Luận văn thạc sĩ vnu ulis collocations in new headway pre intermediate and common errors in english collocations by non english major students at hanoi university of science and technology

Luận văn thạc sĩ phân tích collocations trong New Headway Pre-Intermediate và lỗi thường gặp của sinh viên không chuyên Anh tại HUST.

• Tác giả: Đỗ Thu Phương
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Xuân Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Collocations In “New Headway Pre - Intermediate” And Common Errors In English Collocations By Non English Major Students At Hanoi University Of Science And Technology (Khảo Sát Kết Hợp Từ Trong Giáo Trình New Headway Pre – Intermediate Và Những Lỗi Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội Thường Mắc Khi Kết Hợp Từ Tiếng Anh)
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Submission of the final thesis
• Aknowledgements
• List of abbreviations
• Abstract
• List of tables and charts
• Table of contents
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. The research questions
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of collocation
• 2.1.1. The notion of collocation
• 2.1.2. Classification of collocation
• 2.1.2.1. Grammatical collocations
• 2.1.2.2. Lexical collocations
• 2.1.2.3. Long collocations
• 2.1.3. The importance of collocation for learners of English
• 2.1.4. Teaching and learning collocations
• 2.1.5. An overview of errors and error analysis
• 2.1.5.1. The concept of errors in English Language Teaching
• 2.1.5.2. The significance of errors and error analysis
• 2.1.5.3. Classification of errors
• 2.1.5.4. The sources or possible causes of errors
• 2.1.5.5. Collocational errors and their possible causes
• 3. CHAPTER 2: THE METHODOLOGY
• 3.1. Context of the research
• 3.2. Subjects of the research
• 3.3. Data collection methods
• 3.3.1. Course book analysis
• 3.3.2. Questionnaire survey
• 4. CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Course book analysis
• 4.1.1. Aims of the analysis
• 4.1.2. The course book under study
• 4.1.3. In terms of the structure
• 4.1.4. A comparison of the number of lexical, grammatical and long collocations
• 4.1.5. In terms of the strength
• 4.1.6. Summary of the findings
• 4.2. Collocational test
• 4.2.1. Aims of the test
• 4.2.2. The target population of the test
• 4.2.3. Description of the test
• 4.2.4. Test result analysis
• 4.2.5. An analysis of the results of each task
• 4.2.6. A comparison of the percentage of wrong answers among different types of collocations
• 4.2.6.1. In terms of the structure
• 4.2.6.2. In terms of the strength
• 4.2.7. Summary of the findings
• 4.3. Survey questionnaire analysis
• 4.3.1. Aims of the survey
• 4.3.2. The target population of the survey
• 4.3.3. Description of the survey questionnaires
• 4.3.4. Summary of the findings
• 5. CHAPTER FOUR: SUGGESTIONS
• 5.1. What to teach
• 5.2. When to teach
• 5.3. How to teach
• 5.3.1. Teaching collocations of new individual words
• 5.3.2. Presenting the meaning of a collocation
• 5.3.3. Integrating teaching collocations in teaching language skills
• 5.3.4. Giving exercises on collocations
• 5.4. Forming the habit of learning words in collocations
• 5.5. Using a good dictionary to look up collocational information
• 5.6. Doing exercise on collocations
• 5.7. Keep a record of common collocations
• 5.8. Making comparison between English collocations and their Vietnamese equivalents
• 6. PART C: CONCLUSION
• 6.1. Limitations and suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDIX
• Appendix A. The frequency of collocations in the course book in terms of the structure and the strength
• Appendix B. Test for students
• Appendix C. Key to the test
• Appendix D. The number of wrong answers in the test in terms of the structure and the strength
• Appendix E. Survey questionnaire
• Appendix F. List of collocations in the course book

Tóm tắt

I. Tổng quan về kết hợp từ trong giáo trình New Headway Pre Intermediate

Kết hợp từ là một khái niệm quan trọng trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là trong giáo trình New Headway Pre-Intermediate. Giáo trình này cung cấp nhiều ví dụ về cách các từ kết hợp với nhau để tạo ra nghĩa tự nhiên trong ngữ cảnh giao tiếp. Việc hiểu rõ về kết hợp từ giúp sinh viên không chuyên tiếng Anh cải thiện khả năng giao tiếp và viết lách của mình. Theo nghiên cứu của Đỗ Thu Phương (2011), việc nắm vững các kết hợp từ trong tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên mà còn giảm thiểu các lỗi ngữ pháp thường gặp.

1.1. Khái niệm và tầm quan trọng của kết hợp từ

Kết hợp từ trong tiếng Anh được định nghĩa là sự kết hợp tự nhiên giữa các từ với nhau. Theo McCarthy (1990), kết hợp từ là một nguyên tắc tổ chức quan trọng trong từ vựng. Việc nắm vững kết hợp từ giúp sinh viên sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và chính xác hơn.

1.2. Phân loại kết hợp từ trong giáo trình New Headway

Trong giáo trình New Headway Pre-Intermediate, kết hợp từ được phân loại thành ba loại chính: kết hợp từ ngữ pháp, kết hợp từ từ vựng và kết hợp từ dài. Mỗi loại có những đặc điểm riêng và cách sử dụng khác nhau, điều này tạo ra sự phong phú trong việc học từ vựng.

II. Những thách thức trong việc học kết hợp từ của sinh viên không chuyên tiếng Anh

Sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng kết hợp từ. Một trong những lý do chính là họ thường học từ vựng một cách tách biệt, không chú ý đến cách các từ kết hợp với nhau. Điều này dẫn đến việc sử dụng từ không tự nhiên và gây khó khăn trong giao tiếp. Theo nghiên cứu, nhiều sinh viên mắc lỗi khi sử dụng các kết hợp từ phổ biến, điều này ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt ý tưởng của họ.

2.1. Các lỗi ngữ pháp thường gặp khi sử dụng kết hợp từ

Nhiều sinh viên không chuyên tiếng Anh thường mắc lỗi khi sử dụng các kết hợp từ như 'make a decision' thay vì 'do a decision'. Những lỗi này không chỉ làm giảm tính tự nhiên trong giao tiếp mà còn ảnh hưởng đến sự tự tin của sinh viên khi sử dụng tiếng Anh.

2.2. Nguyên nhân dẫn đến lỗi kết hợp từ

Nguyên nhân chính dẫn đến lỗi kết hợp từ là do thiếu kiến thức về cách các từ kết hợp với nhau. Sinh viên thường không nhận thức được rằng một số từ chỉ có thể kết hợp với những từ nhất định, dẫn đến việc sử dụng sai kết hợp từ trong câu.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng kết hợp từ cho sinh viên

Để cải thiện kỹ năng kết hợp từ, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp học tập hiệu quả. Việc sử dụng từ điển và tài liệu học tập có thể giúp sinh viên nhận diện và ghi nhớ các kết hợp từ phổ biến. Ngoài ra, việc thực hành thường xuyên thông qua các bài tập và hoạt động giao tiếp cũng rất quan trọng.

3.1. Sử dụng từ điển để tìm hiểu kết hợp từ

Từ điển chuyên về kết hợp từ có thể cung cấp thông tin chi tiết về cách các từ kết hợp với nhau. Việc tham khảo từ điển giúp sinh viên hiểu rõ hơn về ngữ nghĩa và cách sử dụng của các kết hợp từ trong ngữ cảnh cụ thể.

3.2. Thực hành qua các bài tập và hoạt động giao tiếp

Thực hành là một phần quan trọng trong việc học kết hợp từ. Sinh viên nên tham gia vào các hoạt động giao tiếp, như thảo luận nhóm hoặc viết bài, để áp dụng những gì đã học vào thực tế. Điều này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn tăng cường sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn của kết hợp từ trong giao tiếp tiếng Anh

Kết hợp từ không chỉ là lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn trong giao tiếp hàng ngày. Việc sử dụng đúng các kết hợp từ giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và tự nhiên hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có khả năng sử dụng kết hợp từ tốt thường có kỹ năng giao tiếp tốt hơn.

4.1. Tác động của kết hợp từ đến khả năng giao tiếp

Kết hợp từ ảnh hưởng lớn đến khả năng giao tiếp của sinh viên. Việc sử dụng đúng các kết hợp từ giúp họ truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả và tự nhiên hơn, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp trong môi trường học tập và làm việc.

4.2. Ví dụ thực tế về kết hợp từ trong giao tiếp

Trong giao tiếp hàng ngày, các kết hợp từ như 'take a break', 'make a mistake' thường được sử dụng. Những ví dụ này cho thấy sự cần thiết của việc nắm vững kết hợp từ để có thể giao tiếp một cách tự tin và hiệu quả.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai về kết hợp từ

Kết hợp từ là một phần không thể thiếu trong việc học tiếng Anh. Việc nắm vững các kết hợp từ không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập và giao tiếp trong tương lai. Cần có những nghiên cứu và phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn để giúp sinh viên không chuyên tiếng Anh vượt qua những thách thức trong việc học kết hợp từ.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu kết hợp từ

Nghiên cứu về kết hợp từ giúp hiểu rõ hơn về cách sử dụng ngôn ngữ trong thực tế. Điều này không chỉ có lợi cho sinh viên mà còn cho giáo viên trong việc thiết kế chương trình giảng dạy phù hợp.

5.2. Định hướng phát triển trong giảng dạy kết hợp từ

Cần phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả hơn để giúp sinh viên nắm vững kết hợp từ. Việc áp dụng công nghệ và tài liệu học tập hiện đại có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về năng lực kết hợp từ tiếng Anh giữ vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ngôn ngữ cho khối kỹ thuật, nơi có hơn 1.452 sinh viên phân bổ tại 24 lớp học phần tiếng Anh cơ bản mỗi năm. Trong quá trình tiếp cận ngoại ngữ, người học thường gặp rào cản lớn khi ghép nối từ vựng theo tư duy dịch từng từ từ tiếng mẹ đẻ, dẫn đến các cách diễn đạt thiếu tự nhiên như dùng cụm từ chỉ sự ngưng hoạt động của thiết bị thành cách nói mang nghĩa đen. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, đề tài tập trung khảo sát hệ thống 609 kết hợp từ trong giáo trình New Headway Pre-Intermediate phiên bản thứ ba và nhận diện các lỗi sai phổ biến của sinh viên không chuyên tiếng Anh.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là phân loại toàn bộ các dạng kết hợp từ trong tài liệu giảng dạy chuẩn theo cấu trúc ngữ pháp và độ gắn kết, đồng thời đo lường chính xác mức độ sai sót của 96 sinh viên thông qua bài kiểm tra năng lực gồm 40 câu hỏi chuyên sâu. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Khoa Ngoại ngữ thuộc Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội trong năm học 2010 - 2011, hướng tới đối tượng sinh viên đạt điểm đầu vào từ 300 đến 350 điểm theo chuẩn đánh giá quốc tế. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp 35 giảng viên điều chỉnh phương pháp sư phạm, hỗ trợ người học cải thiện độ trôi chảy ngôn ngữ và tối ưu hóa lộ trình đạt chuẩn đầu ra tối thiểu 450 điểm phục vụ yêu cầu tốt nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết kết hợp từ khởi xướng bởi nhà ngôn ngữ học J. Firth vào năm 1957, cùng các phát triển mở rộng của John Sinclair năm 1966 và Michael McCarthy năm 1990 khi coi kết hợp từ là sự gắn kết tự nhiên không thể tách rời giữa các đơn vị từ vựng. Bên cạnh đó, luận văn áp dụng khung phân tích lỗi ngôn ngữ của Corder năm 1967 và Richards năm 1971 để phân định rõ ràng giữa lỗi do thiếu hụt năng lực hệ thống và sai sót ngẫu nhiên trong quá trình thực hành.

Mô hình nghiên cứu phân định hệ thống kết hợp từ thành ba nhóm cấu trúc chính: cụm từ vựng gồm 8 mô hình phối hợp giữa danh từ, động từ, tính từ và trạng từ; cụm ngữ pháp gồm 4 mô hình kết hợp giữa từ nội dung và giới từ cố định; cùng cụm kết hợp dài chứa từ ba thành tố trở lên. Dựa trên độ gắn kết theo quan điểm của Jimmie Hill năm 1999 và Michael Lewis năm 1997, hệ thống từ còn được phân chia thành nhóm cố định cao và nhóm ít cố định.

Bốn khái niệm cốt lõi xuyên suốt công trình bao gồm:

• Năng lực kết hợp từ: khả năng ghi nhớ và tái tạo các khối từ vựng định sẵn trong giao tiếp.
• Chuyển di ngôn ngữ liên ngữ: tác động can thiệp từ thói quen dùng tiếng mẹ đẻ sang ngôn ngữ đích.
• Lỗi nội ngữ: sự khái quát hóa sai quy tắc ngữ pháp hoặc áp dụng tương đồng không phù hợp trong chính tiếng Anh.
• Động từ phi từ vựng hóa: các động từ đa năng như make, do, take, get với ngữ nghĩa phụ thuộc hoàn toàn vào danh từ đi kèm.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của luận văn được thu thập từ ba kênh độc lập: toàn bộ 12 đơn vị bài học trong giáo trình New Headway Pre-Intermediate, kết quả bài kiểm tra thực nghiệm của sinh viên và phiếu khảo sát ý kiến chuyên môn. Cỡ mẫu khảo sát bao gồm 96 sinh viên được lựa chọn ngẫu nhiên từ 4 lớp học phần TOEIC 1, đại diện cho tổng thể 1.452 sinh viên thuộc 24 lớp học có cùng trình độ đầu vào trong khoảng 300 đến 350 điểm. Đồng thời, toàn bộ 35 giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy giáo trình này tại đơn vị cũng hoàn thành bảng hỏi khảo sát định lượng và định chất.

Phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa phân tích thống kê toán học và diễn giải quy nạp sư phạm. Lý do lựa chọn phương pháp này xuất phát từ yêu cầu phải định lượng chính xác tần suất của 609 cụm từ trong giáo trình và tỷ lệ phần trăm sai sót của 40 câu trắc nghiệm thực tế, sau đó đối chiếu với nhận định định tính từ 35 chuyên gia giảng dạy để xác định nguyên nhân gốc rễ. Toàn bộ tiến trình thu thập và xử lý dữ liệu được tiến hành trong học kỳ 2 của năm học kéo dài 15 tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng toàn diện trên 12 đơn vị bài học đã xác định tổng cộng 609 kết hợp từ, mang lại bốn phát hiện trọng tâm:

Thứ nhất, kết hợp từ vựng chiếm ưu thế áp đảo với 371 cụm, tương đương 60,92% tổng số ngữ liệu. Trong đó, mô hình Động từ + Danh từ chiếm tỷ trọng cao nhất với 40,16%, tiếp theo là Danh từ + Danh từ chiếm 17,52% và Tính từ + Danh từ đạt 16,71%. Ngược lại, cụm ngữ pháp chỉ chiếm 196 cụm, tương đương 32,18%, chủ yếu là mô hình Động từ + Giới từ với 40,82% và Giới từ + Danh từ với 37,76%. Nhóm kết hợp dài chỉ chiếm 42 cụm, chiếm 6,90%.

Thứ hai, xét theo độ gắn kết ngữ nghĩa, các cụm từ có tính cố định cao chiếm tới 61,74% với 376 cụm, trong khi các cụm ít cố định chỉ chiếm 38,26% với 233 cụm.

Thứ ba, kết quả bài kiểm tra 40 câu trên 96 sinh viên cho thấy tỷ lệ lỗi sai cao nhất tập trung ở các cụm từ đa thành tố và lượng từ. Điển hình là cụm từ chỉ bó hoa có tỷ lệ làm sai lên tới 61,46%, trong đó 34,38% người học nhầm lẫn sang cách dùng lượng từ thông thường. Tương tự, cấu trúc trông đợi làm sai 53,13% do dùng sai giới từ, và cấu trúc chỉ sự mệt mỏi với điều gì đó ghi nhận 46,88% câu trả lời không chính xác.

Thứ tư, sự nhầm lẫn giữa các động từ đồng nghĩa và ảnh hưởng dịch nghĩa thô từ tiếng Việt tạo ra tỷ lệ lỗi nghiêm trọng. Cụm từ phân biệt sự khác nhau bị 55,21% sinh viên chọn sai động từ diễn đạt, và 40,63% sinh viên làm sai cụm từ diễn tả đồng hồ ngừng chạy khi có tới 28 trên tổng số 39 trường hợp sai chọn dịch nguyên văn cách nói tắt của tiếng Việt.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến các sai lệch trên xuất phát từ thói quen tiếp thu từ vựng theo từng đơn vị rời rạc thay vì ghi nhớ theo khối ngữ nghĩa hoàn chỉnh. Sinh viên thường áp dụng chiến lược chuyển di ngôn ngữ từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh mà không nhận thức được tính tùy biến ngẫu nhiên của ngôn ngữ đích. Sự lúng túng khi lựa chọn giữa các động từ phi từ vựng hóa thể hiện rõ khi có tới 33,33% sinh viên chọn sai động từ trong cụm làm công việc rửa bát và 30,00% chọn sai động từ đi cùng công việc nhà.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan thông qua 6 biểu đồ phân bổ tần suất và 13 bảng phân loại chi tiết tương ứng với 4 dạng bài tập thực nghiệm: trắc nghiệm khách quan, nhận diện và sửa lỗi sai, điền từ vào chỗ trống, cùng dịch thuật đoạn văn. Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu thực nghiệm của Biskup năm 1992, Bahns năm 1993 và Chen năm 2002, khẳng định rằng mô hình Động từ + Danh từ và Động từ + Giới từ luôn là rào cản lớn nhất đối với người học ngoại ngữ không chuyên. Điều này chứng minh rằng việc nắm vững ngữ pháp thuần túy không thể bù đắp cho sự thiếu hụt năng lực kết hợp từ trong giao tiếp học thuật và đời sống.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng thụ đắc ngôn ngữ cho sinh viên kỹ thuật, bốn nhóm giải pháp hành động cụ thể được đề xuất:

• Tích hợp giảng dạy từ vựng theo ngữ cảnh hoàn chỉnh: Giảng viên cần chuyển đổi phương pháp dạy từ đơn lẻ sang giảng dạy khối ngữ liệu trong bài đọc và bài nghe, đặt mục tiêu giúp tối thiểu 85% sinh viên nhận diện chính xác các cụm Động từ + Danh từ và Động từ + Giới từ trọng tâm trong khung thời gian 15 tuần của học kỳ.
• Tổ chức chuyên đề đối chiếu ngôn ngữ và khắc phục lỗi chuyển di: Khoa chuyên môn cần xây dựng các bài học ngắn thời lượng 15 phút định kỳ 2 tuần một lần nhằm phân tích sự khác biệt giữa cách diễn đạt tiếng Việt và tiếng Anh, tập trung xử lý dứt điểm các cặp động từ dễ gây nhầm lẫn như make, do, take và have.
• Xây dựng thói quen ghi chép từ vựng dạng sơ đồ tư duy: Sinh viên cần chủ động thiết lập sổ tay ghi chép cá nhân chia theo chủ đề và tra cứu từ điển chuyên dụng, cam kết đạt chỉ tiêu tích lũy và vận dụng ít nhất 20 cụm kết hợp từ cố định mới mỗi tuần trong các bài tập viết và nói.
• Đổi mới công cụ đánh giá và chuẩn hóa ngân hàng đề thi: Bộ phận khảo thí của nhà trường cần bổ sung tỷ trọng đánh giá năng lực kết hợp từ lên mức 20% trong toàn bộ cấu trúc bài thi kiểm tra tiến trình và đề thi kết thúc học phần, tạo động lực trực tiếp giúp người học hướng tới mục tiêu đạt từ 450 điểm chuẩn ngoại ngữ đầu ra.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học khối khoa học kỹ thuật: Khai thác kho ngữ liệu 609 cụm từ được phân loại khoa học để thiết kế giáo án giảng dạy tích hợp và bài tập bổ trợ bám sát thực tế lớp học.
• Sinh viên không chuyên tiếng Anh luyện thi chuẩn đầu ra: Sử dụng tài liệu để nhận diện và loại bỏ 10 dạng lỗi sai phổ biến nhất, từ bỏ thói quen dịch nghĩa từng từ và cải thiện điểm số bài thi từ mức 300 lên 450 điểm trở lên.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Tham khảo dữ liệu định lượng về tỷ lệ phân bố giữa cụm từ vựng đạt 60,92% và cụm ngữ pháp đạt 32,18% để cân đối dung lượng bài tập thực hành trong các tài liệu giảng dạy mới.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy: Tiếp cận một khung phương pháp luận hoàn chỉnh kết hợp giữa phân tích ngữ liệu giáo trình và khảo sát thực nghiệm trên mẫu 96 người học cùng 35 giảng viên chuyên ngành.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên khối kỹ thuật thường gặp khó khăn khi sử dụng kết hợp từ tiếng Anh?

Sinh viên thường học từ vựng theo cách ghi nhớ nghĩa đơn lẻ và có xu hướng dịch nguyên văn từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh. Khảo sát cho thấy hơn 40% người học mắc lỗi do áp dụng thói quen dùng từ của tiếng mẹ đẻ vào cấu trúc câu ngoại ngữ, dẫn đến những kết hợp từ sai lệch ngữ cảnh.

Dạng kết hợp từ nào xuất hiện với tần suất cao nhất trong giáo trình New Headway Pre-Intermediate?

Kết hợp từ vựng chiếm tỷ trọng vượt trội với 60,92% trên tổng số 609 cụm từ được khảo sát trong 12 đơn vị bài học. Trong nhóm này, mô hình Động từ kết hợp Danh từ chiếm vị trí cao nhất với tỷ lệ 40,16%, đóng vai trò nòng cốt trong các đoạn hội thoại giao tiếp thường ngày.

Hiện tượng chuyển di ngôn ngữ tiêu cực thể hiện rõ nhất qua những trường hợp nào?

Hiện tượng này bộc lộ rõ nhất ở các bài tập dịch thuật và nhận diện lỗi sai. Cụ thể có tới 28 trong số 39 sinh viên làm sai cụm từ chỉ hoạt động của chiếc đồng hồ vì giữ nguyên tư duy ngôn ngữ gốc, và 30% sinh viên dùng sai động từ khi nói về công việc nội trợ gia đình.

Sự khác biệt cơ bản giữa kết hợp từ và thành ngữ trong nghiên cứu ngôn ngữ là gì?

Kết hợp từ là sự đồng xuất hiện tự nhiên của các từ có tính tùy biến và ngữ nghĩa của cả cụm vẫn có thể suy đoán phần lớn từ các thành tố cấu tạo. Ngược lại, thành ngữ có cấu trúc đóng hoàn toàn cố định và mang ý nghĩa biểu trưng riêng biệt, không thể suy diễn theo nghĩa đen từng từ.

Làm thế nào để phân biệt chính xác cách dùng các động từ phi từ vựng hóa như make và do?

Người học cần ghi nhớ động từ đi liền với danh từ thành một khối ngữ nghĩa thống nhất thay vì học riêng động từ. Thống kê bài thi cho thấy hơn 33% người học nhầm lẫn hai từ này, do đó việc lập bảng theo dõi các cụm cố định là phương pháp tối ưu để ghi nhớ chuẩn xác.

Kết luận

• Luận văn đã phân loại và định lượng toàn diện 609 cụm kết hợp từ trong giáo trình chuẩn, chỉ ra sự áp đảo của nhóm kết hợp từ vựng chiếm 60,92% so với nhóm ngữ pháp chiếm 32,18%.
• Kết quả khảo sát thực nghiệm trên 96 sinh viên thuộc 4 lớp học phần đã phát hiện tỷ lệ mắc lỗi cao nhất ở nhóm kết hợp đa từ với 61,46% và các cụm chứa động từ phi từ vựng hóa chiếm trên 30% sai sót.
• Nghiên cứu đã tổng hợp và phân tích đánh giá chuyên môn từ 35 giảng viên để xác định hai nguyên nhân cốt lõi gồm chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ và thiếu hụt kỹ năng học từ vựng theo ngữ cảnh.
• Hệ thống giải pháp sư phạm toàn diện được đề xuất bao gồm đổi mới phương pháp giảng dạy trên lớp, ứng dụng sổ tay từ vựng theo sơ đồ và tích hợp 20% câu hỏi kết hợp từ vào bài thi chuẩn đầu ra.
• Trong học kỳ 15 tuần tiếp theo, các cơ sở đào tạo cần áp dụng ngay khung đối chiếu ngữ liệu này để chuẩn hóa chương trình học tập, giúp sinh viên tự tin nâng cao năng lực giao tiếp và vượt qua chuẩn đánh giá 450 điểm ngoại ngữ. Hãy bắt đầu cải thiện phương pháp học tập ngay hôm nay bằng việc ghi chép từ vựng theo từng khối liên kết ngữ nghĩa hoàn chỉnh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ***************** Collocations in “New Headway Pre - Intermediate” and common errors in English collocations by non English major students at Hanoi University of Science and Technology (Khảo sát kết hợp từ trong giáo trình New Headway Pre – Intermediate và những lỗi sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Đại học Bách Khoa Hà Nội thường mắc khi kết hợp từ tiếng Anh) Major Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Student: ĐỖ THU PHƯƠNG Hanoi - 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ***************** Collocations in “New Headway Pre - Intermediate” and common errors in English collocations by non English major students at Hanoi University of Science and Technology (Khảo sát kết hợp từ trong giáo trình New Headway Pre – Intermediate và những lỗi sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Đại học Bách Khoa Hà Nội thường mắc khi kết hợp từ tiếng Anh) Major Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Student: ĐỖ THU PHƯƠNG Supervisor : HOÀNG THỊ XUÂN HOA Hanoi - 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 LIST OF ABBREVIATIONS FoFL: Faculty of Foreign Languages HUST: Hanoi University of Science and Technology Adj: Adjective Adv: Adverb N: Noun Prep: Preposition Quant: Quantifier V: Verb MT: mother tongue TL: target language TOEIC: Test of English for International Communication. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 LIST OF TABLES AND CHARTS Chart 1 The percentage of lexical collocations in the course book 30 Chart 2 The percentage of grammatical collocations in the course book 32 Chart 3 A comparison of lexical, grammatical and long collocations in the 34 course book Chart 4 The percentage of more fixed and less fixed collocations in the course 36 book Table 1 The result of multiple choice task 39 Table 2 The result of collocation identification and error correction task 41 Table 3 The result of gap-filling task 44 Table 4 The result of translation task 46 Chart 5 A comparison of the wrong lexical, grammatical and long collocations 48 in the test Chart 6 The percentage of wrong collocations in terms of the strength 49 Table 5 Teachers' attitudes towards the role of collocation in vocabulary 52 teaching and their frequency of teaching collocation Table 6 The collocation in the course book that teachers usually teach. 53 Table 7 The suitable stages for teaching collocations 54 Table 8 Reasons for teaching collocation 55 Table 9 Methods for presenting collocations 56 Table 10 The language skills involved in teaching collocation 57 Table 11 Causes for students' collocational errors 58 Table 12 The methods to improve students‟s knowledge of collocation. 59 Table 13 The types of supplementary exercises to improve students‟ knowledge 61 of collocation.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 TABLE OF CONTENTS Page Submission of the final thesis i Aknowledgements ii List of abbreviations iii Abstract iv List of tables and charts v Table of contents vi PART A: INTRODUCTION 1 1. Aims of the study 2 3. Scope of the study 3 4. The research questions 3 5.

Method of the study 3 6. Design of the study 3 PART B: DEVELOPMENT 5 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 5 1. An overview of collocation 5 1.The notion of collocation 5 1.Classification of collocation 6 1. In terms of the structure 7 1.

In terms of the strength 8 1. Properties of collocation 9 1. Collocations are arbitrary 9 1. Collocations are language specific 10 1.

Collocations are not nescessarily adjacent 10 1. Collocations are non-reciprocal 11 1. The distinction among free word combination, idiomatic expression and 11 collocations 1.1 Free word combinations 12 1.3 Collocation versus free word combination and idiom 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The importance of collocation for learners of English 13 1.

Teaching and learning collocations 14 1. An overview of errors and error analysis 19 2. The concept of errors in English Language Teaching 19 2. The significance of errors and error analysis 19 2.

Classification of errors 20 2. The sources or possible causes of errors 21 2. Collocational errors and their possible causes 22 CHAPTER 2: THE METHODOLOGY 27 1. Context of the research 27 3.

Subjects of the research 28 4. Data collection methods 28 4. Course book analysis 28 4. Questionnaire survey 29 CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSION 30 1.

Course book analysis 30 1. Aims of the analysis 30 1. The course book under study 30 1. In terms of the struture 30 1.

A comparison of the number of lexical, grammatical and long collocations 34 1. In terms of the strength 37 1. Summary of the findings 38 2. Collocational test 38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Aims of the test 38 2. The target population of the test 39 2. Description of the test 39 2. Test result analysis 40 2.

An analysis of the results of each task 40 2. A comparison of the percentage of wrong answers among different types of 47 collocations 2.1 In terms of the structure 49 2.2 In terms of the strength 49 2. Summary of the findings 50 3. Survey questionnaire analysis 51 3.

Aims of the survey 51 3. The target population of the survey 51 3. Discription of the survey questionnaires 51 3. Summary of the findings 61 CHAPTER FOUR: SUGGESTIONS 63 1.1 What to teach 63 1.2 When to teach 64 1.3 How to teach 65 1.1 Teaching collocations of new individual words 65 1.2 Presenting the meaning of a collocation 67 1.3 Integrating teaching collocations in teaching language skills 68 1.4 Giving exercises on collocations 70 2.1 Forming the habit of learning words in collocations 73 2.2 Using a good dictionary to look up collocational information 73 2.3 Doing exercise on collocations 74 2.4 Keep a record of common collocations 74 2.5 Making comparison between English collocations and their Vietnamese 75 equivalents LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 PART C: CONCLUSION 77 1.

Limitations and suggestions for further research 78 REFERENCES APPENDIX Appendix A: The frequency of collocations in the course book in terms of the structure I and the strength Appendix B: Test for students II Appendix C: Key to the test IV Appendix D: The number of wrong answers in the test in terms of the structure and V the strength Appendix E: Survey questionnaire VII Appendix F: List of collocations in the course book X LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary plays an important role in learning a foreign language. It is an element that links the four skills of speaking, listening, reading and writing together. Indeed, many researchers argue that vocabulary is one of the most important, if not the most important, components in learning a foreign language (Keith S.

Learning, as a language based activity, is fundamentally and profoundly dependent on vocabulary knowledge. According to McCathy (1990), the single, biggest component of any language course is vocabulary. In vocabulary knowledge, there is a dimension that should be considered, which is how far a learner knows the possible combinations of words. As a matter of fact, words are never used alone but they go with each other and depend on each other.

No matter how well the learners master the grammar, how many words they can acquire, their communication cannot be in a meaningful way without the knowledge on the possible combinations of words or the collocation competence. For example, in terms of meaning, it is actually possible for non-native speakers to use the combination weak listening skill but the native speakers are much more likely to say poor listening skill. Furthermore, if the students do not know the collocation that expresses precisely what they want to convey, they may resort to wordy or unnatural ways of expressions like He took a course in which he was trained for three years to become a pilot instead of saying He took a three-year training course for a pilot. Obviously, apart from grammar and lexical meaning, a right sentence must have the agreement between words; otherwise, it sounds unnatural or even makes no sense.

The importance of the agreement between words or collocation in language learning has been stated by a number of linguists. According to Hammer (1992), collocation belongs to vocabulary and is an essential aspect of vocabulary. Nunan (1991) also considers collocation an aspect of word use. In assessing the position of collocations in vocabulary, McCathy (1990:12) states that “Collocation is an important organizing principle in vocabulary”.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 Collocation can be explored by applying corpus-based approach, which is analyzing collocation in a collection of given material and the material chosen for the study is “New Headway Pre-Intermediate, the third edition” by John and Liz Soars (2007). It has been chosen the main course book for non English major students at several universities in Vietnam, including Ha Noi University of Science and Technology. The book is comprised of 12 units that cover the four skills, reading, listening, speaking and writing as well as separate sections for grammar, vocabulary, and everyday English. All these skills have been combined together so they represent the real way language is used.

Like many other course books, the knowledge of collocation in New Headway Pre- Intermediate is vast and confusing because English words are collocated almost arbitrarily and the collocations are so diverse and even mistaken from idioms and multiword units. Due to the vast knowledge of collocation, several teachers find it rather confusing and difficult to introduce it to the non English major students at Hanoi University of Science Technology, who are used to learning separate words but not in combination with others. Therefore, they are confused and even embarrassed when they do not understand the meaning of a sentence of very simple words or fail to choose the right words to express their ideas and feelings. To overcome these problems, it is essential to conduct a research on English collocations in “New Headway pre-Intermediate” the third edition by John and Liz Soars (2007).

Based on the result analysis of the study, it is possible to suggest valuable solutions for learning and teaching collocations to non English major students at Hanoi University of Science and Technology. Aims of the study The study aims at :  Identifying the types and frequency of collocations in “New Headway Pre-Intermediate” the third edition by John and Liz Soars (2007) in terms of their structure and strength;  Finding out common errors in collocations by non English major students at Hanoi University of Science and Technology; LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 14  Identifying possible causes of the collocational errors made by non English major students at Hanoi University of Science and Technology; 3. Scope of the study Due to the limitation of time, knowledge and resources, the research only deals with an aspect of vocabulary, which is the collocation in the course book “New Headway Pre- Intermediate” the third edition by John and Liz Soars (2007). It is conducted within Hanoi University of Science and Technology and the participants are its teachers and non English major students.

The author will not try to provide all possible ways for learning and teaching collocation but only give out some suggestions based on the findings from the course book analysis, the collocational errors and the questionnaires. The research questions  What are the different types of collocation and their frequency in “New Headway Pre-Intermediate” the third edition by John and Liz Soars (2007)?  What are the common errors in collocations made by non English major students at Hanoi University of Science and Technology?