Huynh Thi Thu Toan INFLUENCE DES FAITS PROSODIQUES DU VIETNAMIEN SUR L’ACQUISITION DU F. CHEZ LES ETUDIANTS VIETNAMIENS MEMOIRE DE FIN D’ETUDES POST-UNIVERSITAIRES H6ChiMinh ville — 2008 MINISTERE DE L'EDUCATION ET DE LA FORMATION UNIVERSITE DE PEDAGOGIE DE HOCHIMINH-VILLE NFLUENCE DES FAITS PROSODIQUES DU VIETNAMIE SUR L’ACQUISITION DU F. CHEZ LES ETUDIANTS VIETNAMIENS Spécialité: Didactique du francais langue étrangère Code: 60 14 10 MEMOIRE DE FIN D’ETUDES POST-UNIVERSITAIRES SOUS LA DIRECTION DE MADAME: NGUYEN THI BINH MINH H6ChiMinh ville — 2008 REMERCIEMENTS Je voudrais en premier lieu adresser tous mes remerciements à Madame Nguyén Thi Binh Minh qui a accepté de diriger mon mémoire et qui m’a beaucoup aidée tout au long de mon travail de recherche. Les échanges que j’ai eus avec elle m/’ont ouvert de nouvelles perspectives et m’ont donné le courage de poursuivre et d’approfondir ma réflexion.
Sans ses aides, ce mémoire n’aurait jamais vu le jour. Je tiens à remercier tous les professeurs au Département de Frangais de l’Université de Pédagogie de HôChiMinh-ville avec qui j’ai eu l’occasion de travailler dans le cadre du cours de formation post-universitaires, et qui ont la gentillesse de me donner des conseils, des suggestions, du courage m’aidant a sortir de l’embarras de débutante dans le travail de recherche. Je voudrais également exprimer mes remerciements au secrétariat de CREFAP et a la bibliothécaire du Département de Francais pour leurs préts de documents de recherche. TABLE DES MATIÈRES Pages Remerciements 2 Table des matiéres 3 Table des tableaux 6 Table des figures 6 INTRODUCTION 8 1.
Motivation de recherche 8 2. Hypothéses de recherche 9 3. Questions de recherche 10 4. Démarches de travail 12 Chapitre 1: CADRE THEORIQUE 1.
Qu’est-ce que la prosodie? 12 1. Fonctions de la prosodie 14 1. Les faits prosodiques du francaIs 16 1. Problémes de définitions 16 1.
Fonctions de l’accent 17 1. Problémes de définition 19 1. Paramétres de |’intonation 21 1. Fonctions de |’intonation 23 1.
Groupe de souffle 28 1. Les faits prosodiques du vietnamien 30 1. Problémes de définitions 30 1. Descriptions des tons 31 1.
Caractéristiques des tons 32 1. Accentuation dans des lyxémes a deux syllabes 36 1. Accentuation dans des syntagmes verbaux 36 1. Accentuation dans des énoncés 37 1.
Significations des erreurs 44 1. Types des erreurs 46 1. Erreurs d’origine interlinguale (Interférence) 46 1. Erreurs d’ origine intralinguale 47 Chapitre 2: ETUDE DU TERRAIN 2.
Présentation du corpus 49 2. Apercu général sur l’Université de Quy Nhon et 49 l’enseignement /apprentissage du francais a |’ Université 2. Elaboration des textes 53 2. Enregistrements et procédés de réalisation 54 2.
Analyse des interférences prosodiques trouvées dans les productions 55 des locuteurs 2. Repérage et classement des réalisations défectueuses 55 2. Analyse des erreurs 59 Chapitre 3: PROPOSITIONS METHODOLOGIQUES 3. Correction de l’interférence phonétique 79 3.
Quelles interférences corriger? 79 3. Quand corriger les interférences? 80 3. Comment corriger les interférences? 81 3. Techniques de correction spécifique proposées pour les apprenants 82 vietnamiens 3.
Elever la prise de conscience de la différence entre le 83 vietnamien et le francais 3. Techniques de correction 83 3. Evaluation 87 CONCLUSION 89 BIBLIOGRAPHIE 92 ANNEXES 96 TABLE DES TABLEAUX Tableau 1: Descriptions des tons 32 Tableau 2.1: Profil des locuteurs 52 Tableau 2.2: Réalisations défectueuses 56 Tableau 2.3: Réalisations défectueuses 57 Tableau 2.4: Statistique des erreurs commises par les étudiants 58 TABLE DES FIGURES Figure 1.1: Modéle intonatif du francais 23 Figure 1.2: Registre des tons vietnamiens 33 Figure 1.3: Schéma des tons du vietnamien selon Gordina et Andreew 35 Figure 1.1: Chiers sons de la phrase interrogative du locuteur natif 60 Figure 2.2: Chiers sons de la phrase interrogative de LTD 60 Figure 2.3: Chiers sons de la phrase interrogative de THM 61 Figure 2.4: Chiers sons de la phrase interrogative de HLT 61 Figure 2.5: Chiers sons de la phrase interrogative de NKC 61 Figure 2.6: Chiers sons de la phrase interrogative de NHH 63 Figure 2.7: Chiers sons de la phrase interrogative de LDT 63 Figure 2.8: Chiers sons de la phrase interrogative de DNL 64 Figure 2.9: Chiers sons de la phrase interrogative de VDT 65 Figure 2.10: Chiers sons de la phrase affirmative du locuteur natif 65 Figure 2.11: Chiers sons de la phrase affirmative de THM 65 Figure 2.12: Chiers sons de la phrase affirmative de NMH 66 Figure 2.13: Chiers sons de la phrase affirmative de HLT 66 Figure 2.14: Chiers sons de la phrase affirmative de PXH 66 Figure 2.15: Chiers sons de la phrase affirmative de MVT 67 Figure 2.16: Chiers sons de la phrase affirmative de TVP 67 Figure 2.17: Chiers sons de la phrase interrogative de PTD 69 Figure 2.18: Chiers sons de la phrase interrogative de NTT 69 Figure 2.19: Chiers sons de la phrase interrogative de LDT 7] Figure 2.20: Chiers sons de la phrase interrogative de DTT 71 Figure 2.21: Chiers sons de la phrase interrogative de NYL 72 Figure 2.22: Chiers sons de la phrase interrogative de PXH 72 Figure 2.23: Chiers sons de la phrase interrogative de NTL 73 Figure 2.24: Chiers sons de la phrase interrogative de TPN 73 Figure 2.25: Chiers sons de la phrase interrogative de THM 73 Figure 2.26: Chiers sons de la phrase interrogative de MVT 74 Figure 2.27: Chiers sons de la phrase interrogative de DNL 74 Figure 2.28: Chiers sons de la phrase interrogative de NKC 75 Figure 2.29: Chiers sons de la phrase interrogative de NTN 75 Figure 2.30: Chiers sons de la phrase interrogative de TVP 75 Figure 2.31: Chiers sons de la phrase interrogative de PTH 76 Figure 2.32: Chiers sons de la phrase interrogative de HLT 77 INTRODUCTION 1. Motivation de recherche La maitrise d’une langue se mesure non seulement a |’exacte connaissance des régles de grammaire et a |’étendue du vocabulaire mais aussi a |’utilisation naturelle et courante de la langue.
Pour acquérir cette utilisation, il faut des compétences différentes dont celles de la maitrise de la prononciation qui est indispensable a l’étude de la langue. La prononciation contribue en grande partie a la réussite de Vapprentissage d’une langue en conditionnant l’acquisition linguistique dans ses deux aspects essentiels: la compréhension auditive et l’expression orale. Ces deux aspects sont inséparables: quelqu’un prononce mal parce qu’il entend mal et vice versa. Apprendre a prononcer une langue, c’est non seulement de savoir prendre de nouvelles habitudes phoniques, mais aussi de savoir les exprimer sur une nouvelle prosodie.
Les recherches en linguistique ont montré que la prosodie est une composante indispensable de la langue et de la fonction de la communication parce que la signification d’un message verbal au niveau de la production est véhiculée par des éléments tant prosodiques que segmentaux. C’est pourquoi la mauvaise utilisation de la prosodie est souvent la source de mauvaise ponctuation qui nuit a Vefficacité de la communication. Malmberg ( 1971) a annoncé que « c’est la structure prosodique (intensité et intonation) qui donne a |’auditeur d’un énoncé la premiere orientation sur la voie a suivre pour trouver le sens. C’est a l’intérieur des cadres dressés par la prosodie qu’il doit chercher: ce sont ces cadres qui devront étre remplis a l’aide de V’information que peuvent lui donner, grace a son expérience de la langue, la phonologie, la phonétique, la grammaire et le lexique » [cité par 17, p.
95] La prosodie est directement accessible lorsque nous écoutons une langue étrangére. Pourtant, au cours de nos pratiques de classe, nous avons constaté que la prosodie d’une langue se reléve un des éléments les plus complexes a acquérir lorsque les étudiants apprennent une langue étrangére. Une premiére remarque que nous avons pu faire c’est que dans la classe de langue, l’accent est souvent et essentiellement mis sur l’apprentissage de l’expression écrite, de la compréhension écrite, de la prononciation des sons et que Von néglige la prise en compte de la prosodie ou que lon la considére comme secondaire alors qu’en réalité, elle joue un rôle fondamental. De plus, la plupart des apprenants en prononcant un énoncé, ont tendance a tenir compte seulement du sens des mots et de la grammaire.
Or, l’apprentissage de la prosodie d’une langue seconde ne pose pas les mémes problémes que celui de la langue maternelle. En particulier, les apprenants n’ont pas conscience des faits prosodiques de leur langue maternelle et ils découvrent ces phénoménes linguistiques lors de |l’acquisition d’une langue seconde. C’est-a-dire que les habitudes prosodiques de la langue maternelle qui sont transférées a la langue seconde empéchent une prononciation correcte et provoquent un accent étranger. Traiter tous les problémes susmentionnés nous semblerait un travail trop ambitieux.
Dans notre travail de recherche, nous nous limitons donc a étudier les difficultés liées aux interférences des faits prosodiques et aux interférences des variétés des faits prosodiques régionales de la langue vietnamienne dans Vacquisition du frangais. Hypothéses de recherche Des questions nous ont hantée pendant des années d’enseignement du frangais aux étudiants vietnamiens débutants a |’Université de Quy Nhơn. Pourquoi les étudiants n’arrivent - ils pas a maitriser les faits prosodiques du frangais? Or, pourquoi les mouvements intonatifs montants ou descendants dans une phrase francaise sont - ils réinterprétés comme un ton lié a un seul mot? La réalité d’enseignement nous montre que les apprenants tendent 4 monter la voix aprés chaque mot ou chaque syllabe. Ils ne montent pas la voix aprés chaque groupe rythmique ou ils varient les tons en produisant le francais.
De plus, ils ajoutent de facon plus ou moins systématique des tons sur certaines syllabes. Nous remarquons également que les étudiants de l?Université de Quy Nhơn viennent de diverses régions du Centre. Alors, dans leur prononciation du frangais, il existe des accents différents. Chaque apprenant a sa facon de prononcer le francals.
Certains lisent le francais avec un ton monotone. Certains autres mettent l’accent primaire sur chaque syllabe, etc. Prenons comme exemple le mot autocar. Au lieu de prononcer ce mot avec V’accent sur la derniére syllabe car, l’apprenant vietnamien fait tomber l’accent sur la syllabe au ou au lieu de prononcer le groupe de mots sac a dos bleu avec ]”accent qui tombe sur la syllabe bleu, les apprenants venant de Quang Nam prononcent toutes les syllabes avec un méme accent.
Ou encore, au lieu de prononcer la phrase Tu vas au cinéma. avec un mouvement intonatif descendant les apprenants de Ha Tinh ont l’habitude de monter la voix 4 chaque mot. Tut vast au cinémat 3. Questions de recherche A partir de ces remarques, nous sommes artrivée a formuler notre problématique suivante: Est-ce que les erreurs de production chez les apprenants sont dues a V’influence des faits prosodiques du vietnamien sur ceux du francais? Ou encore comment les apprenants originaires de diverses provinces du Centre apportent-ils au fran¢gais une prononciation qui porte les traces des caractéristiques prosodiques régionales de la langue vietnamienne? 4.
Public visé Dans notre travail, nous avons analysé la lecture du francais des étudiants au Département de Chimie a |’Université de Quy Nhơn originaires de diverses provinces du Centre. Démarches de travail C’est dans I’intention de rechercher I’ origine des interférences prosodiques que nous envisageons pour objectif d’examiner les systèmes prosodiques du frangais et du vietnamien, d’identifier et de décrire des interférences possibles ainsi que de proposer quelques interventions faisant appel a la correction et a |’auto-correction pour améliorer la prononciation du frangais chez les apprenants. Pour atteindre ces objectifs, il nous faut partir des théories de la posodie, des faits prosodiques du francais et du vietnamien avancées par E. Guimbretiére [19], Thompson [43], Cao Xuan Hao [47], Hoang Cao Cuong [50] [51] et d’autres linguistes, etc.
Dans notre travail de recherche, nous allons adopter les démarche suivantes: Dans le premier chapitre pourvue de cinq parties, nous aborderons les fondements théoriques. Dans le cadre de la premiére partie, nous étudierons d’abord les définitions de la prosodie selon plusieurs auteurs avant d’en tirer celles qui correspondent mieux à notre travail de recherche. Les restes seront consacrées a Létude des faits prosodiques du frangais et du vietnamien, de l”interlangue et de erreur.