Nghiên cứu mối quan hệ giữa các loài cây rừng tự nhiên làm cơ sở lựa chọn và phối hợp cây trồng rừng hỗn giao tại vườn quốc gia ba bể tỉnh bắc kạn

Nghiên cứu mối quan hệ giữa các loài cây rừng tự nhiên tại vườn quốc gia Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn nhằm tối ưu hóa phối hợp cây trồng rừng hỗn giao.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Nó không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cần tạo môi trường kích thích, khơi gợi sự hứng thú học tập và phát triển ngôn ngữ của trẻ. Các tác phẩm văn học mang đến nguồn tài nguyên phong phú để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, từ đó trau dồi vốn từ, khả năng diễn đạt và cảm thụ văn học. Theo tài liệu nghiên cứu, ngôn ngữ là "sự sáng tạo kỳ diệu của con người", là phương tiện giao tiếp cơ bản và hữu hiệu nhất.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở Hạ Long có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị nền tảng vững chắc cho các cấp học tiếp theo. Nó giúp trẻ tự tin giao tiếp, hòa nhập với cộng đồng và khám phá vẻ đẹp của quê hương. Việc sử dụng văn học như một công cụ giáo dục ngôn ngữ mang lại hiệu quả cao, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hứng thú. Sự phát triển ngôn ngữ còn hỗ trợ trẻ trong việc hình thành tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ

Tác phẩm văn học là kho tàng ngôn ngữ phong phú, giúp trẻ mở rộng vốn từ, làm quen với cấu trúc câu đa dạng và cách diễn đạt sinh động. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, trẻ được tiếp xúc với những hình ảnh, âm thanh tươi đẹp của cuộc sống, từ đó khơi gợi tình yêu văn học và phát triển khả năng sáng tạo. Theo nghiên cứu, con đường giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao.

II. Vấn Đề Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã được công nhận, song thực tế quản lý giáo dục ngôn ngữ tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn nhiều hạn chế. Việc thiếu nguồn lực, chương trình giảng dạy chưa phù hợp, đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp sử dụng tác phẩm văn học trong giảng dạy là những thách thức lớn. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú cho trẻ còn hạn chế.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Cơ Sở Vật Chất Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nhiều trường mầm non ở Hạ Long còn thiếu các trang thiết bị, tài liệu hỗ trợ cho việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt là các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi. Thư viện chưa được đầu tư đầy đủ, không gian học tập chưa được thiết kế khoa học để kích thích sự sáng tạo và phát triển ngôn ngữ của trẻ. Việc này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục và khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ.

2.2. Giáo Viên Thiếu Kỹ Năng Sử Dụng Văn Học Hiệu Quả

Một số giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng trong việc lựa chọn, sử dụng tác phẩm văn học để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ một cách hiệu quả. Việc truyền đạt kiến thức còn mang tính hình thức, chưa chú trọng đến việc khơi gợi cảm xúc, phát triển tư duy và khả năng sáng tạo của trẻ. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.

2.3. Hạn Chế Trong Phối Hợp Gia Đình Nhà Trường

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú cho trẻ còn chưa được chú trọng. Nhiều phụ huynh chưa nhận thức được vai trò quan trọng của việc đọc sách, kể chuyện cho con nghe, hoặc tạo điều kiện cho con tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức của phụ huynh về vấn đề này.

III. Phương Pháp Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ 5 6 Tuổi

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần chú trọng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của vấn đề này. Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm để cập nhật kiến thức, kỹ năng và phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiên tiến. Xây dựng mạng lưới cộng tác viên, tình nguyện viên để hỗ trợ các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại trường mầm non.

3.1. Tổ Chức Hội Thảo Tập Huấn Cho Cán Bộ Quản Lý Giáo Viên

Các buổi hội thảo, tập huấn cần tập trung vào các nội dung như: phương pháp lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, kỹ năng sử dụng văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, cách tạo môi trường ngôn ngữ phong phú và hấp dẫn trong lớp học. Mời các chuyên gia ngôn ngữ, văn học đến chia sẻ kinh nghiệm và giải đáp thắc mắc cho giáo viên.

3.2. Tuyên Truyền Giáo Dục Cho Phụ Huynh Về Phát Triển Ngôn Ngữ

Tổ chức các buổi họp phụ huynh, buổi nói chuyện chuyên đề để cung cấp kiến thức cho phụ huynh về tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Hướng dẫn phụ huynh cách đọc sách, kể chuyện cho con nghe, cách tạo môi trường giao tiếp tích cực trong gia đình. Khuyến khích phụ huynh tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật cùng con.

IV. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Tác Phẩm Văn Học

Việc xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết, cụ thể là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả quản lý. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, điều kiện thực tế của trường và địa phương. Thường xuyên rà soát, điều chỉnh kế hoạch để đáp ứng yêu cầu thực tiễn.

4.1. Xác Định Mục Tiêu Cụ Thể Cho Từng Hoạt Động

Mục tiêu cần được xây dựng rõ ràng, cụ thể, đo lường được và phù hợp với khả năng của trẻ. Ví dụ: trẻ có thể kể lại câu chuyện bằng ngôn ngữ của mình, trẻ có thể sử dụng các từ ngữ mới học được trong giao tiếp hàng ngày. Mục tiêu cần được thông báo cho giáo viên và phụ huynh để cùng phối hợp thực hiện.

4.2. Lựa Chọn Nội Dung Văn Học Phù Hợp Với Lứa Tuổi

Các tác phẩm văn học được lựa chọn cần có nội dung trong sáng, lành mạnh, phù hợp với trình độ nhận thức và kinh nghiệm sống của trẻ. Ưu tiên các tác phẩm mang đậm bản sắc văn hóa Việt Nam, ca ngợi tình yêu quê hương, đất nước, tình cảm gia đình. Cần chú ý đến độ dài, cấu trúc câu và hình ảnh minh họa của tác phẩm.

4.3. Thiết Kế Các Hoạt Động Sáng Tạo Hấp Dẫn Trẻ

Các hoạt động cần được thiết kế đa dạng, sáng tạo để thu hút sự chú ý và hứng thú của trẻ. Ví dụ: đóng vai nhân vật trong truyện, vẽ tranh minh họa cho câu chuyện, kể chuyện theo tranh, tổ chức các trò chơi ngôn ngữ. Khuyến khích trẻ tham gia vào quá trình sáng tạo và thể hiện cảm xúc của mình.

V. Kiểm Tra Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ

Công tác kiểm tra, đánh giá cần được thực hiện thường xuyên, khách quan để nắm bắt tình hình thực tế và có những điều chỉnh kịp thời. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như: quan sát, phỏng vấn, trò chuyện, kiểm tra sản phẩm của trẻ. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, phù hợp với mục tiêu giáo dục ngôn ngữ. Phản hồi kịp thời cho giáo viên và phụ huynh về kết quả đánh giá.

5.1. Quan Sát Trẻ Trong Các Hoạt Động Giao Tiếp

Quan sát cách trẻ sử dụng ngôn ngữ trong các hoạt động giao tiếp hàng ngày, cách trẻ diễn đạt ý kiến, đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi. Ghi chép lại những điểm mạnh, điểm yếu của trẻ trong quá trình sử dụng ngôn ngữ.

5.2. Đánh Giá Sản Phẩm Hoạt Động Của Trẻ

Đánh giá các sản phẩm của trẻ như: tranh vẽ, bài viết, bài kể chuyện. Xem xét cách trẻ sử dụng ngôn ngữ để thể hiện ý tưởng, cảm xúc của mình. Đánh giá tính sáng tạo, mạch lạc và chính xác của sản phẩm.

VI. Ứng Dụng Triển Vọng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học cần được triển khai đồng bộ, hiệu quả tại các trường mầm non ở Hạ Long. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy. Nghiên cứu, phát triển các chương trình giáo dục ngôn ngữ phù hợp với đặc điểm văn hóa địa phương. Tạo điều kiện để trẻ được tiếp xúc với nhiều loại hình văn hóa, nghệ thuật khác nhau để phát triển toàn diện.

6.1. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Quản Lý Giảng Dạy Ngôn Ngữ

Sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ việc giảng dạy và học tập ngôn ngữ. Xây dựng thư viện điện tử với nhiều tác phẩm văn học đa dạng, phong phú. Tổ chức các hoạt động trực tuyến để kết nối trẻ em với các nền văn hóa khác nhau.

6.2. Phát Triển Chương Trình Phù Hợp Văn Hóa Địa Phương

Nghiên cứu, phát triển các chương trình giáo dục ngôn ngữ dựa trên văn hóa, lịch sử và truyền thống của Hạ Long. Sử dụng các tác phẩm văn học địa phương để giáo dục cho trẻ về tình yêu quê hương, đất nước. Khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật truyền thống.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.