UNIVERSITE DE PEDAGOGIE DE HO CHI MINH-VILLE DEPARTEMENT DE FRANCAIS. IÑWÑWNỮ DES OBJECTIN DU PROGRAMME DE FORMATION PAR LES ETUDIANTS DU DEPARTEMENT DE FRANCAIS ENQUETES AUPRES DES ETUDIANTS ET DES PROFESSEURS Mémoire de fin d'études universitaires Réalisé par HO THI DOAN TRANG Sous la direction de Madame DUONG THI THU THI el de Monsieur Michel LE GALL Juin 2001 REMERCIEMENTS Je voudrais adresser mes sincéres remerciements à Mme Dương Thi Thu Thi , ma directrice et également à M. Michel LE GALL, mon directeur pour leur attention et leurs précieux conseils tout au long de mon travail. Je tiens à remercier tous mes professeurs du Département pour leur enseignement tout au cours de mon = apprentissage universitaire et aussi pour avoir bien voulu répondre à mon questionnaire.
Parallélement, je n'oublierai pas le dévouement de Mme Kim Yến ,bibliothécaire du Département et les encouragements de mes professeurs. Enfin , mes remerciements vont particuli@rement aussi à tous les étudiants du Département de Frangais , mes amis, pour m'avoir fourni les informations importantes pour ma recherche.- s5 3 c2 2125 2 0S S334 2g EctctrgtSz2zcz Ol PREMIERE PARTIE : DEPARTEMENT DE FRANCAIS : CONTEXTE PEDAGOGIQUE 1. Les options pédagogiques du Département de Francais. Partenaires pTÏTCÏPäUX:.PTOEEREUTE orcs esyorninscemonpnaanaeiatseretensmetnia stenoses pend ut tem ah names en chim ũ? Re ee ee chiag 07 HI; Disciplines: ee ee ee 0ã IV, Evaluation .- Khn tin án ee Po SeSETS 0 1.
Modalité d' BIRO sone ceservorersmroressosesoeoreenreemeoree — O8 2. Constatations sur les résultats actuels d'apprentissage des étudiants du département. 09 DEUXIEME PARTIE:CADRE CONCEPTUEL TCDS CEE cE" ap pare Be arensccnrscrrpnsiecnusecrecestsmsanmcarpeneouimni sn nnernamieinerassnmonnnets 11 1. Objectif d'apprentissage _ DéfÍinition.
Objectifs dapprentissage dans les syst¢mes d'enseignement /apprentissage. Typologies des objectifs d”apprentissaEE. 144 Rt ile es 00 0018 | So ee ne ar 17 II. Auto-apprentissage et Auto-évaluation: Conditions d'un meilleur MUPPETS Eisai caicihinveisivinkrdiblaibacroa ssidiibaitnaesi srcdesveava tld Cirnadeivnscaraiiad 20 VEO H110 ceo=ineeesebinsiikniilaxejsnsidiarkaekdsarkbiaiasilienoee doi 20 2.
Auto-apprentissage et auto-évaluation_ Conditions d' un5 mcillene BIDIETIHSEA U02 c6 cac ca Ca che nena eiaateae etme evans 21 III. Connaissance des objectifs du cours comme une condition sine qua non pour la mise en oeuvre de |'auto-apprentissage et l'auto évaluation:. Inconvénients de la méconnaissance des objectlfs. Avantages de la connaissance claire des obJecLiÍs.Négociation des objectif: un moyen de détermination des besoins laNSE RIOTS il 00D 00/0000) tr nPneeCTetcnh 26 1.
Besoins lanagiers_ DéÍiniton'. Interaction entre les objectifs d‘apprentissage et les besoins lanE4aBI€rs. Négociation des objectif comme un moyen de détermination des besoins langagiers et des options possibles pour la réalisation des a)(ere TROISIÈME PARTIE :CONSTITUTION DU CORPUS 1, Questionnaire _ Instrument choisi pour le recueil des informations. 29 TE Pu HD: is sccscccenDbcpphgiedbcioscogicttoeliis Viesaseieoigitsossa tsxsetzsxcidspoisdudlduiitrsise a 29 HT: Langue utilistescns.
ccc ce ii.) IV, Visée de la recherche 5. renticecend 31 Vo PrÉ-enqUÊt€.~-ei~rrsmrerrrrrrierrrrrererrrrsrrrerrrrrsrmrercdl T VI.coccceieeeesebacioitgbitosxyastiaitiagsBciititiiLatusa80059ESStuxapspsrkaerkiecol ne MIL: DỆpHÌ|ÌEfEHiLL-6ci-ccc- 222i te La teen biibbiStgdiCisccrbiedidasdrbe 34 RTT ST eh nici a cece a QUATRIEME PARTIE: ANALYSE DU CORPUS [ .Connaissance des objectifs des cours par les étudiants du Département de [rancals. Thi tp Do ne Blo 2 be 04gb So Sco oo se RT eo 35 TT.Du COté des pTDÍGSSEUTE .Du cété des étudiants.Hit Vidcat 53 SYNTHESE DE L' ANALYSE DU CORPUS. s25 2z — 60 CN LG hoeenceeeeeaeabsenkeienosrseceirgiceinleeiio31xecgirtfofSutliMgcifksSrtf-Hh66112469210012038010i 63 BIBLIOGRAPHIE ANNEXES INTRODUCTION Nous avons observé que professeurs et étudiants du Département de Frangais sont préoccupés par des résultats qui ne sont pas toujours satisfaisants.
Tous sont soucieux de leur amélioration, Quel réle pourrait -jouer , dans ce cas ,la connaissance ,par les étudiants , des objectifs d'apprentissage ? Celle-ci pourrait-elle les aider en partie ,et donc participer à |’amélioration de ces résultats ? Les objectifs d°apprentissage sont un nouveau terrain de recherche car ils n'ont encore été abordés dans aucun des mémoires de fin d'études du Département. Nous avons décidé pourtant d’orienter notre travail dans cette direction, et ; les étudiants du Département de Frangais connaissent-ils les objectifs d'apprentissage du programme de formation ? est done notre question de recherche. A propos de cette question , nous posons |'hypothése suivante : La plupart des étudiants feraient leurs études sans connaitre les objectifs du programme de formation ou ils les connaftraient vaguement , Cette hypothése est née de quelques petites observations faites sur certains étudiants qui nous semblent connaitre vaguement les objectifs des cours. Au dela de cette hypothése , en amont, nous tenons également 4 comprendre ce phénoméne en cherchant quelles pourraient en Être les raisons possibles.
C'est pouquoi nous nous posons de plus les sous-questions suivantes ; " La fagan dont les objectifs sont annoncés par les professeurs influe-t-elle sur ce probléme ? « Les étudiants ont-ils des objectifs d’apprentissage personnels qui vont dans le sens des objectifs d'apprentissage communs déterminés par les professeurs. Ceux-ci sont-ils ,de plus, au service de leur apprentissage ? « Se rendent-ils compte de l'importance de la compréhention des objectifs d'apprentissage ? Pour répondre 4 ces questions, nous essaierons de vérifier les sous- hypothéses ci-aprés : o Les professeurs n'annonceraient pas les objectifs des cours dont ils sont responsables ou les annonceraient de facon implicite. o Certains étudiants ne s'intétesseraient pas a la finalité de cette formation :lls ne voudraient pas devenir professeur. Ils trouveraient le contenu du programme peu utile pour eux ef ne s'‘intéresseratent donc pas aux objectifs du programme.
o D'autres me se rendraient pas compte de ‘importance de la compréhension des objectifs d'apprentissage. Conséquence: ils ne sinteresseraient pas non plus aux objectifs des cours , ily auraient Vhabitude d'apprendre sans les connattre ou bien les connaitre Essayons de trouver les réponses 4 ces questions , nous allons procéder à une lecture des livres concernant les objectifs d'apprentissage , qui est considérée comme notre base théorique .Sur cette base , nous procédérons 4 deux enguétes faites auprés des deux partenaires de formation :étudiants et professeurs, et 4 une analyse des informations apportées par ces enquétes pour pouvoir vérifier nos hypothéses. Première partie: DEPARTEMENT DE FRANCAIS : CONTEXTE PEDAGOGIQUE Dans cette partie, nous n'avons pas l'ambition d’analyser tout l'ensemble du contexte pédagogique du département de francais .Nous ne parlons que des aspects qui facilitent la compréhension de notre travail dans les parties qui vont suivre. Options Pédagogiques du Département de frangais: Cherchant 4 comprendre la situation d’enseignement /apprentissage ,nous avons trouvé un texte officiel intitulé “ CHƯƠNG TRÌNH TIENG PHAP CHUYEN NGÀNH" adressé aux professeurs et appliqué il y a 4ou 5 ans.
Ce texte parle des orientations pédagogiques , de l'organisation , des objectifs du programme de formation ,.Bien qu'il y ait eu des changements dans ces instructions, l’esprit des orientations pédagogiques n'a guére changé. Et comme il n`existe pas d'autre nouveau texte , nous mentionnons ci-aprés quelques éléments qui expriment clairement les options pédagogiques de la Direction du Département : “— En classe, les pofesseurs guident les étudiants essentiellement vers des compétences .Les étudiants ont à apprendre eux-méme les connaissances linguistiques , individuellement ou collectivement (en proupe) ou avec l'aide de moniteurs désignés par le dépariement. En bref: Il faut organiser l°enseignemenL / apprentissage afin d'aider les étudiants 4 atteindre des buts détrminés , les étudiants doivent tendre au niveau Delf 1" degré aprés la premiére étape., Il ne faut pas baisser le niveau du programme d'études pour |'adapter si le niveau des étudiants est faible. En effet, si des étudiants sont trop faibles , ils seront rigoureusement exclus sur la base des résutats des examens de passage au 2” cycle”.
sai&-t24 as “ Comme les horaires réels de cours sont trés limités et les objectifs posés sont assez ambitieux, l'enseignement collectif en classe ne se congoil que sur certains thèmes el contenus choisis répondanl a ces objectifs “ (0 lớp hoc, giáo viên hưởng dẫn chủ yếu về kỹ năng, sinh viên phải tự học về các kiến thức ngôn ngữ, tự học cá nhần hay theo nhóm, hoặc với sự giúp đỡ của moniteurs do khoa để nghị. Tám lại Việc dạy / học cần tổ chức như thế nào để giúp cho sinh viên sau giai đoạn | phải đạt các mục tiêu để ra. Sinh viên phải vươn tới trình độ DELF ler degré chứ khoa không nên hạ chương trình cho phi hợp trình độ thấp của sinh viên. Những sinh viên yếu kém sẽ bị loại dứt khoát ở đợt thi chuyển giai đoạn.
Do thời gian thực dạy rất hạn chế và mục tiêu để ra khá cao,việc dạy tập trung ở lớp chỉ có thể thực hiện trên cơ sở chọn lọc lại trong bộ sách giáo khoa một số chủ để nội dung đáp ứng được các mục tiêu để ra.) Nous voulons faire une parenthése , actuellement le projet d'études durant 4 années ne se divise plus en 2 étapes comme il est dit dans le texte ci-dessus et le niveau que les étudiants devraient atteindre aprés la premiére élape , c'est- ä-dire aprés les 3 premiers semestres , a été élevé (il me reste plus au 1” Degré). Ce que nous voulons souligner c'est |'esprit des options pédagogiques qui influencent les activités d'enseignement et d'apprentissage, qui Nous apprennent que ; -l'enseignement et l'apprentissage au département ont des objectifs déterminés qui orientent les activités de l'enseignant et done de 5 l'apprenant ; -atteindre les objectifs devient le but visé de tous les partenaires du département, une des conditions les plus décisives pour la poursuite des études jusqu’a leur terme ; - Il revient 4 |'étudiant d'apprendre et d”acquérir les connaissances linguistiques correspondant aux objectifs posés. C'est aussi la grande différence entre les études universitaires et celles secondaires .Cela exige donc chez les étudiants , dés la premiére année , une capacité d'auto-apprentissage qui devra devenir une qualité décisive voire indispensable pour la réussite des études. Par conséquent, nous pensons que la connaissance des objectifs du programme de formation et celle des options pédagogiques du département sont nécessaires et utiles pour l'acte d'apprentissage des étudiants.
Mais dans le cadre de ce mémoire, nous ne nous intéresserons qu`à la question liée ä la connaissance des objectifs du programme par les étudiants. Partenaires principaux: 1, Professeurs: 21 professeurs se divisent en 4 équipes (voir tableau ci-dessous) Groupes de matiéres Civilisation théoriques Quantité de professeurs Cela ne signifie pas qu'un professeur ne peut pas travailler dans 2 équipes 4 la fois. Chaque équipe a son responsable. Et il faut mentionner aussi la présence d'un conseiller pédagogique bien qu'il ne donne pas de cours ä part certaines séances de rencontre avec des classes.
Etudiants: Actuellement ,154 étudiants constituent les autres principaux partenaires du département. Ils y ménent des études d'une durée de 4 ans. Le tableau ci- dessous montre l'effectif des étudiants pour chaque année: En ce qui conceme le niveau de frangais des étudiants, nous voulons faire ici une remarque générale qui est que le niveau initial des étudiants (c`est-à-dire juste aprés l'entrée de |'université) est és hétérogéne parce que les formations dispensées actuellement au niveau secondaire sont trés diverses , A savoir: la formation intensive dite bilingue avec 2 cursus A et B , la formation extensive avec 2 parcours différents; l'un de 7 années et l'autre de seulement 3 années, et la formation d'élite. La provenance des étudiants (les étudiants des villes ont de meilleures conditions d'apprentissage qu`en provinces) influe aussi sur cette hétérogénéité, La conséquence : il est certain que les étudiants venant des écoles bilingues ou d’élite sont beaucoup plus forts que ceux venant des écoles générales surtout celles des provinces malgré qu'ils passent tous méme Ì'examen de recrutement , Ces projets de formation différents dont les étudiants ont bénéficié au secondaire influencent aussi leur comportement:Les étudiants issus des écoles bilingues ou d'élite se montrent souvent plus dynamiques , plus sociables.
En générale , ona la méme remarque pour ceux plus jeunes .