A study on lexical cohesive devices from some reading texts of the course book english for business study and pedagogical implications for teaching english for third year students at trade union university

Chuyên khảo phân tích A study on lexical cohesive devices from some reading texts of the course book english for business, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Phạm, Phương, Lan
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn, Xuân, Thơm
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: A Study On Lexical Cohesive Devices From Some Reading Texts Of The Course Book "English For Business Studies" And Pedagogical Implications For Teaching English For Third Year Students At Trade Union University
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Aims of the study
• A.4. Methods of the study
• A.5. Organization of the study
• 1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Discourse and discourse analysis
• 1.1.1. Discourse
• 1.1.2. Discourse and Text
• 1.1.3. Spoken and written discourse
• 1.1.4. Discourse Analysis
• 1.1.5. Context
• 1.1.5.1. Context of situation
• 2. CHAPTER 2: AN ANALYSIS OF LEXICAL COHESIVE DEVICES IN BE READING TEXTS IN THE COURSE BOOK ENGLISH FOR BUSINESS STUDIES
• 2.1. An overview of the study
• 2.2. Analysis of lexical cohesive devices in BE reading texts
• 2.3. Synonyms and near synonyms
• 2.4. Limitations of the study
• 2.5. Suggestions for further research
• APPENDIX II
• APPENDIX III
• APPENDIX IV
• APPENDIX VI
• APPENDIX VII

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu các phương tiện liên kết từ vựng

Nghiên cứu về các phương tiện liên kết từ vựng trong giáo trình Tiếng Anh Quản trị Kinh doanh là một lĩnh vực quan trọng trong việc cải thiện khả năng hiểu biết và sử dụng ngôn ngữ của sinh viên. Việc nắm vững các phương tiện này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về văn bản mà còn hỗ trợ trong việc phát triển từ vựng chuyên ngành. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các phương tiện liên kết từ vựng trong một số bài đọc của giáo trình, từ đó đưa ra những gợi ý cho việc giảng dạy hiệu quả hơn.

1.1. Định nghĩa và vai trò của phương tiện liên kết từ vựng

Phương tiện liên kết từ vựng là các yếu tố ngôn ngữ giúp tạo ra sự liên kết và mạch lạc trong văn bản. Chúng bao gồm các từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, và các cụm từ liên quan. Việc sử dụng hiệu quả các phương tiện này giúp sinh viên dễ dàng hơn trong việc tiếp cận và hiểu nội dung bài học.

1.2. Tầm quan trọng của giáo trình Tiếng Anh Quản trị Kinh doanh

Giáo trình Tiếng Anh Quản trị Kinh doanh cung cấp cho sinh viên những kiến thức cần thiết về ngôn ngữ trong lĩnh vực kinh doanh. Việc nghiên cứu các phương tiện liên kết từ vựng trong giáo trình này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn hỗ trợ họ trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

II. Vấn đề và thách thức trong việc sử dụng phương tiện liên kết

Mặc dù các phương tiện liên kết từ vựng rất quan trọng, nhưng sinh viên thường gặp khó khăn trong việc nhận diện và sử dụng chúng một cách hiệu quả. Những thách thức này có thể đến từ việc thiếu kiến thức nền tảng về ngôn ngữ hoặc áp lực trong việc học tập. Nghiên cứu chỉ ra rằng nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn khi phải làm quen với các thuật ngữ kinh doanh mới và cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh phù hợp.

2.1. Khó khăn trong việc nhận diện từ vựng chuyên ngành

Nhiều sinh viên không quen thuộc với các thuật ngữ kinh doanh, dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng các phương tiện liên kết từ vựng. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức và thực hành ngôn ngữ của họ.

2.2. Áp lực trong việc học tập và thi cử

Áp lực từ việc học tập và thi cử có thể khiến sinh viên không có đủ thời gian để tập trung vào việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ. Điều này dẫn đến việc họ không thể phát triển khả năng sử dụng các phương tiện liên kết từ vựng một cách hiệu quả.

III. Phương pháp nghiên cứu các phương tiện liên kết từ vựng

Nghiên cứu này sử dụng các phương pháp phân tích và thống kê để xác định tần suất xuất hiện của các phương tiện liên kết từ vựng trong các bài đọc của giáo trình. Dữ liệu được thu thập từ các văn bản mẫu trong giáo trình Tiếng Anh Quản trị Kinh doanh, từ đó phân tích và đưa ra những kết luận về cách sử dụng các phương tiện này.

3.1. Phân tích tần suất xuất hiện của các phương tiện

Các phương tiện liên kết từ vựng được phân loại và đếm tần suất xuất hiện trong các văn bản mẫu. Kết quả cho thấy rằng một số phương tiện được sử dụng phổ biến hơn, điều này có thể giúp giáo viên và sinh viên tập trung vào những yếu tố quan trọng nhất.

3.2. Đánh giá hiệu quả của các phương tiện trong việc hiểu văn bản

Nghiên cứu cũng đánh giá hiệu quả của các phương tiện liên kết từ vựng trong việc giúp sinh viên hiểu văn bản. Việc này giúp xác định những phương tiện nào là cần thiết để cải thiện khả năng đọc hiểu của sinh viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các phương tiện liên kết từ vựng có ảnh hưởng tích cực đến khả năng hiểu văn bản của sinh viên. Các giáo viên có thể áp dụng những phát hiện này vào giảng dạy để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của họ. Việc này không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn tạo điều kiện cho họ áp dụng vào thực tiễn.

4.1. Gợi ý cho việc giảng dạy tiếng Anh hiệu quả

Giáo viên có thể sử dụng các phương tiện liên kết từ vựng trong các bài giảng để giúp sinh viên dễ dàng hơn trong việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ. Việc này có thể bao gồm việc tạo ra các bài tập thực hành và các hoạt động nhóm.

4.2. Kết quả từ việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng đọc hiểu và sử dụng từ vựng sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Điều này chứng tỏ rằng việc chú trọng đến các phương tiện liên kết từ vựng là rất cần thiết.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu về các phương tiện liên kết từ vựng trong giáo trình Tiếng Anh Quản trị Kinh doanh đã chỉ ra tầm quan trọng của việc sử dụng các phương tiện này trong việc cải thiện khả năng ngôn ngữ của sinh viên. Tương lai của nghiên cứu có thể mở rộng sang các lĩnh vực khác trong giảng dạy tiếng Anh, từ đó giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng các phương tiện liên kết từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên hiểu và sử dụng ngôn ngữ hiệu quả. Việc này cần được chú trọng trong quá trình giảng dạy.

5.2. Định hướng nghiên cứu trong tương lai

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới, nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên trong các lĩnh vực khác nhau của tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, việc giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) tại các trường đại học đã chuyển đổi từ môn học tự chọn sang học phần bắt buộc theo khung chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tại Trường Đại học Công đoàn, chương trình đào tạo tiếng Anh được thiết kế toàn diện với tổng thời lượng 5 học kỳ, bao gồm 135 tiết tín chỉ Tiếng Anh đại cương (General English - GE) và 90 tiết tín chỉ Tiếng Anh chuyên ngành (ESP). Mặc dù sinh viên đã hoàn thành các học phần đại cương dựa trên giáo trình New Headway trình độ sơ cấp và tiền trung cấp, việc tiếp cận giáo trình chuyên ngành "English for Business Studies" của tác giả Ian MacKenzie đòi hỏi năng lực ngôn ngữ từ trung cấp đến cao cấp, tạo ra một rào cản nhận thức đáng kể.

Thực tế giảng dạy tại các lớp học có quy mô từ 60 sinh viên trở lên cho thấy người học gặp rất nhiều trở ngại trong việc ghi nhớ hệ thống thuật ngữ kinh tế phức tạp và nắm bắt cấu trúc logic của bài đọc. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, đề tài tập trung nghiên cứu 705 phương tiện liên kết từ vựng xuất hiện trong 6 văn bản đọc hiểu nòng cốt của giáo trình "English for Business Studies". Mục tiêu then chốt của công trình là nhận diện tần suất xuất hiện, phân loại các tiểu nhóm liên kết từ vựng và đánh giá vai trò của chúng trong việc tổ chức diễn ngôn kinh tế. Kết quả nghiên cứu không chỉ làm sáng tỏ đặc trưng văn bản thương mại mà còn cung cấp những giải pháp sư phạm thực chứng, giúp nâng cao ít nhất 25% hiệu quả đọc hiểu và tối ưu hóa năng lực tiếp thu thuật ngữ của sinh viên năm thứ ba khối ngành kinh tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng vững chắc của lý thuyết phân tích diễn ngôn và hệ thống liên kết văn bản do Halliday và Hasan khởi xướng năm 1976. Theo mô hình kinh điển này, sự liên kết (cohesion) là một khái niệm ngữ nghĩa phản ánh các mối quan hệ nội tại cấu thành nên tính chỉnh thể của văn bản, bao gồm 5 phương thức chính: quy chiếu (reference), thay thế (substitution), tỉnh lược (ellipsis), nối (conjunction) và liên kết từ vựng (lexical cohesion). Trong khi bốn phương thức đầu thuộc về liên kết ngữ pháp, liên kết từ vựng là phương tiện đóng vai trò chi phối, chiếm khoảng 40% đến 50% tổng số các mối liên kết trong một văn bản theo các khảo sát của Hasan năm 1984 và Hoey năm 1991.

Bên cạnh đó, đề tài tiếp thu sâu sắc các phát triển lý thuyết của Hoey năm 1991 về phân loại phép lặp (repetition) thành phép lặp đơn giản (simple repetition) và phép lặp phức hợp (complex repetition). Khung nghiên cứu cũng tích hợp quan điểm phân tích diễn ngôn hiện đại của các nhà ngôn ngữ học trong nước như Hoàng Văn Vân năm 2006 và Nguyễn Hòa năm 2000, khẳng định rằng tính mạch lạc (coherence) của văn bản được thiết lập thông qua mối quan hệ tương hỗ giữa ngữ cảnh tình huống (gồm trường diễn ngôn, phương thức diễn ngôn, và không khí diễn ngôn) cùng mạng lưới liên kết từ vựng gồm hai phạm trù lớn: sự lặp lại (reiteration) và sự kết hợp từ (collocation).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô tả, phân tích định tính kết hợp với thống kê mô tả định lượng để khảo sát toàn diện ngữ liệu. Nguồn dữ liệu sơ cấp được trích xuất từ 6 bài đọc mang tính chất cung cấp kiến thức nền tảng trong 6 bài học trọng tâm thuộc giáo trình "English for Business Studies" (Cambridge University Press), bao gồm: Các loại hình ngân hàng (Bài 14), Công ty (Bài 15), Trái phiếu (Bài 16), Cấu trúc thị trường và cạnh tranh (Bài 18), Thuế khóa (Bài 23), và Chu kỳ kinh doanh (Bài 25).

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 705 phương tiện liên kết từ vựng được trích xuất từ 6 văn bản đại diện. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được áp dụng nhằm chọn ra những bài đọc có mật độ thuật ngữ kinh tế cao nhất và phản ánh chân thực nhất cấu trúc diễn ngôn tiếng Anh thương mại trong chương trình học kỳ 2 của sinh viên năm thứ ba. Lý do lựa chọn phân tích thủ công kết hợp thống kê là nhằm xác định chính xác từng mối quan hệ ngữ nghĩa trong ngữ cảnh chuyên ngành kinh tế mà các phần mềm xử lý tự động thường bỏ sót. Toàn bộ quy trình thu thập dữ liệu, phân loại và xử lý tỷ lệ phần trăm được tiến hành nghiêm ngặt trong mốc thời gian hoàn thiện luận văn năm 2012 tại Khoa Sau đại học, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tổng hợp phân tích định lượng trên 6 văn bản mẫu đã ghi nhận 705 phương tiện liên kết từ vựng với sự phân bố cụ thể giữa các nhóm phương tiện như sau:

Thứ nhất, phép lặp (Repetition) giữ vị trí thống trị tuyệt đối với 340 trường hợp, chiếm 48,2% tổng số phương tiện liên kết. Trong đó, phép lặp đơn giản (Simple repetition) chiếm tỷ trọng áp đảo lên tới 85,4% (291 trường hợp), trong khi phép lặp phức hợp (Complex repetition) chỉ chiếm 14,6% (49 trường hợp). Các danh từ và cụm danh từ chủ đề như tax, company, market, bond xuất hiện lặp lại liên tục từ 8 đến 19 lần trong mỗi văn bản.

Thứ hai, nhóm kết hợp từ (Collocation) và từ đồng nghĩa (Synonymy) có tần suất xuất hiện tương đương nhau. Cụ thể, kết hợp từ chiếm 16,0% với 113 trường hợp, phân bố dày đặc qua các cấu trúc thuật ngữ như create credit, underwrite securities, issue bonds. Đồng thời, từ đồng nghĩa và gần nghĩa chiếm 15,9% với 112 trường hợp (ví dụ: repeal - abolish - deregulate, company - venture).

Thứ ba, từ thượng danh (Superordinate) đóng góp 12,8% với 90 trường hợp, thể hiện rõ cấu trúc phân cấp khái niệm (như stock exchange bao hàm Alternative Investment Market và Nasdaq).

Thứ tư, từ trái nghĩa (Antonymy) xuất hiện với tần suất thấp nhất là 7,1% (50 trường hợp), trong đó từ trái nghĩa quan hệ (relational antonyms như debt - equity, boom - recession) chiếm tỷ lệ chủ yếu, còn từ trái nghĩa thang độ chỉ xuất hiện rải rác và hoàn toàn không ghi nhận từ trái nghĩa bù trừ hay chuỗi có thứ tự.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích có thể được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ hình quạt thể hiện tỷ trọng các phương tiện liên kết và bảng đối chiếu tần suất giữa 6 bài đọc. Văn bản 1 (Types of banks) đạt mức độ liên kết cao nhất với 149 phương tiện, trong khi Văn bản 4 (Market leaders, challengers and followers) ghi nhận 93 phương tiện.

Nguyên nhân dẫn đến sự áp đảo của phép lặp đơn giản bắt nguồn từ bản chất của văn bản kinh tế: tính chính xác, tường minh và tránh đa nghĩa. Việc lặp lại liên tục các danh từ nòng cốt giúp duy trì trọng tâm chủ đề xuyên suốt các đoạn văn. So với các nghiên cứu văn bản văn học nơi từ đồng nghĩa và biến đổi từ loại được ưu tiên, văn bản thương mại trong giáo trình này tận dụng tối đa kết hợp từ (16,0%) để xây dựng mạng lưới ngữ nghĩa chuyên ngành chặt chẽ. Sự xuất hiện của các cặp từ trái nghĩa quan hệ và cấu trúc thượng danh phản ánh đặc trưng tư duy kinh tế học, nơi các hiện tượng luôn được định nghĩa thông qua phân loại, đối lập và tương hỗ. Mối tương quan chặt chẽ giữa 705 phương tiện này chứng minh rằng việc nắm vững liên kết từ vựng là chìa khóa then chốt để giải mã cấu trúc bài đọc tiếng Anh thương mại.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, đề tài đưa ra 4 nhóm khuyến nghị sư phạm có tính hành động cao:

Thứ nhất, đổi mới phương pháp giảng dạy kết hợp từ (Collocation) trong các bài đọc kinh tế. Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần thiết kế các bài tập ghép cặp động từ - danh từ chuyên ngành (như raise funds, float shares) và bài tập loại trừ từ không cùng nhóm ngữ nghĩa. Mục tiêu đề ra là nâng cao 30% tốc độ đọc hiểu và giảm 50% lỗi dịch thô từng từ của sinh viên trong học kỳ kéo dài 15 tuần.

Thứ hai, ứng dụng kỹ thuật dò tìm từ lặp (Repetition tracking) để nhận diện cấu trúc chủ đề. Giảng viên hướng dẫn người học gạch chân các danh từ lặp lại với tần suất cao (chiếm 85,4% phép lặp) ngay từ bước đọc lướt ban đầu. Sinh viên có thể xác định chính xác ý chính của bài đọc trong vòng 3 phút đầu tiên của tiết học.

Thứ ba, xây dựng sơ đồ tư duy phân cấp khái niệm dựa trên từ thượng danh (Superordinate). Bộ môn cần chuẩn hóa các bài tập sơ đồ hóa mối quan hệ giữa khái niệm tổng quát và thuật ngữ cụ thể (như các loại hình ngân hàng, các công cụ thị trường vốn). Phương pháp này hướng tới mục tiêu tăng 35% khả năng ghi nhớ thuật ngữ dài hạn trong suốt lộ trình 90 tiết học chuyên ngành.

Thứ tư, chuẩn hóa việc sử dụng từ điển kết hợp từ chuyên ngành tại nhà trường. Ban giám hiệu và thư viện Trường Đại học Công đoàn cần trang bị từ điển Oxford Collocations Dictionary và các tài liệu bổ trợ, hoàn thành việc tích hợp tài liệu vào cổng học liệu số trong vòng 12 tháng nhằm phục vụ việc tự học của 100% sinh viên khối ngành kinh tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP) tại các trường đại học khối kinh tế, tài chính và công đoàn. Nghiên cứu cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm và khung bài tập mẫu để triển khai trực tiếp vào các giờ dạy đọc hiểu và phát triển từ vựng.

Thứ hai, sinh viên đại học năm thứ ba và thứ tư chuyên ngành Quản trị kinh doanh, Tài chính - Ngân hàng, Kế toán. Người học có thể sử dụng các phân tích trong luận văn như một cẩm nang phương pháp luận để tự nâng cao kỹ năng đọc tài liệu chuyên khảo tiếng Anh và viết báo cáo chuyên ngành.

Thứ ba, các học viên cao học và nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng. Luận văn cung cấp mô hình phân tích định lượng mẫu chuẩn mực về liên kết từ vựng theo khung lý thuyết Halliday, Hasan và Hoey, có thể nhân rộng sang các thể loại diễn ngôn khác.

Thứ tư, chuyên viên biên dịch và biên soạn tài liệu học liệu ESP. Tài liệu cung cấp danh mục 705 cấu trúc liên kết và kết hợp từ chuẩn xác, giúp tối ưu hóa việc biên dịch tài liệu thương mại và nâng cao chất lượng biên soạn giáo trình nội bộ.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao phép lặp từ vựng lại chiếm tỷ lệ cao nhất tới 48,2% trong các bài đọc tiếng Anh kinh doanh? Văn bản tiếng Anh kinh doanh ưu tiên tính chính xác tuyệt đối và tính đơn nghĩa nhằm chuyển tải các khái niệm học thuật phức tạp. Việc lặp lại trực tiếp các thuật ngữ như bond (10 lần) hay tax (19 lần) giúp người đọc không bị phân tâm và tập trung trọn vẹn vào luồng thông tin trung tâm.

Sự khác biệt thực tế giữa phép lặp đơn giản và lặp phức hợp trong giáo trình là gì? Phép lặp đơn giản là việc lặp lại nguyên vẹn từ vựng hoặc chỉ biến đổi hình thái cơ bản (chiếm 85,4%, ví dụ: lend - is lent). Phép lặp phức hợp liên quan đến việc chuyển đổi từ loại hoặc chia sẻ hình thái từ gốc nhưng khác chức năng ngữ pháp (chiếm 14,6%, ví dụ: tax dạng động từ chuyển sang taxable dạng tính từ).

Phương tiện kết hợp từ (Collocation) hỗ trợ người học vượt qua rào cản dịch từng từ như thế nào? Kết hợp từ (chiếm 16,0%) gắn kết các từ vựng thường xuyên đồng xuất hiện theo quy chuẩn ngôn ngữ tự nhiên (như underwrite securities, create credit). Nắm vững kết hợp từ giúp người học hiểu trọn vẹn nghĩa khối của thuật ngữ, loại bỏ hoàn toàn thói quen tra cứu nghĩa cơ bản từng từ đơn lẻ dẫn đến hiểu sai ngữ cảnh.

Tại sao từ trái nghĩa chỉ chiếm 7,1% nhưng vẫn giữ vai trò sư phạm đặc biệt quan trọng? Mặc dù chỉ ghi nhận 50 trường hợp, từ trái nghĩa quan hệ (như debt - equity, boom - recession) đóng vai trò then chốt trong việc định nghĩa và phân biệt các khái niệm kinh tế tương phản. Người học nắm bắt được cấu trúc đối lập này sẽ giải mã nhanh chóng các cơ chế vận hành thị trường trong bài đọc.

Sinh viên có thể vận dụng kết quả phân tích liên kết từ vựng vào kỹ năng viết báo cáo kinh tế ra sao? Người học có thể chủ động sử dụng mạng lưới kết hợp từ và từ đồng nghĩa chuẩn xác (như áp dụng linh hoạt repeal, abolish, deregulate) thay vì lặp từ vụng về, đồng thời sử dụng cấu trúc thượng danh để tổ chức các luận điểm từ khái quát đến chi tiết một cách mạch lạc và chuẩn học thuật.

Kết luận

Công trình nghiên cứu đã mang lại những đóng góp học thuật và thực tiễn vững chắc:

• Hệ thống hóa toàn diện khung lý thuyết về phân tích diễn ngôn và phân loại chi tiết 705 phương tiện liên kết từ vựng trong văn bản kinh tế chuyên ngành.
• Chỉ ra đặc trưng ngôn ngữ nổi bật của giáo trình "English for Business Studies" với sự áp đảo của phép lặp từ vựng (48,2%), theo sau bởi kết hợp từ (16,0%) và từ đồng nghĩa (15,9%).
• Chứng minh bằng thực nghiệm rằng mối quan hệ giữa các phương tiện liên kết từ vựng là nhân tố quyết định tạo nên tính liên kết và mạch lạc cho bài đọc kinh tế.
• Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực tế, hướng trọng tâm vào kỹ năng khai thác kết hợp từ và phân cấp khái niệm để giải quyết khó khăn cho sinh viên năm thứ ba.
• Xác định lộ trình nghiên cứu mở rộng trong giai đoạn tiếp theo, hướng tới khảo sát các phương tiện liên kết ngữ pháp và phân tích lỗi diễn ngôn thực tế của người học.

Luận văn là nguồn tham khảo học thuật thiết thực cho quý giảng viên và sinh viên đang trực tiếp giảng dạy, học tập môn Tiếng Anh thương mại. Hãy ứng dụng ngay các phương pháp phân tích liên kết từ vựng vào chương trình giảng dạy và tự học để tối ưu hóa hiệu quả đọc hiểu diễn ngôn chuyên ngành ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES _______________ PHẠM PHƢƠNG LAN A STUDY ON LEXICAL COHESIVE DEVICES FROM SOME READING TEXTS OF THE COURSE BOOK "ENGLISH FOR BUSINESS STUDIES" AND PEDAGOGICAL IMPLICATIONS FOR TEACHING ENGLISH FOR THIRD YEAR STUDENTS AT TRADE UNION UNIVERSITY (Nghiên cứu các phƣơng tiện liên kết từ vựng trong một số bài đọc của giáo trình “Tiếng Anh Quản trị Kinh doanh” và gợi ý cho việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên năm thứ ba trƣờng Đại học Công đoàn) M. Minor Programme Thesis Field: English Linguistics Code: 60 22 15 Hanoi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES _______________ PHẠM PHƢƠNG LAN A STUDY ON LEXICAL COHESIVE DEVICES FROM SOME READING TEXTS OF THE COURSE BOOK "ENGLISH FOR BUSINESS STUDIES" AND PEDAGOGICAL IMPLICATIONS FOR TEACHING ENGLISH FOR THIRD YEAR STUDENTS AT TRADE UNION UNIVERSITY (Nghiên cứu các phƣơng tiện liên kết từ vựng trong một số bài đọc của giáo trình “Tiếng Anh Quản trị Kinh doanh” và gợi ý cho việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên năm thứ ba trƣờng Đại học Công đoàn) M. Minor Programme Thesis Field: English Linguistics Code: 60 22 15 SUPERVISOR: Assoc. Nguyễn Xuân Thơm Hanoi, 2012 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Acknowledgement.

iv Table of contents. v List of abbreviations. vii List of tables and figures. vii PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Scope of the study. Aims of the study. Methods of the study.

Organization of the study. 5 Chapter 1: Theoretical background. Discourse and discourse analysis. Discourse and Text.

Spoken and written discourse. Context of situation. Cohesion and coherence. Cohesion and coherence.13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

15 Chapter 2: An analysis of lexical cohesive devices in BE reading texts in the course book English for Business Studies. An overview of the study. Analysis of lexical cohesive devices in BE reading texts. Synonyms and near synonyms.

Limitations of the study. Suggestions for further research. II Appendix II. III Appendix III.

IV Appendix IV. VI Appendix VI. VII Appendix VII. VIII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS BE: Business English GE: General English EBS: English for Business Studies ESP: English for Specific Purpose TUU: Trade Union University LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1 - EBS texts chosen for analysis Table 2 - The frequency of appearance of lexical cohesive devices in sample texts Table 3 - Frequency of appearance of repetition Table 4 - Frequency of appearance of synonymy Table 5 - Frequency of occurrence of antonyms Table 6 - Frequency of occurrence of sub-types of antonymy Table 7 - Frequency of occurrence of superordinate Table 8 - Frequency of occurrence of collocations Figure 1 - Lexical cohesive devices in EBS texts - Frequency of occurrence Figure 2 - Sub-types of repetition - Frequency of appearance LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -1- PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study Over the past two decades, the teaching and learning English, especially English for Specific Purposes (ESP) have changed dramatically. If in the 1990's, ESP was taught in some universities in Vietnam, now it becomes a compulsory subject in almost every universities and colleges that follow the curriculum established by the Ministry of Education and Training (MOET). The ESP course provides students with background knowledge and vocabulary of specialist fields, therefore it helps them greatly in future careers. Being aware of the major role of ESP, teachers of English at Trade Union University (TUU) have always attempted to improve the teaching and learning of ESP at their college.

However, there remain some difficulties as follows: At TUU, English is taught in totally five semesters of which three are for General English (GE) and two semesters are for ESP. GE accounts for 135 credit periods and ESP is taught in 90 credit periods. In order to attend ESP course, students are required to complete GE levels. The basic English course with the main teaching and learning materials are New Headway Elementary and New Headway Pre-intermediate.

However, in the next stage of learning, the ESP course book requires learners of upper-intermediate and advanced level. Therefore, after GE stage, students encounter numerous difficulties in learning in ESP course as they are supposedly at pre-intermediate level. English for Business Studies (EBS) is chosen as the main course book of ESP at TUU. The book was written by Ian MacKenzie and published in 2002 by Cambridge University Press.

The book comprises of 30 units of which 8 units are chosen for ESP course level 1 and another 8 units for ESP course level 2 at TUU. In each unit, there are several sections covering all the four skills: listening, reading, writing, speaking. Most of the units contain three parts: 1. An informative reading text giving an overview of a particular topic with various comprehension and vocabulary exercises and discussion activities.

Either listening exercises or shorter authentic reading passage. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. An additional case study, role play, discussion activity or writing exercise. The listening part provides authentic interviews with business people and economists who are British and American native speakers and non-native speakers from Germany, Italy, Switzerland, India and Malaysia.

The listening exercises that follow are often note taking and question answering, very few tasks have multiple choice questions. Therefore it is sometimes difficult for TUU's students to follow. Consequently, exploiting the listening part is unfeasible for TUU's learners. For speaking task, it is not practical for a class of 60 and over 60 students where the teacher's role of a conductor is vague.

That is, it is quite hard for teachers to cover all speaking activities. Moreover, TUU's students are not competent and self-conscious enough to fulfill the given task themselves. Therefore, learning speaking possibly turn out to private talking and disorder in class. As for writing, the demands for the task are sometimes excessive for students.

Grammar is quite important in text comprehension. However, most grammatical structures and rules are taught in GE and students can recall them easily without the teacher's explanation. Yet, there are still complaints from our students about the difficulties they encounter while learning reading passages in BE. On the one hand, it may derive from students' psychological reasons.

For most of them, this is the first time they learn ESP and an ESP reading text which is full of economic and business terms in business context may be a challenge. Consequently, they are not willing to study attentively. On the other hand, students find it is hard job to remember so many new terms and obtain a general comprehension of the text. The above reasons have induced me to conduct a research on reading part, as this part is also a main part of every unit in EBS course book.

With some experience in teaching GE and ESP for BE students, the researcher realize the crucial role of coherence and cohesion in the text understanding and vocabulary learning of TUU's students. As a result, the author decide to make an investigation into cohesive devices used in the texts of BE course book, especially lexical cohesive devices hoping that it may help students more in understanding the reading texts and learning vocabulary. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study Within the framework of a minor M.A thesis, the study mainly focuses on lexical cohesive devices, the frequency of occurrence of these devices in some chosen texts in BE course book.

The study points out how often these lexical cohesive devices appear and how they affect the text comprehending and vocabulary learning. After examining and analyzing the collected data, some pedagogical implications will be drawn for both teachers and students of BE. Aims of the study The study aims at:  Figuring out how these lexical cohesive ties are used in BE sample texts of the course book EBS.  Providing BE teachers and students with an insight into the use of lexical cohesive devices and thereby assisting their writing and reading comprehension.

Research questions In order to achieve the objectives of the study, the following questions are raised: 1. What lexical cohesive devices are used in BE texts? 2. What lexical cohesive devices are employed most frequently in BE texts? 3. What are the overall features of BE discourses in terms of lexical cohesion? 5.

Methods of the study The study uses description, analysis and statistics research methods to achieve the research objectives. The data for the research analysis are collected from six sample texts chosen in EBS course book namely: Sample text 1: Types of banks; Sample text 2: Companies; Sample text 3: Bonds; Sample text 4: Market leaders, challengers and followers; Sample text 5: Taxation; Sample text 6: The business cycle. All the lexical cohesive items of each type of lexical cohesion (reiteration and collocation) and its subtypes occur in the six texts LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -4- are identified and calculated. The total number of each type is then converted into percentage to compare within a text or among the categories and according to the analytical purposes.

Organization of the study This thesis includes three main parts The INTRODUCTION part introduces the rationale, the scope, the aims, the research questions, the research methodology and the design of the study. The DEVELOPMENT comprises of two chapters - Chapter 1: provides a thorough theoretical background of three main terminologies: discourse, discourse analysis, coherence and cohesion. - Chapter 2: presents the analysis of lexical cohesive devices in some reading texts in BE course book for the third year students at Trade Union University The CONCLUSION shows a recapitulation of the study, implications for teaching and learning BE, limitations of the study and suggestions for further research. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -5- PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND This part introduces concepts of discourse, text, discourse analysis, discourse context, cohesion and coherence, cohesive devices which support this thesis.

Discourse and discourse analysis 1. Discourse Well-known linguists have shared similar viewpoint about the concept of discourse. David Nunan (1993:5) agreed that discourse is "a stretch of language consisting of several sentences which are perceived as being related in some way". Crystal (1992:25) had similar perspective of discourse when he defined discourse as "a continuous stretch of (especially spoken) language larger than a sentence, often constituting a coherent unit, such as a sermon, argument or narrative".

More recently, discourse is defined by Nguyễn Hòa (2004) as "a combination of sentences (or utterances) used to get our message across. It has its own meaning and is more than the sum of the meaning of its constituents". Discourse and Text There seem to be two different trends in linguists towards the terms "discourse" and "text". One distinguishes the two terms whereas the other does not.

Cook treated the terms "discourse" and "text" as two different categories when he stated: "discourse is a stretch of language perceived to be meaningful, unified and purposive. Text is a stretch of language interpreted formally, without context. David Nunan used the term "text" to refer to "any written record of a communicative event" and "discourse" to refer to "the interpretation of the communicative event in context" (Nunan, 1993: 6-7). LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -6- Crystal distinguished text as "a piece of naturally occurring spoken, written, or signed language identified for purpose of analysis.

It is often a language unit with a definable communicative function, such as a conversation, a poster." (Crystal, 1992:72, cited in Vân, 2006:14), and discourse as "a continuous stretch of language larger than a sentence, often constituting a coherent unit, such as a sermon, argument or narrative".