Luận văn phát triển tài liệu đọc-viết bổ trợ cho sinh viên không chuyên tại ĐH Ngoại ngữ ĐHQGHN

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on english vietnamese liaison interpreting in hivaids programs of non govermental, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Le Thi Thuy
• Người hướng dẫn: Vu Mai Trang, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Developing Supplementary Reading and Writing Materials for Non-English Majored University Students: A Needs-Based Approach
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Candidate’s declaration
• Tables of contents
• List of abbreviations
• List of figures, charts and tables
• Statement of the problem and the rationale for the study
• Aims and objectives of the study
• Significance of the study
• Scope of the study
• Methods of the study
• Design of the study (An overview of the rest of the paper)
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of needs
• 1.2. The importance of needs analysis
• 1.3. Textbook evaluation and adaptation
• 1.3.1. The Role of Textbooks
• 1.3.2. Textbook evaluation
• 1.3.3. Textbook adaptation
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Personal evaluation of the coursebook New Headway
• 3.2. The attitudes of students and teachers towards the coursebook New Headway
• 3.3. Students’ preferences for a supplementary material
• 3.4. Teachers’ view on the teaching of reading and writing
• 3.5. Teachers’ view on where to use the supplementary materials
• 4. CHAPTER 4: DEVELOPING SUPPLEMENTARY READING AND WRITING MATERIALS FOR NON – ENGLISH MAJORED STUDENTS IN HULIS, VNU
• 4.1. Criteria of developing supplementary reading and writing materials
• 4.2. Criteria of selecting reading materials
• 4.3. An overview of the developed sample material
• 4.4. General descriptions of the material
• 4.5. Purposes of the material
• 4.6. The sample of supplementary reading and writing materials for NEMS

Tóm tắt

I. Tổng quan về phiên dịch liên lạc tiếng Anh Việt trong chương trình HIV AIDS

Nghiên cứu về phiên dịch liên lạc tiếng Anh - Việt trong chương trình HIV/AIDS của các tổ chức phi chính phủ tại Việt Nam là một lĩnh vực quan trọng. Chương trình này không chỉ giúp nâng cao nhận thức về HIV/AIDS mà còn tạo điều kiện cho việc giao tiếp hiệu quả giữa các bên liên quan. Việc hiểu rõ về ngôn ngữ và văn hóa của cả hai bên là rất cần thiết để đảm bảo thông điệp được truyền tải chính xác và hiệu quả.

1.1. Định nghĩa và vai trò của phiên dịch liên lạc

Phiên dịch liên lạc là quá trình chuyển đổi thông tin từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác, đảm bảo rằng ý nghĩa và ngữ cảnh được giữ nguyên. Trong chương trình HIV/AIDS, phiên dịch viên đóng vai trò cầu nối giữa các tổ chức và cộng đồng, giúp truyền tải thông tin quan trọng về sức khỏe.

1.2. Tầm quan trọng của chương trình HIV AIDS tại Việt Nam

Chương trình HIV/AIDS tại Việt Nam nhằm mục đích giảm thiểu sự lây lan của virus HIV và cung cấp dịch vụ hỗ trợ cho những người bị ảnh hưởng. Việc phiên dịch chính xác thông tin liên quan đến chương trình này là rất quan trọng để đảm bảo rằng mọi người đều có thể tiếp cận thông tin và dịch vụ cần thiết.

II. Thách thức trong phiên dịch liên lạc tiếng Anh Việt trong chương trình HIV AIDS

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng việc phiên dịch liên lạc trong chương trình HIV/AIDS cũng gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của chương trình và sự tiếp cận của cộng đồng với thông tin cần thiết.

2.1. Rào cản ngôn ngữ và văn hóa

Rào cản ngôn ngữ và văn hóa có thể gây khó khăn trong việc truyền tải thông điệp. Các phiên dịch viên cần phải hiểu rõ về cả hai ngôn ngữ và văn hóa để đảm bảo rằng thông điệp không bị hiểu sai.

2.2. Thiếu hụt nguồn lực và đào tạo

Nhiều tổ chức phi chính phủ gặp khó khăn trong việc tìm kiếm phiên dịch viên có trình độ. Việc thiếu hụt nguồn lực và đào tạo có thể dẫn đến việc thông tin không được truyền tải một cách chính xác.

III. Phương pháp cải thiện phiên dịch liên lạc trong chương trình HIV AIDS

Để nâng cao chất lượng phiên dịch liên lạc, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng phiên dịch mà còn tăng cường sự hiểu biết giữa các bên liên quan.

3.1. Đào tạo phiên dịch viên chuyên nghiệp

Đào tạo phiên dịch viên chuyên nghiệp là một trong những giải pháp quan trọng. Các khóa học nên tập trung vào kỹ năng phiên dịch trong lĩnh vực y tế và xã hội, đặc biệt là trong bối cảnh HIV/AIDS.

3.2. Tăng cường hợp tác giữa các tổ chức

Hợp tác giữa các tổ chức phi chính phủ và cơ quan y tế có thể giúp chia sẻ thông tin và tài nguyên, từ đó nâng cao hiệu quả của chương trình. Việc này cũng giúp tạo ra một mạng lưới hỗ trợ cho các phiên dịch viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phiên dịch liên lạc trong chương trình HIV AIDS

Việc áp dụng các phương pháp phiên dịch liên lạc trong chương trình HIV/AIDS đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những ứng dụng này không chỉ giúp cải thiện chất lượng dịch vụ mà còn nâng cao nhận thức của cộng đồng về HIV/AIDS.

4.1. Cải thiện tiếp cận thông tin

Thông qua phiên dịch chính xác, cộng đồng có thể tiếp cận thông tin về HIV/AIDS một cách dễ dàng hơn. Điều này giúp nâng cao nhận thức và giảm thiểu sự kỳ thị đối với những người sống chung với HIV.

4.2. Tăng cường sự tham gia của cộng đồng

Khi thông tin được truyền tải một cách hiệu quả, cộng đồng sẽ có xu hướng tham gia nhiều hơn vào các hoạt động phòng chống HIV/AIDS. Sự tham gia này là rất quan trọng để xây dựng một xã hội khỏe mạnh hơn.

V. Kết luận và tương lai của phiên dịch liên lạc trong chương trình HIV AIDS

Tương lai của phiên dịch liên lạc trong chương trình HIV/AIDS tại Việt Nam phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm sự phát triển của nguồn nhân lực và sự hợp tác giữa các tổ chức. Việc đầu tư vào đào tạo và phát triển kỹ năng phiên dịch sẽ giúp nâng cao hiệu quả của chương trình.

5.1. Định hướng phát triển nguồn nhân lực

Cần có các chương trình đào tạo bài bản cho phiên dịch viên, đặc biệt là trong lĩnh vực y tế. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng dịch vụ và đảm bảo thông tin được truyền tải chính xác.

5.2. Tăng cường hợp tác quốc tế

Hợp tác với các tổ chức quốc tế có thể mang lại nhiều cơ hội học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng phiên dịch và hiệu quả của chương trình HIV/AIDS.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu của tác giả Lê Thị Thủy dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Vũ Mai Trang tại Trường Đại học Ngoại ngữ thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội tập trung giải quyết bài toán cấp thiết về việc nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Trong bối cảnh chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ được áp dụng, học phần 2 với thời lượng 4 tín chỉ bao gồm 10 đơn vị bài học trải dài trong 15 tuần đang sử dụng bộ giáo trình New Headway cấp độ Elementary và Pre-Intermediate. Tuy nhiên, việc giảng dạy thực tế bộc lộ nhiều bất cập khi nội dung bài đọc trong giáo trình đã xuất bản lâu năm, kiến thức dần trở nên lạc hậu và hệ thống bài tập đơn điệu khiến người học thiếu động lực rèn luyện.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là khảo sát toàn diện nhu cầu, thái độ của 150 sinh viên năm thứ 3 và 11 giảng viên, từ đó xây dựng một bộ tài liệu bổ trợ tích hợp hai kỹ năng Đọc và Viết theo đường hướng lấy người học làm trung tâm. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong học phần 2 của chương trình tiếng Anh không chuyên, bao quát 10 chủ đề học tập từ Unit 11 của giáo trình Elementary đến Unit 6 của giáo trình Pre-Intermediate. Đề tài mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi trực tiếp cung cấp gói tài liệu gồm 22 bài đọc chuẩn hóa đi kèm bài tập viết tương ứng, hỗ trợ trực tiếp cho sinh viên trong các kỳ thi đánh giá định kỳ và thi hết học phần vốn chiếm tới 50% tổng điểm đánh giá toàn khóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa các lý thuyết phân tích nhu cầu, đánh giá giáo trình và tích hợp kỹ năng ngôn ngữ trong phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại:

• Lý thuyết phân tích nhu cầu người học (Needs Analysis): Áp dụng định nghĩa của Brindley về nhu cầu ngôn ngữ, bao gồm sự kết hợp giữa nhu cầu khách quan như trình độ năng lực, dữ liệu cá nhân của người học và nhu cầu chủ quan như mong muốn, nguyện vọng, phong cách học tập. Đồng thời, nghiên cứu vận dụng quan điểm của Nunan để xác định mục tiêu hành vi làm căn cứ thiết kế nội dung tài liệu.
• Mô hình đánh giá và thích ứng giáo trình (Textbook Evaluation and Adaptation): Dựa trên khung lý thuyết của McGrath với 4 quy trình xử lý tài liệu gồm chọn lọc, loại bỏ, bổ sung và thay đổi. Nghiên cứu tập trung vào cấp độ thích ứng đơn vị bài học và thích ứng hoạt động giảng dạy để bù đắp khoảng trống kiến thức mà giáo trình chính khóa chưa đáp ứng được.
• Mô hình thiết kế tài liệu 5 giai đoạn của Jolly và Bolitho: Quy trình biên soạn tài liệu trải qua 5 bước tuần tự: Nhận diện nhu cầu, Khám phá phạm vi ngôn ngữ, Hiện thực hóa ngữ cảnh, Hiện thực hóa sư phạm và Sản xuất tài liệu vật lý.
• Đường hướng tích hợp kỹ năng Đọc - Viết (Integrated-skills Approach): Dựa trên nghiên cứu của Oxford, Butler và Turbill, cùng kết luận của Stotsky về mối quan hệ cộng sinh giữa việc đọc và viết. Hoạt động đọc cung cấp đầu vào ngôn ngữ phong phú về từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và ý tưởng, đóng vai trò làm bệ phóng để người học thực hiện các nhiệm vụ viết mang tính giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát: Mẫu nghiên cứu gồm 150 sinh viên năm thứ 3 thuộc các khoa chuyên ngữ tiếng Đức, tiếng Hàn, tiếng Nhật, tiếng Nga, tiếng Trung Quốc và tiếng Pháp tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội. Cùng với đó là sự tham gia của 10 giảng viên bộ môn Ngoại ngữ 2 trực tiếp giảng dạy chương trình.
• Phương pháp chọn mẫu: Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng nhằm đảm bảo sự đại diện đồng đều của các nhóm sinh viên có nền tảng đầu vào khác nhau (nhóm đã học tiếng Anh ở bậc phổ thông và nhóm bắt đầu học tiếng Anh như ngoại ngữ 2).
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng hai bộ phiếu điều tra bằng bảng hỏi thiết kế riêng cho sinh viên và giảng viên, kết hợp giữa câu hỏi đóng để lượng hóa tỷ lệ phần trăm và câu hỏi mở nhằm thu thập ý kiến đóng góp sâu sắc.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Toàn bộ dữ liệu thu về với tỷ lệ phản hồi 100% được mã hóa, tổng hợp thành 14 biểu đồ thống kê và bảng biểu so sánh chi tiết. Lý do lựa chọn phân tích thống kê mô tả là nhằm xác định chính xác mức độ tương thích giữa giáo trình hiện tại với nhu cầu thực tế của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình xử lý dữ liệu khảo sát đã mang lại những số liệu thực chứng quan trọng về thực trạng sử dụng giáo trình và nhu cầu học tập:

• Đánh giá về giáo trình New Headway: Kết quả khảo sát ghi nhận 0% giảng viên và sinh viên đánh giá giáo trình ở mức Xuất sắc. Trong khi đó, có 20% giảng viên (2 người) và 15% sinh viên (10 người) đánh giá giáo trình ở mức Kém hoặc Dưới trung bình. Đặc biệt, có tới 75% sinh viên và 60% giảng viên (6 trên 10 người) bày tỏ sự không hài lòng về nội dung các bài đọc trong sách vì thông tin đã cũ và không còn tính thời sự.
• Nhận thức về giá trị của bài tập đọc hiểu: 40% sinh viên (60 người) khẳng định việc làm bài tập đọc giúp làm giàu vốn từ vựng; 20% (30 người) cho rằng bài đọc hỗ trợ ghi nhớ cấu trúc câu; 15,3% (23 người) cảm thấy hào hứng hơn với môn học; 14% (21 người) nhận định bài đọc giúp mở rộng kiến thức xã hội; và 10% (15 người) đánh giá cao khả năng cải thiện tốc độ cùng độ sâu đọc hiểu.
• Sở thích về thể loại văn bản và dạng bài tập: Về thể loại văn bản đọc, truyện ngắn chiếm tỷ lệ yêu thích cao nhất với 60 lựa chọn, vượt trội so với bài báo (25 lựa chọn), văn bản giáo trình (22 lựa chọn), bài quảng cáo (20 lựa chọn) và bài giảng (18 lựa chọn). Về dạng bài tập, bài tập trắc nghiệm khách quan đứng đầu với 69 lượt chọn, theo sau là dạng bài tập Đúng/Sai (51 lượt), bài tập từ vựng (30 lượt) và nối thông tin (12 lượt). Ngược lại, dạng bài tóm tắt văn bản nhận được 0% tần suất thực hành trong lớp học truyền thống.
• Thực trạng rèn luyện kỹ năng viết: 36% sinh viên thường xuyên làm dạng bài viết lại câu không đổi nghĩa, 25% sinh viên thích viết đoạn văn hoặc bài luận theo chủ đề cho trước, trong khi 100% giảng viên hoàn toàn đồng thuận rằng cần thiết phải tích hợp bài đọc làm ngữ liệu để phát triển kỹ năng viết.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu phản ánh chân thực khoảng cách giữa chương trình đào tạo hiện hành và nhu cầu thực tế của sinh viên. Việc New Headway chỉ tập trung vào các dạng bài tập câu hỏi ngắn và đúng/sai đơn giản đã vô tình hạn chế khả năng tư duy phản biện, phân tích và tổng hợp của người học.

Dữ liệu từ Chart 1 đến Chart 14 cho thấy một sự đồng thuận cao giữa giảng viên và sinh viên: giáo trình gốc vẫn có bố cục tốt và hệ thống chủ đề hợp lý, nhưng cần được làm mới nội dung ngữ liệu. Việc áp dụng hiệu ứng Matthew trong việc phát triển kỹ năng đọc khẳng định rằng khi sinh viên được tiếp cận các văn bản đọc có độ dài phù hợp từ 500 đến 1.500 từ, chứa đựng từ vựng hiện đại và chủ đề hấp dẫn, trải nghiệm đọc tích cực sẽ thúc đẩy năng lực ngôn ngữ tổng thể, tạo tiền đề vững chắc cho hoạt động sản sinh văn bản viết.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, các giải pháp mang tính hành động cao được đề xuất nhằm tối ưu hóa hoạt động dạy học kỹ năng Đọc - Viết:

• Xây dựng bộ tài liệu đọc - viết bổ trợ chuẩn hóa: Triển khai biên soạn trọn bộ tài liệu gồm 22 bài đọc tương ứng với 10 chủ đề của học phần 2 (Thời trang, Thành tựu, Cảm xúc, Kinh nghiệm sống, Lối sống cá nhân, Mua sắm, v.v.). Các văn bản được tuyển chọn từ các nguồn xuất bản uy tín của bản ngữ từ năm 1997 đến 2006, đảm bảo chuẩn mực ngôn ngữ và tính hiện đại. Mục tiêu nâng mức độ hài lòng của người học lên trên 85%. Chủ thể thực hiện là đội ngũ giảng viên bộ môn Ngoại ngữ 2 trong học kỳ tiếp theo.
• Tích hợp đa dạng hóa các dạng bài tập viết từ bài đọc: Giảng viên cần tận dụng tối đa ngữ liệu bài đọc để hướng dẫn sinh viên các hoạt động viết từ cấp độ có hướng dẫn (viết lại câu, hoàn thành câu theo từ gợi ý) đến viết tự do (viết tiểu sử nhân vật, viết thư, viết đoạn văn nêu quan điểm). Điển hình như việc khai thác bài đọc về Elvis Presley để làm mẫu hướng dẫn sinh viên viết tiểu sử của Tổng thống Barack Obama.
• Phân bổ linh hoạt giữa hoạt động trên lớp và tự học ở nhà: 100% giảng viên cần áp dụng cơ chế kết hợp: giao các bài đọc ngắn và bài tập rèn tốc độ xử lý thông tin tại lớp học dưới áp lực thời gian; đồng thời giao các bài đọc dài, bài tập tóm tắt và bài viết luận hoàn chỉnh về nhà để sinh viên rèn luyện tính độc lập và thói quen tự học.
• Tăng cường sự hỗ trợ từ cấp quản lý đào tạo: Ban Giám hiệu Nhà trường và Khoa Sau đại học cần tạo điều kiện tổ chức các buổi hội thảo chuyên môn về thích ứng giáo trình, trao quyền cho giảng viên chủ động cập nhật học liệu định kỳ 2 năm một lần nhằm bắt kịp sự thay đổi của chuẩn đầu ra ngoại ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học: Nắm bắt được phương pháp tiếp cận phân tích nhu cầu, trực tiếp sử dụng 22 bài học mẫu trong phần phụ lục để làm phong phú giáo án giảng dạy hàng ngày.
• Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Tham khảo quy trình 5 bước của Jolly và Bolitho để xây dựng các tài liệu bổ trợ kỹ năng chuyên sâu cho các khóa học tiếng Anh tổng quát và tiếng Anh chuyên ngành.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (ELT): Sử dụng bộ phiếu điều tra mẫu, khung phân tích dữ liệu và các tiêu chí đánh giá giáo trình như một tài liệu tham khảo chuẩn mực cho các đề tài nghiên cứu cùng chuyên ngành.
• Sinh viên các trường đại học thuộc khối không chuyên: Tiếp cận phương pháp đọc hiểu skimming, scanning có hệ thống và học hỏi cách vận dụng từ vựng, cấu trúc từ bài đọc để cải thiện kỹ năng viết luận học thuật.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao tác giả không thay thế toàn bộ giáo trình New Headway mà lựa chọn phát triển tài liệu bổ trợ?
Giáo trình New Headway sở hữu cấu trúc ngữ pháp chặt chẽ, trình tự chủ đề khoa học và thiết kế bố cục trực quan rõ ràng được 88% sinh viên đánh giá tốt. Việc phát triển tài liệu bổ trợ là giải pháp tối ưu giúp tiết kiệm chi phí, tận dụng thế mạnh cấu trúc của sách gốc trong khi vẫn khắc phục triệt để điểm yếu về nội dung cũ và bài tập thiếu đa dạng.

Mức độ không hài lòng của người học đối với giáo trình New Headway tập trung chủ yếu ở điểm nào?
Khảo sát chỉ ra 75% sinh viên và 60% giảng viên không hài lòng với nội dung thông tin bài đọc do thiếu tính thời sự. Bên cạnh đó, hệ thống bài tập chủ yếu xoay quanh dạng trả lời câu hỏi ngắn và đúng/sai, hoàn toàn vắng bóng các hoạt động viết tóm tắt hay viết giao tiếp sáng tạo.

Cách thức tích hợp kỹ năng viết dựa trên bài đọc được triển khai cụ thể như thế nào?
Bài đọc đóng vai trò cung cấp ngữ cảnh, cấu trúc câu và từ vựng mục tiêu. Sau khi hoàn thành các bài tập đọc hiểu, sinh viên sẽ làm bài tập viết lại câu dựa trên ngữ liệu vừa đọc, sau đó chuyển tiếp sang hoạt động viết đoạn văn tự do hoặc viết thư có chủ đề tương đồng với bài đọc.

Tiêu chí tuyển chọn 22 bài đọc bổ trợ trong luận văn bao gồm những yếu tố nào?
Tác giả dựa trên 3 tiêu chí cốt lõi: sự tương thích với sở thích người học theo 10 chủ đề chính khóa; độ dài chuẩn từ 500 đến 1.500 từ phù hợp với năng lực tiếp nhận của sinh viên bậc đại học; và độ khó ngôn ngữ chuẩn xác được trích xuất từ các tài liệu xuất bản chính thống của người bản ngữ.

Việc kết hợp làm bài tập trên lớp và ở nhà mang lại lợi ích gì cho sinh viên không chuyên?
Bài tập trên lớp giúp sinh viên rèn luyện tốc độ đọc nhanh, khả năng định vị thông tin dưới áp lực thời gian và nhận phản hồi trực tiếp từ giảng viên. Bài tập ở nhà tạo không gian yên tĩnh để người học tra cứu từ vựng, chỉnh sửa cấu trúc bài viết và hình thành thói quen học tập tự chủ suốt đời.

Kết luận

• Luận văn đã làm rõ bức tranh thực trạng giảng dạy kỹ năng Đọc - Viết cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội.
• Khẳng định tính cấp thiết của việc áp dụng đường hướng lấy người học làm trung tâm trong phân tích nhu cầu và thích ứng học liệu giáo trình.
• Thiết kế thành công bộ tài liệu bổ trợ gồm 22 bài đọc tích hợp bài tập viết theo 10 chủ đề chuẩn hóa, đáp ứng trọn vẹn yêu cầu của học phần 2.
• Mở ra định hướng nghiên cứu mở rộng sang việc thiết kế tài liệu bổ trợ tích hợp hai kỹ năng Nghe và Nói trong tương lai.
• Kêu gọi các cơ sở giáo dục đại học tích cực trao quyền và hỗ trợ giảng viên trong công tác đổi mới tài liệu giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES -----------***---------- LE THI THUY DEVELOPING SUPPLEMENTARY READING AND WRITING MATERIALS FOR NON-ENGLISH MAJORED UNIVERSITY STUDENTS: A NEEDS-BASED APPROACH PHÁT TRIỂN TÀI LIỆU ĐỌC-VIẾT BỔ TRỢ CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH THEO ĐƯỜNG HƯỚNG LẤY NHU CẦU NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM M.A MINOR THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 601410 HANOI - 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES -----------***---------- LE THI THUY DEVELOPING SUPPLEMENTARY READING AND WRITING MATERIALS FOR NON-ENGLISH MAJORED UNIVERSITY STUDENTS: A NEEDS-BASED APPROACH PHÁT TRIỂN TÀI LIỆU ĐỌC-VIẾT BỔ TRỢ CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH THEO ĐƯỜNG HƯỚNG LẤY NHU CẦU NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM M.A MINOR THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Vu Mai Trang, M.A HANOI - 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv Tables of contents Candidate’s declaration .iii Tables of contents. iv List of abbreviations. vi List of figures, charts and tables. Statement of the problem and the rationale for the study.

Aims and objectives of the study. Significance of the study. Scope of the study. Methods of the study.

Design of the study (An overview of the rest of the paper). 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definition of needs. The importance of needs analysis.

Textbook evaluation and adaptation. The Role of Textbooks. The importance of supplementary materials. Definition of supplementary materials.

Criteria of developing supplementary reading texts. Reading exercises and reading skills. Types of reading exercises. Creating activities based on reading texts.

14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Skills integration in EFL teaching and learning. Creating writing activities from reading texts. Suitability of the present study in the research area.

Description of the context. The current syllabus for the third-year students. The teaching staff. Description of the participants.

Methods of data collection. Methods of data analysis. Scope of the research. 20 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS.

Personal evaluation of the coursebook New Headway. The attitudes of students and teachers towards the coursebook New Headway. Students’ preferences for a supplementary material. Teachers’ view on the teaching of reading and writing.

Teachers’ view on where to use the supplementary materials. 32 CHAPTER 4: DEVELOPING SUPPLEMENTARY READING AND WRITING MATERIALS FOR NON – ENGLISH MAJORED STUDENTS IN HULIS, VNU. Criteria of developing supplementary reading and writing materials. Criteria of selecting reading materials.

An overview of the developed sample material. General descriptions of the material. Purposes of the material. The sample of supplementary reading and writing materials for NEMS.

I LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF ABREVIATIONS VNU Vietnam National University HULIS Hanoi University of Languages and International Studies NEMS Non – English majored students ESP English for Specific Purposes B.A Bachelor of Arts LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF FIGURES, CHARTS, AND TABLES Figures Figure: A framework for material writing Charts Chart 1: Overall rating of teachers and students on the course book Chart 2: Students’ attitudes towards the course book’s layout and design Chart 3: Students’ attitudes towards the topics’ sequence Chart 4a: Students’ attitude towards the reading passages Chart 4b: Teachers’ attitude towards the reading passages Chart 5: Course book evaluation average marking – a comparison between teachers and students Chart 6: Respondents’ view on using the course book Chart 7: Students’ attitude towards the benefits of reading exercises Chart 8: Students’ preference of reading texts Chart 9: Favorite types of exercises Chart 10: Reading skills students would like to develop more Chart 11a: The frequency of practicing writing exercises Chart 11b: Students’ preference of writing exercises Chart 12.