Nghiên cứu động lực học viên trực tuyến môn Tiếng Anh Cơ Bản 1 tại Tienganh123

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an investigation into online learners motivation of basic english 1 at tienganh123 com, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Thu Hƣơng
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Online Learners’ Motivation Of Basic English 1 At Tienganh123.Com (Nghiên Cứu Động Lực Học Tiếng Anh Của Ngƣời Học Tiếng Anh Trực Tuyến Khóa Tiếng Anh Cơ Bản 1 Tại Tienganh123.Com)
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• TABLE OF CONTENTS
• Rationale for the study
• Aims of the study
• Scopes of the study
• Methods of the study
• Design of the study
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of motivation
• 1.1.1. Definitions of motivation
• 1.1.2. Types of motivations
• 1.1.2.1. Integrative and instrumental motivation
• 1.1.2.2. Intrinsic and extrinsic motivation
• 1.1.2.3. Global, situational and task motivation
• 1.1.2.4. Resultative motivation
• 1.2. Overview of second language learning through the internet
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, MAJOR FINDINGS AND SUGGESTIONS
• 3.1. Data analysis and major findings
• 3.1.1. The identification of students’ motivation
• 3.1.2. Types of students’ motivation
• 3.1.3. The students’ interest in learning through the internet
• 3.1.4. Factors affecting students’ motivation in learning through the internet
• 3.1.5. Students preference when learning online and their opinions on Basic English 1, tienganh123
• 3.1.5.1. Teachers’ opinions on Basic English 1
• 3.1.5.2. Students’ opinions on Basic English 1
• 3.1.6. Suggestions for motivating students in learning at Basic English 1, tienganh123
• 3.1.6.1. Improving the materials
• 3.1.6.2. Developing testing and assessment system
• PART C: CONCLUSION
• Limitations and suggestions for further studies
• I APENDIX A: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR THE STUDENTS
• I APENDIX B: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR THE TEACHERS

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực học trực tuyến môn Tiếng Anh Cơ Bản 1 tại Tienganh123

Nghiên cứu động lực học trực tuyến môn Tiếng Anh Cơ Bản 1 tại Tienganh123 là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Với sự phát triển của công nghệ, việc học tiếng Anh trực tuyến đã trở thành một xu hướng phổ biến. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu động lực của người học trong môi trường học tập trực tuyến, từ đó đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả học tập.

1.1. Động lực học tiếng Anh trực tuyến là gì

Động lực học tiếng Anh trực tuyến là yếu tố thúc đẩy người học tham gia vào quá trình học tập qua internet. Theo nghiên cứu, động lực này có thể được chia thành nhiều loại, bao gồm động lực nội tại và động lực ngoại tại, ảnh hưởng đến cách mà người học tiếp cận và duy trì việc học.

1.2. Tại sao động lực lại quan trọng trong học tiếng Anh

Động lực là yếu tố quyết định đến sự thành công trong việc học tiếng Anh. Nó không chỉ ảnh hưởng đến sự tham gia của người học mà còn quyết định đến kết quả học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng những người học có động lực cao thường đạt được kết quả tốt hơn trong việc học ngôn ngữ.

II. Những thách thức trong việc duy trì động lực học tiếng Anh trực tuyến

Mặc dù học tiếng Anh trực tuyến mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại nhiều thách thức trong việc duy trì động lực học tập. Những yếu tố như thiếu sự tương tác trực tiếp, khó khăn trong việc tự quản lý thời gian và áp lực từ việc học có thể làm giảm động lực của người học.

2.1. Thiếu sự tương tác và hỗ trợ từ giáo viên

Trong môi trường học trực tuyến, người học thường cảm thấy cô đơn và thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên. Điều này có thể dẫn đến việc giảm động lực học tập, đặc biệt là đối với những người mới bắt đầu.

2.2. Khó khăn trong việc tự quản lý thời gian

Học trực tuyến yêu cầu người học phải có khả năng tự quản lý thời gian hiệu quả. Nhiều người học gặp khó khăn trong việc sắp xếp thời gian học tập, dẫn đến việc bỏ lỡ bài học và giảm động lực.

III. Phương pháp nâng cao động lực học tiếng Anh trực tuyến hiệu quả

Để nâng cao động lực học tiếng Anh trực tuyến, cần áp dụng những phương pháp hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc tạo ra môi trường học tập tích cực, sử dụng công nghệ hỗ trợ và khuyến khích sự tham gia của người học.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực giúp người học cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn với việc học. Việc sử dụng các công cụ học tập trực tuyến hấp dẫn có thể kích thích sự tham gia của người học.

3.2. Sử dụng công nghệ hỗ trợ

Công nghệ hỗ trợ như video, bài giảng trực tuyến và các ứng dụng học tập có thể giúp người học tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và thú vị hơn. Điều này có thể làm tăng động lực học tập của họ.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu động lực học tiếng Anh tại Tienganh123

Nghiên cứu động lực học tiếng Anh tại Tienganh123 đã chỉ ra rằng việc hiểu rõ động lực của người học có thể giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập. Các ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu này có thể được áp dụng để phát triển các chương trình học tập hiệu quả hơn.

4.1. Phân tích dữ liệu từ người học

Phân tích dữ liệu từ người học giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập. Điều này cho phép giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu của người học.

4.2. Đề xuất giải pháp cải thiện động lực

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể đề xuất các giải pháp như cải thiện tài liệu học tập, phát triển hệ thống đánh giá và khuyến khích sự tham gia của người học để nâng cao động lực học tập.

V. Kết luận và tương lai của động lực học tiếng Anh trực tuyến

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy động lực học tiếng Anh trực tuyến là yếu tố quan trọng quyết định đến sự thành công của người học. Tương lai của việc học tiếng Anh trực tuyến sẽ phụ thuộc vào khả năng duy trì và nâng cao động lực của người học.

5.1. Tương lai của học tiếng Anh trực tuyến

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ, học tiếng Anh trực tuyến sẽ ngày càng trở nên phổ biến. Tuy nhiên, việc duy trì động lực học tập vẫn là một thách thức lớn.

5.2. Đề xuất nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp mới để nâng cao động lực học tập trong môi trường học trực tuyến, từ đó cải thiện kết quả học tập của người học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Sự bùng nổ của công nghệ thông tin và mạng internet đã tạo ra bước ngoặt lớn cho giáo dục trực tuyến tại Việt Nam, đặc biệt trong lĩnh vực đào tạo ngoại ngữ. Nền tảng học trực tuyến tienganh123.com, được thành lập từ năm 2008, đã nhanh chóng mở rộng quy mô với hơn 1.000.000 thành viên đăng ký và hơn 74.000 người theo dõi trên mạng xã hội vào năm 2014. Tuy nhiên, dù số lượng học viên ghi danh ban đầu rất đông đảo, thực tế triển khai ghi nhận hiện tượng tỷ lệ chuyên cần và số lượng tham gia giảm dần theo từng bài học. Vấn đề nghiên cứu cốt lõi đặt ra là làm thế nào để duy trì sự kiên trì và thúc đẩy động lực tự học của học viên trong môi trường học tập phi bản ngữ.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là nhận diện các loại hình động lực học tập, phân tích các yếu tố chi phối động lực của học viên tại khóa học Tiếng Anh Cơ Bản 1 (Basic English 1), đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm và kỹ thuật nhằm tối ưu hóa kết quả học tập. Nghiên cứu được giới hạn phạm vi trong khóa học Basic English 1 tại website tienganh123.com vào năm 2014, với sự tham gia của 52 học viên và 6 giáo viên, chuyên viên phát triển chương trình. Ý nghĩa của công trình thể hiện ở việc cung cấp luận cứ thực nghiệm giá trị cho các nhà quản trị giáo dục số hóa, giúp cải thiện tỷ lệ hoàn thành khóa học từ mức sụt giảm đáng kể lên các mục tiêu cao hơn, đồng thời đóng góp vào việc nâng cao năng lực tự chủ ngôn ngữ cho người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên hệ thống lý thuyết nền tảng về động lực học ngôn ngữ thứ hai của Gardner và Lambert (1972) cùng mô hình kinh tế - xã hội học tập ngôn ngữ của Gardner (1985). Khung lý thuyết này phân định hai loại hình động lực căn bản: động lực hội nhập (integrative motivation - sự quan tâm chân thành đến văn hóa, con người và mong muốn hòa nhập vào cộng đồng bản xứ) và động lực công cụ (instrumental motivation - hướng tới các lợi ích thực tế như đạt chứng chỉ, thăng tiến công việc hoặc thi cử).

Bên cạnh đó, tác giả vận dụng cách phân loại động lực nội tại (intrinsic motivation) và động lực ngoại tại (extrinsic motivation) của Harmer (1994) và Moore (1992). Lý thuyết chỉ ra rằng động lực nội tại xuất phát từ nhu cầu tự thân và sự yêu thích kiến thức sẽ mang lại hiệu quả học tập bền vững hơn so với việc chỉ dựa vào các phần thưởng hay sức ép bên ngoài. Nghiên cứu cũng kết hợp mô hình ba cấp độ động lực của Brown (1981, 1994) gồm động lực toàn cục (global), tình huống (situational), nhiệm vụ (task motivation) và lý thuyết giao tiếp qua máy tính (CMC) của Warschauer (1996, 2002). Đặc biệt, mô hình MUSIC của Jones (2009) gồm 5 trụ cột: Trao quyền (eMpowerment), Tính hữu ích (Usefulness), Sự thành công (Success), Hứng thú (Interest) và Sự quan tâm (Caring) được tích hợp để giải mã hành vi học tập trực tuyến.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods design) nhằm bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy khoa học. Cỡ mẫu khảo sát gồm 52 học viên (được thu về từ 60 phiếu gửi đi, đạt tỷ lệ phản hồi 86,7%) và 6 cán bộ chuyên môn (3 giáo viên thiết kế bài giảng tốt nghiệp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, 2 giáo viên trợ giảng trực tuyến, 1 kỹ sư công nghệ thông tin). Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có tiêu chí, bảo đảm 100% học viên tham gia đã theo học tối thiểu 2 tháng và hoàn thành ít nhất 66,7% (hai phần ba) thời lượng khóa học Basic English 1 tại thời điểm tháng 6/2014.

Ba công cụ thu thập dữ liệu chính gồm:

• Bảng hỏi khảo sát (Survey Questionnaire) dành riêng cho học viên bằng tiếng Việt và giáo viên bằng tiếng Anh.
• Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interview) gồm 10 câu hỏi chuyên sâu với đội ngũ giảng dạy.
• Phương pháp quan sát tiến trình khóa học (Course Observation) thông qua việc theo dõi điểm số bài tập và tỷ lệ duy trì sĩ số.

Phương pháp phân tích thống kê mô tả và phân loại danh mục định tính được lựa chọn vì tính ưu việt trong việc lượng hóa thái độ, phân tích tần số xuất hiện và phản ánh trung thực trải nghiệm tương tác của người học trong môi trường giáo dục điện tử.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ 52 học viên mang lại những phát hiện quan trọng về động lực học tiếng Anh trực tuyến:

• Phân loại động lực học tập: 53,8% học viên sở hữu sự kết hợp giữa động lực hội nhập và động lực công cụ. Có 32,7% học viên mang động lực hội nhập đơn thuần (mong muốn mở rộng hiểu biết văn hóa và nâng cao năng lực), trong khi chỉ có 13,5% người học chịu sự chi phối hoàn toàn bởi động lực công cụ.
• Lý do lựa chọn học trực tuyến: 60,0% học viên (31/52) chọn học trực tuyến để tiết kiệm thời gian và chi phí; 50,0% (26/52) học để lấy chứng chỉ; 42,0% (22/52) xuất phát từ niềm yêu thích văn hóa các nước nói tiếng Anh; 29,0% nhằm phục vụ công việc tương lai; 25,0% để thi đỗ các kỳ thi và 13,0% do yêu cầu bắt buộc tại trường học hoặc công sở.
• Mức độ hứng thú với học trực tuyến: 53,8% học viên đánh giá phương thức này rất thú vị, 25,0% cảm thấy thú vị, 17,3% đánh giá bình thường, 3,8% cảm thấy không hứng thú và 0% hoàn toàn không hứng thú.
• Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực: Học liệu học tập đứng đầu với 71,2% (37/52 học viên đồng thuận), Kiểm tra và đánh giá đứng thứ hai với 57,7%, Kiến thức nền tảng của học viên đạt 48,6%, và Cảm nhận về sự thành công đạt 25,0%.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu chứng minh mối quan hệ tương hỗ giữa chất lượng học liệu và mức độ cam kết của học viên. Khi phân tích sở thích học tập, 44,0% học viên đánh giá cao nguồn tài liệu phong phú, 37,0% yêu thích môi trường thảo luận và 19,0% ưa chuộng video phát âm của giáo viên bản xứ. Tuy nhiên, khi đánh giá sâu về chương trình Basic English 1, có tới 67,0% giáo viên và 54,0% học viên cho rằng chủ đề bài học chỉ ở mức bình thường, chưa tạo được đột phá kích thích tư duy. Đồng thời, 67,0% giáo viên và 29,0% học viên nhận xét dạng bài tập còn quá dễ, thiếu độ phân hóa và thách thức lũy tiến.

Về công tác kiểm tra đánh giá, dù 57,7% học viên cảm thấy được khích lệ khi nhận điểm số, thời gian chờ đợi phản hồi từ giáo viên kéo dài tới khoảng 5 ngày là rào cản lớn gây suy giảm động lực. Ngoài ra, quy định buộc học viên phải làm lại chính xác các câu hỏi cũ khi chưa đạt điểm qua bài dễ dẫn đến tình trạng học vẹt cơ học thay vì hiểu sâu bản chất ngôn ngữ. So với lớp học truyền thống nơi áp lực điểm số và thi cử chiếm ưu thế, người học trực tuyến chịu tác động lớn hơn từ tính tự chủ và sự hấp dẫn của tài liệu số hóa.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa động lực học tập:

• Rút ngắn thời gian phản hồi kiểm tra đánh giá: Ban quản trị website và đội ngũ giáo viên trợ giảng cần ứng dụng công nghệ chấm điểm bán tự động kết hợp phân ca trực, cắt giảm thời gian trả kết quả bài tập từ 5 ngày xuống dưới 24 đến 48 giờ trong quý 1 năm vận hành tiếp theo, bảo đảm học viên duy trì mạch phản hồi liên tục.
• Thiết lập ngân hàng đề thi và bài tập tương đương: Tổ phát triển học thuật cần xây dựng ngân hàng câu hỏi thích ứng với tối thiểu 3 đến 5 biến thể bài tập cùng cấp độ cho mỗi bài học, nhằm đạt mục tiêu 100% người học khi thi lại không phải làm lại câu hỏi trùng lặp, từ đó kích thích tư duy giải quyết vấn đề thực chất.
• Cải tiến và đa dạng hóa học liệu đa phương tiện: Đội ngũ biên soạn chương trình cần đổi mới 30% đến 40% khối lượng bài giảng chữ tĩnh bằng video hoạt cảnh đời thực, cập nhật các chủ đề giao tiếp hiện đại và phân tầng độ khó nâng cao để đáp ứng nhu cầu chinh phục của học viên khá giỏi.
• Xây dựng hệ sinh thái tương tác cộng đồng: Bộ phận kỹ thuật và vận hành cộng đồng cần nâng cấp hệ thống diễn đàn, phòng luyện nói trực tuyến và câu lạc bộ ngoại ngữ ảo, hướng tới mục tiêu tăng 50% chỉ số tương tác hai chiều giữa người học với nhau và với giáo viên theo đúng mô hình động lực MUSIC.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên và giảng viên tiếng Anh: Nắm bắt sâu sắc tâm lý và hành vi của người học trên môi trường mạng, từ đó áp dụng hiệu quả các kỹ thuật sư phạm số và thiết kế mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) hoặc học tập kết hợp (Blended Learning).
• Nhà phát triển nền tảng EdTech và Quản trị website giáo dục: Có cơ sở dữ liệu thực chứng để tối ưu hóa trải nghiệm người dùng (UX/UI), hoàn thiện quy trình kiểm tra đánh giá và nâng cao tỷ lệ giữ chân học viên (Retention Rate) trên 70%.
• Học viên và người tự học ngoại ngữ trực tuyến: Nhận diện rõ động lực nội tại và công cụ của bản thân, từ đó chủ động xây dựng kế hoạch học tập cá nhân hóa, rèn luyện tính kỷ luật và vượt qua giai đoạn suy giảm động lực.
• Nhà nghiên cứu và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/CALL): Tham khảo khung phương pháp nghiên cứu kết hợp chuẩn mực, thang đo động lực học tập trực tuyến và hệ thống câu hỏi khảo sát thực chứng đã được kiểm định.

Câu hỏi thường gặp

• Loại hình động lực nào chiếm ưu thế ở người học tiếng Anh trực tuyến? Theo số liệu khảo sát, có tới 53,8% học viên sở hữu sự kết hợp linh hoạt giữa động lực hội nhập và động lực công cụ, trong khi 32,7% học viên nghiêng hẳn về động lực hội nhập. Người học vừa mong muốn tìm hiểu văn hóa các nước nói tiếng Anh, vừa hướng tới các mục tiêu thực tế như đạt chứng chỉ chuyên môn.

• Tại sao học liệu lại là yếu tố chi phối mạnh nhất đến động lực tự học? Nghiên cứu ghi nhận 71,2% học viên khẳng định tài liệu học tập quyết định trực tiếp đến động lực. Trong môi trường học tập từ xa không có sự giám sát trực tiếp của giáo viên, các định dạng đa phương tiện như video người bản xứ, audio chuẩn và hình ảnh trực quan đóng vai trò thu hút sự chú ý và duy trì cảm xúc tích cực.

• Rào cản lớn nhất trong khâu kiểm tra đánh giá trực tuyến là gì? Hạn chế lớn nhất được 57,7% học viên chỉ ra là thời gian chờ đợi phản hồi bài kiểm tra kéo dài tới khoảng 5 ngày. Việc chậm trễ trả kết quả làm gián đoạn tiến độ hoàn thành bài học tiếp theo, trực tiếp gây ra tâm lý ức chế và làm suy giảm nhiệt huyết học tập.

• Mức độ hứng thú của học viên đối với phương thức học qua internet ra sao? Thái độ của người học đối với giáo dục trực tuyến rất khả quan khi có 53,8% học viên đánh giá rất thú vị và 25,0% đánh giá thú vị. Tỷ lệ học viên đánh giá hoàn toàn không hứng thú là 0%, khẳng định tiềm năng phát triển mạnh mẽ của phương thức đào tạo này.

• Làm thế nào để học viên không nhàm chán khi phải thi lại bài chưa đạt? Luận văn đề xuất giải pháp triển khai ngân hàng bài tập tương đương. Thay vì bắt buộc học viên làm lại chính xác 100% câu hỏi cũ gây ra hiện tượng học vẹt cơ học, hệ thống sẽ tự động xuất ra bộ câu hỏi mới có cùng độ khó để kiểm tra chính xác năng lực thực tế.

Kết luận

• Động lực học tập trực tuyến mang tính đa dạng cao, trong đó sự kết hợp giữa động lực hội nhập (32,7%) và động lực công cụ (13,5%) chiếm tỷ lệ chủ đạo với 53,8% học viên.
• Tiết kiệm thời gian, chi phí (60,0%) và mục tiêu đạt chứng chỉ (50,0%) là những động cơ thực tế hàng đầu thu hút học viên tham gia các nền tảng e-learning.
• Học liệu đa phương tiện (71,2%) cùng hệ thống kiểm tra đánh giá (57,7%) là hai nhân tố then chốt quyết định sự thành bại trong việc duy trì động lực học viên.
• Điểm nghẽn cần tháo gỡ bao gồm nội dung chủ đề bài học còn đơn điệu (67,0% giáo viên đánh giá bình thường) và thời gian phản hồi bài tập còn chậm trễ (khoảng 5 ngày).
• Định hướng tiếp theo: Mở rộng nghiên cứu trên các khóa học nâng cao, ứng dụng trí tuệ nhân tạo để tự động hóa khâu đánh giá bài tập dưới 48 giờ và tối ưu hóa ngân hàng đề thi thích ứng. Các đơn vị giáo dục trực tuyến cần nhanh chóng đổi mới cấu trúc bài giảng số nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và thúc đẩy tinh thần học tập suốt đời.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ THU HƢƠNG AN INVESTIGATION INTO ONLINE LEARNERS’ MOTIVATION OF BASIC ENGLISH 1 AT TIENGANH123.COM (NGHIÊN CỨU ĐỘNG LỰC HỌC TIẾNG ANH CỦA NGƢỜI HỌC TIẾNG ANH TRỰC TUYẾN KHÓA TIẾNG ANH CƠ BẢN 1 TẠI TIENGANH123. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ THU HƢƠNG AN INVESTIGATION INTO ONLINE LEARNERS’ MOTIVATION OF BASIC ENGLISH 1 AT TIENGANH123.COM (NGHIÊN CỨU ĐỘNG LỰC HỌC TIẾNG ANH CỦA NGƢỜI HỌC TIẾNG ANH TRỰC TUYẾN KHÓA TIẾNG ANH CƠ BẢN 1 TẠI TIENGANH123. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: PROF. HOÀNG VĂN VÂN HANOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis is the result of my own research for the Degree of Master of Arts at website tienganh123.com and that this thesis has not been submitted for a degree to any other university or institution wholly or partly.

Ha Noi, September 2014 Trầ n Thi ̣Thu Hương i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This study would have been impossibly completed without the assistance of special people. First and foremost, I would like to acknowledge my indebtedness and gratitude to Prof. Hoang Van Van for his valuable guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the research. His enthusiastic assistance, guidance, support, and his wisdom greatly contributed to the fulfillment of my thesis.

My heartfelt gratitude is also to my colleagues and students at tienganh123.com for their tremendous supports in the collection of data and information for my study. My appreciation also goes to my loving parents and my husband whose unconditional loving, understanding, encouragement, and support are invaluable during my whole study. Last but not least, I wish to express my acknowledgment to other individuals who have indirectly contributed to the completion of this thesis. To all these people I only hope that the achievement of my thesis will be favorable enough to satisfy their expectation.

Ha Noi - 2014 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Online language learning is a trend nowadays. It attracts more and more learners and brings a variety of advantages to improve learning environment. Motivation is a key factor to success of second language learning acquisition, not only in offline classes or traditional classes, but also in online courses. This study is an attempt to investigate motivation of online learners at course Basic English 1 at tienganh123.com and factors affecting their motivation then find out activities, techniques applied in the web and students‟ preference, some suggested solutions to stimulate students to learn online and get good results when choosing this learning method.

The study consists of three parts. Part A, the introduction, states the rationale, aims, scopes, design and methods of the research. Part B, the development, is divided into three chapters. Chapter 1 provides an overview of motivation and online language learning.

Chapter 2 presents the methods used in the study including the setting of the study, individuals participating in the study, instruments, data collection and data analysis. Chapter 3 shows the detailed results together with a comprehensive analysis on the data collected from the survey questionnaires and the interview. Part C, the conclusion, presents the conclusions, the study‟s limitations and suggestions for further study. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS I.

LIST OF TABLES: Table 1: Participants by age and gender……………………………………………………20 Table 2: The students’ experience of learning English ………….12 Table 3: The students’ reasons for learning online……………………………….………22 Table 4: The teachers’ opinions on “Basic English 1”….29 Table 5: The students’ opinions on “Basic English 1”……………………. LIST OF CHARTS Chart 1: Types of students’ motivation in learning English online.25 Chart 2: The students’ interest in learning through the internet……………………….26 Chart 3: Factors affecting students’ motivation in learning online………………….27 Chart 4: Learners’ preference when learning English online ….29 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION………………………………………………………………………i ACKNOWLEDGEMENTS………………………………………………………….…iii LIST OF TABLES AND CHARTS………………………………………………….