Nghiên cứu nhu cầu tham gia các hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng pháp của sinh viên tiếng pháp khoa tiếng pháp tiếng nga

Nghiên cứu nhu cầu tham gia hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng Pháp của sinh viên khoa tiếng Pháp, tiếng Nga, giúp nâng cao kỹ năng ngôn ngữ.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thùy Trang
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ Trương Hoàng Lê
• Trường học: Đại học Huế
• Chuyên ngành: Tiếng Pháp
• Đề tài: Nghiên Cứu Nhu Cầu Tham Gia Hoạt Động Ngoại Khóa Thực Hành Tiếng Pháp
• Loại tài liệu: báo cáo tổng kết
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Hoạt động ngoại khóa
• 1.1.1. Khái niệm hoạt động ngoại khóa
• 1.1.2. Hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng
• 1.1.3. Phân loại các hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng
• 1.1.3.1. Về không gian
• 1.1.3.2. Về thời gian
• 1.1.3.3. Về mục đích
• 1.1.4. Vai trò của các hoạt động ngoại khóa đối với dạy học ngoại ngữ
• 1.1.5. Hoạt động ngoại khoá đối với nâng cao kiến thức văn hóa-xã hội
• 1.1.6. Hoạt động ngoại khóa đối với phát triển các kỹ năng mềm
• 1.1.7. Hoạt động ngoại khóa đối với môi trường học tập
• 1.1.8. Mối liên hệ giữa hoạt động ngoại khóa và các hoạt động dạy học chính khóa
• 1.2. Phương pháp dạy học ngoại ngữ tích cực
• 1.2.1. Định nghĩa phương pháp dạy học tích cực
• 1.2.2. Tiếp cận giao tiếp
• 1.2.2.1. Đặc điểm của tiếp cận giao tiếp
• 1.2.3. Năng lực giao tiếp
• 1.2.4. Tiếp cận hành động
• 1.2.5. Phương pháp học tập qua dự án
• 1.3. Các hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng Pháp của Khoa Tiếng Pháp – Tiếng Nga
• 1.3.1. Hoạt động “Chào Tân sinh viên, Diễn đàn trao đổi kinh nghiệm học tập tiếng Pháp”
• 1.3.2. Hoạt động “Chào mừng Ngày Quốc tế Pháp ngữ 20-3”
• 1.3.3. Ngày hội ẩm thực “Goûts et saveurs”
• 1.3.4. Cuộc thi “Vive la France”
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Phạm vi nghiên cứu
• 2.2. Đối tượng nghiên cứu
• 2.3. Khách thể nghiên cứu
• 2.4. Phương pháp nghiên cứu
• 2.4.1. Phương pháp tổng hợp tài liệu
• 2.4.2. Phương pháp điều tra khảo sát
• 2.4.3. Phương pháp phân tích số liệu
• 2.4.4. Phương pháp thăm dò ý kiến chuyên gia
• 2.5. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Kết quả điều tra sinh viên
• 3.1.1. Nhận thức của SV về sự cần thiết của HĐNK và HĐNK THT
• 3.1.2. Nhận thức về HĐNK đối với việc phát triển các kỹ năng mềm
• 3.1.3. Nhận thức của SV về HĐNK đối với phát triển kỹ năng văn hóa-xã hội
• 3.1.4. Nhận thức của SV về HĐNK THT đối với việc học tiếng Pháp
• 3.1.5. HĐNK THT đối với việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ
• 3.1.6. HĐNK THT đối với môi trường học tiếng Pháp
• 3.1.7. Nhu cầu của SV về HĐNK thực hành tiếng Pháp
• 3.1.7.1. Mức độ mong muốn đối với HĐNK THT nói chung
• 3.1.7.2. Ưu tiên rèn luyện thực hành tiếng thông qua HĐNK THT
• 3.1.7.3. Mức độ ưa thích của SV đối với các loại HĐNK THT
• 3.1.8. Đánh giá chung về HĐNK dành cho SV tiếng Pháp của Khoa Tiếng Pháp - Tiếng Nga
• 3.1.9. Mức độ tham gia các HĐNK ở Khoa Tiếng Pháp - Tiếng Nga
• 3.1.10. Tính hữu ích của các HĐNK ở Khoa Tiếng Pháp - Tiếng Nga
• 3.1.11. Kiến nghị về việc tổ chức các HĐNK THT
• 3.1.11.1. Địa điểm tổ chức HĐNK THT
• 3.1.11.2. Tương quan về nội dung của chương trình chính khóa với HĐNK THT
• 3.1.11.3. Thời gian tổ chức của các HĐNK THT
• 3.1.11.4. Nhu cầu thành lập CLB gắn với các HĐNK THT
• 3.2. Kết quả điều tra giảng viên, đại diện lãnh đạo khoa và đoàn thể
• 3.2.1. Đánh giá của giảng viên về các kỹ năng của SV
• 3.2.2. Đánh giá về kỹ năng mềm của SV
• 3.2.3. Đánh giá về kỹ năng ngôn ngữ của SV
• 3.2.4. Những thuận lợi và khó khăn đối với các HĐNK THT
• 3.2.4.1. Về việc tổ chức
• 3.2.4.2. Về các hoạt động thu hút SV
• 3.2.4.3. Về hiệu quả hoạt động
• 3.2.5. Kiến nghị về việc tổ chức
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 4.1. Đề xuất và Kiến nghị
• 4.2. Hạn chế của đề tài
• 4.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHẦN PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Nhu Cầu Tham Gia Hoạt Động Ngoại Khóa

Nghiên cứu nhu cầu tham gia các hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng Pháp tại Đại học Huế là một chủ đề quan trọng. Hoạt động ngoại khóa không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho nghề nghiệp tương lai. Theo báo cáo của Nguyễn Thị Thùy Trang (2021), việc tham gia vào các hoạt động này có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn cho sinh viên.

1.1. Khái Niệm Về Hoạt Động Ngoại Khóa

Hoạt động ngoại khóa (HĐNK) được định nghĩa là những hoạt động diễn ra ngoài giờ học chính khóa, nhằm bổ trợ cho việc học tập và phát triển kỹ năng của sinh viên. HĐNK có vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng giao tiếp và sự tự tin của sinh viên.

1.2. Vai Trò Của Hoạt Động Ngoại Khóa Trong Học Tiếng Pháp

Hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng Pháp giúp sinh viên cải thiện kỹ năng Nghe-Nói-Đọc-Viết. Các hoạt động này không chỉ tạo cơ hội thực hành ngôn ngữ mà còn giúp sinh viên hiểu rõ hơn về văn hóa Pháp.

II. Vấn Đề Nhu Cầu Tham Gia Hoạt Động Ngoại Khóa Của Sinh Viên

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng thực tế cho thấy sinh viên tiếng Pháp tại Đại học Huế vẫn gặp khó khăn trong việc tham gia các hoạt động ngoại khóa. Theo khảo sát, nhiều sinh viên chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của HĐNK trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

2.1. Những Khó Khăn Trong Việc Tham Gia Hoạt Động Ngoại Khóa

Sinh viên thường gặp khó khăn về thời gian và sự thiếu hụt thông tin về các hoạt động ngoại khóa. Điều này dẫn đến việc họ không tham gia hoặc tham gia không đầy đủ.

2.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Nâng Cao Nhận Thức

Cần có các chiến dịch truyền thông để nâng cao nhận thức của sinh viên về lợi ích của việc tham gia HĐNK. Việc này sẽ giúp họ hiểu rõ hơn về giá trị của các hoạt động này trong việc phát triển bản thân.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Nhu Cầu Tham Gia Hoạt Động Ngoại Khóa

Để xác định nhu cầu tham gia hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu đã sử dụng phương pháp khảo sát và phỏng vấn. Các sinh viên từ các khóa khác nhau đã được tham gia để thu thập ý kiến và đánh giá về các hoạt động ngoại khóa hiện có.

3.1. Phương Pháp Khảo Sát

Khảo sát được thực hiện thông qua bảng hỏi, nhằm thu thập thông tin về nhu cầu và mong muốn tham gia HĐNK của sinh viên. Kết quả cho thấy có sự quan tâm lớn từ sinh viên đối với các hoạt động này.

3.2. Phỏng Vấn Chuyên Gia

Phỏng vấn các giảng viên và cán bộ Đoàn thanh niên cũng giúp làm rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của sinh viên. Những ý kiến này sẽ là cơ sở để đề xuất các hoạt động phù hợp.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Nhu Cầu Tham Gia Hoạt Động Ngoại Khóa

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có nhu cầu cao về việc tham gia các hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng Pháp. Họ mong muốn các hoạt động này được tổ chức thường xuyên và đa dạng hơn.

4.1. Nhu Cầu Về Nội Dung Hoạt Động

Sinh viên mong muốn các hoạt động ngoại khóa liên quan đến văn hóa, nghệ thuật và du lịch. Những nội dung này không chỉ giúp họ thực hành tiếng mà còn mở rộng kiến thức về văn hóa Pháp.

4.2. Đánh Giá Về Hiệu Quả Của Hoạt Động Ngoại Khóa

Nghiên cứu cho thấy rằng các hoạt động ngoại khóa có tác động tích cực đến việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ và kỹ năng mềm của sinh viên. Điều này khẳng định vai trò quan trọng của HĐNK trong giáo dục ngoại ngữ.

V. Đề Xuất Giải Pháp Tổ Chức Hoạt Động Ngoại Khóa Hiệu Quả

Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần có các giải pháp cụ thể để tổ chức các hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng Pháp hiệu quả hơn. Việc này sẽ giúp sinh viên có nhiều cơ hội hơn để thực hành và phát triển kỹ năng.

5.1. Tổ Chức Các Hoạt Động Định Kỳ

Cần tổ chức các hoạt động ngoại khóa định kỳ, ít nhất một lần mỗi học kỳ, để sinh viên có thể tham gia thường xuyên và liên tục.

5.2. Tăng Cường Sự Phối Hợp Giữa Các Khoa

Tăng cường sự phối hợp giữa các khoa và các tổ chức sinh viên để tổ chức các hoạt động ngoại khóa đa dạng và phong phú hơn.

VI. Kết Luận Về Nghiên Cứu Nhu Cầu Tham Gia Hoạt Động Ngoại Khóa

Nghiên cứu nhu cầu tham gia hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng Pháp tại Đại học Huế đã chỉ ra rằng sinh viên có nhu cầu cao về các hoạt động này. Việc tổ chức các hoạt động phù hợp sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển kỹ năng cho sinh viên.

6.1. Tương Lai Của Hoạt Động Ngoại Khóa

Hoạt động ngoại khóa sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ và kỹ năng mềm cho sinh viên. Cần có sự đầu tư và chú trọng hơn từ phía nhà trường.

6.2. Khuyến Nghị Đối Với Các Cơ Quan Quản Lý

Các cơ quan quản lý giáo dục cần có chính sách hỗ trợ và khuyến khích tổ chức các hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

Nội dung chính

Báo Cáo Khoa Học: Nghiên Cứu Nhu Cầu Tham Gia Hoạt Động Ngoại Khóa Thực Hành Tiếng Pháp Của Sinh Viên Đại Học Ngoại Ngữ – Đại Học Huế

---

Tóm tắt nghiên cứu (200-250 từ)

• Câu hỏi nghiên cứu chính: Sinh viên tiếng Pháp tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Huế có nhận thức và nhu cầu thực tế như thế nào đối với các hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng (HĐNK THT), và mô hình tổ chức nào sẽ mang lại hiệu quả tối ưu cho từng giai đoạn đào tạo?
• Phương pháp nghiên cứu (Methodology snapshot): Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp (mixed-methods), bao gồm khảo sát bằng bảng hỏi định lượng trên 147 sinh viên từ năm 1 đến năm 4 (K14–K17) thuộc ngành Ngôn ngữ Pháp và Sư phạm Tiếng Pháp (tỷ lệ phản hồi đạt 73,87%), kết hợp phỏng vấn sâu định tính đại diện giảng viên cố vấn và cán bộ Đoàn – Hội. Dữ liệu được xử lý bằng thống kê mô tả trên phần mềm Microsoft Excel.
• Phát hiện then chốt (Key findings): 100% sinh viên năm 3–4 và trên 70% sinh viên năm 1–2 bày tỏ nguyện vọng thiết tha được tham gia HĐNK THT. Sinh viên ưu tiên rèn luyện hai kỹ năng Nghe – Nói (>55–65% đánh giá rất cần thiết) và nâng cao vốn văn hóa – xã hội hơn là ngữ pháp thuần túy. Đặc biệt, sinh viên năm cuối có nhu cầu cấp thiết về các hoạt động gắn với nghiệp vụ chuyên ngành (Sư phạm và Du lịch) tổ chức ngoài không gian lớp học (dã ngoại, danh lam thắng cảnh).
• Hàm ý thực tiễn (Implications): Kết quả là căn cứ thực chứng để tái cấu trúc chương trình ngoại khóa, thành lập Câu lạc bộ Tiếng Pháp gắn liền với định hướng nghề nghiệp và tiếp cận hành động (action-oriented approach).

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (300-350 từ)

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa, tiếng Pháp tiếp tục giữ vững vị thế chiến lược khi là một trong sáu ngôn ngữ chính thức của Liên Hiệp Quốc, ngôn ngữ làm việc của Liên minh Châu Âu (EU), NATO và là ngôn ngữ được giảng dạy nhiều thứ hai trên thế giới với cộng đồng gần 1 tỷ người thuộc Khối Pháp ngữ (OIF). Nhu cầu nhân lực thành thạo tiếng Pháp trong các lĩnh vực ngoại giao, sư phạm, biên phiên dịch và du lịch ngày càng đòi hỏi năng lực giao tiếp thực tế và kỹ năng mềm vượt trội.

Tuy nhiên, thực tiễn đào tạo ngoại ngữ tại bậc đại học ở Việt Nam hiện nay vẫn tồn tại khoảng trống lớn giữa lý thuyết học đường và năng lực ứng dụng thực tiễn. Thời lượng giảng dạy chính khóa trên lớp thường bị giới hạn, nặng về cấu trúc ngữ pháp và học thuật, dẫn đến việc sinh viên thiếu môi trường tương tác tự nhiên, thiếu tự tin khi giao tiếp với người bản ngữ. Mặc dù các nghiên cứu quốc tế của Tagliante (2006), Debarbieux (2012) và Philippin (2013) đã chứng minh vai trò đòn bẩy của hoạt động ngoại khóa trong việc phát triển năng lực giao tiếp và an toàn cảm xúc cho người học, nhưng việc tổ chức tại các cơ sở giáo dục đại học trong nước còn mang tính tự phát, hình thức và chưa xuất phát từ nhu cầu thực sự của người học.

Đặc biệt, trong giai đoạn gián đoạn bởi dịch bệnh và sự chuyển đổi phương thức học tập, việc thiết lập một không gian thực hành ngôn ngữ sinh động càng trở nên cấp thiết. Đề tài KHCN cấp cơ sở mã số T2021-320-NV-NN do ThS. Nguyễn Thị Thùy Trang chủ nhiệm, dưới sự hướng dẫn của TS. Trương Hoàng Lê, ra đời nhằm giải quyết trực tiếp khoảng trống này tại Khoa Tiếng Pháp – Tiếng Nga, Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Huế, mang lại giá trị thực tiễn cao cho công tác đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ.

---

Methodology và approach (350-400 từ)

Nghiên cứu được thiết kế theo mô hình thực nghiệm xã hội học giáo dục kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính:

• Khung lý thuyết tiếp cận: Đề tài xây dựng trên nền tảng phương pháp tiếp cận giao tiếp (Communicative Approach) theo chuẩn CEFR, tiếp cận hành động (Action-oriented Approach - Conseil de l'Europe, 2001) và phương pháp học tập qua dự án (Project-Based Learning - Hoàng Anh Đức & Tô Thụy Diễm Quyên, 2019). Hoạt động ngoại khóa được nhìn nhận như một sự tiếp nối hữu cơ của chương trình chính khóa, đóng vai trò chuyển hóa tri thức thành kỹ năng thực tế.
• Đối tượng và mẫu khảo sát: Khách thể nghiên cứu bao gồm toàn bộ sinh viên 4 khóa (K14 đến K17) được phân tầng thành 2 nhóm:
  1. Nhóm sinh viên năm 1 và năm 2 (giai đoạn thực hành tiếng cơ sở).
  2. Nhóm sinh viên năm 3 và năm 4 (giai đoạn chuyên ngành Sư phạm tiếng Pháp và Tiếng Pháp Du lịch). Tổng số phiếu phát ra là 199 phiếu, thu về 147 phiếu hợp lệ (74 phiếu nhóm năm 1–2, đạt 77,89%; 73 phiếu nhóm năm 3–4, đạt 70,19%).
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát gồm 5 phần chuẩn hóa (Thông tin cá nhân, Nhận thức về vai trò HĐNK, Nhu cầu thực tế, Đánh giá thực trạng tại Khoa, Kiến nghị giải pháp) kết hợp cùng phỏng vấn bán cấu trúc với giảng viên cố vấn học tập và cán bộ Đoàn Thanh niên – Hội Sinh viên.
• Kỹ thuật phân tích: Sử dụng phương pháp thống kê mô tả, phân tích tần số và tỷ lệ phần trăm chéo giữa các nhóm đối tượng trên phần mềm Microsoft Excel, đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy và giá trị khoa học cao.

---

Phát hiện chính (400-450 từ)

Kết quả phân tích từ nguồn dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra 5 phát hiện cốt lõi:

1. Nhu cầu tham gia HĐNK thực hành tiếng đạt mức tuyệt đối

Khảo sát ghi nhận 100% sinh viên năm 3–4 và hơn 70% sinh viên năm 1–2 có nguyện vọng tha thiết tham gia HĐNK THT. Sinh viên đánh giá HĐNK đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng sự tự tin, tạo môi trường học tập thân thiện và rèn luyện kỹ năng mềm, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp (58,9% – 67,57% đánh giá rất cần thiết) và kỹ năng trình bày trước đám đông (54,79% – 58,11%).

2. Sự tập trung vượt trội vào kỹ năng Nghe – Nói và tri thức văn hóa

Về năng lực ngôn ngữ, sinh viên thể hiện sự ưu tiên rõ rệt đối với kỹ năng Nghe (53,4% – 59,5% rất cần thiết) và kỹ năng Nói (58,9% – 64,9% rất cần thiết), kết hợp với nhu cầu nâng cao hiểu biết văn hóa – xã hội nước Pháp (>85% sinh viên quan tâm). Ngược lại, kỹ năng Đọc – Viết và Ngữ pháp hàn lâm ít được sinh viên kỳ vọng giải quyết thông qua HĐNK.

3. Phân hóa mục tiêu học tập theo giai đoạn đào tạo

Nghiên cứu phát hiện sự khác biệt có ý nghĩa giữa hai nhóm sinh viên:

• Sinh viên năm 1–2: Tập trung vào việc củng cố toàn diện 4 kỹ năng Nghe-Nói-Đọc-Viết để phục vụ các học phần thực hành tiếng trên lớp.
• Sinh viên năm 3–4: Có xu hướng hướng nghiệp mạnh mẽ. Hơn 82% sinh viên năm 3–4 mong muốn các HĐNK gắn liền với chuyên ngành Sư phạm (thuyết trình, nghiệp vụ sư phạm) hoặc Du lịch (hướng dẫn tour, thuyết minh điểm đến bằng tiếng Pháp).

4. Thị hiếu về hình thức và không gian tổ chức

Sinh viên đặc biệt ưa chuộng các hình thức trải nghiệm ngoài trời như tham quan dã ngoại (trên 87% yêu thích), giao lưu với người bản ngữ/bạn bè quốc tế khối Francophonie (trên 78%), ngày hội ẩm thực, văn nghệ. Địa điểm được mong muốn nhất là danh lam thắng cảnh du lịch và công viên, trong khi lớp học truyền thống hay hội trường khép kín bị đánh giá là kém hấp dẫn nhất (<15% hoàn toàn muốn).

5. Khoảng trống lớn giữa nhận thức và thực tế tham gia

Dù nhận thức về lợi ích rất cao, có tới gần 50% sinh viên chỉ tham gia HĐNK ở mức độ "thỉnh thoảng" và khoảng 35% "hiếm khi hoặc chưa bao giờ tham gia". Nguyên nhân xuất phát từ việc các hoạt động trước đây còn thưa thớt (chủ yếu mang tính truyền thống thường niên), thiếu mô hình Câu lạc bộ thường xuyên và chưa đa dạng hóa nội dung theo nhu cầu người học.

---

Đóng góp khoa học (250-300 từ)

• Đóng góp về mặt lý luận: Đề tài đã hệ thống hóa và làm sáng tỏ cơ sở lý luận về mối quan hệ tương hỗ giữa hoạt động chính khóa và ngoại khóa trong giáo dục đại học. Nghiên cứu cung cấp minh chứng thực nghiệm khẳng định tính đúng đắn của thuyết tiếp cận giao tiếp và tiếp cận hành động trong bối cảnh giảng dạy tiếng Pháp tại các trường đại học chuyên ngữ ở Việt Nam.
• Đóng góp về mặt phương pháp luận: Xây dựng thành công bộ công cụ khảo sát phân tầng (bảng hỏi và khung phỏng vấn sâu chuyên gia) có độ chuẩn hóa cao, phân tách rõ nét giữa các giai đoạn học tập (năm đầu vs. năm cuối), có khả năng tái sử dụng và nhân rộng cho các nghiên cứu về giảng dạy ngoại ngữ khác (Anh, Trung, Nhật, Hàn).
• Đóng góp thực tiễn và chính sách: Đề tài cung cấp hệ thống luận cứ khoa học chuẩn xác để Ban Chủ nhiệm Khoa Tiếng Pháp – Tiếng Nga và Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Huế hoạch định chiến lược tổ chức HĐNK:
  1. Thành lập Câu lạc bộ Tiếng Pháp sinh hoạt định kỳ luân phiên các chủ đề văn hóa.
  2. Tổ chức HĐNK dã ngoại thực tế tối thiểu 1 lần/học kỳ ngoài khuôn viên trường.
  3. Tích hợp các nội dung thực hành nghề nghiệp (Du lịch, Sư phạm) vào khung hoạt động của Đoàn – Hội.

---

Đối tượng quan tâm (200-250 từ)

Nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ sinh thái giáo dục:

• Giảng viên và nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ: Cung cấp nguồn tư liệu thực chứng để cải tiến phương pháp giảng dạy, thiết kế các nhiệm vụ học tập gắn với dự án (PBL) và tích hợp các chủ đề ngoại khóa vào đề cương môn học chính khóa.
• Nhà quản lý giáo dục, Ban Chủ nhiệm Khoa và Nhà trường: Có cơ sở dữ liệu xác thực để phân bổ ngân sách, ban hành chính sách hỗ trợ phong trào học thuật, cải tiến chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng thực tế.
• Cán bộ Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên và Ban Chủ nhiệm các CLB: Nắm bắt chính xác tâm lý, thị hiếu của sinh viên từng khóa để thiết kế các sân chơi văn hóa, nghệ thuật, dã ngoại có sức hút cao, tránh tình trạng tổ chức hình thức, lãng phí nguồn lực.
• Sinh viên chuyên ngành ngoại ngữ: Giúp người học nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của việc chủ động rèn luyện kỹ năng mềm và kỹ năng nghề nghiệp thông qua các hoạt động ngoại khóa.

---

FAQ (Câu hỏi thường gặp) (250-300 từ)

1. Phát hiện quan trọng nhất của đề tài là gì?

Phát hiện then chốt là sự chuyển dịch mạnh mẽ trong nhu cầu của sinh viên: người học không còn hứng thú với các hoạt động ngoại khóa mang tính lý thuyết trong lớp học, mà mong muốn tham gia các hoạt động trải nghiệm dã ngoại thực tế ngoài trời, tập trung phát triển kỹ năng Nghe – Nói và gắn trực tiếp với định hướng nghề nghiệp (Sư phạm/Du lịch).

2. Phương pháp nghiên cứu có điểm gì nổi bật?

Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp phân tầng đối tượng khảo sát theo nhóm năm học (năm 1–2 và năm 3–4), giúp làm nổi bật sự khác biệt về nhu cầu giữa giai đoạn học tiếng cơ sở và giai đoạn học tiếng chuyên ngành.

3. Kết quả nghiên cứu có thể khái quát hóa (generalize) không?

Có. Mô hình phân tích nhu cầu và khung đề xuất giải pháp có thể ứng dụng hiệu quả cho các khoa ngoại ngữ khác tại Đại học Huế cũng như các trường đại học đào tạo ngôn ngữ trên toàn quốc.

4. Hướng đi tiếp theo (next steps) của nghiên cứu là gì?

Nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc thiết kế thử nghiệm mô hình Câu lạc bộ Tiếng Pháp ứng dụng phương pháp học tập qua dự án (PBL) và đánh giá định lượng sự tiến bộ về năng lực ngôn ngữ của sinh viên sau 1 năm can thiệp.

5. Đề xuất ứng dụng thực tiễn khả thi nhất là gì?

Mô hình tổ chức dã ngoại thực hành tiếng kết hợp nghiệp vụ du lịch tại các danh lam thắng cảnh ở Huế định kỳ 1 lần/học kỳ, kết hợp duy trì CLB sinh viên theo hình thức phối hợp 4 kỹ năng.

---

Kết luận (150 từ)

Đề tài nghiên cứu khoa học mã số T2021-320-NV-NN đã hoàn thành xuất sắc mục tiêu xác định đặc điểm và mức độ nhu cầu tham gia hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng của sinh viên tiếng Pháp tại Đại học Ngoại ngữ – Đại học Huế. Kết quả nghiên cứu khẳng định HĐNK là hợp phần không thể tách rời của quy trình đào tạo đại học hiện đại, giữ vai trò quyết định trong việc nâng cao năng lực giao tiếp và hoàn thiện kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên.

Trong giai đoạn tới, các cơ sở đào tạo ngoại ngữ cần khẩn trương hiện thực hóa các kiến nghị của đề tài: chuyển đổi không gian học tập ra ngoài lớp học, tăng cường trải nghiệm văn hóa và gắn kết chặt chẽ hoạt động ngoại khóa với chuyên ngành đào tạo nhằm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN Từ những nhận thức ban đầu về hoạt động ngoại khóa, chúng tôi đi sâu vào tìm hiểu lý thuyết về khái niệm của hoạt động ngoại khóa và hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng, mối quan hệ giữa các hoạt động này với giáo dục ngoại ngữ. Trong chương này, chúng tôi cũng nghiên cứu về các phương pháp học tích cực, trong đó khuyến khích và đề cao tính chủ động của người học. Sau đó, chúng tôi giới thiệu một số hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng nổi bật ở Khoa Tiếng Pháp – Tiếng Nga và đưa ra những nhận xét, đánh giá chung. Hoạt động ngoại khóa 1.

Khái niệm hoạt động ngoại khóa Tác giả Bùi Thị Thu Huế (2013) định nghĩa khái niệm này như sau: Có thể khái quát hóa khái niệm về hoạt động ngoại khóa (HĐNK) là những hoạt động của học sinh, sinh viên nằm ngoài giờ lên lớp, không nằm trong chương trình chính khóa. HĐNK được tổ chức dựa trên tinh thần tự nguyện của học sinh, sinh viên. HĐNK do nhà trường tổ chức và quản lý là những hoạt động bổ ích, có tác dụng bổ sung và hỗ trợ chương trình chính khóa, giúp nâng cao chất lượng đào tạo và tạo môi trường học tập có áp dụng thực tiễn cho học sinh, sinh viên. Pierard (2012) cho rằng HĐNK mang tính liên kết chặt chẽ với việc giảng dạy, vì được tổ chức với sự quản lí của nhà trường.

Đó là tập hợp các hoạt động khác nhau (thể thao, nghệ thuật, xã hội, văn hóa,.) và có tác động có lợi đến học sinh, các hoạt động ngoại khóa là một phần quan trọng của đời sống học đường. Nhìn chung, HĐNK được định nghĩa như một hình thức học tập, song lại có một vài đặc điểm riêng biệt khác. Hoạt động giáo dục này mang tính tự nguyện, đa phần dựa trên nhu cầu nguyện vọng của người tham gia, được tổ chức thông qua các hoạt động vui 5 chơi giải trí nhưng lại có kế hoạch, mục đích rất rõ ràng. Đây là một mô hình vừa học vừa chơi, có sự phối hợp tổ chức tham gia của nhà trường, thầy cô, học sinh và phụ huynh nhằm tạo nên một môi trường học tập mới mẻ, hứng thú cho đối tượng tham gia.

Hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng Qua quá trình tìm hiểu, ngoại khóa là khái niệm chỉ hoạt động giáo dục ngoài giờ học chính thức dựa trên tính chất tự nguyện của người tham gia. Ở đây, có thể là một buổi thảo luận (theo chủ đề), là một trò chơi ngoại khóa mô phỏng các tình huống giao tiếp, là tổ chức sinh hoạt các loại hình câu lạc bộ (thể thao, ngoại ngữ, thơ, văn,.) hay là các buổi tham quan hay các tổ chức (từ thiện, trại hè xanh. Chúng tôi sử dụng thuật ngữ “Hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng” để chỉ các hoạt động ngoại khóa nói chung có lồng ghép thực hành ngoại ngữ nhằm mục đích mở rộng, nâng cao kiến thức, kĩ năng. Thông qua các hoạt động này, người học có cơ hội tiếp xúc nhiều, rèn luyện và nâng cao năng lực ngôn ngữ, vận dụng nó một cách linh hoạt.

Phân loại các hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng Với mục đích cải thiện khả năng ngoại ngữ cho người học thông qua một môi trường năng động và tích cực, hoạt động ngoại khóa thực hành tiếng khá phong phú và đa dạng về cách thức tổ chức. Có thể căn cứ vào các tiêu chí không gian, thời gian và mục đích của người tham gia để phân loại các hoạt động này. Về không gian • HĐNK THT trong nhà Đặc trưng: là hoạt động tiến hành ở trong lớp, là hình thức tiếp xúc trực tiếp với giáo dục thông qua môi trường lớp học. Hình thức: thuyết trình, làm bài tập nhóm, viết báo tường,.

• HĐNK THT ngoài trời Đặc trưng: là hoạt động tiến hành ở bên ngoài lớp học, là hình thức tiếp xúc nhiều mặt với cuộc sống thực tế bên ngoài xã hội. 6 Hình thức: dã ngoại, thăm bảo tàng, di tích lịch sử, văn nghệ,. Về thời gian • HĐNK THT định kì Đặc trưng: là hình thức hoạt động được tiến hành đều đặn, lặp lại trong các học kì. Hình thức: sinh hoạt lớp, thuyết trình, diễn đàn chia sẻ kinh nghiệm học tập, văn nghệ chào mừng,.

• HĐNK THT không định kì Đặc trưng: là hình thức hoạt động được tiến hành tùy thuộc vào từng năm học và không mang tính đều đặn. Hình thức: giao lưu với người nước ngoài,. Về mục đích • HĐNK THT theo từng kĩ năng (Nghe / Nói / Đọc / Viết) Đặc trưng: là hình thức hoạt động được tiến hành nhằm đáp ứng nhu cầu cải thiện một kĩ năng ngoại ngữ nhất định. Hình thức: nghe nhạc, xem phim, đọc báo,.

• HĐNK THT phối hợp Nghe-Nói-Đọc-Viết Đặc trưng: là hình thức hoạt động được tiến hành nhằm đáp ứng nhu cầu cải thiện nhiều kĩ năng ngoại ngữ Nghe-Nói-Đọc-Viết. Hình thức: tranh luận, thuyết trình, giao lưu,. Vai trò của các hoạt động ngoại khóa đối với dạy học ngoại ngữ 1. Hoạt động ngoại khoá đối với nâng cao kiến thức văn hóa-xã hội Tác giả Philippin (2013) đã nhấn mạnh HĐNK mang lại cho người học những kiến thức bổ ích: 7 Người dạy tạo hứng thú cho người học về các loại hình nghệ thuật, các giai đoạn lịch sử và các yếu tố tự nhiên khác nhau xung quanh.

Những điều đó cho phép mọi người khám phá các lĩnh vực nghệ thuật, lịch sử và tự nhiên. Ở đây, tư duy sáng tạo của các kỹ năng mềm được đặc biệt đề cao. Hoạt động ngoại khóa đối với phát triển các kỹ năng mềm Bùi Thị Thu Huế (2013) đã làm nổi bật tác động của HĐNK đối với nâng cao các kỹ năng mềm cho người học như sau: Các hoạt động ngoại khóa còn giúp sinh viên tự tin, rèn luyện các kỹ năng mềm như kỹ năng thuyết trình, làm việc nhóm, quản lý, xử lý tính huống, giải quyết vấn đề, giao tiếp, tạo mối quan hệ,… Qua đó sinh viên sẽ trưởng thành hơn, biết vận dụng các kỹ năng trong học tập, cuộc sống và công việc tương lai. Debarbieux (2012) cho rằng HĐNK tạo ra môi trường phát triển kỹ năng sống: Một môi trường học tích cực có thể tạo ra một quy trình tốt thông qua dạy các kỹ năng xã hội, hợp tác nhóm và giáo viên, thúc đẩy sự cân bằng cảm xúc; tất cả những điều này tạo nên kinh nghiệm xã hội hóa cần thiết cho một xã hội hài hòa.

18) đánh giá sự cộng tác và giao tiếp trong quá trình làm việc nhóm là hai trong số những kỹ năng mềm mà một môi trường ngoại khóa mang lại. Đó là việc phát triển tinh thần hợp tác và việc xây dựng các kỹ năng cần thiết để thực hiện làm việc theo nhóm và thực hiện các dự án tập thể, đồng thời khả năng giao tiếp tập trung vào việc huy động thông tin và tài nguyên để thể hiện bản thân bằng nhiều loại ngôn ngữ khác nhau. Hoạt động ngoại khóa đối với môi trường học tập Môi trường học tập của HĐNK đều ít nhiều tác động tới sự hứng thú, quan tâm của những người tham gia. Morissette (2002) (trích dẫn bởi Philippin, 2013, tr.

11) đánh giá môi trường “là một yếu tố chính trong việc học sinh có học hay không, chọn học hay không”. 8 Nghiên cứu của Philippin (2013, tr. 9-11) mô tả đặc điểm môi trường học tập thông qua hoạt động ngoại khóa như sau: - Sự an toàn về mặt cảm xúc Trong quá trình xây dựng kiến thức, học sinh khám phá theo cách riêng và rõ ràng, nhận thức những nguy cơ, mắc sai lầm và thử lại. Kinh nghiệm học tập không thể hình thành trong một môi trường đầy đe dọa và căng thẳng, mọi sự tiếp thu phải diễn ra trong môi trường thoải mái, tự do và ổn định.

Điều này cho thấy tầm quan trọng và cần thiết của yếu tố an toàn cảm xúc trong việc lĩnh hội tri thức. - Tự tin Sự tin tưởng tạo ra cảm giác an toàn. Nhờ vào tự tin học sinh có được sự tự tin trong học tập, đối mặt với những thách thức tác động nhận thức, những rủi ro và sự mất ổn định. Môi trường của HĐNK tạo cho người học cảm thấy được tôn trọng và lắng nghe.

- Tự do tư duy Là quyền tự chủ về trí tuệ, là cảm giác người dạy coi trọng và khuyến khích người học. Môi trường giáo dục thông qua HĐNK khuyến khích người học phát triển, trình bày được lập luận cá nhân. Vì thế, người dạy phải kích thích và khuyến khích người học tự khám phá và kiểm tra, thử nghiệm, xác minh. - Hợp tác Khi người học gặp phải các nhiệm vụ phức tạp, làm việc hợp tác thông qua HĐNK cho phép họ chia sẻ kiến thức với người khác để cùng giải quyết vấn đề.

Vì vậy, người học không đơn độc trong quá trình học tập của mình. - Giao tiếp Trong môi trường học tập, giao tiếp cho phép thể hiện bản thân của người học, về quá trình học tập của cá nhân hoặc tập thể. Bên cạnh việc xây dựng kiến thức, học sinh được bày tỏ và lắng nghe, họ sẽ cảm thấy được tôn trọng và sẵn sàng chia sẻ. 9 - Sự đổi mới Sự đổi mới giúp người học có thể thúc đẩy việc tìm kiếm các giải pháp, khám phá các mối liên kết, những điều khác nhau để tạo nên các hướng đi khác nhau.

Điều này gắn liền với xem trọng công việc nhóm và khám phá, đồng thời khuyến khích sự khoan dung, tính linh hoạt và sự giàu có về trí tuệ, tình cảm. Từ đây, có thể xem chất lượng của môi trường học tập thông qua HĐNK đóng vai trò quan trọng trong việc tác động đến chất lượng học tập. Một môi trường học tập tốt kích thích sự hứng thú của người học, khuyến khích họ về mặt tinh thần, bộc lộ khả năng và thế mạnh để hoàn thiện bản thân. Mối liên hệ giữa hoạt động ngoại khóa và các hoạt động dạy học chính khóa Bùi Thị Thu Huế (2013) đã nói đến mối quan hệ tác động của HĐNK đến các hoạt động dạy học chính khóa: Hoạt động ngoại khóa thực chất là sự tiếp nối hoạt động chính khóa trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, tạo cơ hội cho sinh viên rèn luyện thói quen sống trong cộng đồng và phát huy tối đa năng lực, sở thích của từng cá nhân.

Trong hai hoạt động thì hoạt động chính khóa là tiền đề cơ sở, là nền tảng; hoạt động ngoại khóa là đòn bẩy, là điều kiện. Nếu biết vận dụng, phối hợp đồng bộ, sáng tạo các hoạt động thì sẽ giúp cho nâng cao chất lượng đào tạo Đại học.