Luận văn thạc sĩ: Điều chỉnh phần viết trong sách giáo khoa tiếng Anh 11 tại trường THPT Nguyễn ...

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis an adaptation of the writing part of the new textbook english 11 at nguyen van cu upper, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Trường học: Trường THPT Nguyễn Văn Cừ
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu điều chỉnh phần viết trong sách giáo khoa tiếng Anh 11
• Loại tài liệu: Luận văn

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of teaching writing
• 2.1.1. Writing and teaching writing in a foreign language classroom
• 2.1.2. Major approaches to teaching writing
• 2.2. Adaptation the textbook
• 2.2.1. The English textbook
• 2.2.2. The aims of the New textbook of English
• 2.3. An overview of the Writing part of English 11
• 2.3.1. Challenges of teaching and learning writing of English 11
• 2.4. Conclusion
• 3. CHAPTER TWO: DATA COLLECTION, FINDINGS, DISCUSSIONS
• 3.1. The context of the study
• 3.2. Setting of the study
• 3.3. Subjects of the study
• 3.4. Methods and instruments
• 3.5. Teachers’ perception and evaluation on adaptation of the Writing Part of English 11
• 3.6. Students’ ideas on how their teachers adapt the Writing Part of English 11
• 3.7. Conclusion of the major findings
• 4. CHAPTER THREE: AN EXAMPLE OF ADAPTATION OF THE WRITING PART OF ENGLISH 11
• 4.1. Recommendations and suggestion
• 4.2. Limitations of the study
• 4.3. Suggestions for further study
• APPENDIXES

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu điều chỉnh phần viết trong sách giáo khoa tiếng Anh 11

Nghiên cứu này tập trung vào việc điều chỉnh phần viết trong sách giáo khoa tiếng Anh 11 tại trường THPT Nguyễn Văn Cừ. Mục tiêu chính là cải thiện kỹ năng viết cho học sinh, giúp họ vượt qua những khó khăn trong việc học viết tiếng Anh. Sách giáo khoa tiếng Anh 11 hiện tại chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập của học sinh, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng viết. Việc điều chỉnh nội dung sẽ giúp học sinh có thêm tài liệu học tập phù hợp hơn với trình độ và nhu cầu của họ.

1.1. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu điều chỉnh nội dung giáo dục

Mục tiêu của nghiên cứu là xác định những khó khăn mà học sinh và giáo viên gặp phải trong việc dạy và học viết tiếng Anh. Phạm vi nghiên cứu chỉ tập trung vào học sinh lớp 11 tại trường THPT Nguyễn Văn Cừ, nhằm tìm ra những phương pháp điều chỉnh hiệu quả cho phần viết trong sách giáo khoa.

1.2. Tầm quan trọng của việc điều chỉnh phần viết trong sách giáo khoa

Việc điều chỉnh phần viết trong sách giáo khoa tiếng Anh 11 là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy và học. Học sinh cần có những tài liệu phù hợp để phát triển kỹ năng viết, từ đó giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp và học tập.

II. Những thách thức trong việc dạy và học viết tiếng Anh 11

Việc dạy và học viết tiếng Anh 11 gặp nhiều thách thức. Học sinh thường thiếu tự tin và gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Ngoài ra, giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc tìm ra phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để cải thiện kết quả học tập.

2.1. Khó khăn của học sinh trong việc viết tiếng Anh

Học sinh lớp 11 thường gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng và sử dụng ngữ pháp chính xác. Nhiều em cảm thấy áp lực khi phải viết một bài luận hoặc một đoạn văn dài, dẫn đến việc thiếu tự tin trong kỹ năng viết.

2.2. Thách thức đối với giáo viên trong việc giảng dạy viết

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh. Việc điều chỉnh nội dung giảng dạy để phù hợp với nhu cầu của học sinh là một thách thức lớn.

III. Phương pháp điều chỉnh phần viết trong sách giáo khoa tiếng Anh 11

Nghiên cứu đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau để điều chỉnh phần viết trong sách giáo khoa. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng tài liệu bổ sung, thay đổi cách thức giảng dạy và tạo ra các hoạt động viết thực tế cho học sinh. Mục tiêu là giúp học sinh phát triển kỹ năng viết một cách tự nhiên và hiệu quả.

3.1. Sử dụng tài liệu bổ sung để hỗ trợ học sinh

Tài liệu bổ sung giúp học sinh có thêm nguồn tài liệu phong phú để tham khảo. Việc này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết mà còn tạo động lực học tập cho các em.

3.2. Thay đổi phương pháp giảng dạy viết

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, như phương pháp viết tự do và phương pháp viết theo nhóm, để khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu điều chỉnh

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc điều chỉnh phần viết trong sách giáo khoa tiếng Anh 11 đã mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Học sinh đã cải thiện đáng kể kỹ năng viết của mình và cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Các giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học sinh.

4.1. Kết quả cải thiện kỹ năng viết của học sinh

Học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng viết, từ việc tổ chức ý tưởng đến việc sử dụng ngữ pháp chính xác. Điều này cho thấy hiệu quả của việc điều chỉnh nội dung giáo dục.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều có phản hồi tích cực về những thay đổi trong phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập. Họ cảm thấy hài lòng hơn với quá trình học tập và giảng dạy.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc điều chỉnh phần viết trong sách giáo khoa tiếng Anh 11 là cần thiết và mang lại nhiều lợi ích. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết mà còn nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Văn Cừ.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần có những nghiên cứu tiếp theo để đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới và điều chỉnh nội dung giáo dục. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trong tương lai.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các tài liệu học tập phù hợp hơn với nhu cầu của học sinh và giáo viên. Việc này sẽ giúp cải thiện hơn nữa kỹ năng viết của học sinh trong tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

iv TABLE OF CONTENTS Acknowledgement Abstract PART A: INTRODUCTION 1. Aims of the study . Scope of the study. Method of the study . Design of the study . 2 PART B: DEVELOPMENT Chapter ONE: Literature Review 1. An overview of teaching writing . Writing and Teaching writing in a foreign language class . Major approaches to teaching writing . The product approach ……………………………………. The process approach ……………………………………… 11 2. Adaptation the textbook . The English textbook . The aims of the New textbook of English ……………………16 3. An overview of the Writing part of English 11 ……………. Challenges of teaching and learning writing of English 11…18 4. Conclusion ……………………………………………………………19 Chapter TWO: DATA COLLECTION, FINDINGS, DISCUSSIONS 1. The context of the study .… 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Setting of the study . Subjects of the study .Methods and instruments . Teachers’ perception and evaluation on adaptation of the Writing Part of English 11 . Students’ ideas on how their teachers adapt the Writing Part of English 11 . Conclusion of the major findings .27 Chapter THREE: AN EXAMPLE OF ADAPTATION OF THE WRITING PART OF ENGLISH 11 …………………………………………………………. Recommendations and suggestion . Limitations of the study . Suggestions for further study.45 APPENDIXES LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale English, one of the most popular foreign languages in Vietnam, began to be used widely in education and in daily-life activities. As a matter of fact, the status of foreign languages, particularly English, was reconfirmed by the Order number 1400/QĐ-TTg, signed by the Prime Minister (September, 30th 2008). It is suggested that English should be taught from grade 3th. It is obviously seen that the objectives of the new textbook provides adequate contribution to 4 language skills, but in fact, for many Vietnamese students, learning writing and having a good writing production are substantial challenges. They have difficulties in learning writing and may be anxious about having a writing lesson in class. To the best of my knowledge, if teachers of English only use what is presented in the textbook, students usually find it difficult to study and are not keen on writing tasks. Most of the students of Nguyen Van Cu upper-secondary school are at average level and have little background knowledge. They don‟t pay much attention to writing in English, especially at grade 11th. To some extent, all writing topics in English 10 are more familiar to students than those in English 11. English 11 requires students to be more active and spend more time for free writing than English 10. Students need to self-study more. In many writing lessons, students are not supported models, just some useful language which is newly presented or was in the previous lessons. That is the reason why this research “An adaptation of the Writing Part of the new textbook: English 11 at Nguyen Van Cu Upper-secondary school” is conducted. The researcher would like to study teaching and learning Writing of English 11 at Nguyen Van Cu upper-secondary school (NVC school) to find out students‟ and teachers‟ difficulties on teaching and learning writing as well as their practice on adapting this part of English 11. The researcher will show the facts of learning and teaching Writing part of English 11 and an adaptation of this for other teachers of other schools to reference. Therefore, the intention in doing this research is that any textbook needs adapting to meet certain groups of students‟ needs and levels. Aims of the study This study is aimed to: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 (1) Examine learning and teaching the Writing part of English 11 in NVC school. (2) Explore some ways of adapting the Writing part of English 11 used by teachers at Nguyen Van Cu upper-secondary school to help students study their writing skill better. Research questions The study was carried out in order to find out the answers to 4 research questions: (1) Do teachers of English and students in Nguyen Van Cu upper-secondary school have difficulties in teaching and learning writing English 11? (2) Do teachers of English in the school often adapt the Writing part of English 11? (3) How do teachers in the school adapt the Writing part of English 11? (4) What are the benefits students can get when their teachers adapt the textbook? 4. Scope of the study The study is focused on only students from the 11th grade in Nguyen Van Cu upper- secondary school, their studying the Writing part of English 11 and the teachers‟ adaptation this part of the textbook. The adaptation of the Writing part of the new textbook: English 11 is helpful to the group of teachers of English and students of 11th grade in Nguyen Van Cu upper-secondary school. It would be able to be a reference to teachers of other schools. Method of the study This study is conducted in the combination of quantitative and qualitative method. Data were collected by means of survey questionnaires, interviews and classroom observation. The combination of different methods to collect data could provide more reliable and valid information for analysis. Questionnaires of 180 students of English at grade 11 are used to discover the facts of teaching and learning writing with some adaptation. Interviews and classroom observation of 5 teachers of English teaching writing English 11 are to find out their points of view on adaptation the textbook and to explore the ways to adapt this part so that they can help their students with better writing skill. Design of the study The research consists of three parts. The first part presents the rationale, the statement of the problem, the aims, research questions, the scope of the study, research methods as well as the design of the study. There are two chapters in the second part. Chapter 1 presents some discussion the New Textbook, an overview of the Writing part in English 11, the need to adapt the textbook and some ways to do this. The readers also can find issues and ideas on approaches to teaching writing, challenges of teaching and LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 learning writing. Chapter 2 presents the context of the study and explains the methodology used in the study including population information, instrumentation, data collection, data procedures, data analysis and findings. The last part summarizes major findings and discussion, implications, limitations and provides recommendations for further study. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1. An overview of teaching writing 1. Writing and teaching writing in a foreign language classroom LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 Man, in the form of letters, symbols, or words, write to express language. They write for the primary purpose that is communication. “Good writing gets your ideas out of your head and into the reader's head without losing or distorting those ideas" (Leki 1976: 4); "Writing can be said to be the art of performing graphic symbols" (Byrne 1990: 1) or simply writing is like "making marks on a flat surface of some kind". However, writing is far more complicated process of transforming the material discovered by research inspiration, accident, trial, error or whatever into the message with a decision. Writing is also a difficult activity, both in the mother tongue and in a foreign language. Murray (1978:29) and Perl (1979:43) defined writing as “a creative discovery procedure characterized by the dynamic interplay of content and language: the use of language to explore beyond the known content.” Besides, according to Candlin and Hyland (1999: 107), writing is a social process, an engagement in a social process, where the production of texts “reflects methodologies, arguments and rhetorical strategies constructed to engage colleagues and persuade them of the claims that are made”. In language teaching, writing along with speaking is defined as the two productive language skills. Penny Ur (1996) said that “most people acquire the spoken language (at least their own mother tongue) intuitively, whereas, the written form is in most cases deliberately taught and learned” (p.161) and “writing normally requires some forms of instruction. It is not a skill that is really picked up by exposure” (p. In short, through writing writers can communicate with some certain audiences. Teaching students writing skill is not an easy task for all teachers of language in general and teachers of English in particular. Firstly, writing is not only an important form of communication in day-to-day life but also an essential skill for students preparing for further study. At higher levels of education, it is a key aspect of academic literacy that aspiring scholars pursue as part of socialization in their disciplines. Writing is usually a particularly challenging task for students studying English as a foreign language (EFL). The skills involved are highly complex, while at the same time students‟ cultures have their own norms for structure and rhetoric which are not always compatible with their current English. From our personal experiences as classroom teachers in Vietnam, the author agrees with Hayashi‟s (2005) observation that EFL students‟ writings more often than not end up lacking a clear logical flow and unity, not to mention a persuasive linear argument. A particular classroom LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 writing task which is motivating and manageable to some can turn out to be daunting or impossible for others because students are linguistically of mixed abilities so that. It is understandable that teachers of high school often complain that “writing is the most problematic skill to teach in such classes” (Hess, 2001, p. It is obvious that writing is a difficult skill because it requires many characteristics which are not necessary for speaking such as formality, well- planned, accuracy and time. Secondly, the nature of writing causes many strategies for writers. Candlin and Hyland (1999:2) pointed out that “every act of writing is thus linked in complex ways to a set of communicative purposes which occur in a context of social, interpersonal and occupational practice”. And “Each act of writing also constructs the reality that it describes, reproducing a particular mode of communication and maintaining the social relationship which it implies”. Writing is not only a personal but also socio-cultural act of identity whereby writers both signal their membership in what maybe a range of communities of practices as well as express their own creative individuality. I absolutely agree with Raimes that “writing helps our students learn”(Raimes,1983:3). To her point of view, writing can help students reinforce the grammatical structures, idioms and vocabulary that we have been teaching our students. Students will have a chance to be adventurous with the language to go beyond what they have just learned to say, to take risks. And writing can make students become very involved with the new language, the effort to express ideas and the constant use of eyes, hand and brain is unique way to reinforce learning. In a foreign language class, among the four skills, writing and speaking are productive skills. When we learn a language, we need four skills for to complete communication. The four language skills are related to each other in two ways: the direction of communication (in/out) and the method of communication (spoken or written) Input is sometimes called "reception" and output is sometimes LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 called "production". The purpose of language learning is to improve the speakers' four skills of listening, speaking, reading and writing, with the base of large vocabulary and good grammar, but this is not the final purpose. The final purpose is to let speakers be able to use the language. For instance, why do people study English? If a man is only good at listening and speaking, can people say that he is good at English? No. If a woman is only good at reading and writing, can people say that she is good at the language? No.