UNIVERSITÉ DE PÉDAGOGIE DE HỒ CHÍ MINH-VILLE DEPARTEMENT DE FRANCAIS DAIHOC [la 83 SP TP. HO CHi MINH MEMOIRE DE FIN D’ETUDES UNIVERSITAIRES Rédigé par : Nguyén Thj Thu Trang Numéro d’étudiant : 41.064 Sous la direction de Madame HA Thj Mai Huong Mai 2023 REMERCIEMENTS En réalisant ce mémoire de fin d’études universitaires, nous avons regu beaucoup de soutiens de la part des professeurs et des étudiants au sein du Département de Frangais. Nous tenons ả remercier le Département de Frangais de l'Université de Pédagogie d°H6 Chi Minh-ville pour avoir créé les meilleures conditions qui nous permettent de mener bien ce mémoire. Nous tenons a exprimer toute notre reconnaissance a notre directrice de mémoire, Madame HA Thi Mai Huong pour nous avoir encadré, orienté, aidé et conseillé.
Nous nous adressons tenons a exprimer nos sincéres remercicments a tous les professcurs et des étudiants qui par leurs paroles, leurs écrits, leurs conseils et leurs critiques ont guidé nos réflexions et ont accepté đe répondre a nos questions durant notre recherche. Enfin, nous remercions notre famille et nos amis qui nous ont toujours soutenus, accompagnés et encouragés a réaliser ce travail. LISTE DE TABLEAUX Tableau 1. Comparaison des méthodes « Ici et ailleurs » de 6e a 9e année.
Types de documents ct types de textes servis a la lecture dans les méthodes « Ici et ailleurs » de Ge à 9e année. Profilide Í['enquUÊ€Uf coccccococcocooioocooooooooiooiotiiniiiiibiiotiistiailaasiaasssei 31 Tableau 4. Connaissances et compétences pré-acquises concernant les textes littéraires avant de faire le Stage pédagogique 1 .- G0150 se 32 LISTE DES FIGURES Figure 1. Module « Analyse des littéraires ».
Module « Littérature francaise ». HH ng gà ưu 33 Figure 3. Genre littéraire posant a |’enquété le plus de problẻmes a appréhender. Facteurs influengant le choix du type de textes a enscigner chez les enscignants OC: 37 TABLE DE MATIÈRES INTRODUCTION 2.
| CHAPITRE | : ANALYSE DU CONTEXTE. Présentation du programme de formation d’enseignants de frangais a |’UPHCMV 1. Présentation des stages pédagOÿ1QU€S. Constats sur les difficultés des étudiants confrontés a lexploitation des textes littéraires lors des stages đd”€nscigncm€II.
ác S1 S1 nhớ, 9 CHAPITRE 2: PRESENTATION DE L'ENSEMBLE DU MANUEL «ICI ET XI. KRUEN sssassesscestenasssatsssasssassecsssaiseasssanssesisecssesisoasieaisecsisasissateatssasssanisesisaisecsisessiaai 14 2: Weret ailleurs ide 'G* et! 7P aT]BẾBS:-::::::::c::2icessrzssrzasrraaiazissiansasozasszagzzasiza52251255285352 14 2:2.äilleursđề Š° et’ 9P anne ssiscasssasisoassesssssssoassonssasvoasseossvoassosssssvoavseasseaasaees 15 2. Textes littéraires utilisés dans le manuel « Ici et ailleurs 00. ecto 16 CHAPITRE 3 : CADRE THÉORIQUE.
22-22 22©22£EE2EE2S222222723222222cEEecrrcc, 19 3:1. DéPRiilioni:d01(6KI6HHETRHTE onoaaaeniaioanooainiiniaiiiaioainaiioaiiiiioetioiiiaiioaiinannnaai 19 3. Enseignement de la compréhension écrite avec des textes littếraires. 20 Bi 20) \COM PTS TSO COTS saasttasirsstiitiiiitaiiiititisittgittig111111001011611831051113831851465173858585i 20 3.
Methodologies de ]*enseignement de la comprehension écrite. Méthodologie de l’enseignement des textes littéraires dans la classe de langue 3. Enseignement de la lecture en PLS.-csscssscosssesssecssosssessseesssesssessoossscsssess 24 ERGBELEBMAIOUEioiieoeiierrnoinnnnoinritioiiiiiiditaiiittitiiiisitbagniaiinaiiteanasl 26 CHAPITRE 4 : METHODOLOGIE DE RECHERCHE. /MEIfiö00IB0%6:07ERDNIÔĂEGgusannsoiinatiattiatiiattiittiioiititiottiotittttiiititsitiattatttattiiettiaoinasi 28 00106066: 0THIẾBỔ banntntatiii10i411115111611001101311631122118218)6510534383183381821883388318385338 30 CHAPITRE 5 : ANALYSE DES DONNÉES.
22-22222222 221222122222 crrrcce 31 iM), IPLORM ES CAGES suasnsnntiiniitistrtiitistttiittsttitistitaittititii11601131100111250183114680887856803851 31 25:2. F1C=Rñ00nI5I065 CM UCNES sacs ices cscasssscaseasssaseeseaceascatscesscaasseatssasecssscastcsssasasaasiestseae 32 5. Choix des compétences & €nS€IET€T. nà nành say 34 5.
Difficultés rencontrées lors de l’appréhension des textes littếraires. Difficultés rencontrées lors de Pexploitation des textes littéraires. 36 CGNEUHSIONHiiiiiiinisiiisiiitiuiiaiiiaiiiaiiiiitiiiiiiiiziiiaiiiiiiiiibiiiariosiiiiioiiiiiioiasiiiaoioii 39 BIBEMOGEAENIE::::::::::::‹:::::c::c ¿sẽ cccŸ coi c oi 42 ANH Gggaaiaaoiianionniiiiiiiiniiiiiiiitiiniiii131001513821222104351083/3333083068ã1857 43 to INTRODUCTION Dans le programme de classe bilingue francophone, le manuel de frangais utilisé est Ici et ailleurs de 6° année à 9° année. Etant donné que des auteurs de cette méthode appuient sur l’approche de typologie de texte, il y a une variation des types et genres de textes utilisés comme des matériaux pour la lecture (texte à lire dans le cas les des ouvrages des 6° et 7° années ; lecture découverte, lecture approfondie et lecture extensive dans le cas des 8° et 9° années).
Environ 57,5% de ces textes sont des extraits đ”@Œuvres littéraires, donc il est nécessaire que les futurs enseignants qui souhaitent de pratiquer en milieu scolaire secondaire, notamment pour les classes bilingues aux colléges, maitrisent la méthodologie d’analyse des textes littéraires afin d’exploiter le manuel /ci et ailleurs. Néanmoins, nous avons observé que pendant le premier stage pédagogique en 2022 dans le collège Ngo Si Lien, les étudiants-stagiaires n’¢taicnt pas volontaires a enseigner la compétence de compréhension écrite (CE) afin d`éviter [*enseignement de la lecture des textes littéraires. Nous avons l’impression que la compétence d’analyse du texte littéraire de la plupart des étudiants en 3° année en formation de la filière Pédagogie n’atieigne pas le niveau suffisant afin de répondre a l’exigence du travail. A partir de nos observations en tant qu’étudiante, nous avons fait des constats suivants : Premiẻrement, le module l’Analyse des textes littéraires arrive un peu tard dans le programme de formation de la filière Pédagogie tandis que des le 5° semestre les étudiants en 3° année ont besoin des connaissances sur l’analyse des textes littéraires pour préparer leur Stage pédagogique 1.
Deuxi¢mement, méme pour les étudiants qui ont fait le module Analyse des textes littéraires avant le Stage pédagogique 1, il serait toujours difficile pour eux d’atteindre les objectifs du module: acquérir la méthodologie d’analyse des textes littéraires vu que la répartition de temps de ce module, avec 30 séances de 45 minutes en classe et 60 séances hors classe, n’est pas suffisante. Troisitmement, les modules spécialisés en didactique et en pédagogie. particulièrement le module la Construction des stratégies pédagogiques, ne fournissent pas les stratégies ni la méthodologie nécessaire aux ¢tudiants pour qu’ils puissent exploiter des textes littéraires. Et dernitrement, la majorité des étudiants manquent des connaissances générales sur la littérature puisqu’ils ne privilégient pas ce type de lecture.
Partant des défis auxquels les étudiants-stagiaires sont confrontés pendant leur premier stage pédagogique, il semble essentiel que nous nous posions les questions suivantes : - Quels sont les difficultés des étudiants confrontés 4 l’enseignement des textes littéraires ? - Quelle démarche didactique de exploitation des textes littéraires serait ¢fficace pour des étudiants et des enseignants stagiaires ? En répondant a ces questions, nous décidons de réaliser cette recherche qui vise a proposer 4 des étudiants allant faire le stage pédagogique au secondaire, ainsi des enscignants stagiaires ayant l’intention de pratiquer dans des colléges, une démarche didactique pour exploiter efficacement des textes littéraires lors des cours de CE. A travers cette recherche, nous souhaitons, d'un côté, apprendre les difficultés rencontrées par les étudiants stagiaires en enscignant des textes littéraires lors des séances compréhension écrite pendant leur stage pédagogique ; d`autre côté, proposer une démarche didactique qui peut aider des apprentis enseignants, méme de futurs to enseignants à exploiter efficacement les lectures dont le matériel est le texte littéraire dans des manuels FLS, en particulier l’'/ci et ailleurs de 6° à 9° année. Afin d’atteindre ces objectifs, tout d’abord nous déterminerons le contexte dans lequel nous nous trouvons. Ensuite, nous allons construire un cadre théorique comportant des notions clés sur lesquelles nous nous appuyons tout au long de notre travail, notamment dans l°élaboration de lenquête et dans la formulation des propositions d’amélioration a la fin de ce mémoire.
CHAPITRE 1 : ANALYSE DU CONTEXTE 1. Présentation du programme de formation d’enseignants de francais a PrUPHCMY Depuis sa fondation en 1976 sur la base de l'ancienne Faculté de pédagogie de Saigon, la finalité de l’Université de Pédagogie de Hô Chi Minh-ville (IUPHCMV) est de devenir le centre fondamental de formation de professeur de référence des provinces du Sud ct au sein du Vietnam. Etant Pun des 22 départements de l’université, le Département de Frangais a mission de former des enseignants de frangais pour répondre au besoin d’enseignement et d’apprentissage du frangais comme langue seconde et langue étrangère à Hô Chi Minh-ville en particulier et au Vietnam en général. Afin d’accomplir cette mission et de personnaliser les besoins des apprenants, le Département s’organise en trois filières : la filière Pedagogie qui est chargée de former des enseignants de francais, la flière de Traduction et đ`Ínterprétation qui forme des interprétes et des traducteurs ct la fili¢re de Tourisme qui forme la main d’@uvre travaillant dans le secteur du tourisme.
Correspondant à ces trois filigres, le Département met en place trois programmes de formation distinctifs. Comme notre recherche porte sur la formation d’enseignants de frangais, nous tenons a présenter le dispositif de formation disposé par la filitre de Pédagogie. En ce moment, le Département de Frangais est en train de mettre en place trois versions du programme đ'études. Toutefois nous n‘analyserons que le programme révisé en 2018 parce que notre enquéte vise les étudiants de la promotion 44 et 45 qui sont formés selon cette version.
De maniére générale, le programme de formation en 2018 de la filière de Pédagogie est congu selon le systéme a crédits capitalisables et il suit le format du cursus de 4 ans. Son volume total est de 135 crédits, y compris les crédits obligatoires et les crédits à options obligatoires (on ne compte pas les dispositifs de I’ Education de défense et I’ Education physique). Selon le cadre de ce programme, les modules sont hiérarchisés d’aprés la structure suivante : - les modules généraux. pris en charge par le Département de Formation, distribuant les savoirs de Penseignement général ; - les modules spécialisés qui sont répartis dans deux groupes : les modules de base réservés à la pratique de la langue frangaise, qui focalisent sur l’entrainement a l’oral et écrit, ct les modules d’approfondissement qui sont divisés en deux sous-groupes : les obligatoires et les options obligatoires.
Quant aux 18 modules à options obligatoires, les étudiants sont libres à s’inscrire à n’importe quel module parmi ceux-ci dans le groupe pourvu qu’ils accumulent 8 crédits. - les modules professionnels qui sont divisés en trois groupes: les modules professionnels de base distribuant les savoirs de base du métter, les modules professionnels spécialisés réservés à la didactique du frangais et à la méthodologie d’enscignement et les modules pratiques réservés à la formation sur le terrain ; - les modules alternatifs qui remplacent le mémoire de fin đ`études. Quant au référenticl des compétences du programme de formation, les étudiants de la filière de Pédagogie sont prévus pour acquérir à la fois les qualités et les compétences suivantes : Premièrement, dans une perspective de la qualité politique et morale, létudiant doit s’inscrire son action dans le cadre politique, idéologique et institutionnelle du Vietnam et tenir aux valeurs citoyennes et croire en la noblesse de la profession, Deuxiémement, en termes des compétences communes, il faut que |’étudiant, dun côté, soit capable d’apprendre tout au long de sa vie, de maitriser la langue x = vietnamienne et les outils numériques à des fins de communication et dans le cadre de son enseignement, d’avoir l’esprit critique, de déceler des problémes et de les résoudre de maniére efficace et créative et de coopérer au sein d’un groupe, d’autre côté, atteigne le niveau 3 d'une langue vivante selon le Cadre vietnamien de référence des langues étrangéres et le certificat A đ°informatique. Troisitmement, en termes de lensemble des compétences associées a l"enseignement le francais, on s’attend a ce que étudiant soit capable de maitriser la langue frangaise (autrement dit, i] doit atteindre le niveau 5 du frangais sclon le Cadre vietnamien de référence des langues étrangères), de connaitre les références linguistiques aussi que socio-culturels, qui sont relatifs au [rancais et au vietnamien, en vue de mettre en œuvre la dimension interculturelle et multiculturelle dans l’exercice de son enseignement.
Par ailleurs, en tant qu’un enseignant de francais, l’étudiant doit avoir aussi des savoirs de base de la littérature frangaise et d’étre capable d’appliquer ces savoirs pour comprendre et pour analyser des ceuvres, des écrivains, des périodes et des mouvements de la littérature francaise. Demièremem, l'étudiant doit atteindre l'ensemble des compétences pédagogiques qui sont fondamentaux a tous les enseignants. II s’agit de connaitre les éléves et les processus d’apprentissage, construire le programme d’enscignement, conduire une recherche, concevoir et mettre en ceuvre des situations d’enseignement- đ`apprentissage, intégrer a l'environnement éducatif et évaluer les progrés et les acquisitions des éléves.