Luận văn thạc sĩ về nghệ thuật trong dạy học truyện ngắn 1945-1954 cho chương trình Ngữ văn lớp 12

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích vnu ued khai thác chi tiết nghệ thuật trong dạy học truyện ngắn 1945 1954 chương trình ngữ văn lớp, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

Chuyên ngành

Sư phạm Ngữ văn

Người đăng

Ẩn danh

Thể loại

Luận văn thạc sĩ

2017

133
1
0

Phí lưu trữ

35 Point

Mục lục chi tiết

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH

MỞ ĐẦU

0.1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI

0.2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

0.3. Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

0.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

0.5. Phương pháp nghiên cứu

1. CHƯƠNG 1: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU

1.1. Truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945-1954 theo hướng khai thác chi tiết nghệ thuật

1.2. Xác định mục tiêu dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945-1954 theo định hướng phát triển năng lực

1.3. Hướng dẫn HS sử dụng các chiến thuật đọc hiểu trong khai thác chi tiết nghệ thuật của truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945-1954

1.4. Sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức các hoạt động hướng dẫn HS khai thác chi tiết nghệ thuật của truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945-1954

1.5. Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá khả năng khai thác chi tiết nghệ thuật trong đọc hiểu truyện ngắn 1945 – 1954 của HS

1.6. Kết luận Chương 1

2. CHƯƠNG 2: TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945-1954 THEO HƯỚNG KHAI THÁC CHI TIẾT NGHỆ THUẬT

2.1. Mục tiêu chung của dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945-1954

2.2. Mục tiêu dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” của Tô Hoài

2.3. Mục tiêu dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Vợ nhặt” của Kim Lân

2.4. Các chiến thuật đọc khai thác chi tiết nghệ thuật để tìm hiểu cốt truyện, tình huống truyện, hình tượng nhân vật

2.5. Kết luận Chương 2

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1945 - 1954 (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12) THEO HƯỚNG KHAI THÁC CHI TIẾT NGHỆ THUẬT

3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm

3.2. Thời gian, đối tượng, địa bàn thực nghiệm

3.3. Thiết kế giáo án thực nghiệm

3.4. Thiết kế giáo án dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” của Tô Hoài

3.5. Thuyết minh giáo án thực nghiệm

3.6. Thực nghiệm sư phạm

3.7. Tổ chức thực nghiệm

3.8. Kết quả thực nghiệm

3.9. Đánh giá thực nghiệm

3.10. Kết luận Chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghệ thuật trong dạy học truyện ngắn 1945 1954

Nghệ thuật dạy học truyện ngắn giai đoạn 1945-1954 đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 12. Giai đoạn này chứng kiến sự phát triển mạnh mẽ của văn học Việt Nam, với nhiều tác phẩm nổi bật phản ánh hiện thực xã hội và tâm tư con người. Việc khai thác nghệ thuật trong dạy học không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về nội dung tác phẩm mà còn phát triển khả năng tư duy, cảm thụ thẩm mỹ.

1.1. Đặc điểm của truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945 1954

Truyện ngắn trong giai đoạn này thường mang đậm tính hiện thực, phản ánh cuộc sống kháng chiến và những khó khăn của nhân dân. Các tác giả như Tô Hoài và Kim Lân đã sử dụng nhiều chi tiết nghệ thuật để làm nổi bật chủ đề và nhân vật trong tác phẩm của họ.

1.2. Vai trò của nghệ thuật trong dạy học truyện ngắn

Nghệ thuật không chỉ là phương tiện truyền tải nội dung mà còn là cầu nối giữa tác phẩm và người đọc. Việc khai thác nghệ thuật trong dạy học giúp học sinh phát triển khả năng phân tích, đánh giá và cảm nhận văn học một cách sâu sắc hơn.

II. Thách thức trong việc dạy học truyện ngắn 1945 1954

Dạy học truyện ngắn 1945-1954 gặp nhiều thách thức, từ việc thiếu tài liệu đến phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả. Nhiều giáo viên vẫn còn sử dụng phương pháp truyền thống, chưa chú trọng đến việc khai thác chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm.

2.1. Thực trạng dạy học truyện ngắn hiện nay

Nhiều giáo viên chưa có đủ kiến thức và kỹ năng để hướng dẫn học sinh khai thác chi tiết nghệ thuật. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể hiểu sâu về tác phẩm và không phát triển được năng lực đọc hiểu.

2.2. Những khó khăn trong việc áp dụng phương pháp mới

Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm hay phân tích chi tiết nghệ thuật còn gặp nhiều khó khăn do thiếu thời gian và tài liệu hỗ trợ. Giáo viên cần được đào tạo thêm để có thể áp dụng hiệu quả các phương pháp này.

III. Phương pháp dạy học hiệu quả cho truyện ngắn 1945 1954

Để nâng cao hiệu quả dạy học truyện ngắn, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, chú trọng đến việc khai thác chi tiết nghệ thuật. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về tác phẩm mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

3.1. Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học

Thảo luận nhóm giúp học sinh trao đổi ý kiến, từ đó phát triển khả năng phân tích và đánh giá tác phẩm. Giáo viên có thể đưa ra các câu hỏi mở để kích thích sự sáng tạo và tư duy của học sinh.

3.2. Kỹ thuật khai thác chi tiết nghệ thuật

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nhận diện và phân tích các chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm. Việc này giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách mà các chi tiết này góp phần vào việc xây dựng cốt truyện và phát triển nhân vật.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới trong dạy học truyện ngắn 1945-1954 đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ hiểu sâu hơn về tác phẩm mà còn phát triển được nhiều kỹ năng cần thiết.

4.1. Kết quả thực nghiệm dạy học

Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng đọc hiểu và phân tích tác phẩm. Nhiều em đã có thể nhận diện và phân tích các chi tiết nghệ thuật một cách hiệu quả.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy các em cảm thấy hứng thú hơn với việc học văn học khi được áp dụng các phương pháp dạy học mới. Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ trong khả năng tiếp thu của học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Việc khai thác nghệ thuật trong dạy học truyện ngắn 1945-1954 là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học mới để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo

Cần nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp dạy học tích cực khác và cách áp dụng chúng trong dạy học văn học. Việc này sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để nâng cao hiệu quả dạy học.

5.2. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển toàn diện các kỹ năng cần thiết cho tương lai. Việc này cần được thực hiện một cách đồng bộ và liên tục.

19/07/2025
Luận văn thạc sĩ vnu ued khai thác chi tiết nghệ thuật trong dạy học truyện ngắn 1945 1954 chương trình ngữ văn lớp 12 luận văn ths khoa học giáo dục 621401

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu và phần kết truyện. Mở truyện để tìm ra cách dẫn dắt truyện tự nhiên, mang dấu ấn riêng, kết truyện phải độc đáo và ấn tượng. Truyện ngắn hiện đại thường chọn lối kết thúc mở, gợi ra cho bạn đọc những vấn đề, những suy tư, đối thoại về cuộc sống. Kết cấu truyện là tổ chức bố cục của cốt truyện thành các phần, các chương, mục, sắp xếp các chi tiết, các sự kiện đảm bảo tiêu chí “là một vòng khép kín, không dài quá, không ngắn quá, không xô đẩy xộc xệch, thậm chí không thừa một chi tiết nào” [44.87] Trần thuật “là việc giới thiệu, khái quát, thuyết minh, miêu tả đối với nhân vật, sự kiện, hoàn cảnh, sự vật theo cách nhìn của một người trần thuật nhất định.Nó bao hàm cả việc miêu tả đối tượng, phân tích hoàn cảnh, thuật lại tiểu sử nhân vật, lời bình luận, lời trữ tình ngoại đề, lời ghi chú của tác giả” [17.364] 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trần thuật trong truyện ngắn thường được dẫn dắt bằng một chủ thể nhất định là “người trần thuật”.

Người trần thuật có thể ẩn hoặc hiện tùy theo dụng ý nghệ thuật của nhà văn. Trạng thái ẩn người trần thuật không lộ diện mà lại xuất hiện ở khắp nơi trong truyện; ở trạng thái hiện người trần thuật thường trong vai nhân vật cụ thể và thường xưng “tôi”. Ngoài xác định ngôi trần thuật còn cần chú ý đến điểm nhìn trần thuật. Điểm nhìn thể hiện khoảng cách xa, gần của người trần thuật với đối tượng được trần thuật.

Điểm nhìn trần thuật trong truyện ngắn thường là điểm nhìn của tác giả, điểm nhìn của người kể chuyện, điểm nhìn của nhân vật. Điểm nhìn của tác giả có khi hòa nhập với điểm nhìn của người kể chuyện và điểm nhìn nhân vật. Ngôn ngữ, giọng điệu “Ngôn ngữ là yếu tố đầu tiên mà nhà văn sử dụng trong quá trình chuẩn bị và sáng tạo tác phẩm; nó cũng là yếu tố xuất hiện đầu tiên trong sự tiếp xúc của người đọc đối với tác phẩm” [41. Ngôn ngữ truyện ngắn cô đọng, chính xác, súc tích, mang phong cách riêng của mỗi nhà văn.

Mỗi tác giả đều phải tốn nhiều công sức để gọt giũa, chọn lọc ngôn từ nghệ thuật để tạo một phong cách riêng. Đỗ Chu cho rằng “cái thú của người viết truyện ngắn là phải chăm sóc từng chữ. Câu chữ phải trở nên có nhung tuyết. Kể cả khi làm ra vẻ trần trụi, thì đó cũng là sự trần trụi có chọn lọc.

Ngôn ngữ truyện có hai thành phần: ngôn ngữ trần thuật và ngôn ngữ nhân vật. Lời nhân vật trong truyện bao gồm lời đối thoại và lời độc thoại, có khi xen kẽ đối thoại và độc thoại. Ngôn ngữ và quan điểm, cảm xúc của nhà văn tạo giọng điệu riêng cho tác phẩm. Giọng điệu được hiểu là “thái độ, tình cảm, lập trường tư tưởng, đạo đức của nhà văn đối với hiện tượng được miêu tả thể hiện trong lời văn quy định cách xưng hô, gọi tên, dùng từ, sắc điệu tình cảm, cách cảm thụ xa gần, thân xơ, thành kính hay suồng sã, ngợi ca hay châm biếm” [41.

Giọng điệu trong truyện ngắn mang tính đa thanh: giọng ân tình tha thiết, giọng ngậm ngùi, xót xa, giọng suy ngẫm, triết lí, giọng mỉa mai. Giọng điệu gắn với việc xây dựng bối cảnh, hình tượng nên nó thể hiện cách nhìn nhận riêng của cá nhân nhà văn đối với đời sống. 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1945-1954 Giai đoạn 1945-1954 là giai đoạn 9 năm kháng chiến chống Pháp đầy gian nan, thử thách của dân tộc ta.

Văn học Việt Nam giai đoạn này gắn liền với cách mạng, lối văn với những chi tiết sát thực, giàu chất ký; các nhà văn luôn theo sát diễn biến của đời sống chính trị xã hội để ghi chép, miêu tả; giúp bạn đọc hình dung cụ thể không khí lịch sử và đời sống xã hội sôi động. Theo nhà văn Bùi Hiển thì “Ngần ấy thiên truyện ngắn ngần ấy lời chứng nóng hổi ghi nhanh trong ánh lửa đạn bom, là bấy nhiêu áng văn đáng trân trọng lưu giữ lại không khí của một giai đoạn lịch sử hào hùng của dân tộc” [44.170] Truyện ngắn 1945-1954 mang nhiều chất kí. Cốt truyện không có vai trò quan trọng bằng đối thoại, ghi chép về hoàn cảnh, bình luận của tác giả. Cốt truyện chủ yếu là sự việc.

“Các tác giả lấy việc ghi lại tỉ mỉ diễn biến của sự việc làm mục đích chính, sự việc đóng vai trò chủ thể, dẫn dắt liên kết mạch truyện. Mỗi truyện có một đường dây sự kiện khép kín xoay quanh một sự việc, một tình huống cụ thể”[48. Trong truyện “Làng” nhà văn Kim Lân xây dựng tình huống về tình yêu làng của ông Hai Thu, toàn bộ diễn biến, sự việc trong truyện đều xoay quanh tình huống này. Yêu làng Chợ Dầu của mình nhưng vì chiến tranh ông Hai Thu phải theo gia đình đi tản cư.

Đến nơi tản cư lúc nào ông cũng nhớ về làng, ông say sưa kể chuyện làng mình giàu, làng mình tích cực chiến đấu, làng mình nhiều giao thông hào. với giọng điệu tự hào. Nghe tin làng theo giặc, ông Hai Thu xấu hổ, buồn rầu, chán nản “cứ cúi gằm mặt mà đi”; đến khi nhận được tin cải chính làng ông không theo giặc mà hăng hái kháng chiến thì ông Hai Thu lại vui mừng, phấn khởi đi khoe với mọi người cái tin vui ấy, gặp ai cũng hồ hởi khoe làng, khoe“Tây nó đốt nhà tôi rồi!” Nhân vật truyện ngắn giai đoạn này chủ yếu được xây dựng trên cơ sở nguyên mẫu và gần với nhân vật ký, là nhân vật đám đông mang tính đại diện cho thời đại. “Nhân vật được miêu tả bằng rất ít chi tiết ngoại hình mà chủ yếu được miêu tả trong hành động.

Đó là những con người của hành động, bộc lộ tính cách, phẩm chất qua hành động. Tác giả không nhằm vào việc miêu tả quá trình hình thành tính cách của cá nhân trong mối tương quan với hoàn cảnh mà chủ yếu dựng lại sự thật đời sống sinh động, chân thực”[48. Trong “Thư nhà”, tác giả Hồ 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phương kể chuyện về những người chiến sĩ thời chống Pháp, sống chiến đấu xa quê hương họ yêu thương, đoàn kết như anh em ruột thịt, họ chia sẻ với nhau những tình cảm riêng tư, những bức thư nhà. Toàn bộ truyện liên tiếp những sự kiện, hành động, ngôn ngữ của các nhân vật, gần như nhà văn không chú ý miêu tả ngoại hình nhân vật.

Duy chỉ có đoạn Lượng gặp lại hai người đồng hương, hai nữ thanh niên xung phong ở chiến trường, Hồ Phương mới sử dụng một chi tiết tả ngoại hình: “Lâu lắm tôi mới gặp Thu, Viên. Ngày trước họ là hai thanh nữ đẹp có tiếng trong vùng. Bây giờ họ đã có vẻ điềm đạm, một nét nhăn mờ trên má”. Truyện ngắn 1945-1954 mở rộng về không gian nghệ thuật.

Trong truyện ngắn trước năm 1945, nhân vật thường hoạt động trong hoàn cảnh hẹp như gia đình, làng quê. Truyện ngắn sau 1945 nhân vật được đưa vào hoàn cảnh rộng được xác định bởi mối liên hệ với nhân dân, thời đại [44. Trong truyện “Làng” (Kim Lân) không gian sống, không gian kháng chiến mở rộng từ làng này tràn sang làng khác. Trong “Thư nhà” (Hồ Phương) nhà văn cũng kể chuyện các anh bộ đội cụ Hồ cũng tham gia chiến dịch từ vùng đất này đến vùng đất khác, không gian mở rộng từ làng quê đến chiến trường xa xôi.

Thời gian trần thuật thường ngắn gọn. Truyện thiên về kể việc, nhân vật chỉ bộc lộ một đặc điểm nào đó của tính cách. Thời gian trần thuật thường trùng với thời gian sự kiện tạo tính sự kiện và xác thực cho truyện [48. “Thư nhà” của Hồ Phương chỉ xoay quanh một cuộc trò chuyện giữa Lượng và Phượng ở chiến trường; Lượng chia sẻ với Phượng bức thư của em trai, rồi kể lại cho Phượng nghe chuyến công tác trước đó bốn tháng anh được tạt qua nhà.

Thời gian trong truyện “Vợ nhặt” của Kim Lân cũng chỉ bắt đầu từ buổi chiều Tràng dẫn người vợ nhặt về nhà cho đến buổi sáng hôm sau. Trong truyện “Làng”, Kim Lân cũng chỉ kể ngắn gọn câu chuyện ông Hai Thu trong thời gian đi tản cư, lúc nào cũng nhớ, cũng kể và khoe về làng Chợ Dầu của mình. Ngôn ngữ truyện ngắn 1945-1954 đậm chất báo chí, đầy ắp ngôn ngữ chính trị như: đại biểu, hội nghị, tiến bộ, ủy ban, tuyên truyền. Cách xưng hô của nhân vật cũng được chính trị hóa, họ gọi nhau bằng chức vụ, địa vị xã hội như: anh chính trị viên, đồng chí, chị cán bộ, đồng bào.khiến cho truyện mang đầy khẩu khí thời sự.99-100] 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Truyện ngắn 1945-1954 có kết thúc theo lối mở.

Nếu như trước cách mạng tháng Tám, các nhà văn còn chưa tìm ra được lối thoát cho hoàn cảnh đang bị bóp nghẹt của nhân vật thì truyện ngắn sau năm 1945 hầu hết đã tìm ra hướng đi cho tương lai sáng sủa hơn của nhân vật. Lão Hạc trong truyện ngắn cùng tên của Nam Cao phải chọn cách ăn bả chó để kết thúc cuộc sống của mình. Chí Phèo dẫu đã được đánh thức phần người lương thiện nhưng cuối cùng phải tự đâm chết mình vì không còn lối thoát nào khác. Vẫn là Nam Cao nhưng sau cách mạng thì khác hẳn, trong truyện ngắn “Đôi mắt” thì từ giới trí thức như nhà văn Độ đến những người nông dân chất phác thất học đều hăm hở tham gia kháng chiến, tin tưởng vào con đường cách mạng của Đảng.

“Vợ nhặt” của Kim Lân cũng kết thúc bằng hình ảnh “lá cờ đỏ sao vàng bay phấp phới” xuất hiện trong suy nghĩ của Tràng với niềm tin vào sự đổi đời của những con người đang chấp chới bên bờ vực của cái chết. Chi tiết nghệ thuật trong truyện ngắn 1. Khái niệm chi tiết Chi tiết là một từ quen thuộc dùng trong giao tiếp hàng ngày. Chi tiết là phần rất nhỏ, điểm nhỏ trong nội dung sự việc hoặc hiện tượng (Ví dụ: Kể rành rọt từng chi tiết).

Là thành phần riêng rẽ hoặc tổ hợp đơn giản nhất của chúng có thể tháo lắp được (Ví dụ: Chi tiết máy).147] Trong đời sống hàng ngày từ “chi tiết” được hiểu và dùng như là một thành tố, một bộ phận nhỏ của một sự việc, tổng thể. Chi tiết được hiểu như là một thành phần thuộc về cấu tạo. Trong văn học, chi tiết hình thành từ quá trình nhà văn tích lũy kiến thức về hiện thực đời sống. Chi tiết có thể là một hình ảnh thiên nhiên, một cử chỉ, hành động, một lời nói, một nét tâm trạng của nhân vật.

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Tài liệu "Nghiên cứu nghệ thuật trong dạy học truyện ngắn 1945-1954 cho lớp 12" mang đến cái nhìn sâu sắc về phương pháp giảng dạy và nghệ thuật trong các tác phẩm truyện ngắn giai đoạn này. Tác giả phân tích các yếu tố nghệ thuật, từ ngôn ngữ đến cấu trúc, giúp giáo viên và học sinh hiểu rõ hơn về giá trị văn học và cách tiếp cận hiệu quả trong việc giảng dạy. Bằng cách này, tài liệu không chỉ nâng cao khả năng cảm thụ văn học của học sinh mà còn khuyến khích sự sáng tạo trong việc dạy và học.

Để mở rộng thêm kiến thức về phương pháp giảng dạy văn học, bạn có thể tham khảo tài liệu "Luận văn thạc sĩ vnu ued vận dụng lí thuyết trường nghĩa vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn chí phèo của nam cao ngữ văn 11 tập 1". Tài liệu này sẽ cung cấp cho bạn những góc nhìn mới mẻ về việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn giảng dạy, từ đó giúp bạn có thêm công cụ để nâng cao chất lượng dạy học.