MINISTERE DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION | UNIVERSITE DE PEDAGOGIE DE HOCHIMINH-VILLE NGUYEN THANG CANH LE REGISTRE FAMILIER DANS L’ INTERACTION VERBALE QUOTIDIENNE PROBLEME POSES A L’APPRENTISSAGE DE LORAL Code : 60 14 10 MEMOIRE DE MASTER EN DIDACTIQUE DU FRANCAIS LANGUE ETRANGERE DIRECTEUR DE RECHERCHE : Dr. TR AN THANH AI Í THUVIEN - ¬ | Truon g E w H - H e. St * t i a g __THồCHrMuni, Ho Chi Minh ville — 2007 REMERCIEMENTS Je tiens ä exprimer tout dˆabord mes respects ct mes remerciements sincéres a : - Monsieur TRAN Thanh Ai. Docteur en sciences du langage, mon Directeur de recherche, pour avoir accepté avec gentillesse de ditiger mon travail de recherche et m avoir donné ses conseils pertinents.
ses aides précicuses, nonctuelles lors de la rédaction de mon mémoire. C'est lui qui m'a aidé 4 saisir les premiéres idées, a avancer les premiers pas dans la recherche et 4 surmonter les difficultés d'un jeune chercheur que je suis. Sans ses aides et ses encouragements. je n’aurais jamais pu terminer ce travail, h Monsieur TRAN Van Lua.
Monsieur NGUYEN Hong Phuc. Madame NGO Kim Thao. Monsieur VO Van Chuông. Monsieur DIEP Kien Vu et les autres professeurs du Département de francais de Université de Can Tho qui mont toujours aidé dans la consultation des documents et mont beaucoup encourage tout au long de la réalisation du mémoire.
- Tous les professeurs du Département de frangais de l'Université de Pédagogie de HoChiMinh-ville pour leurs conseils précieux et leurs aides dans la recherche bibliographique. Mes remerciements vont également a toute ma famille qui m‘a toujours củtoyẻ et ma souvent apportée son soutient moral durant ce travail. NGUYEN THANG CANH TABLE DES MATIERES Page IITEBDBHEURON,,. ga o002/0sibdsedsdigbxxeaE 3 Chapitre 1: LE CADRE THEORIQUE ET LA METHODOLOGIE DE II = Survol de 2= hạn nottons-clés ene Sere icy eee Ube ror CPE SRT Ten ereTs 6 I.l La communication considérée du point de vow interactionniste.2 La situation de communication, une des notions centrales de la linpuistique mode€rnE.
con 24 An xà 10 1.3 La notion de compétence de communication dans Penseignement de langues.4 Les registres de langue dans la perspective de I’ acquisition de la competence de communication.5 Valeurs sociolinguistiques des repistres de langue sts TT 19 1.2 Méthodologie de recherch.1 La constitution du corpus .2 Conventions de transcription.3 Les analyses ả effectuer. 26 LÝ -ECOMNDIUKMORN ĐAI(MIIE-.eeneeeenenneeennnneeeeennreen mm 28 Chapitre 2: ANALYSE DU CORPUS.1 Le dépouillement du corpus .1 Lhẻt¿rogẻnẻitẻ dans la classification des mots selon les registres de langue dans les diclionniaires.2 Les registres de langue existant dans les dictionnaires et ses marques stylistiques. db zt =a fréquence d'apparition des mots et expressions dans le corpus: 49 2.1 Les mots ayant une grande fréquence dˆanparition.3 Les mots n’apparaissant pas souvent dans le corpus .3 Les mots qui ne sont pas présentés dans les manuels.4 Les mots qui ne sont pas présentés dans Okapi el COnVersalions €TITEBISITÉES.3 Analyse des aspects morphosyntaxique, lexical, phonétique du regisire famiilier .1 Sur le plan morpnhosyntaxiquc. TT wd Jt “Sait le plat EXIOAlas=sosrasaseesreereaetoneduesetoaaeBddtodadyes 39 m1? :GIEl€PlITITHHBHEHQLE:zaeegrsoraitiaonseidrentieoduaraascaayea 67 + 1.4 Les valeurs sociolinguistiques du frangais familier.'usage des pronoms d”adresse « tu » el @ VOUS #.2 Le lexique du frangais familier dans la conversation quoiidienne.
sc {BLhG21203561XN28-WEVOEAGG13/4172L202/291107411EGE18100G/ 14 2.eooniioreee ki Chapitre 3 : PROPOSITIONS DIDACTIQUES ET PERSPECTIVES DE PERSPECTIVES DE RECHERCHE.1 Créer un environnement d'apprentissape đétendu.2 Utiliser des documents authentiques.3 Sensibiliser les étudiants aux différences lexicale, phonétique R2 3.4 — Sensibiliser les étudiants aux valeurs sociolinguistiques .5 Réserver une place plus importante au [rancais quotidien.R3 Sg EH HD Beep pent Ree ener Bree ene TT reas RS eae PERE Cer ESL ‘85 BIBL GRA PB ssis sentences 87 ta INTRODUCTION 1. Motivations de recherche : Enseignant de frangais, nous avons eu l'occasion de présenter aux éiudiants, dans les cours d’expression orale, des situations de communication relatives a la vie quotidienne des Frangais. Les étudiants y sont amenés a écouter ou a reproduire des expressions appropriées dans des ¿changes conversationnels et ä jouer des jeux de réle. Au cours de noire enseignement.
nous avons constaté que nos etudiants, méme les meilleurs, ont eu beaucoup de difficultés dans la comprehension des expressions usuelles, celles que les natifs du Írancais utilisent souvent dans leurs conversations quotidiennes. En effet, lorsqu’ils parlent avec un francophone, ils utilisent le frangais qui est en général proche du frangais standard. celui qu’ils ont appris a Vécole, et ils «me savent sur quel pied danser» lorsque leurs interlocuteurs émettent des expressions familicres. Le dialogue enregistré ci-dessous entre un locuteur natif (LN) et un locuteur non natif du francais (désormais LNN) dans un café illustre les difficultés éprouvées dans de telles situations de communication.
Les mots traités en italique et en gras dans cel enregistrement ont pour tache seulement dˆattirer attention des lecteurs aux mots et expressions qui apparliennent au francais quotdien. LNN: Ow'est-ce que tu fais ti? LN: J prends un café tranquille LNN: Tu prends du café tout seul 2 LN: Bến, auuix, MaintenanL, r 9s 1, Je suis plies tow seul LNW: D’aceord, quel est ton projet pour le week-end ‘7 LN: Deja. ƒ pense que, samedi matin. je vais faire fa grnxve mat’ parce que jal un peu du sommeil en retard, LNN : C'est quai.
faire fa grasse mat’ LN: Se lever tara LNN: Ah! D’aceord. |Enregistrement n°1| Grace 4 un dictionnaire frangats, les apprenants peuvent constater que le lucuteur natif a employé un type de frangais différent du frangais enseignẻ dans les manuels de frangais, qu'on appelle francais fomilier et que les chudiants ont rarement l'occasion d'apprendre. La preuve en est que dans l'enregistrement susmentionné. le locuteur non natif se sent ¿herluẻ que « se lever tard » puisse tre désigné par « faire la grasse mat” », expression qu'il na ni lue ni entendue.
|! peut lui arriver qu'il ne puisse pas comprendre les locuteurs natifs qui lui parlent ou qui se parlent, méme s'il a un bagage linguistique assez riche. Question de départ : Ce constat une fois formulé, nous avons voulu ¢tudier les causes de cette difficulté. Notre question de départ est la suivante; Quels types d ‘obstacles pourraient empécher nos étudiants de comprendre les locuteurs natifs du frangais (désormais (ocufeur natif ou LN) au cours de la conversation quotidienne en frangais ? 3. Hypothéses de recherche : Pour eétudier ce phénoméne.
nous nous proposons de formuler les hypotheses suivantes ; - Le frangais qu'on envisage dans les manuels et enscizne a notre Université nest pas suffisant pour salisfaire le besoin communicationne! des étudiants dans la vie rẻelle, lÍ Eaudrait y enseigner également le frangais que les locuteurs natifs utilisent tous les jars. Le frangais de tous les jours, employé dans certaines situations, joue encore d'autres fonctions que la fonction référentielle qui assure la transmission du message. Objectifs de la recherche : Analyser le langage familier enseigné dans les écoles a travers les manuels; Analyser le langage familier utilisé dans la vie quotidienne a travers le périodique Okapi et les conversations enregistrées sur place ; Déceler les difficultés de Ï'étudiant issues de l’écart entre le langage enseigné et le langage pratiqué réellement ; Proposer des solutions afin d'améliorer les compétences orales des 6. Objet d’étude : Langage familier dans la conversation quotidienne.
Structure du mémoire : Pour procéder à notre recherche, nous articulerons notre travail autour des parties suivantes : Introduction Chapitre 1: sera consacré a l'élaboration du cadre théorique ot nous effectuerons la délimitation de la problématique de notre recherche. Chapitre 2 : regroupe les analyses des manifestations linguistiques du langage quotidien relevées du corpus. Chapitre 3: formule des propositions didactiques ả l’usage des enseignants de frangais que nous sommes. Conclusion CHAPITRE 1 LE CADRE THEORIQUE ET LA METHODOLOGIE DE RECHERCHE Les recherches sur la didactique des langues dans la perspective interactive en milieu scolaire sont de plus en plus nombreuses ces dernières années.
Grice 4 ces recherches, l'enseignant peut reconnaitre importance qu'il convient d`accorder a l’enseignement de loral en classe. ce qui lui permet de mieux comprendre les difficultés que rencontrent les étudiants et de se lancer a la recherche de solutions. Avant deffectuer analyse du corpus. il est indispensable de commencer par une mise au point terminologique et de constituer notre cadre théorique.
SURVOL DE QUELQUES NOTIONS-CLES Il est nécessaire de préciser, dans le cadre de notre recherche, des notions fondamentales qui apparaissent au long de notre travail, Puisque nous choisissons lemploi du registre familier dans le langage quotidien comme objet de recherche, seront au centre de notre préoccupation les notions d` « interaction », de « situation de communication », de « compétence de communication » et de « registre de langue ». La communication considérée du point de vue interactionniste La notion dˆ« interaction » couvre un champ disciplinaire trop vaste pour qu'on la présente dans son ensemble. nous ne proposons quc la definition de cette notion en relation avec le domaine de la linguistique et de la didactique des langues, M. Bakhtine définit I'interactlon verbale comme « la réalité fondamentale du langage »."interaction se produit quand : «Tout au long du deroulement dun échange communicatif quelconque.
les différents participants, que l'on dira donc des « interactants ». exercent les uns sur les autres un réseau d'influences mutuelles - parler. c est échanger et cˆest changer en échangeant » (cité par Kerbrat-Orecchioni C. p,17) Ainsi dẻfinie, linteraction est pergue comme un facteur dynamique : elle ne se limite pas a un simple échange de messages informatifs mais elle est considérée comme un véritable processus d'influence réciproque entre interlocuteurs.
toute action entreprise par individu, quelle qu’en soit la nature, s‘inscrit dans un cadre social, une situation impliquant la présence, plus ou moins active, d'autres individus. Dans la mesure ou toute action est soumise a des contraintes et 4 des régles, les actions entreprises par des sujets qui sont en contact sont nécessairement des actions conjointes et relévent donc de Vinteraction. au cours de ‘interaction, il existe une variation telle que les modifications de l”intensité de la voix, du débit d'élocution, des gestes « communicatifs » et « extracommunicatifs ». Cette variation influence les communicants.
Tout changement que l'un đ'entre eux effectue sur ses gestes ou ses intonations par exemple, est porteur de sens pour le récepteur. dans les messages produits dans des situations de communication formelles ot la distance physique entre les participants est grande, tels les conferences. le locuteur parlera lentement et avec une dynamique et une force des mouvements articulatoires élevées, afin d'être intelligible et compris de tous. En revanche, dans les messages produits dans des situations informelles, telles que les conversations, I'échange direct entre les participants et la proximité physique conduisent 4 une économie des gestes articulatoires.
Cet exemple nous montre que le changement des attitudes des interlocuteurs au cours de '¢change communicationne! nous permet done de voir que le langage. â côté de sa fonction de transmettre un message. a encore pour tache d'exprimer le sentiment du locuteur, de séduire, de persuader, ou de réduire la distance entre eux, En effet, dans une interaction verbale intervient toute une série d'éléments d'ordre extralinguistique qui, en provenance des deux interlocuteurs, pourraient affecter directement la communication. C'est ainsi que J.
Corraze a note ; « Etant donné deux individus, dans des conditions đéterminées, il existe entre eux un équilibre, donné par létat de ces variables telles que le contact visuel, la distance, l'intimité, du sujet en discussion, la quantité de xourires. Si Tun ces constituants est modiHiẻ, cet équilibre se trouve alors rompu: pour rétablir à son degré antérieur, les autres facteurs, ou lun d'entre eux, devront se modifier en sens contraire. Si le retour 4 l'état antéricur n'est pas possible, il en résultera un état d’angoisse » (1980. 113) Les éléments linguistiques, eux.
interviennent inévitablememt dans le choix de stratégies de communication. dans une conversation, si le locuteur veut réduire la distance qui le sépare de son partenaire.