Luận văn thạc sĩ vnu ued linguistic errors in writing a paragraph of 10th form students at nguyen trai high school in hai phong and some solutions

Luận văn thạc sĩ phân tích lỗi ngôn ngữ trong viết đoạn văn của học sinh lớp 10 trường Nguyễn Trãi, Hải Phòng và đề xuất giải pháp.

• Tác giả: Phạm Thị Bích Ngọc
• Người hướng dẫn: Cao Thúy Hồng, M.
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Linguistic Errors In Writing A Paragraph Of 10th Form Students At Nguyen Trai High School In Hai Phong And Some Solutions
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Objectives of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Organization of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Reasons for teaching writing
• 2.1.2. Principles of teaching writing
• 2.1.3. Teaching paragraph writing
• 2.1.3.1. Definitions of Paragraph
• 2.1.3.2. Qualities of a good paragraph
• 2.1.3.3. Classifications of paragraph
• 2.1.4. Definition of errors
• 2.1.5. The role of “errors” in English Language Teaching
• 2.2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.2.1. The situation of teaching and learning English at N.
• 2.2.2. Research method
• 2.2.3. Method of data collection
• 2.2.4. Method of data analysis
• 2.2.5. Research procedure
• 2.3. CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 2.3.1. Students’ perception of their linguistics errors in writing a paragraph
• 2.3.2. Students’ feeling when making errors in writing
• 2.3.3. The causes of students’ linguistic errors in writing a paragraph
• 2.3.4. Teacher’s errors correction in students’ paragraphs
• 2.3.5. Students’ revision on their errors
• 2.3.6. Kinds of linguistic difficulties
• 2.3.6.1. Grammar difficulties
• 2.3.6.2. Vocabulary difficulties
• 2.3.6.3. Linking words difficulties
• 2.3.7. Conclusion
• 2.4. CHAPTER IV: SUGGESTIONS
• 2.4.1. Fostering students’ knowledge of grammar, vocabulary and linking words
• 2.4.1.1. Fostering students’ grammar knowledge
• 2.4.1.2. Fostering students’ vocabulary knowledge
• 2.4.1.3. Fostering students’ knowledge of linking words
• 2.4.2. Self - correction and peer – correction
• 2.4.3. Teacher’s correction
• 3. PART III: CONCLUSION
• References

Tóm tắt

I. Tổng quan về lỗi ngôn ngữ trong viết đoạn văn của học sinh lớp 10

Viết đoạn văn là một kỹ năng quan trọng trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là đối với học sinh lớp 10 tại trường THPT Nguyễn Trãi, Hải Phòng. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp phải lỗi ngôn ngữ nghiêm trọng trong quá trình viết. Những lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn cản trở khả năng giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu này nhằm phân tích các loại lỗi ngôn ngữ phổ biến và đề xuất các giải pháp khắc phục.

1.1. Định nghĩa và vai trò của viết đoạn văn

Viết đoạn văn là quá trình tổ chức các ý tưởng thành một khối thống nhất. Đoạn văn thường bao gồm một câu chủ đề, các câu hỗ trợ và một câu kết luận. Việc viết đoạn văn không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức ngữ pháp mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện.

1.2. Tầm quan trọng của việc khắc phục lỗi ngôn ngữ

Khắc phục lỗi ngôn ngữ là một phần thiết yếu trong việc cải thiện kỹ năng viết. Việc nhận diện và sửa chữa lỗi giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngữ pháp, từ vựng và cách sử dụng liên kết trong đoạn văn. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng bài viết mà còn giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp.

II. Các loại lỗi ngôn ngữ phổ biến trong viết đoạn văn của học sinh lớp 10

Nghiên cứu cho thấy học sinh lớp 10 tại trường THPT Nguyễn Trãi thường mắc phải nhiều loại lỗi ngôn ngữ khác nhau. Những lỗi này có thể được phân loại thành lỗi ngữ pháp, lỗi từ vựng và lỗi liên kết. Việc hiểu rõ các loại lỗi này sẽ giúp giáo viên và học sinh có những biện pháp khắc phục hiệu quả.

2.1. Lỗi ngữ pháp trong viết đoạn văn

Lỗi ngữ pháp là một trong những vấn đề lớn nhất mà học sinh gặp phải. Các lỗi này bao gồm việc sử dụng sai thì, cấu trúc câu không chính xác và thiếu sự nhất quán trong việc sử dụng các thì. Những lỗi này không chỉ làm giảm chất lượng bài viết mà còn gây khó khăn cho người đọc trong việc hiểu nội dung.

2.2. Lỗi từ vựng và cách khắc phục

Lỗi từ vựng thường xảy ra khi học sinh sử dụng từ không phù hợp hoặc không hiểu rõ nghĩa của từ. Việc này có thể dẫn đến việc diễn đạt ý tưởng không chính xác. Để khắc phục, học sinh cần được khuyến khích mở rộng vốn từ vựng và thực hành sử dụng từ trong ngữ cảnh.

2.3. Lỗi liên kết trong đoạn văn

Lỗi liên kết xảy ra khi các câu trong đoạn văn không được kết nối một cách mạch lạc. Điều này làm cho đoạn văn trở nên rời rạc và khó hiểu. Học sinh cần được hướng dẫn cách sử dụng các từ liên kết để tạo ra sự liên kết chặt chẽ giữa các ý tưởng.

III. Phương pháp dạy viết hiệu quả để khắc phục lỗi ngôn ngữ

Để cải thiện kỹ năng viết của học sinh, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy viết hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh nhận diện lỗi mà còn khuyến khích họ tự sửa chữa và cải thiện kỹ năng viết của mình.

3.1. Phương pháp dạy viết tích cực

Giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động viết tích cực, như viết nhật ký, viết thư hoặc tham gia vào các cuộc thi viết. Những hoạt động này giúp học sinh thực hành viết thường xuyên và cải thiện kỹ năng của mình.

3.2. Hướng dẫn tự sửa lỗi

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tự sửa lỗi trong bài viết của mình. Việc này không chỉ giúp học sinh nhận diện lỗi mà còn phát triển khả năng tự học và tự cải thiện. Các kỹ thuật như đọc lại bài viết và sử dụng bảng kiểm tra lỗi có thể rất hữu ích.

3.3. Sử dụng công nghệ trong dạy viết

Công nghệ có thể hỗ trợ rất nhiều trong việc dạy viết. Các ứng dụng và phần mềm kiểm tra ngữ pháp có thể giúp học sinh nhận diện lỗi và cải thiện kỹ năng viết của mình. Việc sử dụng công nghệ cũng làm cho quá trình học trở nên thú vị hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về lỗi ngôn ngữ

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy viết hiệu quả đã giúp học sinh lớp 10 tại trường THPT Nguyễn Trãi cải thiện đáng kể kỹ năng viết của mình. Những lỗi ngôn ngữ đã giảm đi rõ rệt sau khi áp dụng các biện pháp khắc phục.

4.1. Kết quả khảo sát về lỗi ngôn ngữ

Khảo sát cho thấy 70% học sinh nhận thức được các lỗi ngôn ngữ của mình và 60% trong số đó đã cải thiện kỹ năng viết sau khi áp dụng các phương pháp dạy viết mới. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc khắc phục lỗi ngôn ngữ trong quá trình học.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp dạy viết

Học sinh đã phản hồi tích cực về các phương pháp dạy viết mới. Họ cảm thấy tự tin hơn khi viết và có khả năng nhận diện lỗi tốt hơn. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy viết hiệu quả có thể mang lại kết quả tích cực.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho kỹ năng viết

Kỹ năng viết là một phần quan trọng trong việc học tiếng Anh. Việc nhận diện và khắc phục lỗi ngôn ngữ trong viết đoạn văn của học sinh lớp 10 tại trường THPT Nguyễn Trãi là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Các phương pháp dạy viết hiệu quả sẽ giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết và tự tin hơn trong giao tiếp.

5.1. Tương lai của việc dạy viết tại trường THPT Nguyễn Trãi

Trong tương lai, việc dạy viết cần được chú trọng hơn nữa. Các giáo viên cần thường xuyên cập nhật phương pháp dạy viết mới và áp dụng công nghệ vào giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập.

5.2. Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động viết

Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động viết như viết blog, tham gia các cuộc thi viết sẽ giúp họ phát triển kỹ năng viết một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh đóng vai trò nền tảng trong việc củng cố cấu trúc ngữ pháp, từ vựng và rèn luyện tư duy logic cho người học ngoại ngữ. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông khu vực ngoại thành, việc rèn luyện kỹ năng viết còn gặp nhiều rào cản. Thống kê khảo sát đầu vào môn tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Trãi (huyện An Dương, thành phố Hải Phòng) cho thấy kết quả học tập của học sinh khối 10 còn nhiều hạn chế: chỉ có 4% học sinh đạt loại giỏi (điểm 9-10), 12% đạt loại khá (điểm 7-8), trong khi có tới 57% học sinh đạt mức trung bình (điểm 5-6) và 27% học sinh xếp loại yếu kém (điểm dưới 5).

Thực trạng này xuất phát từ việc học sinh gặp rào cản lớn về năng lực ngôn ngữ, dẫn đến tâm lý e ngại và né tránh các bài tập viết đoạn văn. Nghiên cứu được thực hiện nhằm mục tiêu nhận diện nhận thức của học sinh về các lỗi ngôn ngữ, phân loại và đo lường tần suất các lỗi sai phổ biến về ngữ pháp, từ vựng và liên từ trong bài viết, từ đó đề xuất các giải pháp sư phạm thực tiễn. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học sinh khối 10 tại trường THPT Nguyễn Trãi trong năm học 2011-2012 với dữ liệu thu thập từ 60 bài viết đoạn văn mô tả và tự sự. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thiết thực cho hoạt động giảng dạy, cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp giáo viên ngoại ngữ tối ưu hóa phương pháp phản hồi bài viết, từng bước giảm thiểu tỷ lệ lỗi ngôn ngữ và nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên lý thuyết phân tích lỗi ngôn ngữ (Error Analysis) của Corder (1967), trong đó lỗi sai (errors) được định nghĩa là những sai lệch có hệ thống và mang tính quy luật xuất phát từ sự thiếu hụt năng lực ngôn ngữ của người học, hoàn toàn khác biệt với những sơ suất ngẫu nhiên (mistakes) do bất cẩn. Quan điểm của Edge (1997) cùng Bartram và Walton (2001) cũng nhấn mạnh rằng lỗi sai là một phần tất yếu, là minh chứng tích cực cho quá trình người học khám phá và thử nghiệm ngôn ngữ đích.

Về mặt phân loại, nghiên cứu kế thừa mô hình của Ferris (2005) kết hợp với Gavigan và Citarella (2005), tập trung vào ba trục ngôn ngữ cốt lõi: lỗi hình thái - cú pháp (morphological and syntactic errors), lỗi từ vựng (lexical errors) và lỗi liên kết văn bản qua liên từ (cohesive devices). Đối với cấu trúc đoạn văn, nghiên cứu vận dụng lý thuyết của Oshima và Hogue (1999) cùng Feist (1996), xác định một đoạn văn chuẩn mực phải đảm bảo ba thành phần cấu trúc (câu chủ đề, các câu phát triển ý, câu kết luận) cùng hai phẩm chất cốt lõi là tính thống nhất (unity) và tính mạch lạc (coherence).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp định lượng thông qua việc kết hợp bảng câu hỏi điều tra và phân tích sản phẩm bài viết. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 60 học sinh lớp 10 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu cụm ngẫu nhiên (cluster sampling) từ tổng thể 450 học sinh khối 10. Mẫu khảo sát đại diện đồng đều cho hai định hướng học tập: lớp 10C1, 10C4 thuộc khối cơ bản và lớp 10C9, 10C10 thuộc khối khoa học tự nhiên. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định lượng kết hợp đối chiếu chéo là nhằm đảm bảo tính khách quan, đo lường chính xác tương quan giữa mức độ nhận thức chủ quan của học sinh và lỗi sai thực tế trên bài làm.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm phiếu khảo sát 10 câu hỏi trắc nghiệm và 60 bài viết đoạn văn theo ba chủ đề quen thuộc trong chương trình Tiếng Anh 10: đời sống thường ngày, chuyến dã ngoại của lớp và bộ phim yêu thích. Dữ liệu văn bản được mã hóa, thống kê tần suất lỗi và phân loại theo danh mục chuẩn trong học kỳ II năm học 2011-2012.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tổng hợp dữ liệu từ 60 bài viết và phiếu khảo sát cho thấy bức tranh rõ nét về các lỗi ngôn ngữ của học sinh lớp 10:

• Phân bố nhóm lỗi tổng thể: Lỗi ngữ pháp chiếm tỷ trọng cao nhất trong văn bản viết với 50% tổng số lỗi ghi nhận (tương ứng với 56% học sinh nhận định trong phiếu khảo sát). Lỗi từ vựng đứng thứ hai với 41% trong bài viết (34% trong khảo sát). Lỗi liên từ chiếm 9% trong bài viết (10% trong khảo sát).

• Phân tích chi tiết lỗi ngữ pháp: Trong tổng số 95 lỗi ngữ pháp được ghi nhận, lỗi thì của động từ (verb tenses) chiếm tỷ lệ lớn nhất với 35 lỗi (tương đương 37%). Tiếp theo là lỗi sử dụng mạo từ (article usage) với 28 lỗi (chiếm 29%), lỗi hòa hợp chủ vị (subject-verb agreement) với 25 lỗi (chiếm 26%), và lỗi giới từ (prepositions) với 7 lỗi (chiếm 8%).

• Phân tích chi tiết lỗi từ vựng: Trong 82 lỗi từ vựng được phát hiện, lỗi chính tả (spelling) chiếm tỷ lệ áp đảo với 31 lỗi (chiếm 38%). Lỗi trật tự từ (word order) có 21 lỗi (chiếm 26%), lỗi chọn từ chưa phù hợp ngữ cảnh (word choice) có 18 lỗi (chiếm 22%), và lỗi sai dạng từ (word form) ghi nhận 12 lỗi (chiếm 15%).

• Thực trạng sử dụng liên từ và nguyên nhân: Có tới 85% học sinh cho biết chỉ thỉnh thoảng sử dụng liên từ khi viết đoạn văn, 4% không bao giờ sử dụng và chỉ 11% thường xuyên sử dụng. Khi dùng liên từ, 61% lỗi liên quan đến việc hiểu sai ngữ nghĩa và 22% sai về cấu trúc ngữ pháp đi kèm. Về nguyên nhân cốt lõi, 59% học sinh xác nhận do thiếu hụt kiến thức ngôn ngữ nền tảng, 28% do chủ đề bài viết khó, 9% do phương pháp giảng dạy và 4% do bất cẩn.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích chỉ ra sự mâu thuẫn đáng chú ý giữa nhận thức của học sinh và biểu hiện lỗi thực tế trên văn bản. Trong khi 46% học sinh cho rằng dạng từ (word form) là phần khó nhất ở mảng từ vựng, thì trên thực tế lỗi chính tả mới là lỗi xuất hiện nhiều nhất (chiếm 38%). Tương tự, 43% học sinh nghĩ mình sai nhiều nhất ở mạo từ, nhưng số liệu thực nghiệm lại chỉ ra lỗi thì của động từ chiếm vị trí dẫn đầu (37%). Điều này chứng minh học sinh chưa thể tự đánh giá chính xác các lỗ hổng ngôn ngữ của bản thân.

Dữ liệu khảo sát về phương pháp chữa bài cũng phản ánh thực trạng bất cập: 71% giáo viên chỉ sửa một số lỗi nổi bật và 33% chỉ ghi nhận xét chung ở cuối bài viết. Về phía người học, 61% học sinh chỉ đọc qua lời phê của giáo viên, 23% chỉ nhìn lướt các lỗi được đánh dấu, chỉ có 2% học sinh chủ động tự sửa lỗi và 5% học sinh cùng trao đổi sửa lỗi với bạn bè. Các phát hiện này được trình bày trực quan qua hệ thống 8 bảng thống kê và 2 biểu đồ phân tích trong luận văn, minh chứng cho sự cần thiết phải thay đổi thói quen phản hồi bài viết trong nhà trường.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng viết đoạn văn cho học sinh:

• Hệ thống hóa việc giảng dạy thì động từ theo trục thời gian: Giáo viên bộ môn cần áp dụng sơ đồ trực quan hóa kết hợp trục thời gian (past, present, future) và thể của động từ (simple, progressive, perfect). Tổ chức các hoạt động giao tiếp ngữ cảnh như trò chơi phỏng vấn ngoại phạm (Alibi) trong 8 tuần đầu năm học nhằm giảm ít nhất 40% lỗi sai thì động từ khi viết đoạn văn tự sự.

• Tăng cường vốn từ vựng và khắc phục lỗi chính tả qua kỹ thuật tương tác: Triển khai các trò chơi ngôn ngữ đầu giờ học như "How Many Words", "Bingo", "Last Letter First" với thời lượng 10-15 phút mỗi tiết. Hướng dẫn học sinh lập sổ tay từ vựng cá nhân kèm phiên âm ngữ âm và câu ví dụ cụ thể, đặt mục tiêu cắt giảm 50% lỗi chính tả cơ bản sau một học kỳ.

• Chuẩn hóa quy trình 3 bước giảng dạy liên từ: Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận diện liên từ theo 9 nhóm chức năng ngữ nghĩa (bổ sung, đối lập, nguyên nhân - kết quả), tổ chức bài tập ghép thẻ liên từ vào câu mẫu thực tế và yêu cầu học sinh tự tạo câu khuyết. Giải pháp này hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh sử dụng liên từ chuẩn xác lên 35% trong vòng 6 tuần.

• Thiết lập cơ chế sửa lỗi kết hợp giữa giáo viên và học sinh: Xây dựng bảng tiêu chí kiểm tra (checklist) chi tiết để học sinh thực hiện tự sửa lỗi và sửa lỗi chéo theo nhóm 4-5 thành viên hàng tuần. Giáo viên áp dụng hệ thống ký hiệu sửa lỗi chuẩn hóa (sp cho chính tả, v cho động từ, gr cho ngữ pháp, cap cho viết hoa), qua đó nâng tỷ lệ học sinh tích cực tự sửa lỗi từ 2% lên trên 30% trong cả năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Nắm bắt các nhóm lỗi ngôn ngữ điển hình của học sinh lớp 10 để điều chỉnh phương pháp soạn giảng, ứng dụng bảng ký hiệu mã lỗi và các trò chơi từ vựng vào tiết dạy kỹ năng viết.

• Học sinh lớp 10 và người học tiếng Anh phổ thông: Sử dụng tài liệu làm cẩm nang tự đối chiếu, nhận diện các lỗi phổ biến về thì động từ, mạo từ và liên từ nhằm tự cải thiện độ chính xác trong bài viết học thuật.

• Tổ chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Tham khảo số liệu thực trạng để xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy kỹ năng viết, đồng thời phân bổ thời lượng rèn luyện ngữ pháp ứng dụng hợp lý trong phân phối chương trình.

• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Tiếp cận khung phân tích lỗi viết thực nghiệm, phương pháp chọn mẫu cụm và cách thức đối chiếu dữ liệu định lượng phục vụ các đề tài nghiên cứu mở rộng.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao học sinh lớp 10 thường gặp nhiều lỗi về thì của động từ khi viết đoạn văn? Học sinh chịu ảnh hưởng từ tư duy tiếng mẹ đẻ vốn không biến đổi hình thái động từ theo thời gian, đồng thời có thói quen học các thì riêng lẻ mà thiếu thực hành trong ngữ cảnh liên kết. Kết quả phân tích cho thấy có tới 35 lỗi thì động từ xuất hiện, chiếm 37% tổng số lỗi ngữ pháp trong 60 bài viết.

• Lỗi chính tả trong bài viết đoạn văn của học sinh bắt nguồn từ những yếu tố nào? Lỗi chính tả chiếm tỷ lệ cao nhất trong nhóm từ vựng với 38% (31 lỗi), xuất phát từ thói quen viết từ theo cách phát âm như nhầm "no" thành "know", "there" thành "their", hoặc thiếu âm tiết do bất cẩn như viết "comminicate" hay "tooth take" mà không kiểm tra lại văn bản.

• Phương pháp chấm chữa bài viết nào giúp học sinh tiến bộ nhanh nhất? Phương pháp phản hồi sử dụng ký hiệu quy ước kết hợp bảng tiêu chí kiểm tra (checklist) mang lại hiệu quả cao nhất. Việc này thay thế lối chấm chữa thụ động, giúp học sinh chủ động phân tích lỗi sai thay vì chỉ có 2% học sinh tự sửa bài như thực trạng khảo sát ghi nhận.

• Làm thế nào để cải thiện kỹ năng dùng liên từ cho học sinh THPT? Giáo viên nên áp dụng quy trình 3 bước gồm: phân loại liên từ theo bảng chức năng ý nghĩa, thực hành xếp thẻ liên từ vào câu mẫu thực tế trên lớp và bài tập tự điền khuyết. Phương pháp này giải quyết triệt để tình trạng 85% học sinh chỉ thỉnh thoảng dùng liên từ hoặc dùng sai ngữ nghĩa.

• Học sinh có nhận thức chính xác về các lỗi ngôn ngữ mà mình thường mắc phải không? Dữ liệu khảo sát cho thấy có sự xung đột rõ rệt: dù 100% học sinh biết mình mắc lỗi, nhưng 46% cho rằng dạng từ khó nhất trong khi lỗi chính tả mới chiếm đa số (38%); 43% lo sợ lỗi mạo từ nhưng thực tế lỗi thì động từ lại chiếm tỷ lệ cao nhất với 37%.

Kết luận

• Luận văn cung cấp bức tranh toàn diện và số liệu thực nghiệm về các lỗi ngôn ngữ trong bài viết đoạn văn của 60 học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Trãi, ghi nhận 50% lỗi ngữ pháp, 41% lỗi từ vựng và 9% lỗi liên từ.
• Phân tích chỉ ra nguyên nhân cốt lõi khiến học sinh mắc lỗi là do sự thiếu hụt kiến thức nền tảng (59%) và thói quen chưa tích cực trong việc tự sửa bài (chỉ 2% tự sửa lỗi).
• Nghiên cứu đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ gồm sơ đồ thì trực quan, trò chơi ngôn ngữ củng cố chính tả, quy trình dạy liên từ 3 bước và biểu mẫu chấm chéo.
• Kế hoạch hành động khuyến nghị các trường THPT áp dụng bảng ký hiệu mã lỗi và tiêu chí checklist trong lộ trình 12 tuần của học kỳ để chuẩn hóa kỹ năng viết.
• Đề tài là tài liệu tham khảo giá trị, thúc đẩy giáo viên và người học chuyển đổi mạnh mẽ từ phương pháp dạy viết truyền thống sang mô hình tiếp cận giao tiếp tích hợp và tương tác đa chiều.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM VIETNAMNATIONAL NATIONALUNIVERSITY, UNIVERSITY,HANOI HANOI UNIVERSITY UNIVERSITYOF OFLANGUAGES LANGUAGESAND ANDINTERNATIONAL INTERNATIONALSTUDIES STUDIES FACULTY FACULTYOF OFPOST-GRADUATE POST-GRADUATESTUDIES STUDIES PHẠM PHẠMTHỊ THỊBÍCH BÍCHNGỌC NGỌC LINGUISTIC LINGUISTICERRORS ERRORSIN INWRITING WRITINGAAPARAGRAPH PARAGRAPHOF 10TH OF10 TH FORM FORM STUDENTS STUDENTSAT ATNGUYEN NGUYENTRAI TRAIHIGH HIGHSCHOOL SCHOOLIN INHAI HAIPHONG PHONGANDAND SOME SOMESOLUTIONS SOLUTIONS (NHỮNG LỖI VỀ NGÔN NGỮ KHI VIẾT ĐOẠN VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI – HẢI PHÒNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC) (NHỮNG LỖI VỀ NGÔN NGỮ KHI VIẾT ĐOẠN VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI – HẢI PHÒNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP M. KHẮC MINORPHỤC) THESIS M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI - 2012 HANOI - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ BÍCH NGỌC LINGUISTIC ERRORS IN WRITING A PARAGRAPH OF 10TH FORM STUDENTS AT NGUYEN TRAI HIGH SCHOOL IN HAI PHONG AND SOME SOLUTIONS (NHỮNG LỖI VỀ NGÔN NGỮ KHI VIẾT ĐOẠN VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI – HẢI PHÒNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.

Supervisor: Cao Thúy Hồng, M. HANOI - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT Page PART I: INTRODUCTION 1. Objectives of the study 2 3. Scope of the study 2 5.

Method of the study 2 6. Organization of the study 2 PART II: DEVELOPMENT Chapter I: Literature review I. Reasons for teaching writing 4 I. Principles of teaching writing 5 I.

Teaching paragraph writing I. Definition of Paragraph 5 I. Classifications of paragraph 6 I. Definitions of errors 7 I.

The role of “errors” in English Language Teaching 8 I. Classifications of writing errors 9 I. Teacher‟s role in error correction 10 I. Previous studies 11 Chapter II: Methodology II.

The situation of teaching and learning English at N. Research method 13 II. Method of data collection 13 II. Method of data analysis 14 II.

Research procedure 14 Chapter III: Data analysis and discussions III. Students‟ perception of their linguistics errors in writing a paragraph. 15 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Students‟ feeling when making errors in writing 15 III.

The causes of students‟ linguistic errors in writing a paragraph 16 III. Teacher‟s errors correction in students‟ paragraphs 16 III. Students‟ revision on their errors 17 III. Kinds of linguistic difficulties 18 III.

Grammar difficulties 18 III. Vocabulary difficulties 21 III. Linking words difficulties 23 Conclusion 23 Chapter IV: Suggestions IV. Fostering students‟ knowledge of grammar, vocabulary and linking words.

Fostering students‟ grammar knowledge 27 IV. Fostering students‟ vocabulary knowledge 28 IV. Fostering students‟ knowledge of linking words 31 IV. Self - correction and peer – correction 33 IV.

Teacher‟s correction 35 PART III: CONCLUSION 37 References 39 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS N.S: Nguyen Trai high school iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Students‟ perception of making linguistic errors Table 2: Students‟ feeling when making errors in writing a paragraph Table 3: Teacher‟s errors correction in students‟ paragraph Table 4: Students‟ revision on their errors Table 5: Kinds of linguistic errors Table 6: Grammar difficulties in writing a paragraph Table 7: Vocabulary difficulties in writing a paragraph Table 8: Linking words difficulties in writing a paragraph iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS Pie chart 1: Causes of students‟ linguistic errors in writing a paragraph Chart 1 : Students‟ frequency of using linking words in a paragraph v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale Teaching and learning a foreign language aims at providing the learners with means of communication. To acquire the communicative competence, four language skills (reading, speaking, listening and writing) are taught regularly at schools and universities, among which writing skill is very important because it helps learners to learn other skills better. “First, writing reinforces the grammatical structures, idioms, and vocabulary that we have been teaching our students.