Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on english language teachers reasoning for the strategies they use in teaching speaking skills at van xuan high school hoai duc ha noi

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu lý do giáo viên tiếng Anh chọn chiến lược dạy kỹ năng nói tại trường THPT Văn Xuân, Hoài Đức, Hà Nội.

• Tác giả: Trịnh Thị Nhung
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Văn Độ, Assoc.
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On English Language Teachers’ Reasoning For The Strategies They Use In Teaching Speaking Skills At Van Xuan High School, Hoai Duc, Ha Noi
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the Research
• 1.2. Aims of the Research
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the Research
• 1.5. Research instruments
• 1.6. Design of the research
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Overview on speaking skills
• 2.1.1.1. Speaking skills
• 2.1.1.2. Theories of teaching speaking skills
• 2.1.1.3. Functions of spoken language
• 2.1.1.4. The role of speaking skills in communication approach
• 2.1.2. Strategies in teaching speaking skills
• 2.1.3. Factors affecting the outcomes of learning speaking skills
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.2.1. An overview of the research site
• 2.2.2. Instruments of data collection
• 2.2.2.1. Interview for teachers
• 2.2.2.2. Questionnaire for students
• 2.2.3. Data analysis methods
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 2.3.1. Results from class observation
• 2.3.2. Results from teachers’ interview
• 2.3.3. Results from students’ questionnaire
• 2.4. CHAPTER 4: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 2.4.1. The students and teachers’ difficulties in speaking lessons
• 2.4.2. The teachers’ teaching strategies used in speaking lessons
• 2.4.3. The outcomes from the teachers’ teaching strategies in speaking lessons
• 2.4.4. The students’ expectations towards their teachers
• 2.4.5. A careful plan of the speaking lesson
• 2.4.6. The change in students’ speaking habit and opportunity for students to use English in real life
• 2.4.7. Summary, major finding and implications on teaching
• 3. PART C: CONCLUSIONS
• 3.1. Summary and major findings
• 3.2. Implications on teaching
• 3.3. Limitations of the study
• 3.4. Suggestions for further studies
• APPENDICES
• APPENDIX 1. CLASS OBSERVATION SHEET
• APPENDIX 2. INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS
• APPENDIX 3. SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 4. CLASS OBSERVATION SHEET
• APPENDIX 5. TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại trường THPT Vạn Xuân

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các chiến lược dạy kỹ năng nói tiếng Anh của giáo viên tại trường THPT Vạn Xuân. Kỹ năng nói được coi là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Việc phát triển kỹ năng này không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn nâng cao khả năng học tập và làm việc trong môi trường toàn cầu. Các giáo viên tại trường THPT Vạn Xuân đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau để cải thiện kỹ năng nói của học sinh.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh được định nghĩa là khả năng giao tiếp bằng lời nói một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu của Jones (1989), kỹ năng nói không chỉ là việc phát âm chính xác mà còn là khả năng truyền đạt thông điệp một cách rõ ràng và mạch lạc. Kỹ năng này đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng mối quan hệ xã hội và thành công trong học tập.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy kỹ năng nói

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy kỹ năng nói, bao gồm môi trường học tập, phương pháp giảng dạy và sự tham gia của học sinh. Môi trường học tập tích cực và hỗ trợ sẽ khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nói, từ đó cải thiện kỹ năng của họ.

II. Những thách thức trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại trường THPT Vạn Xuân

Mặc dù có nhiều chiến lược dạy học hiệu quả, giáo viên vẫn gặp phải nhiều thách thức trong việc dạy kỹ năng nói. Những thách thức này có thể đến từ sự thiếu tự tin của học sinh, sự khác biệt trong trình độ ngôn ngữ và áp lực từ chương trình học.

2.1. Thiếu tự tin của học sinh khi nói tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh trước lớp. Điều này có thể do lo ngại về việc phát âm sai hoặc không đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích để giúp học sinh vượt qua rào cản này.

2.2. Sự khác biệt trong trình độ ngôn ngữ của học sinh

Trong một lớp học, học sinh có thể có trình độ ngôn ngữ khác nhau. Điều này tạo ra khó khăn cho giáo viên trong việc thiết kế các hoạt động phù hợp với tất cả học sinh. Việc phân nhóm học sinh theo trình độ có thể là một giải pháp hiệu quả.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả cho kỹ năng nói tiếng Anh

Để cải thiện kỹ năng nói, giáo viên tại trường THPT Vạn Xuân đã áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nói mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học.

3.1. Sử dụng hoạt động nhóm trong dạy kỹ năng nói

Hoạt động nhóm là một trong những phương pháp hiệu quả giúp học sinh thực hành kỹ năng nói. Qua việc thảo luận và trao đổi ý kiến trong nhóm, học sinh có cơ hội để cải thiện khả năng giao tiếp và tự tin hơn khi nói.

3.2. Áp dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc sử dụng công nghệ như video, ứng dụng học tập và các nền tảng trực tuyến có thể tạo ra một môi trường học tập thú vị và tương tác hơn. Học sinh có thể thực hành nói qua các bài tập trực tuyến và nhận phản hồi ngay lập tức.

IV. Kết quả nghiên cứu về chiến lược dạy kỹ năng nói tại trường THPT Vạn Xuân

Nghiên cứu cho thấy rằng các chiến lược dạy kỹ năng nói đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho học sinh. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp.

4.1. Đánh giá sự tiến bộ của học sinh

Các giáo viên đã ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói của học sinh sau khi áp dụng các chiến lược dạy học mới. Học sinh tham gia tích cực hơn trong các hoạt động nói và thể hiện sự tự tin hơn khi giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp dạy

Học sinh đã có những phản hồi tích cực về các phương pháp dạy kỹ năng nói. Họ cảm thấy hứng thú hơn với các hoạt động học tập và nhận thấy sự cải thiện trong khả năng giao tiếp của mình.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh

Việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại trường THPT Vạn Xuân đã đạt được nhiều thành công, nhưng vẫn còn nhiều điều cần cải thiện. Các giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao hiệu quả dạy học.

5.1. Đề xuất cải tiến phương pháp dạy

Cần có sự đổi mới trong phương pháp dạy để phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng nói một cách hiệu quả hơn.

5.2. Tương lai của việc dạy kỹ năng nói tại trường THPT Vạn Xuân

Trong tương lai, việc dạy kỹ năng nói sẽ tiếp tục được chú trọng. Các giáo viên cần hợp tác chặt chẽ với nhau để chia sẻ kinh nghiệm và cải tiến phương pháp dạy, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông ngoại thành Hà Nội, việc phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh vẫn đối mặt với nhiều rào cản mang tính hệ thống. Nghiên cứu của tác giả Trịnh Thị Nhung tại Trường Trung học phổ thông Vạn Xuân, huyện Hoài Đức, Hà Nội tập trung giải quyết bài toán cốt lõi: tìm hiểu các chiến lược giảng dạy kỹ năng nói và lý giải các quyết định sư phạm của giáo viên bộ môn khi triển khai chương trình sách giáo khoa tiếng Anh lớp 11.

Khảo sát thực tế chỉ ra rằng khoảng 70% học sinh xem tiếng Anh là môn học bắt buộc phục vụ các kỳ thi chuẩn hóa, trong khi chỉ có 30% học sinh xuất phát từ niềm yêu thích tự thân. Mâu thuẫn giữa mục tiêu thi cử nặng về ngữ pháp và yêu cầu phát triển năng lực giao tiếp thực tế đã tạo nên thách thức lớn cho đội ngũ sư phạm. Đề tài hướng tới việc xác định các kỹ thuật giảng dạy được 6 giáo viên áp dụng cho 270 học sinh khối 11 trong năm học 2013 - 2014, đồng thời đánh giá toàn diện mức độ tương tác, động lực và kết quả đầu ra của người học.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc đối với công tác đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo định hướng giao tiếp. Kết quả ghi nhận có tới 80% học sinh có sự chuyển biến tích cực về năng lực ngôn ngữ và sự tự tin sau khi giáo viên áp dụng các chiến lược giảng dạy tương tác phù hợp. Luận văn cung cấp bằng chứng thực nghiệm quan trọng giúp các nhà quản lý giáo dục và giáo viên phổ thông tối ưu hóa thiết kế bài giảng trong điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên Đường hướng Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp kết hợp với các lý thuyết kinh điển về chức năng ngôn ngữ và tâm lý học tiếp nhận ngôn ngữ:

• Lý thuyết chức năng ngôn ngữ của Brown và Yule (1983): Phân định hai chức năng cốt lõi của ngôn ngữ nói gồm chức năng tương tác (nhằm thiết lập, duy trì quan hệ xã hội với các lượt lời ngắn) và chức năng giao dịch (nhằm truyền đạt thông tin chính xác thông qua các lượt lời dài và đàm phán ý nghĩa).
• Mô hình cân bằng Độ chính xác và Độ trôi chảy (Nguyen & Nguyen, 2001; Kathleen M. Bailey, 2005): Định nghĩa kỹ năng nói là kỹ năng sản sinh khẩu ngữ, đòi hỏi sự kết hợp hài hòa giữa việc sử dụng chính xác từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm với khả năng duy trì dòng giao tiếp liên tục, tự nhiên.
• Thuyết lo âu ngôn ngữ và Động lực học tập (Spielberger, 1983; Gardner & Lambert, 1972): Phân tích tác động của lo âu tình huống, nỗi sợ mất thể diện và sự phân hóa giữa động lực nội tại với động lực công cụ đối với mức độ sẵn sàng tham gia phát biểu của học sinh trong lớp học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu phân tích:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu mục đích, khảo sát toàn diện 270 học sinh lớp 11 thuộc 6 lớp chuyên khối D (từ 11D1 đến 11D6) và toàn bộ 6 giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh lớp 11 tại Trường THPT Vạn Xuân. Cỡ mẫu này đại diện cho nhóm học sinh có nền tảng học lực khá và thời lượng tiếp xúc 4 tiết tiếng Anh mỗi tuần.
• Thu thập dữ liệu: Tiến hành quan sát trực tiếp các tiết học nói thông qua phiếu quan sát tiêu chuẩn 3 phần; phỏng vấn bán cấu trúc 6 giáo viên với 8 câu hỏi chuyên sâu bằng tiếng Anh; khảo sát bằng bảng hỏi 11 câu đối với 270 học sinh.
• Phương pháp phân tích: Lý do lựa chọn cách tiếp cận hỗn hợp xuất phát từ tính chất phức tạp của các quyết định sư phạm. Dữ liệu bảng hỏi học sinh được xử lý bằng thống kê mô tả trên phần mềm Microsoft Excel để tính toán tần suất và tỷ lệ phần trăm. Dữ liệu định tính từ biên bản quan sát và băng ghi âm phỏng vấn giáo viên được phân tích theo chủ đề và diễn giải ngữ cảnh nhằm làm sáng tỏ động cơ đằng sau mỗi chiến lược giảng dạy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát phản ánh bức tranh đa chiều về thực trạng giảng dạy kỹ năng nói tại trường trung học phổ thông:

• Chiến lược và hoạt động được giáo viên ưu tiên: Khoảng 83% giáo viên thường xuyên sử dụng trò chơi học thuật và 67% duy trì hoạt động hỏi - đáp trực tiếp nhờ tính tiện lợi và khả năng khuấy động không khí lớp học. Các kỹ thuật như giải quyết vấn đề theo nhóm (50%), thảo luận (50%) và khoảng trống thông tin (50%) được áp dụng luân phiên. Đáng chú ý, 88% học sinh bày tỏ sự hứng thú cao nhất đối với kỹ thuật khoảng trống thông tin.
• Rào cản từ phía người học và điều kiện dạy học: 100% giáo viên tham gia nghiên cứu khẳng định sự e dè, thụ động của học sinh là rào cản lớn nhất, cùng với 83% nhận định về sự thiếu hụt động lực học tập. Về phía học sinh, 22% cảm thấy tự ti khi nói trước đám đông, 20% gặp khó khăn về kỹ năng diễn đạt, 18% sợ mắc lỗi và 18% thiếu ý tưởng xã hội. Áp lực sĩ số đông từ 43 đến 46 học sinh trong không gian phòng học hẹp 24 bàn làm gia tăng đáng kể mức độ lo âu.
• Tiến bộ và kết quả đạt được: Khoảng 80% học sinh thừa nhận có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng nói sau khi trải nghiệm các phương pháp mới (30% chuyển biến mạnh mẽ, 50% tiến bộ ở mức tương đối). Bên cạnh kiến thức ngôn ngữ, 62% học sinh phát triển vượt bậc kỹ năng làm việc nhóm, 40% tự tin hơn trong giao tiếp và 40% nâng cao năng lực giải quyết vấn đề.

Thảo luận kết quả

Thực tế giảng dạy cho thấy các giáo viên đã nỗ lực duy trì tỷ lệ sử dụng tiếng Anh trên lớp lên đến 85%, đồng thời tái cấu trúc quy trình bài giảng thành 3 giai đoạn chặt chẽ: Trước khi nói (Pre-speaking, khoảng 10 phút), Trong khi nói (While-speaking, 20 - 25 phút) và Sau khi nói (Post-speaking, 10 phút). Giáo viên đã chủ động biên soạn lại các nhiệm vụ trong sách giáo khoa, biến các bài đọc khô khan thành hoạt động đóng vai hoặc phỏng vấn thực tế.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  HỆ THỐNG DỮ LIỆU ĐỐI SOÁNH TRONG NGHIÊN CỨU            |
+-------------------------------------------------------------------------+
|  8 BẢNG BIỂU THỐNG KÊ (3.2a - 3.3f)      5 BIỂU ĐỒ TRỰC QUAN (3.1 - 3.5)|
|  - Khó khăn & giải pháp sư phạm          - Đánh giá chủ đề SGK (55% phù hợp)|
|  - Lý do chọn hoạt động (83% Games)      - Mức độ tham gia nói (>50% giờ học)|
|  - Động lực học & Kỳ vọng sửa lỗi        - Mức độ tiến bộ (80% tích cực)    |
+-------------------------------------------------------------------------+

Dữ liệu nghiên cứu được trình bày mạch lạc qua hệ thống 8 bảng số liệu chi tiết và 5 biểu đồ trực quan, thể hiện rõ mối tương quan giữa sự thay đổi phương pháp của giáo viên và phản hồi tiếp nhận của người học. Việc 67% học sinh mong muốn giáo viên ghi nhận lỗi sai và sửa chung cho cả lớp sau khi hoàn thành bài nói (thay vì ngắt lời trực tiếp) hoàn toàn phù hợp với nguyên lý bảo toàn dòng chảy giao tiếp trong phương pháp CLT. Thời lượng 45 phút cho mỗi tiết học vẫn là hạn chế lớn, buộc người dạy phải tính toán chi tiết từng bước chuyển giao nhiệm vụ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

1. Tái cấu trúc thời gian và chuẩn bị giáo án chi tiết: Giáo viên bộ môn cần kiểm soát chặt chẽ thời lượng của từng giai đoạn, rút ngắn phần giới thiệu từ vựng trong giai đoạn Pre-speaking xuống dưới 10 phút bằng cách phát tài liệu tóm tắt từ khóa, dành trọn vẹn 25 phút cho hoạt động luyện tập thực hành While-speaking.
2. Đa dạng hóa hoạt động giao tiếp và tạo khoảng trống thông tin: Giáo viên cần tăng cường thiết kế các bài tập đóng vai, khảo sát lớp học gắn liền với trải nghiệm thực tế của học sinh. Mục tiêu cụ thể là nâng tỷ lệ học sinh tham gia nói tiếng Anh tích cực trên 50% thời lượng tiết học từ mức 41% hiện tại lên tối thiểu 70% trong vòng 1 học kỳ.
3. Đổi mới phương thức phản hồi và xử lý lỗi sai: Giáo viên cần chuyển đổi hoàn toàn từ hình thức ngắt lời sửa lỗi trực tiếp sang ghi chú lỗi tiêu biểu và hướng dẫn sửa lỗi gián tiếp cho toàn lớp ở cuối buổi học, giúp giảm thiểu 18% tỷ lệ học sinh sợ mắc lỗi và tạo môi trường học tập an toàn về mặt tâm lý.
4. Cải tiến quy chế kiểm tra đánh giá định kỳ: Tổ chuyên môn tiếng Anh và Ban Giám hiệu nhà trường cần thiết lập cơ chế kiểm tra định kỳ có tích hợp tối thiểu 15% đến 20% điểm số kỹ năng nói, kết hợp trao điểm cộng tuần cho học sinh tích cực tương tác, qua đó tạo đòn bẩy động lực ngoại tại mạnh mẽ cho người học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học phổ thông: Nắm bắt quy trình thiết kế bài giảng nói 3 giai đoạn hiệu quả, học hỏi kinh nghiệm biến đổi các nhiệm vụ sách giáo khoa thành chuỗi hoạt động giao tiếp hấp dẫn trong lớp học đông học sinh.
• Tổ trưởng chuyên môn và Cán bộ quản lý giáo dục: Có thêm căn cứ khoa học để xây dựng kế hoạch phân bổ thời lượng giảng dạy môn tiếng Anh, định hướng sinh hoạt chuyên môn và tổ chức các kỳ kiểm tra năng lực nói định kỳ.
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Sử dụng khung phương pháp kết hợp định tính - định lượng, hệ thống phiếu quan sát và bộ câu hỏi khảo sát làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu tiếp theo.
• Sinh viên sư phạm Ngoại ngữ: Tiếp cận case study thực tế về các khó khăn thường gặp tại trường phổ thông ngoại thành, từ đó rèn luyện kỹ năng xử lý tình huống sư phạm và phương pháp quản lý lớp học quy mô lớn.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh nắm vững ngữ pháp nhưng vẫn e ngại nói tiếng Anh?

Nguyên nhân chủ yếu do rào cản tâm lý lo âu xã hội và thói quen học tập phục vụ thi viết. Khảo sát ghi nhận 22% học sinh tự ti trước đám đông và 18% sợ bị cười chê khi mắc lỗi. Mặc dù sở hữu vốn từ vựng phong phú, học sinh thiếu môi trường luyện tập phản xạ và kỹ năng diễn đạt tự nhiên trong các tình huống thực tế.

Làm thế nào để quản lý việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học đông người?

Giáo viên cần chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 học sinh, chỉ định nhóm trưởng điều phối và giao nhiệm vụ có tính phụ thuộc lẫn nhau rõ ràng. Đồng thời, việc chuẩn bị sẵn các mẫu câu giao tiếp cơ bản và áp dụng quy tắc chấm điểm thi đua nhóm sẽ giảm thiểu việc nói tiếng Việt không cần thiết.

Thời lượng 45 phút có đủ để tổ chức các hoạt động giao tiếp hiệu quả không?

Thời lượng 45 phút là vừa đủ nếu giáo viên chuẩn bị giáo án khoa học. Bằng cách tối ưu hóa phần khởi động dưới 10 phút và phát phiếu bài tập chứa từ khóa định hướng sẵn, giáo viên hoàn toàn có thể dành từ 20 đến 25 phút cho học sinh thực hành nói theo cặp hoặc nhóm.

Cách thức sửa lỗi nào giúp học sinh tự tin nhất khi luyện nói?

Phương pháp sửa lỗi gián tiếp sau khi học sinh kết thúc bài nói mang lại hiệu quả tâm lý tối ưu. Khoảng 67% học sinh được khảo sát mong muốn giáo viên ghi nhận lỗi sai phổ biến lên bảng và phân tích chung cho cả lớp, tránh việc ngắt lời làm gián đoạn dòng tư duy và gây áp lực tâm lý cho người nói.

Kỹ thuật dạy nói nào kích thích sự hào hứng của học sinh THPT tốt nhất?

Kỹ thuật khoảng trống thông tin và trò chơi ngôn ngữ là hai hoạt động thu hút người học nhất. Có tới 88% học sinh đánh giá cao khoảng trống thông tin vì tạo ra nhu cầu giao tiếp thực tế để tìm kiếm mảnh ghép kiến thức chưa biết, giúp biến giờ học thụ động thành quá trình khám phá sôi nổi.

Kết luận

• Luận văn đã xác định toàn diện các chiến lược dạy nói theo đường hướng giao tiếp được áp dụng cho 270 học sinh khối 11 tại Trường THPT Vạn Xuân.
• Nghiên cứu chỉ ra sự e ngại tâm lý (22%) và áp lực lớp học đông (43-46 học sinh) là những trở ngại lớn nhất đối với việc phát triển kỹ năng nói.
• Minh chứng thực nghiệm khẳng định 80% học sinh tiến bộ rõ rệt khi giáo viên đa dạng hóa trò chơi học thuật, bài tập khoảng trống thông tin và giải quyết vấn đề.
• Đề xuất mô hình thiết kế bài giảng 3 giai đoạn tối ưu hóa thời lượng 45 phút và quy trình phản hồi lỗi gián tiếp giúp giải tỏa áp lực tâm lý cho người học.
• Khuyến nghị các trường trung học phổ thông khẩn trương đưa nội dung kiểm tra kỹ năng nói vào thang điểm đánh giá định kỳ trong năm học tới để thúc đẩy động lực học tập thực chất.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *************** TRỊNH THỊ NHUNG A STUDY ON ENGLISH LANGUAGE TEACHERS’ REASONING FOR THE STRATEGIES THEY USE IN TEACHING SPEAKING SKILLS AT VAN XUAN HIGH SCHOOL, HOAI DUC, HA NOI NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG LÝ GIẢI CHO VIỆC SỬ DỤNG CÁC CHIẾN LƯỢC DẠY KỸ NĂNG NÓI CỦA GIÁO VIÊN DẠY TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT VẠN XUÂN, HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *************** TRỊNH THỊ NHUNG A STUDY ON ENGLISH LANGUAGE TEACHERS’ REASONING FOR THE STRATEGIES THEY USE IN TEACHING SPEAKING SKILLS AT VAN XUAN HIGH SCHOOL, HOAI DUC, HA NOI NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG LÝ GIẢI CHO VIỆC SỬ DỤNG CÁC CHIẾN LƯỢC DẠY KỸ NĂNG NÓI CỦA GIÁO VIÊN DẠY TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT VẠN XUÂN, HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Nguyễn Văn Độ, Assoc. HANOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Trịnh Thị Nhung, certify that the thesis entitled “A study on English language teachers’ reasoning for the strategies they use in teaching speaking skills at Van Xuan High School, Hoai Duc, Ha noi.” reports the result of the study conducted by myself.

The minor thesis is submitted to Department of Post-graduate studies, ULIS, Hanoi for Degree of Master in TESOL. It has not been published anywhere. Hanoi, 2015 Trinh Thi Nhung i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my sincere thanks to my supervisor, Assoc. Nguyễn Văn Độ, for his valuable guidance, helpful advice, recommendation, as well as his encouragement during the time I tried to complete this minor thesis.

Without his supervision, this work would never have been possible. I am also indebted to all the professors of Post-Graduate Department for their encouragement and their valuable lectures while I was taking the M.A course in English Language Teaching Methodology at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University (VNU). Their constructive ideas, assistance and advice helped me much during various stages of learning and writing my M. My deepest thanks also go to my colleagues and my students at Van Xuan High School, Hoai Duc, in Ha Noi who have helped me to collect data for the study.

Finally, I would like to express my biggest love and thanks to my family for their unconditional contributions during the time I conducted my research. It was my parents and my husband who gave me the will to complete this challenging work. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This research investigates the strategies applied in teaching speaking skills with the new English textbooks for students at Van Xuan High School in Hoai Duc, and explains the question why they used these strategies. The thesis is divided into 3 main parts: Part A presents the rationale, aims, research questions, scopes, research methods and the design the study.

Part B includes 4 chapters: Chapter 1 presents definitions of major terms used in this study, including overview on speaking skills, definition of speaking, theories of teaching speaking skills and strategies in teaching speaking skills; Chapter 2 describes the methodology of the thesis. Specifically, the data for this research was collected in the forms of class observation, survey questionnaires and interviews. The participants of the interview were 6 English teachers and the participants of the survey questionnaires were 270 grade - 11 - students; Chapter 3 analyses and discusses the results from the class observation, survey questionnaires and interviews; Chapter 4 mentions some findings and recommendations. Finally, Part C gives the conclusions of this paper, some limitations and recommendations for further study.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 3.2a: Teacher’s difficulties in teaching English speaking Table 3.2b: Teacher’s solutions to the problems Table 3.2c: Teacher’s reasons for using speaking techniques and activities Table 3.