Nghiên cứu về sinh viên học ngoại ngữ thứ hai: Tiếng Trung Quốc tại Việt Nam

Khám phá sách chuyên khảo về nghiên cứu sinh viên học tiếng Trung Quốc tại Việt Nam, phân tích xu hướng và thách thức trong việc học ngoại ngữ.

• Tác giả: Lưu Hớn Vũ
• Trường học: Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Trung Quốc
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Sinh Viên Học Tiếng Trung Quốc Tại Việt Nam
• Loại tài liệu: sách chuyên khảo
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI NÓI ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: ĐỘNG CƠ HỌC TẬP NGOẠI NGỮ THỨ HAI (TIẾNG TRUNG QUỐC)
• 2. CHƯƠNG 2: CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP NGOẠI NGỮ THỨ HAI (TIẾNG TRUNG QUỐC)
• 3. CHƯƠNG 3: QUAN NIỆM HỌC TẬP NGOẠI NGỮ THỨ HAI (TIẾNG TRUNG QUỐC)
• 4. CHƯƠNG 4: LO LẮNG TRONG HỌC TẬP NGOẠI NGỮ THỨ HAI (TIẾNG TRUNG QUỐC)
• 5. CHƯƠNG 5: PHONG CÁCH HỌC TẬP NGOẠI NGỮ THỨ HAI (TIẾNG TRUNG QUỐC)
• 6. CHƯƠNG 6: NĂNG LỰC TỰ CHỦ TRONG HỌC TẬP NGOẠI NGỮ THỨ HAI (TIẾNG TRUNG QUỐC)
• 7. CHƯƠNG 7: QUY KẾT TRONG HỌC TẬP NGOẠI NGỮ THỨ HAI (TIẾNG TRUNG QUỐC)
• 8. CHƯƠNG 8: NIỀM TIN VÀO TÍNH HIỆU QUẢ CỦA BẢN THÂN TRONG HỌC TẬP NGOẠI NGỮ THỨ HAI (TIẾNG TRUNG QUỐC)
• 9. CHƯƠNG 9: HÀNH VI TRONG LỚP HỌC NGOẠI NGỮ THỨ HAI (TIẾNG TRUNG QUỐC)
• 10. CHƯƠNG 10: NHU CẦU TRONG HỌC TẬP NGOẠI NGỮ THỨ HAI (TIẾNG TRUNG QUỐC)
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Giới thiệu về nghiên cứu sinh viên học tiếng Trung Quốc

Nghiên cứu về sinh viên học tiếng Trung Quốc tại Việt Nam đã trở thành một chủ đề quan trọng trong bối cảnh phát triển ngôn ngữ và văn hóa. Tiếng Trung Quốc hiện đang là một trong những ngôn ngữ phổ biến nhất tại Việt Nam, chỉ sau tiếng Anh. Số lượng sinh viên theo học tiếng Trung tại các trường đại học không ngừng gia tăng, từ 53 trường đại học đào tạo ngành Ngôn ngữ Trung Quốc đến các chương trình đào tạo tiếng Trung khác. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá động cơ, chiến lược học tập và những yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Trung Quốc của sinh viên Việt Nam, từ đó cung cấp cái nhìn sâu sắc về tình hình học tập ngoại ngữ thứ hai này.

II. Động cơ học tập tiếng Trung Quốc

Động cơ là yếu tố then chốt quyết định hiệu quả học tập của sinh viên. Theo nghiên cứu của Gardner và Lambert, động cơ học tập có thể chia thành hai loại: động cơ tích cực và động cơ công cụ. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên học tiếng Trung có động cơ học tập chủ yếu xuất phát từ nhu cầu công cụ, như tìm kiếm cơ hội việc làm hoặc du lịch. Điều này cho thấy rằng việc hiểu rõ động cơ học tập của sinh viên sẽ giúp các giảng viên và nhà quản lý giáo dục có những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Việc khơi dậy động cơ học tập cũng sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực hơn cho sinh viên.

2.1. Tình hình động cơ học tập

Kết quả khảo sát cho thấy, động cơ học tập tiếng Trung Quốc của sinh viên tại Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh (HUB) có trung bình cộng là 3.53, cho thấy động cơ học tập tương đối cao. Sinh viên chủ yếu học tiếng Trung vì yêu thích ngôn ngữ và tin rằng nó sẽ hỗ trợ cho sự nghiệp tương lai. Tuy nhiên, cũng có một phần sinh viên học vì áp lực từ gia đình hoặc yêu cầu từ chương trình học. Điều này phản ánh rằng động cơ học tập không chỉ đến từ nội tại mà còn bị ảnh hưởng bởi yếu tố bên ngoài.

III. Chiến lược học tập tiếng Trung Quốc

Chiến lược học tập là một phần quan trọng trong quá trình tiếp thu tiếng Trung Quốc. Nghiên cứu cho thấy sinh viên sử dụng nhiều chiến lược khác nhau như ghi chú, làm bài tập nhóm và tham gia vào các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Trung. Những chiến lược này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành và giao tiếp. Việc áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả sẽ giúp sinh viên cải thiện kết quả học tập và tăng cường sự tự tin trong việc sử dụng tiếng Trung Quốc.

3.1. Các phương pháp học tập hiệu quả

Sinh viên học tiếng Trung thường áp dụng các phương pháp như học qua phim ảnh, âm nhạc và tham gia vào các câu lạc bộ văn hóa. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận với ngôn ngữ một cách tự nhiên mà còn làm cho việc học trở nên thú vị hơn. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng công nghệ trong học tập, như ứng dụng học ngôn ngữ, đã trở thành một xu hướng phổ biến và hiệu quả trong việc nâng cao khả năng ngôn ngữ của sinh viên.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu về sinh viên học tiếng Trung Quốc tại Việt Nam đã chỉ ra rằng động cơ học tập, chiến lược học tập và môi trường học tập có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả học tập. Để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Trung, các nhà giáo dục nên chú trọng đến việc phát triển động cơ học tập và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Việc nghiên cứu sâu hơn về tâm lý và nhu cầu của sinh viên sẽ giúp cải thiện chương trình giảng dạy, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Dưới đây là bản phân tích tài liệu học thuật và bài viết content SEO chuyên sâu chuẩn cấu trúc dành cho công trình "Nghiên cứu về sinh viên học ngoại ngữ thứ hai (tiếng Trung Quốc) tại Việt Nam" của TS. Lưu Hớn Vũ.

---

BƯỚC 1: PHÂN TÍCH TÀI LIỆU HỌC THUẬT

1. Các vấn đề và câu hỏi nghiên cứu chính

• Đặc điểm tâm lý - nhận thức: Tình hình và đặc điểm chung của sinh viên Việt Nam khi học tiếng Trung Quốc như một ngoại ngữ thứ hai (NN2TQ) diễn ra như thế nào qua 10 khía cạnh (động cơ, chiến lược, quan niệm, lo lắng, phong cách, tính tự chủ, quy kết, tự hiệu quả, hành vi lớp học và nhu cầu)?
• Ảnh hưởng của các biến cá thể: Các yếu tố nhân khẩu học và cá thể (giới tính, thời gian/năm đào tạo, vùng miền, độ tuổi) có tác động khác biệt như thế nào đến quá trình thụ đắc tiếng Trung Quốc?
• Tương quan với kết quả học tập: Mối quan hệ định lượng giữa các yếu tố tâm lý - hành vi của người học và kết quả học phần tiếng Trung Quốc thực tế ra sao?
• Giải pháp sư phạm: Những giải pháp, hàm ý thực tiễn nào giúp giảng viên, nhà trường và sinh viên nâng cao hiệu quả dạy và học NN2TQ tại các trường đại học?

2. Hệ thống thuật ngữ chuyên ngành then chốt (20 thuật ngữ)

1. Ngoại ngữ thứ hai (Second Foreign Language - NN2)
2. Thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA)
3. Động cơ học tập (Learning Motivation)
4. Động cơ tích hợp (Integrative Motivation)
5. Động cơ công cụ (Instrumental Motivation)
6. Mô hình ba phạm vi động cơ Dörnyei (Language Level, Learner Level, Learning Situation Level)
7. Chiến lược học tập ngôn ngữ (Language Learning Strategies - LLS)
8. Bảng điều tra chiến lược học tập SILL (Strategy Inventory for Language Learning)
9. Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive Strategies)
10. Chiến lược nhận thức (Cognitive Strategies)
11. Chiến lược bù đắp (Compensation Strategies)
12. Quan niệm học tập ngôn ngữ (Language Learning Beliefs)
13. Bảng khảo sát quan niệm BALLI (Beliefs About Language Learning Inventory)
14. Lo lắng trong học tập ngoại ngữ (Foreign Language Classroom Anxiety - FLCA)
15. Thang đo lo lắng lớp học FLCAS (Foreign Language Classroom Anxiety Scale)
16. Niềm tin vào tính hiệu quả của bản thân (Self-Efficacy)
17. Năng lực tự chủ trong học tập (Learner Autonomy)
18. Thuyết quy kết học tập (Attribution Theory)
19. Ngôn ngữ đơn lập (Isolating Language)
20. Phân tích thống kê thực nghiệm (Independent Samples T-test, Paired Samples T-test, One-way ANOVA, Pearson Correlation)

3. Đóng góp và điểm mới của công trình

• Tính tiên phong về đối tượng: Lấp đầy khoảng trống nghiên cứu lớn tại Việt Nam khi tập trung chuyên sâu vào người học tiếng Trung diện ngoại ngữ thứ hai thay vì sinh viên chuyên ngành.
• Quy mô đa chiều toàn diện: Khảo sát đồng bộ 10 chuyên đề độc lập bao quát trọn vẹn đời sống tâm lý, nhận thức và hành vi học tập của người học.
• Phương pháp định lượng chuẩn mực: Áp dụng các bảng hỏi chuẩn hóa quốc tế (BALLI, SILL, FLCAS) kết hợp xử lý dữ liệu thực nghiệm bằng phần mềm SPSS mang lại độ tin cậy cao.
• Giá trị ứng dụng thực tiễn: Cung cấp khuyến nghị sư phạm xác đáng cho việc biên soạn giáo trình, đổi mới phương pháp giảng dạy và định hướng học tập cá nhân hóa.

---

BƯỚC 2: CONTENT SEO CHI TIẾT

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Trung Quốc đã vươn lên trở thành ngoại ngữ phổ biến thứ hai tại Việt Nam chỉ sau tiếng Anh. Hiện nay, cả nước có hơn 53 trường đại học đào tạo chuyên ngành tiếng Trung cùng lượng lớn sinh viên học ngôn ngữ này như ngoại ngữ thứ hai. Tuy nhiên, các công trình trước đây đa phần tập trung vào đối chiếu ngôn ngữ Trung - Việt hoặc phương pháp giảng dạy đơn thuần. Các khoảng trống về tâm lý, nhận thức và hành vi của người học ngoại ngữ thứ hai vẫn còn bị bỏ ngỏ.

Sách chuyên khảo "Nghiên cứu về sinh viên học ngoại ngữ thứ hai (tiếng Trung Quốc) tại Việt Nam" của TS. Lưu Hớn Vũ (Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM) chính là công trình giải quyết trọn vẹn điểm nghẽn học thuật này. Cuốn sách cung cấp cái nhìn toàn cảnh về 10 khía cạnh tâm lý học ngôn ngữ thông qua các khảo sát thực nghiệm định lượng chặt chẽ. Nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu nhằm giải mã động cơ, chiến lược, quan niệm và mức độ lo lắng của người học. Đây là tài liệu tham khảo nền tảng cho giảng viên, nhà nghiên cứu và sinh viên quan tâm đến lĩnh vực giáo dục tiếng Trung hiện đại.

---

Nội dung chi tiết

1. Cơ sở lý thuyết và các chiều kích tâm lý người học ngoại ngữ thứ hai

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA) và tâm lý học giáo dục kinh điển thế giới. Tác giả vận dụng mô hình ba phạm vi động cơ học tập của Dörnyei (1994) gồm: phạm vi ngôn ngữ, phạm vi người học và phạm vi môi trường học tập. Đồng thời, công trình kế thừa lý thuyết phân loại động cơ tích hợp và động cơ công cụ từ Gardner & Lambert (1972). Các mô hình này giúp xác định chính xác nguồn gốc thúc đẩy sinh viên lựa chọn học tiếng Trung Quốc.

Bên cạnh đó, nghiên cứu hệ thống hóa các quan niệm học tập thông qua khung lý thuyết BALLI của Horwitz (1985). Tác giả phân tích nhận thức của sinh viên qua năm phương diện: năng lực ngôn ngữ, độ khó môn học, bản chất học tập, chiến lược giao tiếp và động cơ thúc đẩy. Vấn đề lo lắng ngôn ngữ cũng được đào sâu dựa trên thang đo FLCAS của Horwitz (1986) kết hợp mô hình phân tích nguyên nhân của Shi Renjuan (2005).

Hơn nữa, công trình mở rộng khảo sát sang các khái niệm hiện đại như tính tự hiệu quả (Self-efficacy), phong cách học tập, hành vi lớp học và thuyết quy kết (Attribution theory). Việc kết hợp đa tầng các lý thuyết quốc tế giúp soi chiếu toàn diện chân dung người học Việt Nam. Nhờ đó, tài liệu tạo nên một khung tham chiếu lý luận vững chắc cho chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Trung Quốc.

2. Phương pháp nghiên cứu định lượng và quy trình thực nghiệm

Công trình áp dụng phương pháp nghiên cứu định lượng thực nghiệm thông qua điều tra bảng hỏi chuẩn hóa. Khách thể nghiên cứu là sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM (HUB) và Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH). Mẫu khảo sát được chọn lọc đại diện theo từng khóa học (năm 2 và năm 3), giới tính, độ tuổi và vùng miền sinh sống.

Quy trình thu thập dữ liệu sử dụng các công cụ đo lường uy tín thế giới với thang đo Likert 5 bậc:

• Bảng điều tra SILL của Oxford (1990) gồm 50 câu hỏi đo lường 6 nhóm chiến lược học tập: ghi nhớ, nhận thức, bù đắp, siêu nhận thức, xúc cảm và xã hội.
• Bảng điều tra BALLI của Horwitz (1985) gồm 34 câu hỏi đánh giá quan niệm học tập ngôn ngữ.
• Bảng điều tra FLCAS của Horwitz (1986) gồm 20 câu hỏi về mức độ lo lắng và 10 câu hỏi về nguyên nhân gây lo lắng.

Toàn bộ dữ liệu thu được đều được mã hóa và xử lý nghiêm ngặt trên phần mềm thống kê SPSS (phiên bản 20.0 - 25.0). Tác giả thực hiện thống kê mô tả (Mean, SD, SE), kiểm định T-test mẫu phối hợp cặp (Paired Samples T-test), kiểm định T-test mẫu độc lập (Independent Samples T-test), phân tích phương sai một yếu tố (One-way ANOVA) và phân tích tương quan Pearson (Pearson Correlation). Phương pháp phân tích đa biến này đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học tối đa cho các kết luận rút ra.

3. Kết quả thực nghiệm và hàm ý ứng dụng sư phạm

Kết quả phân tích thống kê mang lại nhiều phát hiện quan trọng có giá trị thực tiễn cao:

• Động cơ học tập: Động cơ trên phạm vi môi trường học tập đạt mức cao nhất (Mean = 3,70), kế đến là phạm vi ngôn ngữ (Mean = 3,45) và người học (Mean = 3,44). Sinh viên học tiếng Trung chủ yếu do nhu cầu công cụ nghề nghiệp và khẳng định giá trị bản thân. Nhóm sinh viên đạt điểm cao có xu hướng đam mê văn hóa nghệ thuật và có niềm tin tự thân vượt trội.
• Chiến lược học tập: Sinh viên sử dụng thường xuyên nhất nhóm chiến lược siêu nhận thức (Mean = 3,88) và chiến lược xã hội (Mean = 3,81), ít sử dụng nhất chiến lược bù đắp (Mean = 3,18). Đáng chú ý, chỉ có tần suất sử dụng chiến lược nhận thức mới có mối tương quan thuận có ý nghĩa thống kê với kết quả học tập (p < 0,05).
• Quan niệm và sự lo lắng: Đa số sinh viên nhận định tiếng Trung Quốc tương đối dễ học nhờ tính tương đồng ngôn ngữ đơn lập với tiếng Việt. Mức độ lo lắng chung ở mức trung bình (Mean = 3,10), trong đó lo lắng về thi cử (Mean = 3,71) và chữ Hán (Mean = 3,59) chiếm vị trí cao nhất.

Từ các phát hiện thực nghiệm, công trình đề xuất ba nhóm giải pháp sư phạm trọng tâm:

• Đối với người học: Cần kết hợp hài hòa động cơ nội tại với động cơ bên ngoài. Sinh viên nên tích cực rèn luyện chiến lược nhận thức và tham gia các câu lạc bộ giao lưu văn hóa.
• Đối với giảng viên: Cần kiến tạo môi trường lớp học tích cực, giảm tải áp lực tâm lý thi cử cho người học. Giảng viên cần tăng cường hướng dẫn phương pháp ghi nhớ chữ Hán và ngữ pháp đối chiếu Trung - Việt.
• Đối với nhà trường: Cần lựa chọn giáo trình tiếng Trung hiện đại theo triết lý lấy người học làm trung tâm. Đồng thời, nhà trường nên định kỳ tổ chức các sân chơi ngoại khóa như thi hùng biện, viết thư pháp và tìm hiểu văn hóa.

---

Ai nên đọc tài liệu này?

Tài liệu được biên soạn công phu với cấu trúc chuyên khảo học thuật, phù hợp với các đối tượng cụ thể sau:

• Học viên cao học và nghiên cứu sinh: Người đang thực hiện luận văn, luận án thuộc chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng Trung Quốc hoặc Ngôn ngữ học ứng dụng.
• Giảng viên và nhà nghiên cứu giáo dục: Cán bộ trực tiếp giảng dạy tiếng Trung Quốc diện ngoại ngữ hai tại các trường đại học, cao đẳng trên cả nước.
• Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Các chuyên gia phụ trách xây dựng đề cương chi tiết, biên soạn giáo trình và chuẩn đầu ra ngoại ngữ.
• Sinh viên chuyên ngành ngôn ngữ: Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh hoặc Ngôn ngữ Trung Quốc muốn tìm hiểu sâu về tâm lý học ngôn ngữ và phương pháp nghiên cứu khoa học thực nghiệm.

Yêu cầu kiến thức nền tảng: Bạn đọc chỉ cần nắm vững kiến thức ngôn ngữ học cơ bản và các khái niệm thống kê mô tả căn bản để tiếp thu trọn vẹn giá trị cuốn sách.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Sách chuyên khảo này nghiên cứu về đối tượng nào?

Tài liệu tập trung nghiên cứu đối tượng sinh viên đại học học tiếng Trung Quốc như một ngoại ngữ thứ hai (NN2TQ), điển hình là sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại các trường đại học ở TP.HCM.

2. Quy trình xử lý số liệu trong sách được thực hiện như thế nào?

Dữ liệu được thu thập qua phiếu khảo sát thang đo Likert chuẩn quốc tế (SILL, BALLI, FLCAS). Sau đó, số liệu được phân tích trên phần mềm SPSS bằng kiểm định Paired T-test, Independent T-test, ANOVA và hệ số tương quan Pearson.

3. Tại sao sinh viên ít sử dụng nhóm chiến lược bù đắp khi học tiếng Trung?

Do sinh viên đã có lợi thế tiếng Anh nền tảng và vốn từ vựng tiếng Trung sơ cấp chưa đủ dày để suy đoán hoặc diễn đạt thay thế. Do đó, người học thường phụ thuộc vào từ điển thay vì áp dụng chiến lược bù đắp.

4. Khi nào các nhân tố cá thể tạo ra sự khác biệt trong quan niệm học tập?

Sự khác biệt thể hiện rõ nhất theo thời gian đào tạo và vùng miền. Cụ thể, sinh viên năm 3 chú trọng ngữ pháp hơn sinh viên năm 2; sinh viên miền Bắc và miền Nam ưu tiên môi trường bản ngữ hơn sinh viên miền Trung.

5. Yếu tố tâm lý nào quyết định trực tiếp đến điểm số học phần tiếng Trung?

Niềm tin tự hiệu quả ("tôi tin tôi có thể học tốt"), thái độ yêu thích văn hóa ngôn ngữ đích và tần suất vận dụng chiến lược nhận thức là những yếu tố tương quan thuận mạnh nhất với điểm số.

---

Kết luận

Sách chuyên khảo của TS. Lưu Hớn Vũ là công trình nghiên cứu quy mô, giải mã toàn diện bức tranh tâm lý và hành vi của sinh viên học tiếng Trung Quốc ngoại ngữ hai tại Việt Nam.

Các điểm cốt lõi cần ghi nhớ:

• Sinh viên Việt Nam có động cơ học tập NN2TQ cao, chủ yếu xuất phát từ nhu cầu việc làm và khẳng định giá trị bản thân.
• Nhóm chiến lược siêu nhận thức và xã hội được sử dụng nhiều nhất, nhưng chiến lược nhận thức mới là nhân tố quyết định trực tiếp đến điểm số.
• Lo lắng lớn nhất của người học tập trung vào khâu thi cử đánh giá và việc ghi nhớ chữ Hán.
• Môi trường học tập và phương pháp giảng dạy đóng vai trò then chốt trong việc duy trì cảm hứng học tập dài hạn.

Công trình mở ra nhiều hướng nghiên cứu tiếp theo về việc xây dựng mô hình can thiệp sư phạm cá nhân hóa cho người học ngoại ngữ hai. Quý độc giả và các nhà nghiên cứu có thể tham khảo chi tiết các bảng hỏi mẫu đính kèm trong phụ lục từng chương để ứng dụng trực tiếp vào đề tài nghiên cứu của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU Chiến lược học tập làcách thức hoặc hành động mà người học sử dụng để thúc đẩy việc học, làm cho việc học nhanh chóng trở nên hiệu quả. Chiến lược học tập luôn làvấn đề nghiên cứu được giới tâm líhọc vàgiáo dục học quan tâm. Trong những năm gần đây, chiến lược học tập ngoại ngữ đã trở thành lĩnh vực thu hút sự quan tâm của giới nghiên cứu ngoại ngữ trên thế giới (McDonough, 1999; Ellis, 1994). Kết quả nghiên cứu của lĩnh vực này không chỉ hữu í ch cho việc giải thí ch sự khác biệt cánhân của người học ngoại ngữ, mà còn có ý nghĩa thực tiễn quan trọng trong giảng dạy ngoại ngữ.

Song, ở Việt Nam hiện nay thành quả nghiên cứu về chiến lược học tập ngoại ngữ, đặc biệt làchiến lược học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Trung Quốc (NN2TQ), vẫn còn rất hạn chế. Vìvậy, chúng tôi cho rằng cần phải tiến hành nghiên cứu chiến lược học tập của sinh viên học NN2TQ. m câu trả lời cho ba vấn đề Trong phạm vi bài nghiên cứu này, chúng tôi muốn tì sau: Thứ nhất, tình hình sử dụng chiến lược học tập NN2TQ của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh như thế nào? Thứ hai, các nhân tố cáthể như giới tí nh, tuổi tác cóảnh hưởng đến việc sử dụng chiến lược học tập NN2TQ của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh không? Thứ ba, kết quả học tập vàviệc sử dụng chiến lược học tập NN2TQ của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh cómối liên quan với nhau không? 19 Nghiê n cứu về sinh viê n học ngoại ngữ thứ hai (tiếng Trung Quốc) tại Việt Nam -------------------------------------------------------- 2. THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 2.

Khách thể nghiên cứu Tham gia khảo sát là167 sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh của Trường Đại học Ngân hàng Thành phố Hồ Chí Minh và Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Các sinh viên này hiện đang học NN2TQ. Tất cả 167 phiếu khảo sát thu được đều làphiếu hợp lệ, đạt tỉ lệ 100%. Sinh viên trả lời đầy đủ tất cả các câu hỏi cótrong phiếu.

Công cụ thu thập dữ liệu Chúng tôi sử dụng Bảng điều tra chiến lược học tập ngôn ngữ (Strategy Inventory for Language Learning, viết tắt làSILL) do Oxford thiết kế vào năm 1990 làm công cụ thu thập dữ liệu. SILL cótổng cộng 50 câu hỏi, với cấu trúc sáu phần (Q1 - Q9 làcác câu hỏi thuộc nhóm chiến lược ghi nhớ, Q10 - Q23 làcác câu hỏi thuộc nhóm chiến lược nhận thức, Q24 - Q29 làcác câu hỏi thuộc nhóm chiến lược bù đắp, Q30 - Q38 là các câu hỏi thuộc nhóm chiến lược siêu nhận thức, Q39 - Q44 làcác câu hỏi thuộc nhóm chiến lược xúc cảm, Q45 - Q50 làcác câu hỏi thuộc nhóm chiến lược xãhội), sử dụng thang đo 5 bậc của Likert từ “1 – hoàn toàn không sử dụng” đến “5 – luôn luôn sử dụng”. Đây là công cụ khảo sát chiến lược học tập ngôn ngữ có độ tin cậy và độ giátrị cao, được sử dụng phổ biến trong lĩnh vực nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ. Công cụ phân tích số liệu Chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS (phiên bản 22.0) để thống kê, phân tí ch số liệu màchúng tôi thu thập được.

Trong bài viết này, chúng tôi sử dụng SPSS trong các thống kêmôtả, kiểm định trị trung bình của mẫu phối hợp từng cặp (Paired samples T-test), kiểm định giả thuyết về trị trung bình của hai tổng thể - trường hợp mẫu độc lập (Independent samples T-test) và phân tích tương quan Pearson (Pearson Correlation). KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2. Tình hình sử dụng chiến lược học tập Tần suất sử dụng chiến lược học tập NN2TQ của sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh như sau (xem bảng 2.