Luận văn phương pháp Task-Based dạy kỹ năng nói - ĐH Thương Mại

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp Task-Based Learning trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm 2 chuyên ngành tiếng Anh tại Việt Nam.

• Tác giả: Lương Thị Minh Phương
• Người hướng dẫn: TS. Dương Thị Nu
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ - Quốc tế, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp Dạy học Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học theo đường hướng giao nhiệm vụ trong dạy học kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Tiếng Anh
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Tóm tắt
• Danh mục từ viết tắt
• Danh mục bảng
• Danh mục biểu đồ
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Ý nghĩa của nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Bố cục của nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Dạy học ngôn ngữ theo đường hướng giao nhiệm vụ
• 1.2. Định nghĩa về nhiệm vụ trong TBI
• 1.3. TBL trong khóa học tiếng Anh thương mại
• 1.4. Khung dạy học theo đường hướng giao nhiệm vụ (TBI)
• 1.5. Ưu điểm của TBLT
• 1.6. Những hiểu lầm về TBLT
• 1.7. Cơ sở lý luận cho TBLT
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.2. Nghiên cứu bán thực nghiệm
• 2.3. Quy trình thu thập dữ liệu
• 2.4. Phương pháp phân tích dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Sự tiến bộ của sinh viên trong việc học nói
• 3.2. Thái độ và động lực của sinh viên đối với dự án dạy học theo nhiệm vụ
• 3.2.1. Mức độ động lực của sinh viên khi áp dụng TBL
• 3.2.2. Những khó khăn sinh viên gặp phải trong dự án TBL
• 3.2.3. Kỳ vọng của sinh viên về việc cải thiện phương pháp TBL
• Hạn chế của nghiên cứu
• Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• Tài liệu tham khảo
• Phụ lục I
• Phụ lục II
• Phụ lục III

Tóm tắt

I. Khám phá Tiềm Năng Nghiên cứu phương pháp TBLT dạy nói sinh viên tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa mạnh mẽ, kỹ năng nói tiếng Anh trở thành yếu tố then chốt, quyết định thành công trong học tập và sự nghiệp. Nhu cầu về khả năng giao tiếp trôi chảy bằng tiếng Anh ngày càng tăng, đặc biệt đối với sinh viên tiếng Anh chuyên ngành. Tuy nhiên, nhiều phương pháp giảng dạy truyền thống chưa thực sự phát huy tối đa tiềm năng của người học, dẫn đến sự thụ động và thiếu tự tin khi thực hành kỹ năng nói. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc tìm kiếm các phương pháp dạy học tiếng Anh sáng tạo và hiệu quả hơn.

Một trong những hướng tiếp cận đầy hứa hẹn chính là phương pháp TBLT (Task-Based Language Teaching), hay còn gọi là Dạy học ngôn ngữ dựa trên nhiệm vụ. TBLT tập trung vào việc giao các nhiệm vụ thực tế, có ý nghĩa, khuyến khích người học sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên để hoàn thành mục tiêu. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng TBLT có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên bằng cách tạo ra môi trường học tập năng động, tương tác và ít áp lực hơn. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển ngữ pháp, từ vựng mà còn rèn luyện khả năng tư duy phản biện, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

Bài viết này đi sâu vào một nghiên cứu phương pháp TBLT dạy nói sinh viên tiếng Anh, đặc biệt là đối với sinh viên năm thứ hai chuyên tiếng Anh tại Việt Nam. Mục tiêu là phân tích cơ sở lý luận, quy trình triển khai và những lợi ích thiết thực mà TBLT mang lại. Đặc biệt, bài viết sẽ khai thác những phát hiện từ luận văn thạc sĩ của Lương Thị Minh Phương (2014) về việc áp dụng phương pháp dạy học theo đường hướng giao nhiệm vụ trong việc cải thiện kỹ năng nói cho nhóm đối tượng này. Việc hiểu rõ về TBLT sẽ cung cấp cái nhìn toàn diện về một giải pháp tiềm năng, góp phần nâng cao chất lượng dạy nói tiếng Anh trong các cơ sở giáo dục. Người đọc sẽ tìm thấy câu trả lời cho câu hỏi: Phương pháp TBLT là gì và tại sao nó hiệu quả trong dạy nói? cũng như cách thức TBLT có thể cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên một cách bền vững.

1.1. Bối cảnh và Tầm quan trọng của Kỹ năng nói tiếng Anh

Trong kỷ nguyên hội nhập, kỹ năng nói tiếng Anh trở thành một yêu cầu thiết yếu đối với mọi ngành nghề, đặc biệt là trong môi trường kinh doanh quốc tế. Richards (2009) khẳng định rằng nhu cầu ngày càng tăng về sự trôi chảy trong tiếng Anh đã ưu tiên việc tìm kiếm những cách hiệu quả hơn để dạy tiếng Anh. Đối với sinh viên tiếng Anh chuyên ngành, khả năng giao tiếp trôi chảy không chỉ là mục tiêu học tập mà còn là chìa khóa để đáp ứng yêu cầu công việc. Nhiều sinh viên chuyên ngành kinh doanh cần nâng cao kỹ năng ngôn ngữ để phục vụ giao tiếp kinh doanh quốc tế. Việt Nam, nằm trong xu hướng này, cũng đang nỗ lực tìm kiếm các giải pháp giảng dạy tiếng Anh tối ưu. Tầm quan trọng của kỹ năng nói không chỉ nằm ở việc truyền đạt thông tin mà còn ở khả năng thể hiện ý tưởng, thuyết phục và xây dựng mối quan hệ trong bối cảnh toàn cầu.

1.2. TBLT là gì Định nghĩa và Mục tiêu cốt lõi

TBLT (Task-Based Language Teaching) là một phương pháp dạy học tiếng Anh tập trung vào việc sử dụng các nhiệm vụ thực tế để khuyến khích học sinh giao tiếp. Theo Willis và Willis (2007:1), cách hiệu quả để dạy ngôn ngữ là thu hút người học sử dụng ngôn ngữ thực sự trong lớp học thông qua việc thiết kế các nhiệm vụ như thảo luận, giải quyết vấn đề, trò chơi. Trọng tâm của TBLT không phải là hình thức ngôn ngữ mà là ý nghĩa của thông điệp. Mục tiêu chính là phát triển khả năng giao tiếp tự nhiên và trôi chảy. Nhiệm vụ trong TBLT được định nghĩa là một hoạt động mà người học thực hiện để đạt được một kết quả cụ thể, thường yêu cầu họ sử dụng ngôn ngữ đích. Các hoạt động này thường phản ánh các tình huống sử dụng ngôn ngữ ngoài đời thực, giúp sinh viên tiếng Anh chuẩn bị tốt hơn cho việc giao tiếp trong các bối cảnh khác nhau.

II. Vấn đề Cần Giải Quyết Thách thức dạy nói sinh viên tiếng Anh truyền thống

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh đã được công nhận rộng rãi, nhiều cơ sở giáo dục vẫn đang đối mặt với những thách thức đáng kể trong việc giảng dạy kỹ năng này. Tình hình dạy và học hiện nay ở Việt Nam đang gặp vấn đề nghiêm trọng, chủ yếu do tài liệu giảng dạy và kỹ thuật hướng dẫn không phù hợp (Lương Thị Minh Phương, 2014). Điều này dẫn đến kết quả là sinh viên thụ động và ít tham gia vào các hoạt động nói, đặc biệt là trong các khóa học tiếng Anh chuyên ngành. Việc này càng trở nên rõ rệt hơn tại một số trường đại học, nơi các phương pháp truyền thống vẫn còn phổ biến.

Các phương pháp lấy giáo viên làm trung tâm và định hướng bài giảng đã không còn phù hợp với mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp toàn diện cho sinh viên tiếng Anh. Khi giáo viên chỉ tập trung vào việc cung cấp kiến thức ngữ pháp và từ vựng một chiều, sinh viên sẽ thiếu cơ hội để thực hành, thử nghiệm và mắc lỗi trong một môi trường an toàn. Sự thiếu tương tác này kìm hãm sự phát triển của sự tự tin và khả năng phản ứng nhanh nhạy trong giao tiếp thực tế.

Ngoài ra, áp lực về điểm số và nỗi sợ mắc lỗi cũng là những rào cản tâm lý lớn, khiến sinh viên tiếng Anh ngần ngại khi phải nói trước đám đông hoặc tham gia vào các cuộc thảo luận. Việc thiếu các hoạt động nói mang tính thực tế và có ý nghĩa cũng làm giảm động lực học tập của sinh viên. Do đó, việc tìm kiếm một phương pháp dạy học tiếng Anh mới, có khả năng kích thích sự tham gia tích cực của người học, là điều cấp bách. Nghiên cứu phương pháp TBLT dạy nói sinh viên tiếng Anh ra đời chính từ nhu cầu giải quyết những tồn đọng này, hướng tới việc tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn, nơi sinh viên có thể tự tin cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của mình.

2.1. Hạn chế của Phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường lấy giáo viên làm trung tâm, với hình thức giảng bài là chủ yếu. Điều này dẫn đến sự thụ động và thiếu sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động nói (Lương Thị Minh Phương, 2014). Giáo viên thường đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức, còn sinh viên là người tiếp nhận. Điều này làm giảm cơ hội thực hành giao tiếp, nơi sinh viên có thể áp dụng kiến thức vào thực tế. Sự thiếu tương tác này không chỉ ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh mà còn hạn chế khả năng tư duy độc lập và giải quyết vấn đề của người học. Học sinh thường chỉ tập trung vào việc học thuộc lòng ngữ pháp và từ vựng mà không có khả năng sử dụng chúng một cách linh hoạt trong các tình huống giao tiếp thực tế.

2.2. Nhu cầu cấp thiết về phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả hơn

Để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và hội nhập quốc tế, việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên là vô cùng quan trọng. Richards (2009) nhấn mạnh rằng nhu cầu ngày càng tăng về sự trôi chảy trong tiếng Anh đòi hỏi phải tìm kiếm những cách hiệu quả hơn để dạy tiếng Anh. Thực trạng hiện tại đòi hỏi phải có một phương pháp dạy học tiếng Anh mới, không chỉ cung cấp kiến thức mà còn tạo cơ hội cho sinh viên thực hành và phát triển sự tự tin trong giao tiếp. Việc tìm kiếm các phương pháp phù hợp là một điều cấp bách mà các giáo viên đang nỗ lực thực hiện (Lương Thị Minh Phương, 2014). TBLT nổi lên như một giải pháp tiềm năng, hứa hẹn mang lại môi trường học tập năng động và hiệu quả hơn cho sinh viên tiếng Anh, giúp họ phát triển kỹ năng giao tiếp một cách toàn diện.

III. Hướng dẫn Triển khai Phương pháp TBLT dạy nói hiệu quả trong lớp học

Để triển khai phương pháp TBLT dạy nói một cách hiệu quả, việc hiểu rõ các giai đoạn và nguyên tắc cốt lõi là điều cần thiết. TBLT không chỉ đơn thuần là giao nhiệm vụ, mà là một quy trình có cấu trúc rõ ràng nhằm tối đa hóa cơ hội sử dụng ngôn ngữ đích cho người học. Cách tiếp cận này giúp sinh viên tiếng Anh vượt qua sự e ngại và chủ động tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Khung TBI (Task-Based Instruction) bao gồm ba giai đoạn chính: giai đoạn tiền nhiệm vụ (pre-task), giai đoạn thực hiện nhiệm vụ (during-task) và giai đoạn hậu nhiệm vụ (post-task). Mỗi giai đoạn đều có vai trò quan trọng, góp phần vào sự thành công của toàn bộ quá trình học tập.

Trong giai đoạn tiền nhiệm vụ, giáo viên sẽ giới thiệu chủ đề, kích hoạt kiến thức nền của học sinh, cung cấp từ vựng hoặc cấu trúc ngữ pháp cần thiết, và làm rõ mục tiêu của nhiệm vụ. Điều này giúp sinh viên tiếng Anh chuẩn bị tinh thần và trang bị công cụ ngôn ngữ cần thiết trước khi bắt tay vào thực hiện nhiệm vụ chính. Giai đoạn thực hiện nhiệm vụ là lúc học sinh làm việc độc lập hoặc theo nhóm để hoàn thành nhiệm vụ, sử dụng ngôn ngữ đích một cách tự do. Giáo viên đóng vai trò là người hỗ trợ, quan sát và can thiệp khi cần thiết. Cuối cùng, giai đoạn hậu nhiệm vụ là nơi học sinh báo cáo kết quả, thảo luận về quá trình thực hiện, và giáo viên cung cấp phản hồi, sửa lỗi tập trung vào hình thức ngôn ngữ.

Việc áp dụng TBLT đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo từ phía giáo viên trong việc thiết kế các nhiệm vụ. Các nhiệm vụ cần phải có ý nghĩa, liên quan đến thực tế và có tính thử thách phù hợp với trình độ của sinh viên tiếng Anh. Ví dụ, một nhiệm vụ có thể là lên kế hoạch cho một sự kiện, giải quyết một vấn đề kinh doanh, hoặc trình bày một ý tưởng sản phẩm mới. Thông qua những nhiệm vụ này, sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp tổng thể, bao gồm lắng nghe, đàm phán và thuyết trình. TBLT thực sự là một phương pháp dạy học tiếng Anh mang lại hiệu quả cao trong việc rèn luyện kỹ năng nói.

3.1. Các Giai đoạn chính trong Giáo trình TBLT

Một giáo trình TBLT điển hình bao gồm ba giai đoạn cơ bản. Giai đoạn 1 là Pre-task (trước nhiệm vụ), nơi giáo viên giới thiệu chủ đề, kích hoạt kiến thức nền và ngôn ngữ liên quan, cũng như làm rõ mục tiêu nhiệm vụ. Giai đoạn 2 là Task Cycle (chu trình nhiệm vụ), bao gồm Task (thực hiện nhiệm vụ), Planning (lập kế hoạch) và Report (báo cáo). Trong giai đoạn Task, sinh viên làm việc theo cặp hoặc nhóm để hoàn thành nhiệm vụ, tập trung vào giao tiếp ý nghĩa. Giai đoạn Planning, sinh viên chuẩn bị báo cáo kết quả. Giai đoạn Report, sinh viên trình bày kết quả trước lớp. Giai đoạn cuối cùng là Language Focus (tập trung ngôn ngữ), nơi giáo viên và sinh viên phân tích ngôn ngữ được sử dụng, cung cấp phản hồi và sửa lỗi. Cấu trúc này giúp sinh viên tiếng Anh phát triển cả sự trôi chảy và độ chính xác trong kỹ năng nói tiếng Anh.

3.2. Ưu điểm vượt trội của TBLT trong dạy nói tiếng Anh

TBLT trong dạy nói tiếng Anh mang lại nhiều ưu điểm vượt trội. Thứ nhất, nó thúc đẩy sự tham gia tích cực của sinh viên, giảm thiểu sự thụ động thường thấy trong các lớp học truyền thống. Sinh viên được đặt vào các tình huống giao tiếp thực tế, khuyến khích họ sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên. Thứ hai, TBLT giúp sinh viên tiếng Anh phát triển sự tự tin. Khi hoàn thành nhiệm vụ thành công, sinh viên cảm thấy được trao quyền và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Thứ ba, phương pháp này tập trung vào ý nghĩa hơn là hình thức, giúp sinh viên phát triển khả năng giao tiếp trôi chảy. Cuối cùng, TBLT còn hỗ trợ phát triển kỹ năng giao tiếp tổng thể, bao gồm lắng nghe, đàm phán, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề, những kỹ năng quan trọng cho cuộc sống và công việc.

IV. Bí quyết Nâng cao Lợi ích TBLT dạy nói và phát triển kỹ năng giao tiếp

Lợi ích TBLT dạy nói tiếng Anh là điều không thể phủ nhận, đặc biệt trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp toàn diện cho sinh viên tiếng Anh. Phương pháp này không chỉ tập trung vào việc học từ vựng hay ngữ pháp đơn lẻ, mà còn tích hợp chúng vào các ngữ cảnh giao tiếp có ý nghĩa. Kết quả là sinh viên không chỉ biết cấu trúc ngôn ngữ mà còn biết cách sử dụng chúng một cách linh hoạt và phù hợp với từng tình huống. Điều này tạo nên sự khác biệt lớn so với các phương pháp truyền thống chỉ nhấn mạnh vào sự chính xác mà bỏ qua yếu tố trôi chảy.

Một trong những lợi ích TBLT dạy nói nổi bật là khả năng thúc đẩy động lực học tập. Khi được giao các nhiệm vụ thực tế, có mục tiêu rõ ràng, sinh viên tiếng Anh cảm thấy hứng thú và có trách nhiệm hơn với quá trình học của mình. Họ không chỉ học vì điểm số mà còn vì mong muốn hoàn thành nhiệm vụ, giao tiếp thành công. Môi trường học tập hợp tác, nơi sinh viên làm việc nhóm để giải quyết vấn đề, cũng giúp giảm bớt áp lực cá nhân và khuyến khích họ mạnh dạn hơn khi thể hiện ý kiến bằng tiếng Anh.

Thêm vào đó, TBLT còn giúp khắc phục những khó khăn phổ biến mà sinh viên tiếng Anh thường gặp phải khi học nói, như nỗi sợ mắc lỗi, thiếu từ vựng khi giao tiếp ngẫu hứng, hoặc không biết cách sắp xếp ý tưởng. Thông qua việc lặp lại các nhiệm vụ và nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè, sinh viên dần dần tự tin hơn, cải thiện khả năng tự sửa lỗi và phát triển chiến lược giao tiếp. Đây chính là cách cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên bằng TBLT một cách bền vững. Việc áp dụng TBLT trong các giáo trình tiếng Anh chuyên biệt, chẳng hạn như Business English (Tiếng Anh Thương mại), càng chứng tỏ hiệu quả của nó trong việc chuẩn bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết để thành công trong môi trường làm việc quốc tế.

4.1. Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh thông qua TBLT

TBLT cung cấp nhiều cơ hội để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh bằng cách tập trung vào giao tiếp thực tế. Sinh viên được khuyến khích sử dụng ngôn ngữ một cách tự do để hoàn thành nhiệm vụ, thay vì chỉ lặp lại các cấu trúc đã học. Điều này giúp họ phát triển sự trôi chảy và khả năng phản ứng nhanh nhạy trong các tình huống giao tiếp. Các hoạt động như đàm phán, thuyết trình, giải quyết vấn đề trong TBLT buộc sinh viên phải suy nghĩ bằng tiếng Anh, tìm kiếm từ vựng và cấu trúc phù hợp một cách chủ động. Quá trình này không chỉ rèn luyện kỹ năng nói mà còn củng cố vốn từ và ngữ pháp một cách tự nhiên. Áp dụng TBLT cho sinh viên tiếng Anh giúp họ hình thành thói quen sử dụng ngôn ngữ như một công cụ giao tiếp thực thụ.

4.2. Khắc phục khó khăn và động lực học tập cho sinh viên tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn đối với sinh viên tiếng Anh khi học nói là nỗi sợ mắc lỗi và thiếu tự tin. TBLT giúp khắc phục điều này bằng cách tạo ra một môi trường học tập ít áp lực, nơi lỗi được coi là một phần của quá trình học tập. Focus ban đầu vào ý nghĩa thay vì độ chính xác giúp sinh viên mạnh dạn hơn. Hơn nữa, việc hoàn thành các nhiệm vụ có ý nghĩa mang lại cảm giác thành tựu, từ đó tăng cường động lực học tập. Sự hợp tác nhóm trong TBLT cũng giúp sinh viên hỗ trợ lẫn nhau, tạo ra một cộng đồng học tập tích cực. Đây là lợi ích của phương pháp TBLT trong dạy nói tiếng Anh rõ rệt nhất, khi nó biến việc học nói từ một gánh nặng thành một trải nghiệm thú vị và bổ ích.

V. Minh chứng Thực Tiễn Nghiên cứu TBLT dạy nói sinh viên tiếng Anh tại Việt Nam

Để khẳng định hiệu quả TBLT trong bối cảnh cụ thể của Việt Nam, một nghiên cứu thực nghiệm TBLT trong dạy nói đã được thực hiện bởi Lương Thị Minh Phương (2014) tại Đại học Thương mại (Vietnam University of Commerce). Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng TBLT cho sinh viên tiếng Anh năm thứ hai chuyên ngành, một đối tượng thường xuyên gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh bằng các phương pháp truyền thống. Việc khảo sát và đánh giá được tiến hành một cách cẩn trọng để thu thập dữ liệu khách quan về sự tiến bộ của sinh viên.

Nghiên cứu sử dụng phương pháp bán thực nghiệm (quasi-experimental research) với hai nhóm: nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Nhóm thực nghiệm được giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh bằng phương pháp TBLT, trong khi nhóm đối chứng tiếp tục với phương pháp giảng dạy truyền thống. Các bài kiểm tra trước và sau can thiệp (pre-test và post-test) được thiết kế để đo lường sự khác biệt về kỹ năng nói giữa hai nhóm. Ngoài ra, thái độ và động lực học tập của sinh viên trong nhóm thực nghiệm cũng được khảo sát thông qua bảng hỏi, nhằm đánh giá mức độ hài lòng và sự tương tác của họ với TBLT.

Kết quả của nghiên cứu TBLT dạy nói sinh viên tiếng Anh này đã cung cấp những minh chứng rõ ràng về tính ưu việt của TBLT. Số liệu định lượng từ các bài kiểm tra cho thấy sự cải thiện đáng kể về điểm số của nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng. Điều này xác nhận rằng phương pháp TBLT có tác động tích cực đến sự tiến bộ của sinh viên. Bên cạnh đó, các dữ liệu định tính từ bảng hỏi cũng phản ánh thái độ tích cực của sinh viên đối với TBLT, họ cảm thấy hứng thú hơn, tự tin hơn và được khuyến khích giao tiếp nhiều hơn. Những phát hiện này không chỉ cung cấp bằng chứng cho việc TBLT có giúp sinh viên tiếng Anh cải thiện kỹ năng nói như thế nào? mà còn mở ra hướng đi mới cho việc thiết kế giáo trình tiếng Anh và các khóa học dạy nói tiếng Anh tại Việt Nam.

5.1. Thiết kế nghiên cứu và Quá trình thử nghiệm phương pháp TBLT

Nghiên cứu của Lương Thị Minh Phương (2014) áp dụng thiết kế bán thực nghiệm để đánh giá phương pháp TBLT. Cụ thể, nghiên cứu tiến hành trên hai nhóm sinh viên tiếng Anh năm thứ hai chuyên ngành tại Đại học Thương mại. Một nhóm được dạy theo phương pháp TBLT (nhóm thực nghiệm), nhóm còn lại được dạy theo phương pháp truyền thống (nhóm đối chứng). Cả hai nhóm đều được làm bài kiểm tra đầu vào (pre-test) và bài kiểm tra đầu ra (post-test) để đo lường sự tiến bộ về kỹ năng nói tiếng Anh. Quá trình can thiệp diễn ra trong một khoảng thời gian nhất định, với các bài học được thiết kế theo nguyên tắc TBLT cho nhóm thực nghiệm. Điều này giúp đảm bảo tính khách quan và khoa học trong việc đánh giá hiệu quả TBLT.

5.2. Kết quả tích cực và hiệu quả TBLT được ghi nhận

Kết quả từ nghiên cứu TBLT dạy nói sinh viên tiếng Anh cho thấy nhóm thực nghiệm có sự cải thiện rõ rệt về điểm số trong bài kiểm tra sau can thiệp so với nhóm đối chứng. Điều này chứng minh hiệu quả TBLT trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên. Bên cạnh đó, các khảo sát thái độ cũng chỉ ra rằng sinh viên trong nhóm thực nghiệm thể hiện sự hứng thú và động lực cao hơn đối với việc học nói. Họ cảm thấy ít căng thẳng hơn, tự tin hơn khi giao tiếp và được khuyến khích tham gia tích cực vào các hoạt động nhóm. Những phát hiện này không chỉ củng cố cơ sở lý luận của TBLT mà còn cung cấp bằng chứng thực tiễn về khả năng phát triển kỹ năng giao tiếp của sinh viên Việt Nam.

VI. Định hướng Phát triển Tổng kết và Tương lai của TBLT dạy nói tiếng Anh

Tổng kết lại, nghiên cứu phương pháp TBLT dạy nói sinh viên tiếng Anh đã cung cấp những bằng chứng thuyết phục về tiềm năng to lớn của phương pháp này. TBLT không chỉ là một giải pháp thay thế hiệu quả cho các phương pháp truyền thống mà còn là một công cụ mạnh mẽ để phát triển kỹ năng giao tiếp toàn diện. Những lợi ích mà TBLT mang lại, từ việc thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cường động lực học tập đến cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên và bền vững, là điều không thể phủ nhận. Nghiên cứu của Lương Thị Minh Phương (2014) đã minh chứng rõ ràng hiệu quả TBLT trong bối cảnh giáo dục đại học tại Việt Nam, đặc biệt với sinh viên tiếng Anh chuyên ngành.

Trong tương lai, TBLT dạy nói tiếng Anh có thể tiếp tục được nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi hơn. Một trong những định hướng phát triển là tùy chỉnh TBLT để phù hợp với các đối tượng học viên khác nhau, từ học sinh phổ thông đến người đi làm, cũng như các cấp độ tiếng Anh khác nhau. Việc tích hợp công nghệ thông tin vào TBLT, chẳng hạn như sử dụng các nền tảng học trực tuyến, ứng dụng di động hoặc thực tế ảo, có thể mở ra những khả năng mới trong việc thiết kế và triển khai các nhiệm vụ. Điều này giúp các giáo trình tiếng Anh trở nên linh hoạt và hấp dẫn hơn.

Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu TBLT dài hạn để đánh giá hiệu quả TBLT trong việc duy trì và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên theo thời gian. Việc tập trung vào thách thức khi dạy nói tiếng Anh bằng TBLT trong các bối cảnh cụ thể, như lớp học quy mô lớn hoặc với nguồn lực hạn chế, cũng là một hướng nghiên cứu quan trọng. Các giáo viên cần được đào tạo chuyên sâu về cách thiết kế và quản lý các nhiệm vụ TBLT một cách hiệu quả, đảm bảo rằng họ có đủ kiến thức và kỹ năng để tối ưu hóa lợi ích của phương pháp này. Việc tiếp tục đầu tư vào nghiên cứu thực nghiệm TBLT trong dạy nói sẽ góp phần định hình một tương lai tươi sáng hơn cho việc giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh.

6.1. Tóm tắt những đóng góp quan trọng của TBLT

TBLT đã chứng tỏ là một phương pháp dạy học tiếng Anh mang tính cách mạng. Phương pháp này chuyển trọng tâm từ giáo viên sang người học, khuyến khích sự chủ động và tự tin trong giao tiếp. Việc tập trung vào việc hoàn thành nhiệm vụ thực tế giúp sinh viên tiếng Anh phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và có mục đích. TBLT không chỉ cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh mà còn nuôi dưỡng kỹ năng giao tiếp tổng thể, tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm. Những đóng góp này biến TBLT thành một công cụ không thể thiếu trong việc hiện đại hóa dạy nói tiếng Anh và đáp ứng nhu cầu của người học trong thế kỷ 21.

6.2. Triển vọng và đề xuất cho các nghiên cứu TBLT tiếp theo

Triển vọng của TBLT trong dạy nói tiếng Anh là rất lớn. Cần có thêm các nghiên cứu TBLT tập trung vào việc áp dụng phương pháp này ở các cấp độ và bối cảnh khác nhau, cũng như nghiên cứu ảnh hưởng của TBLT đến các kỹ năng ngôn ngữ khác. Đề xuất phát triển các giáo trình tiếng Anh tích hợp TBLT một cách sâu rộng hơn, cung cấp hướng dẫn chi tiết cho giáo viên về cách thiết kế và đánh giá nhiệm vụ. Ngoài ra, việc đào tạo giáo viên về phương pháp TBLT là cực kỳ quan trọng để đảm bảo việc triển khai hiệu quả. Tiếp tục khám phá lợi ích của phương pháp TBLT trong dạy nói tiếng Anh và giải quyết thách thức khi dạy nói tiếng Anh bằng TBLT sẽ mở ra những hướng đi mới, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES LƯƠNG THỊ MINI PHƯƠNG ASTUDY ON ‘THE LSE OF TASK-BASED APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO THE 2“ YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỰNG PHƯƠNG PHAP DAY HOC THEO ĐƯỜNG HƯỚNG GIÁO NHIỆM VỤ TRONG DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIẾNG ANH} MLA. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 HA NOI, 2014 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES LƯƠNG THỊ MINH PHƯƠNG ASTUDY ON TIIE USE OF TASK-BASED APPROACII IN TEACHING SPEAKING TO THE 2™ YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (SGIMEN CỨỬU VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DƯỜNG HƯỚNG GIAO NHTEM VỤ TRONG DAY HOC ki NANG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYỂN ‘TLENG ANH} MLA. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English caching Mcthodology Code: 6014. Duong Thi Nu ILA NOT, 2014 CERTIFICATION OF ORIGINALITY I hereby certify that the thesis entitled “A stedy on the use of task-based approach in teaching speaking to the 2" year English majored students” is my own study in the fulfillnent of (he requirement for the Degree of Master of Arts al Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and Intemational Studies, Vietnam National University, [anoi.

Hanoi, 2014 Luong Thi Minh Phuong vi LIST OF ABBREVIATIONS: BE: Business English ELT: English language Teaching ESL: English as a Second Language ESP English for Specific Purposes TH: ‘Task-based THỊ 'Task-based Instruclion THUI: 'Task-based Language 'Teachine, TRI. Task-based Learning TBT Task-based Teaching VỤC: Vietnam Universily of Commerce Acknowledgements L would like to express my most sincere gratitude to my respectable supervisor, Dr. Duong Thi Nu for her restless and sympathetic encouragement, valuable advice and patient guidance until the completion of this study. My sincere thanks also go to my dear colleagues at Vietnam University of Commerce for all their helps, supports and encouragement when I encountered difficulties.

I wish to acknowledge my thankfulness to class 140SENPRSOL of English Fuculty at Vietnam Universi 2 of Commerce for their enthusiastic participation in the experiment. Finally, I am deeply indebted to my beloved mother, my family members and my post-graduate friends Nguyen Thi Mat Huong, Anh20B, Ta Thi Mai Huong, Anh20B, Tran Thi Long, Anh20B, Tran Thi Huyen, Anh20B, Nguyen Hoang Do, Anh20A and others for their sacrifice and encouragement and care. Rationale Courses in (listening and) speaking skills have a prominent place in language programmes around the world today. Tver-growing needs for fluency in English around (he world as a cousequence of the role of English as the world’s international language have given priority to finding more effective ways to teach English (Richards, 2009).

Vietnam is not aut of this current trends for English teaching and leaming. The needs for meeting job requirements put students majored in business to enhancing their language skills and ability for international business communication However, the current situation of teaching and learning now in Vietnam is of critical problem to solve xesulting from inappropriate teaching qmalcrials and instructional techniques. Here comes the same context to what happens in the teaching and learning HSP at Vietnam University of Commerce. The traditional method being applied now is mainly teacher-centered and lecture- oriented, which commonly results in the passivity and non-involvernent in speaking activities of students.

Krom all of the above, finding appropriate methods is an urge that the teachers here are striving for. Willis and Willis (2007-1) asseris that “. clfcctive way lo tcach a language is by engaging learners in real language use in the classroom. This is done by designing tasks — discussions, problems, games, and so on — which require leamers to use the language for themselves.” Othor language roscarchers and practitioners like Candlin (1987), Swain (1995) and IIutchinson and Walter (1987) all agree thal TRLT could bring good opporlmtics for studetits to master the language skills through numerous and useful kinds of tasks, From this suggestion and above initial problems, the author decided to develop a quasi-cxporimental rescarch on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2™! year English majored students at Viemam University of Commerce.

Acknowledgements L would like to express my most sincere gratitude to my respectable supervisor, Dr. Duong Thi Nu for her restless and sympathetic encouragement, valuable advice and patient guidance until the completion of this study. My sincere thanks also go to my dear colleagues at Vietnam University of Commerce for all their helps, supports and encouragement when I encountered difficulties. I wish to acknowledge my thankfulness to class 140SENPRSOL of English Fuculty at Vietnam Universi 2 of Commerce for their enthusiastic participation in the experiment.

Finally, I am deeply indebted to my beloved mother, my family members and my post-graduate friends Nguyen Thi Mat Huong, Anh20B, Ta Thi Mai Huong, Anh20B, Tran Thi Long, Anh20B, Tran Thi Huyen, Anh20B, Nguyen Hoang Do, Anh20A and others for their sacrifice and encouragement and care. Rationale Courses in (listening and) speaking skills have a prominent place in language programmes around the world today. Tver-growing needs for fluency in English around (he world as a cousequence of the role of English as the world’s international language have given priority to finding more effective ways to teach English (Richards, 2009). Vietnam is not aut of this current trends for English teaching and leaming.

The needs for meeting job requirements put students majored in business to enhancing their language skills and ability for international business communication However, the current situation of teaching and learning now in Vietnam is of critical problem to solve xesulting from inappropriate teaching qmalcrials and instructional techniques. Here comes the same context to what happens in the teaching and learning HSP at Vietnam University of Commerce. The traditional method being applied now is mainly teacher-centered and lecture- oriented, which commonly results in the passivity and non-involvernent in speaking activities of students. Krom all of the above, finding appropriate methods is an urge that the teachers here are striving for.

Willis and Willis (2007-1) asseris that “. clfcctive way lo tcach a language is by engaging learners in real language use in the classroom. This is done by designing tasks — discussions, problems, games, and so on — which require leamers to use the language for themselves.” Othor language roscarchers and practitioners like Candlin (1987), Swain (1995) and IIutchinson and Walter (1987) all agree thal TRLT could bring good opporlmtics for studetits to master the language skills through numerous and useful kinds of tasks, From this suggestion and above initial problems, the author decided to develop a quasi-cxporimental rescarch on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2™! year English majored students at Viemam University of Commerce. Abstracts The foous of this study was on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2°4 year Fnglish majored students al Viebwan University of Commerce.

A one group pro-test/post-test quasi- experimental design was employed with the participation of 40 students from English Faculty. results showed thal lhe task-based approach had a positive impact on students’ speaking achievement after the experiment. Another instrument, the questionnaire, was administered ta the participants in order io draw on qualitative data. The data revealed the positive consequences for significant changes in students’ learning attitude and motivation.

The task-based project also welcomed favorable cvaluations from the students that would be of great help to the future applications of task-based language teaching. vi LIST OF ABBREVIATIONS: BE: Business English ELT: English language Teaching ESL: English as a Second Language ESP English for Specific Purposes TH: ‘Task-based THỊ 'Task-based Instruclion THUI: 'Task-based Language 'Teachine, TRI. Task-based Learning TBT Task-based Teaching VỤC: Vietnam Universily of Commerce Abstracts The foous of this study was on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2°4 year Fnglish majored students al Viebwan University of Commerce. A one group pro-test/post-test quasi- experimental design was employed with the participation of 40 students from English Faculty.

results showed thal lhe task-based approach had a positive impact on students’ speaking achievement after the experiment. Another instrument, the questionnaire, was administered ta the participants in order io draw on qualitative data. The data revealed the positive consequences for significant changes in students’ learning attitude and motivation. The task-based project also welcomed favorable cvaluations from the students that would be of great help to the future applications of task-based language teaching.

Contents Pages Acknowledgment. Abstract Tables of contents. List of Abbreviations. List of tables.

PART A: INTRODUCTION Rationale Aims of the study wwe Scape of the sindy Significanes of the sluty Method of the sluty Awe Organization of the steady PART B: DEVELOPMENT 5 CHAPTER L: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW .2 Task-based language teaching 9 1.1 Task-bascd language teaching .2Definitions of Tasks within TBI .3TBL ina Business English course .4Framework for Task-based Instruction (TBI) 1,3 Advantages of TBLT .4 Misanderstanding about TBLT .5 Theoretical justificafion for FBLT. CHAPTER 2: RESEARCH METHOD .1 Contest of the study - - - ¬- 2.1 Quasi-experimental Research - - - cose AD 2.4 Duta Collectian Procedures - - 22 2.5 Duta Analysix Methods 22 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION 3. Students’ improvement in learning speaking. Contents Pages Acknowledgment.

Abstract Tables of contents. List of Abbreviations. List of tables. PART A: INTRODUCTION Rationale Aims of the study wwe Scape of the sindy Significanes of the sluty Method of the sluty Awe Organization of the steady PART B: DEVELOPMENT 5 CHAPTER L: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW .2 Task-based language teaching 9 1.1 Task-bascd language teaching .2Definitions of Tasks within TBI .3TBL ina Business English course .4Framework for Task-based Instruction (TBI) 1,3 Advantages of TBLT .4 Misanderstanding about TBLT .5 Theoretical justificafion for FBLT.

CHAPTER 2: RESEARCH METHOD .1 Contest of the study - - - ¬- 2.1 Quasi-experimental Research - - - cose AD 2.4 Duta Collectian Procedures - - 22 2.5 Duta Analysix Methods 22 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION 3. Students’ improvement in learning speaking. vi LIST OF ABBREVIATIONS: BE: Business English ELT: English language Teaching ESL: English as a Second Language ESP English for Specific Purposes TH: ‘Task-based THỊ 'Task-based Instruclion THUI: 'Task-based Language 'Teachine, TRI. Task-based Learning TBT Task-based Teaching VỤC: Vietnam Universily of Commerce Acknowledgements L would like to express my most sincere gratitude to my respectable supervisor, Dr.

Duong Thi Nu for her restless and sympathetic encouragement, valuable advice and patient guidance until the completion of this study. My sincere thanks also go to my dear colleagues at Vietnam University of Commerce for all their helps, supports and encouragement when I encountered difficulties. I wish to acknowledge my thankfulness to class 140SENPRSOL of English Fuculty at Vietnam Universi 2 of Commerce for their enthusiastic participation in the experiment. Finally, I am deeply indebted to my beloved mother, my family members and my post-graduate friends Nguyen Thi Mat Huong, Anh20B, Ta Thi Mai Huong, Anh20B, Tran Thi Long, Anh20B, Tran Thi Huyen, Anh20B, Nguyen Hoang Do, Anh20A and others for their sacrifice and encouragement and care.

Acknowledgements L would like to express my most sincere gratitude to my respectable supervisor, Dr. Duong Thi Nu for her restless and sympathetic encouragement, valuable advice and patient guidance until the completion of this study. My sincere thanks also go to my dear colleagues at Vietnam University of Commerce for all their helps, supports and encouragement when I encountered difficulties. I wish to acknowledge my thankfulness to class 140SENPRSOL of English Fuculty at Vietnam Universi 2 of Commerce for their enthusiastic participation in the experiment.

Finally, I am deeply indebted to my beloved mother, my family members and my post-graduate friends Nguyen Thi Mat Huong, Anh20B, Ta Thi Mai Huong, Anh20B, Tran Thi Long, Anh20B, Tran Thi Huyen, Anh20B, Nguyen Hoang Do, Anh20A and others for their sacrifice and encouragement and care. Acknowledgements L would like to express my most sincere gratitude to my respectable supervisor, Dr.