Luận văn thạc sĩ vnu ued chi lang high school 10th graders perceptions of the importance of grammar in english learning and their difficulties in english grammar

Nghiên cứu nhận thức của học sinh lớp 10 trường THPT Chi Lăng về tầm quan trọng của ngữ pháp trong việc học tiếng Anh và những khó khăn gặp phải.

• Trường học: Chi Lăng High School
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Chi Lang High School 10th graders’ perceptions of the importance of grammar in English learning and their difficulties in learning English grammar
• Loại tài liệu: survey research

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND ABBREVIATIONS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Objectives of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Design of the study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of grammar
• 1.2. The place of grammar in foreign language teaching
• 1.2.1. For-grammar perspectives
• 1.2.2. Against-grammar perspectives
• 1.3. Some approaches to grammar teaching
• 1.4. Some research on learner perceptions of grammar teaching
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. Setting of the study
• 2.2. Subjects of the study
• 2.3. Data collection instruments
• 2.4. Data collection procedures
• 2.5. Data analysis procedures
• 3. CHAPTER 3: DATA, DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Data of and findings from the questionnaire
• 3.2. Students’ perceptions of the necessity of learning English
• 3.3. Students’ purposes for learning English
• 3.4. Students’ perceptions of the importance of grammar in English learning
• 3.5. The ways a grammatical point is usually taught
• 3.6. Students’ level of understanding of the teachers’ grammar instruction
• 3.7. Students’ evaluation of the teachers’ presentations of grammar
• 3.8. Students’ evaluation of grammar parts in the new standard textbook - Tieng Anh 10
• 3.9. Students’ difficulties in learning grammar
• 3.10. Students’ evaluation of the most effective way of learning grammar
• 3.11. Students’ preferred styles of grammar teaching
• 3.12. Data of and findings from the interview
• 3.13. Discussion of the findings
• 3.14. Summary of the main findings
• 3.15. Recommendations for teaching English grammar to the 10th graders at Chi Lang High School
• 3.16. Limitations of the study
• 3.17. Suggestions for further study
• Appendices
• Appendix 1. Survey questionnaire
• Appendix 2. Interview questions
• Appendix 3. Interview transcripts
• Appendix 4. Some communicative activities
• Appendix 5. Some examples of using games, pictures, and songs to introduce grammatical points
• LIST OF TABLES AND ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về nhận thức của học sinh lớp 10 về ngữ pháp

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu nhận thức của học sinh lớp 10 trường THPT Chi Lăng về tầm quan trọng của ngữ pháp trong việc học tiếng Anh. Ngữ pháp không chỉ là một phần quan trọng trong việc học ngôn ngữ mà còn là nền tảng giúp học sinh giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh có nhận thức tích cực về vai trò của ngữ pháp trong việc học tiếng Anh, điều này cho thấy sự quan tâm của họ đối với việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình.

1.1. Định nghĩa ngữ pháp và vai trò của nó

Ngữ pháp được định nghĩa là tập hợp các quy tắc điều chỉnh cách mà từ ngữ được kết hợp để tạo thành câu. Theo Harmer (1987), ngữ pháp không chỉ là quy tắc mà còn là cách mà ngôn ngữ được sử dụng trong giao tiếp hàng ngày. Điều này cho thấy ngữ pháp có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh hiểu và sử dụng tiếng Anh một cách chính xác.

1.2. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong học tiếng Anh

Ngữ pháp giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp và viết lách. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh lớp 10 tại trường THPT Chi Lăng nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của ngữ pháp trong việc học tiếng Anh. Họ tin rằng việc nắm vững ngữ pháp sẽ giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp và làm bài kiểm tra.

II. Những thách thức trong việc học ngữ pháp tiếng Anh

Mặc dù học sinh nhận thức được tầm quan trọng của ngữ pháp, nhưng họ vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc học. Những khó khăn này có thể đến từ việc thiếu phương pháp học tập hiệu quả hoặc từ sự phức tạp của ngữ pháp tiếng Anh. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh thường gặp khó khăn trong việc phân biệt và ghi nhớ các cấu trúc ngữ pháp.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp do sự đa dạng và phức tạp của chúng. Điều này dẫn đến việc họ thường xuyên mắc lỗi trong các bài kiểm tra và giao tiếp hàng ngày.

2.2. Thiếu phương pháp học tập hiệu quả

Nhiều học sinh không có phương pháp học tập hiệu quả để tiếp cận ngữ pháp. Họ thường chỉ học thuộc lòng mà không hiểu rõ cách áp dụng các quy tắc ngữ pháp vào thực tế. Điều này làm giảm khả năng sử dụng ngữ pháp trong giao tiếp.

III. Phương pháp học ngữ pháp hiệu quả cho học sinh lớp 10

Để cải thiện việc học ngữ pháp, cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy học sinh lớp 10 tại trường THPT Chi Lăng ưa thích sự kết hợp giữa phương pháp học ngữ pháp suy diễn và quy nạp. Việc kết hợp này giúp họ hiểu rõ hơn về ngữ pháp và cách sử dụng nó trong giao tiếp.

3.1. Phương pháp học ngữ pháp suy diễn

Phương pháp học ngữ pháp suy diễn giúp học sinh hiểu rõ các quy tắc ngữ pháp thông qua việc phân tích và áp dụng chúng vào các tình huống thực tế. Điều này giúp họ ghi nhớ lâu hơn và sử dụng ngữ pháp một cách tự nhiên.

3.2. Phương pháp học ngữ pháp quy nạp

Phương pháp học ngữ pháp quy nạp khuyến khích học sinh tự khám phá và phát hiện ra các quy tắc ngữ pháp thông qua việc thực hành. Điều này giúp họ phát triển tư duy phản biện và khả năng tự học.

IV. Ứng dụng thực tiễn của ngữ pháp trong học tiếng Anh

Ngữ pháp không chỉ là lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn trong việc học tiếng Anh. Học sinh có thể áp dụng các quy tắc ngữ pháp vào việc viết bài luận, giao tiếp hàng ngày và làm bài kiểm tra. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng ngữ pháp vào thực tiễn giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.1. Ngữ pháp trong viết luận

Việc nắm vững ngữ pháp giúp học sinh viết luận một cách mạch lạc và rõ ràng. Họ có thể sử dụng các cấu trúc ngữ pháp phức tạp để diễn đạt ý tưởng của mình một cách hiệu quả.

4.2. Ngữ pháp trong giao tiếp hàng ngày

Ngữ pháp cũng đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp hàng ngày. Học sinh có thể sử dụng ngữ pháp để diễn đạt ý kiến, cảm xúc và suy nghĩ của mình một cách chính xác và tự tin.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong việc dạy ngữ pháp

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh lớp 10 trường THPT Chi Lăng có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của ngữ pháp trong việc học tiếng Anh. Tuy nhiên, họ vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc học. Để cải thiện tình hình này, cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả và tạo ra môi trường học tập tích cực. Hướng phát triển tương lai nên tập trung vào việc cải thiện phương pháp dạy ngữ pháp và tạo cơ hội cho học sinh thực hành nhiều hơn.

5.1. Đề xuất cải thiện phương pháp dạy ngữ pháp

Cần có sự đổi mới trong phương pháp dạy ngữ pháp để phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh. Việc áp dụng công nghệ và các hoạt động giao tiếp sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với việc học ngữ pháp.

5.2. Tạo cơ hội thực hành cho học sinh

Cần tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh thực hành ngữ pháp trong các tình huống thực tế. Điều này sẽ giúp họ tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về nhận thức của học sinh đối với việc học ngữ pháp tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ tại các trường phổ thông. Kết quả khảo sát thực tế cho thấy có tới 97.6% học sinh lớp 10 nhận thức rõ vai trò thiết yếu của ngữ pháp, nhưng có đến 68.8% học sinh đánh giá các giờ học ngữ pháp hiện nay còn đơn điệu và nhàm chán. Tại Trường THPT Chi Lăng thuộc tỉnh Lạng Sơn – một trường trung học miền núi được thành lập từ năm 1965 với phần lớn học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số – việc dạy và học tiếng Anh còn đối mặt với nhiều rào cản khách quan về điều kiện kinh tế và môi trường giao tiếp. Mặc dù học sinh theo học ban Cơ bản với thời lượng 3 tiết mỗi tuần (45 phút/tiết) theo phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hơn 52.0% học sinh vẫn chỉ xem việc học tiếng Anh là giải pháp bắt buộc nhằm vượt qua kỳ thi tốt nghiệp. Dù dành phần lớn thời gian học tập cho ngữ pháp, học sinh vẫn thường xuyên mắc lỗi cú pháp, dùng sai cấu trúc trong các bài kiểm tra viết và thiếu tự tin khi giao tiếp.

Đề tài được thực hiện nhằm ba mục tiêu trọng tâm: khảo sát nhận thức thực tế của học sinh khối 10 Trường THPT Chi Lăng về tầm quan trọng của ngữ pháp tiếng Anh; xác định các khó khăn cốt lõi mà các em gặp phải trong quá trình học tập; từ đó xây dựng hệ thống khuyến nghị sư phạm thực tế cho 6 giáo viên tiếng Anh tại trường. Nghiên cứu được triển khai trong học kỳ 2 năm học 2010 – 2011 với đối tượng khảo sát là học sinh lớp 10 học sách giáo khoa chuẩn Tiếng Anh 10. Ý nghĩa của luận văn thể hiện ở việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác, hỗ trợ giáo viên điều chỉnh phương pháp sư phạm, hướng tới mục tiêu gia tăng tỷ lệ học sinh hiểu sâu bài học từ mức khoảng 51.2% lên trên 85.0% và cải thiện rõ rệt năng lực ngôn ngữ ứng dụng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên các nền tảng lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ hiện đại:

• Thuyết Năng lực Giao tiếp (Communicative Competence) của Canale và Swain (1980) cùng luận điểm bổ trợ của Brown (2007): Năng lực ngữ pháp (Grammatical competence) được xác định là một trong những thành tố trụ cột cấu thành năng lực giao tiếp toàn diện. Người học không thể truyền tải ý nghĩa chính xác trong các ngữ cảnh xã hội nếu thiếu hụt kiến thức cú pháp và hình thái học.
• Giả thuyết Tiếp thu Ngôn ngữ và Thuyết Giám sát (Monitor Theory) của Krashen (1987) đặt trong sự đối chiếu với Mô hình Xử lý Thông tin của McLaughlin (1990): Trong khi Krashen nhấn mạnh quá trình thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên thông qua ngữ liệu đầu vào dễ hiểu (comprehensible input), McLaughlin chứng minh rằng việc rèn luyện có ý thức và kiểm soát chặt chẽ các quy tắc ngữ pháp tường minh là giai đoạn bắt buộc trước khi người học đạt tới trạng thái sử dụng ngôn ngữ tự động (automatic processing).
• Hệ thống Phương pháp Tiếp cận Ngữ pháp: Luận văn tổng hợp và so sánh 4 hướng tiếp cận chính, bao gồm phương pháp tiếp cận diễn dịch (Deductive approach) đi từ quy tắc đến ví dụ; phương pháp tiếp cận quy nạp (Inductive approach) đi từ phân tích ngữ cảnh cụ thể đến việc khái quát hóa quy tắc; cùng phương pháp tiếp cận tường minh (Explicit) và ẩn tàng (Implicit). Ngoài ra, nghiên cứu tích hợp lý thuyết về các biến số người học (Learner variables) của Celce-Murcia (1991) gồm độ tuổi, trình độ nhận thức, phong cách học tập và nền tảng văn hóa giáo dục để định hình giải pháp can thiệp sư phạm phù hợp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp nghiên cứu khảo sát kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods research design) nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Khảo sát định lượng được thực hiện trên 125 học sinh (độ tuổi từ 16 đến 17) được lựa chọn ngẫu nhiên từ 3 lớp trong tổng số 12 lớp 10 tại Trường THPT Chi Lăng. Mẫu định tính gồm 10 học sinh được lựa chọn tình nguyện từ nhóm người tham gia khảo sát để phỏng vấn sâu. Trước khi phát hành chính thức, bảng hỏi đã được thử nghiệm (pilot study) trên 15 học sinh ở 3 lớp khác nhau để tinh chỉnh câu chữ và loại bỏ các điểm mơ hồ.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng 01 bảng câu hỏi khảo sát gồm 10 câu hỏi đóng và mở bằng tiếng Việt, giúp học sinh hiểu trọn vẹn yêu cầu và thoải mái bộc lộ quan điểm; kết hợp 01 phiếu phỏng vấn cấu trúc với 2 câu hỏi định hướng nhằm tìm hiểu sâu về phân bổ thời gian học tập và nguyện vọng đổi mới phương pháp giảng dạy.
• Quy trình và phương pháp phân tích: Toàn bộ dữ liệu định lượng thu về được mã hóa, phân loại theo 10 danh mục tương ứng với các biến số nghiên cứu và tổng hợp thành các bảng tần số và tỷ lệ phần trăm (%). Dữ liệu định tính từ câu hỏi mở và biên bản phỏng vấn được phân tích diễn giải và trích dẫn theo chủ đề. Việc kết hợp hai phương pháp này cho phép đo lường chính xác thực trạng bằng các con số cụ thể, đồng thời lý giải thấu đáo nguyên nhân tâm lý và sư phạm đằng sau những số liệu đó. Timeline thu thập dữ liệu hoàn thành trọn vẹn trong 45 phút của tiết học cuối kỳ 2.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình xử lý dữ liệu từ 125 phiếu khảo sát và 10 cuộc phỏng vấn sâu mang lại những phát hiện quan trọng:

• Nhận thức tích cực nhưng bị chi phối bởi thi cử: Có tới 97.6% học sinh khẳng định tầm quan trọng của ngữ pháp (51.4% đánh giá rất quan trọng và 46.2% đánh giá quan trọng). Tuy nhiên, mục đích học tập chủ đạo lại mang tính thực dụng ngắn hạn: 52.0% học để vượt qua kỳ thi cuối kỳ, 16.8% học để tìm việc làm sau này, 16.8% muốn giao tiếp với người nước ngoài, và chỉ có 3.2% định hướng dùng tiếng Anh để thi vào các trường đại học, cao đẳng.
• Hiệu quả tiếp thu chưa cao và cảm giác nhàm chán phổ biến: Khi đánh giá mức độ hiểu bài giảng ngữ pháp của giáo viên, có tới 48.8% học sinh tự nhận thấy mình chỉ hiểu mơ hồ hoặc gần như không hiểu (mức độ thấp và rất thấp). Đáng chú ý, 68.8% học sinh đánh giá cách giảng dạy ngữ pháp của giáo viên hiện nay là khá buồn tẻ hoặc nhàm chán (52.8% khá nhàm chán, 16.0% nhàm chán), trong khi chỉ có 31.2% cảm thấy giờ học có sự hấp dẫn.
• Ba khó khăn trọng yếu trong việc học ngữ pháp:
  • 69.6% học sinh gặp trở ngại do thiếu sự giải thích trực tiếp, rõ ràng và tường minh về quy tắc ngữ pháp từ phía giáo viên.
  • 68.0% học sinh phản ánh tình trạng quá thiếu cơ hội thực hành giao tiếp vận dụng các cấu trúc đã học vào tình huống thực tế.
  • 64.0% học sinh bị quá tải nhận thức khi phải học từ 2 đến 3 hiện tượng ngữ pháp phức tạp cùng lúc trong một tiết học Language Focus chỉ kéo dài 45 phút.
• Xu hướng ưa chuộng phương pháp tích hợp giao tiếp: 61.6% học sinh đề xuất phương pháp dạy học kết hợp giữa phân tích mẫu câu, giáo viên xác nhận quy tắc và tổ chức hoạt động giao tiếp; đồng thời 60.8% học sinh khẳng định đây là hình thức học tập mang lại hiệu quả cao nhất cho bản thân.

Thảo luận kết quả

Khi đối chiếu dữ liệu giữa bảng phân tích khó khăn học tập và bảng khảo sát phương pháp giảng dạy hiện thời, có thể nhận thấy một sự mâu thuẫn lớn trong thực tiễn dạy học. Số liệu có thể được hình dung rõ nét qua biểu đồ phân bố: 72.0% giáo viên đang sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh phân tích ví dụ rồi chốt quy tắc, nhưng thiếu hẳn khâu thực hành giao tiếp tự do; 24.8% giáo viên vẫn duy trì phương pháp diễn dịch truyền thống (PPP). Việc thiếu vắng các hoạt động giao tiếp ứng dụng đã biến các tiết học ngữ pháp thành quá trình truyền thụ thụ động, khiến 68.8% người học mất hứng thú.

Nguyên nhân gốc rễ của tình trạng này bắt nguồn từ sự quá tải nội dung của chương trình SGK Tiếng Anh 10 chuẩn khi tích hợp cả phát âm và nhiều cấu trúc ngữ pháp trong 45 phút. Thực tế này hoàn toàn trùng khớp với nhận định của Shaffer (1989) và Thornbury (2004): việc yêu cầu học sinh có trình độ đầu vào thấp tự quy nạp các khái niệm ngữ pháp trừu tượng mà không có sự giải thích tường minh sẽ gây hoang mang, giảm sút tự tin. Bên cạnh đó, kết quả nghiên cứu ủng hộ phát hiện của Schulz (1996) và Peacock (1998) rằng học sinh châu Á luôn mong muốn có sự hướng dẫn ngữ pháp rõ ràng từ người thầy kết hợp với bài tập giao tiếp có kiểm soát. Việc 68.0% học sinh mong muốn được giao tiếp bằng cấu trúc ngữ pháp cho thấy học sinh miền núi không hề ngại nói, mà rào cản chính là phương pháp sư phạm chưa tạo đủ không gian an toàn và cơ hội để các em luyện tập.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp sư phạm khả thi nhằm tối ưu hóa việc dạy học ngữ pháp tiếng Anh:

• Tinh giản nội dung và tái phân bổ thời lượng tiết học: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn tiếng Anh cần chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học đối với các tiết Language Focus. Giáo viên nên sàng lọc và chọn dạy sâu 1 cấu trúc trọng tâm trong tiết học 45 phút; đối với 1-2 cấu trúc ngữ pháp đơn giản hoặc đã học ở bậc THCS, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tự ôn tập ở nhà theo nhóm và kiểm tra nhanh 5 phút đầu giờ. Mục tiêu hành động: Giảm 40.0% áp lực truyền tải kiến thức lý thuyết, nâng tỷ lệ học sinh hiểu bài trên lớp lên mức trên 80.0% sau 1 học kỳ áp dụng.
• Chuẩn hóa quy trình dạy học kết hợp Quy nạp - Diễn dịch (Guided Discovery): Toàn bộ 6 giáo viên tiếng Anh tại trường cần thống nhất áp dụng quy trình 4 bước tinh gọn:
  1. Khởi động & Ngữ cảnh hóa: Cung cấp ví dụ sinh động qua tranh ảnh, bài hát ngắn hoặc trò chơi tình huống.
  2. Dẫn dắt khám phá: Đặt câu hỏi định hướng để học sinh tự phân tích và suy luận quy tắc.
  3. Chốt kiến thức tường minh: Giáo viên trực tiếp giải thích rõ ràng cơ chế ngữ pháp, giải tỏa hoàn toàn thắc mắc cho người học.
  4. Luyện tập củng cố: Thực hiện bài tập trong sách giáo khoa từ dạng có hướng dẫn đến dạng tự do. Thời gian triển khai: Áp dụng đồng bộ ngay từ đầu năm học mới.
• Tăng cường các hoạt động giao tiếp ứng dụng (Communicative Activities): Tổ chuyên môn cần chuyển đổi các bài tập ngữ pháp dạng viết khô khan thành các hoạt động tương tác đôi, nhóm như trò chơi lấp khoảng trống thông tin (information gap), phỏng vấn tìm người (find someone who), đóng vai xử lý tình huống (role-play). Mục tiêu chỉ số: Dành tối thiểu 12 đến 15 phút trong mỗi tiết học cho học sinh thực hành nói, giúp 85.0% học sinh tự tin sử dụng đúng cấu trúc trong hội thoại thực tế.
• Đa dạng hóa phương tiện trực quan và công nghệ hỗ trợ: Tận dụng triệt để cơ sở vật chất sẵn có với 3 phòng máy chiếu và 3 phòng máy vi tính của trường để trực quan hóa bài giảng bằng sơ đồ tư duy, flashcard điện tử và video ngắn, xóa bỏ sự nhàm chán trong cách giảng bài truyền thống.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Đặc biệt là các thầy cô đang công tác tại các trường trung học khu vực miền núi, nông thôn có thể sử dụng ngay khung bài giảng mẫu, các hoạt động trò chơi và quy trình dạy học kết hợp tại các phần phụ lục (Appendix 4 và 5) để làm mới giáo án và nâng cao chất lượng tiết dạy.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Tham khảo các đề xuất điều chỉnh phân phối chương trình, xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá cân bằng giữa ngữ pháp học thuật và năng lực giao tiếp thực tế cho các khối lớp.
• Học viên cao học và Nghiên cứu sinh chuyên ngành LL&PPDH Bộ môn Tiếng Anh (TESOL/ELT): Kế thừa cơ sở lý luận, hệ thống bảng hỏi 10 tiêu chí đã qua thử nghiệm và mô hình phân tích dữ liệu hỗn hợp để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến tâm lý học tiếp nhận và chiến lược học tập của học sinh phổ thông.
• Chuyên gia biên soạn sách giáo khoa và tài liệu bổ trợ: Tiếp cận dữ liệu thực tế về việc 49.6% học sinh đánh giá phần ngữ pháp trong sách giáo khoa chuẩn là khó, từ đó có căn cứ thực tiễn để tinh giản dung lượng, thiết kế các bài tập tình huống mang tính giao tiếp cao hơn.

Câu hỏi thường gặp

1. Học sinh lớp 10 THPT Chi Lăng nhận định thế nào về tầm quan trọng của ngữ pháp tiếng Anh?

Khảo sát cho thấy 97.6% học sinh đánh giá ngữ pháp có vai trò quan trọng đến rất quan trọng. Phần lớn các em (52.0%) xem việc nắm vững ngữ pháp là điều kiện tiên quyết để đạt điểm cao trong các bài kiểm tra viết định kỳ và thi đỗ tốt nghiệp.

2. Ba khó khăn lớn nhất mà học sinh gặp phải khi học ngữ pháp tiếng Anh là gì?

Ba rào cản lớn nhất gồm: thiếu sự giải thích quy tắc trực tiếp, rõ ràng từ giáo viên (69.6%); thiếu cơ hội thực hành giao tiếp bằng cấu trúc đã học (68.0%); và quá tải khi phải tiếp thu nhiều cấu trúc ngữ pháp trong tiết học 45 phút (64.0%).

3. Tại sao phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống lại khiến học sinh cảm thấy nhàm chán?

Có 68.8% học sinh đánh giá giờ học buồn tẻ vì giáo viên lặp lại một phương thức giảng bài duy nhất, thiếu giáo cụ trực quan như tranh ảnh, trò chơi hoặc âm nhạc, đồng thời thiếu tính tương tác thực tế giữa học sinh với nhau.

4. Mô hình giảng dạy ngữ pháp nào được học sinh đánh giá là hiệu quả nhất?

Hơn 60.8% học sinh đánh giá cao nhất mô hình kết hợp: học sinh khám phá quy tắc qua ví dụ dẫn dắt, giáo viên chốt lại quy tắc chuẩn xác, luyện tập bài tập sách giáo khoa và kết thúc bằng hoạt động giao tiếp thực tế.

5. Làm thế nào để giải quyết áp lực thời gian trong tiết học Language Focus 45 phút?

Giáo viên nên phân loại cấu trúc: chuyển phần ngữ pháp quen thuộc cho học sinh tự ôn tập tại nhà, tập trung khoảng 70% thời lượng trên lớp để giảng kỹ 1 cấu trúc trọng tâm mới và dành ít nhất 15 phút cho bài tập giao tiếp vận dụng.

Kết luận

• Luận văn khẳng định 97.6% học sinh lớp 10 Trường THPT Chi Lăng có nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của ngữ pháp trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ và vượt qua các kỳ thi chuẩn hóa.
• Nghiên cứu chỉ rõ 3 nguyên nhân căn cốt dẫn đến việc gần 50.0% học sinh còn gặp khó khăn trong tiếp thu bài: thiếu giải thích tường minh, thiếu cơ hội giao tiếp thực hành và dung lượng bài học quá tải trong 45 phút.
• Khảo sát thực nghiệm chứng minh mô hình dạy học kết hợp quy nạp - diễn dịch kèm hoạt động giao tiếp nhận được sự ủng hộ vượt trội từ 61.6% người học, là giải pháp tối ưu thay thế lối dạy truyền thống đơn điệu.
• Đề tài cung cấp hệ thống giải pháp toàn diện cho giáo viên phổ thông, bao gồm tinh giản chương trình, ứng dụng phương tiện trực quan và thiết kế bài tập tương tác sinh động.
• Lộ trình tiếp theo khuyến nghị triển khai thử nghiệm diện rộng mô hình bài giảng mới cho khối 11 và khối 12 trong năm học tới nhằm chuẩn hóa quy trình dạy học ngữ pháp giao tiếp trên toàn quốc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

iii ABSTRACT This study was aimed to investigate Chi Lang High School 10th graders’ perceptions of the importance of grammar in English learning and find out their difficulties in learning English grammar so as to give some recommendations for English grammar teaching at the named school. The data for the study were collected through a survey questionnaire for 125 grade 10 students and a structured interview with 10 students voluntarily chosen from the respondents of the questionnaire. The data were first analyzed both quantitatively and qualitatively and then discussed to find out answers to the research questions. The study revealed that the students had positive perceptions of the importance of grammar in English learning.

Besides, it indicated some difficulties encountered by the students in learning English grammar. Moreover, it also found out that the students preferred a combination of inductive and deductive (or implicit and explicit) grammar teaching with some additional communicative activities. These findings were the basis for the researcher to give some recommendations for teaching English grammar to the 10th graders at Chi Lang High School with the hope that they will be of some help to improve English grammar teaching in Chi Lang High School in particular as well as that at other high schools nationwide. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION …………………………………………………………………….iii TABLE OF CONTENTS ………………………………………………………………….iv LIST OF TABLES AND ABBREVIATIONS………………………………………….vii PART A: INTRODUCTION…………………………………………………………….

Objectives of the study……………………………………. Scope of the study…………………………………………………………………. Significance of the study……………………………………………………………3 7. Design of the study………………………………………………………………….5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW …………………………………….

Definitions of grammar ……………………………………………. The place of grammar in foreign language teaching ……………. For-grammar perspectives ……………………………………………. Against-grammar perspectives …………………………………………….

Some approaches to grammar teaching …………………. Implicit and explicit approaches to grammar teaching …………………. Deductive and inductive approaches to grammar teaching …………….1 The deductive approach …………………………………………….10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 The inductive approach ……………………………………………11 1. Some research on learner perceptions of grammar teaching …………………….15 CHAPTER 2: THE STUDY …………………………………….

Setting of the study …………………………………………………. Subjects of the study ………………………………………………………17 2. Data collection instruments……………………………………. Data collection procedures………………………………………………….

Data analysis procedures……………………………………………………20 2.20 CHAPTER 3: DATA, DATA ANALYSIS AND DISCUSSION ……………………. Data of and findings from the questionnaire …………. Students’ perceptions of the necessity of learning English …………………21 3. Students’ purposes for learning English …………………………………….

Students’ perceptions of the importance of grammar in English learning. The ways a grammatical point is usually taught ………………. Students’ level of understanding of the teachers’ grammar instruction ……………………………………………………………………25 3. Students’ evaluation of the teachers’ presentations of grammar ……………26 3.

Students’ evaluation of grammar parts in the new standard textbook - Tieng Anh 10 ……………………………………………….27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Students’ difficulties in learning grammar …………………………. Students’ evaluation of the most effective way of learning grammar …………………………………………………………………. Students’ preferred styles of grammar teaching ………………………….

Data of and findings from the interview ……………………………………………31 3. Discussion of the findings …………………………………………………………. Summary of the main findings………………………………………………. Recommendations for teaching English grammar to the 10th graders at Chi Lang High School.

Limitations of the study ………………………………………………………………39 4. Suggestions for further study ………………………………………………….I Appendix 1: Survey questionnaire ……….………………………………………………I Appendix 2: Interview questions …………………………………………………….V Appendix 3: Interview transcripts ………………….V Appendix 4: Some communicative activities .VII Appendix 5: Some examples of using games, pictures, and songs to introduce grammatical points……………………………………………XI LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF TABLES AND ABBREVIATIONS I. LIST OF TABLES - Table 1: Students’ perceptions of the necessity of learning English - Table 2: Students’ purposes for learning English - Table3: Students’ perceptions of the importance of grammar in English learning - Table 4: The ways a grammatical point is usually taught - Table 5: Students’ level of understanding of the teachers’ grammar instruction - Table 6: Students’ evaluation of the teachers’ presentations of grammar - Table 7: Students’ evaluation of grammar parts in the new standard textbook –Tieng Anh 10 - Table 8: Students’ difficulties in learning grammar - Table 9: Students’ evaluation of the most effective way of learning grammar. - Table10: Students’ preferred styles of grammar teaching II.