Nghiên cứu dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ tại Trung tâm Tiếng Anh Hi!

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis teaching vocabulary to the young learners through miming a study at hi language school, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Trương Hương Lan
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Thanh Thủy, M.
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teaching Vocabulary To The Young Learners Through Miming: A Study At Hi! Language School Center (Nghiên cứu dạy từ vựng cho trẻ em thông qua điệu bộ tại Trung tâm Tiếng Anh Hi! Language School)
• Loại tài liệu: Minor M. thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• PART A. INTRODUCTION
• 1. Rationale for the Research
• 2. Aims of the Research
• 3. Scope of the Research
• 4. Signification of the Research
• 5. Design of the Research
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER I. LITERATURE REVIEW
• 1. An overview of vocabulary
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. The Roles of Vocabulary in Language Learning and Teaching
• 2. An Overview of Young Learners
• 2.1. Definition of Young Learners
• 2.2. Nature of Young Learners
• CHAPTER II. METHODOLOGY
• 1. Data collection methods
• 2. Data collection procedure
• 3. Data analysis methods
• CHAPTER III. FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 1. Summary of findings
• 2. Limitations of the study
• 3. Recommendations for further studies
• Appendices
• appendix 1. Questionnaire for the teachers
• appendix 2. Questionnaire for the young learners
• appendix 3. Interview questions for the teachers and the young learners
• appendix 4. Interview for the teachers
• appendix 5. Interview for the young learners (Vietnamese version)
• appendix 6. Interview for the young learners (English version)
• appendix 7. Data collected from the questionnaire for teachers
• appendix 8. Data collected from the questionnaire for the young learners
• appendix 9. Students' book

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ

Nghiên cứu dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ tại Trung tâm Tiếng Anh Hi! đã chỉ ra rằng việc sử dụng điệu bộ trong giảng dạy không chỉ giúp trẻ em dễ dàng tiếp thu từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn. Điệu bộ giúp trẻ em liên kết từ vựng với hình ảnh và cảm xúc, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

1.1. Định nghĩa và vai trò của từ vựng trong học tiếng Anh

Từ vựng là tập hợp các từ và cụm từ mà người học cần nắm vững để giao tiếp hiệu quả. Theo Pyles và Algeo (1970), từ vựng là trung tâm của ngôn ngữ, cho phép người học truyền đạt ý tưởng và cảm xúc. Việc dạy từ vựng cho trẻ em cần được thực hiện một cách sáng tạo và sinh động để thu hút sự chú ý của các em.

1.2. Tại sao nên dạy từ vựng qua điệu bộ

Dạy từ vựng qua điệu bộ giúp trẻ em dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng hơn. Theo nghiên cứu của Trương Hương Lan (2012), điệu bộ không chỉ làm cho bài học trở nên sinh động mà còn giúp trẻ em tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ em.

II. Những thách thức trong việc dạy từ vựng cho trẻ em

Dạy từ vựng cho trẻ em không phải là điều dễ dàng. Các giáo viên thường gặp phải nhiều thách thức như sự thiếu tập trung của trẻ, khả năng tiếp thu từ vựng hạn chế và sự khác biệt trong cách học của từng trẻ. Những thách thức này đòi hỏi giáo viên phải có những phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả.

2.1. Sự thiếu tập trung của trẻ em trong lớp học

Trẻ em thường có thời gian tập trung ngắn, điều này gây khó khăn cho việc dạy từ vựng. Theo Scott và Ytreberg (1990), trẻ em có thể dễ dàng cảm thấy chán nản nếu bài học không đủ hấp dẫn. Do đó, việc sử dụng điệu bộ có thể giúp giữ chân sự chú ý của trẻ.

2.2. Khả năng tiếp thu từ vựng hạn chế

Nhiều trẻ em gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng mới. Việc dạy từ vựng thông qua điệu bộ có thể giúp trẻ em liên kết từ vựng với hình ảnh và cảm xúc, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em học tốt hơn khi có sự kết hợp giữa hình ảnh và hành động.

III. Phương pháp dạy từ vựng qua điệu bộ hiệu quả

Để dạy từ vựng cho trẻ em qua điệu bộ một cách hiệu quả, giáo viên cần áp dụng những phương pháp sáng tạo và linh hoạt. Việc kết hợp giữa điệu bộ và các hoạt động tương tác sẽ giúp trẻ em dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng.

3.1. Sử dụng trò chơi và hoạt động tương tác

Trò chơi là một phương pháp hiệu quả để dạy từ vựng cho trẻ em. Các hoạt động tương tác như đóng vai, trò chơi nhóm không chỉ giúp trẻ em học từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp. Theo nghiên cứu, trẻ em tham gia vào các hoạt động này có xu hướng ghi nhớ từ vựng lâu hơn.

3.2. Kết hợp giữa điệu bộ và hình ảnh

Việc sử dụng hình ảnh kết hợp với điệu bộ giúp trẻ em dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng. Hình ảnh có thể là tranh vẽ, video hoặc các tài liệu trực quan khác. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em học tốt hơn khi có sự hỗ trợ của hình ảnh trong quá trình học.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp dạy từ vựng qua điệu bộ

Tại Trung tâm Tiếng Anh Hi!, việc áp dụng phương pháp dạy từ vựng qua điệu bộ đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Trẻ em không chỉ học từ vựng một cách hiệu quả mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của điệu bộ

Nghiên cứu tại Trung tâm Tiếng Anh Hi! cho thấy rằng trẻ em tham gia vào các hoạt động dạy từ vựng qua điệu bộ có khả năng ghi nhớ từ vựng cao hơn so với các phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng điệu bộ là một công cụ hữu ích trong việc dạy từ vựng.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh

Giáo viên và phụ huynh đều nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt của trẻ em khi áp dụng phương pháp dạy từ vựng qua điệu bộ. Nhiều phụ huynh đã chia sẻ rằng trẻ em trở nên hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và tự tin hơn khi giao tiếp.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp dạy từ vựng qua điệu bộ

Phương pháp dạy từ vựng qua điệu bộ tại Trung tâm Tiếng Anh Hi! đã chứng minh được hiệu quả trong việc giúp trẻ em học từ vựng một cách tự nhiên và thú vị. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển và được áp dụng rộng rãi hơn trong giáo dục tiếng Anh cho trẻ em.

5.1. Tương lai của việc dạy từ vựng qua điệu bộ

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, việc dạy từ vựng qua điệu bộ có thể được cải tiến và mở rộng hơn nữa. Các công cụ trực tuyến và ứng dụng di động có thể hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng phương pháp này.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và trung tâm

Giáo viên nên tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy từ vựng sáng tạo, bao gồm điệu bộ. Các trung tâm tiếng Anh cũng nên tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên để nâng cao kỹ năng giảng dạy và áp dụng hiệu quả phương pháp này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tại Việt Nam, xu hướng cho trẻ tiếp cận tiếng Anh sớm từ 6 đến 8 tuổi tại các trung tâm ngoại ngữ ngày càng phổ biến, với hơn 70% các khóa học khởi động tập trung xây dựng vốn từ vựng nền tảng. Tuy nhiên, việc giảng dạy từ vựng cho lứa tuổi tiểu học đặt ra nhiều thách thức sư phạm lớn do trẻ có khoảng chú ý ngắn chỉ kéo dài từ 5 đến 10 phút và khả năng tư duy trừu tượng chưa hoàn thiện. Đặc biệt, tại các môi trường học tập có 100% giáo viên bản ngữ không thông thạo tiếng Việt, các kỹ thuật giải thích ngữ nghĩa bằng lời nói thường dẫn đến sự gián đoạn trong giao tiếp và làm giảm hứng thú của học sinh.

Nghiên cứu của tác giả Trương Hương Lan tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: Đánh giá thái độ của giáo viên và học sinh đối với kỹ thuật điệu bộ (miming), khảo sát thực trạng áp dụng phương pháp này trong giảng dạy từ vựng và xác định những rào cản thực tiễn cần khắc phục. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trên 38 học sinh từ 6 đến 8 tuổi thuộc 3 lớp học trình độ Starter cùng 6 giáo viên bản ngữ tại Trung tâm Ngoại ngữ Hi! Language School (quận Ba Đình, Hà Nội) trong khoảng thời gian 7 tuần.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc lượng hóa mức độ hiệu quả của phương pháp trực quan vận động. Kết quả chỉ ra rằng 100% giáo viên công nhận miming giúp giới thiệu từ vựng dễ dàng, đồng thời 92,1% học sinh cảm thấy giờ học hào hứng hơn, tạo cơ sở khoa học vững chắc để chuẩn hóa quy trình giảng dạy tiếng Anh trẻ em.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng các lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai và phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên biệt cho trẻ em (TESOL):

1. Lý thuyết đặc điểm tâm lý và tiếp thu ngôn ngữ của trẻ em: Dựa trên các công trình của Jeremy Harmer (2007) và Wendy A. Scott & Lisbeth H. Ytreberg (1990), người học nhỏ tuổi (6 đến 8 tuổi) tiếp thu ngôn ngữ gián tiếp thông qua trải nghiệm trực giác, vận động và hình ảnh trực quan hơn là giải thích ngữ pháp. Trẻ có trí tưởng tượng phong phú nhưng khả năng tập trung duy trì ở mức ngắn.
2. Khung khái niệm về cấu trúc từ vựng: Tiếp cận theo định nghĩa của Paul Nation (1990) và Penny Ur (1996), việc nắm bắt một từ vựng đòi hỏi người học phải hiểu cả ba thành tố: hình thái (form - phát âm và chính tả), ngữ nghĩa (meaning) và cách sử dụng (use). David Wilkins (1972) khẳng định từ vựng là hạt nhân truyền tải thông điệp giao tiếp cốt lõi.
3. Lý thuyết về kỹ thuật điệu bộ trong kịch nghệ giáo dục: Dựa trên nghiên cứu của John Dougill (1987) và Munther Zyoud (2011), điệu bộ (miming) là phương tiện biểu đạt phi ngôn ngữ sử dụng cử chỉ cơ thể, động tác tay và nét mặt để truyền tải ý nghĩa. Theo Bogdashina (2005), việc gắn nhãn hành động thực tế với từ vựng giúp trẻ thiết lập liên kết trí nhớ thị giác và vận động sâu sắc.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính với quy trình thu thập dữ liệu đa kênh nhằm đảm bảo tính khách quan:

• Cỡ mẫu và đối tượng nghiên cứu: Mẫu khảo sát gồm 38 học sinh trong độ tuổi từ 6 đến 8 (thuộc các lớp JS5A1, JS4A1, JS3A1) và 6 giáo viên nước ngoài đang trực tiếp giảng dạy tại trung tâm. Toàn bộ 6 giáo viên đều có ít nhất 2 năm kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh, trong đó 4 giáo viên sở hữu chứng chỉ TESOL quốc tế và 2 giáo viên có bằng Cử nhân Ngôn ngữ.
• Phương pháp chọn mẫu: Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu có chủ đích và thuận tiện (purposive and convenience sampling) tại các lớp học sử dụng giáo trình Family and Friends 1 để đảm bảo tính đồng nhất về độ tuổi và trình độ ngôn ngữ khởi điểm của học sinh.
• Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Quy trình thu thập diễn ra trong suốt 7 tuần với 3 công cụ chính: Bảng hỏi khảo sát (22 câu hỏi cho giáo viên và 15 câu hỏi đơn giản hóa cho học sinh), phỏng vấn sâu cá nhân (thực hiện với 6 giáo viên và 10 học sinh) và 8 buổi dự giờ quan sát lớp học thực tế để ghi nhận nhật ký hành vi.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu khảo sát được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả thông qua phần mềm Microsoft Excel, biểu diễn dưới dạng bảng tần số và biểu đồ phần trăm. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm mô tả trực quan và chính xác thực trạng phân bổ hành vi sư phạm trong bối cảnh thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm đã mang lại những số liệu nổi bật về việc áp dụng phương pháp điệu bộ tại cơ sở đào tạo:

• Thái độ và mức độ yêu thích: 100% giáo viên tham gia khảo sát thể hiện thái độ tích cực đối với tính hữu ích của miming trong dạy từ vựng (trong đó 17% đánh giá rất hữu ích, 33% đánh giá hữu ích và 50% đánh giá khá hữu ích). Về phía học sinh, 89,5% trẻ bày tỏ sự hào hứng (21,1% rất thích và 50% thích nhiều). Khi so sánh với các kỹ thuật khác, miming đạt tỷ lệ ưa chuộng 81,6%, đứng vị trí thứ 3 sau trò chơi (100%) và flashcards (86,8%), nhưng vượt trội hơn so với kể chuyện (44,7%).
• Thực trạng và thời lượng sử dụng: 100% giáo viên và học sinh xác nhận đã sử dụng miming trong lớp học. Về các giai đoạn của bài học, 83,3% giáo viên triển khai điệu bộ ở giai đoạn Giới thiệu bài (Presentation), 66,7% ở giai đoạn Luyện tập (Practice) và chỉ 33,3% ở giai đoạn Sản sinh (Production). Có 66,7% giáo viên duy trì thời lượng mỗi hoạt động miming trong khoảng từ 1 đến 5 phút, trong khi 33,3% kéo dài từ 6 đến 10 phút.
• Phân loại từ vựng và khả năng tiếp thu: 100% giáo viên ưu tiên dùng điệu bộ để dạy động từ hành động, 83,3% áp dụng cho danh từ cụ thể, 50% cho giới từ chỉ vị trí, trong khi tính từ và phó từ chỉ đạt 33,3%. Trong bài kiểm tra phỏng vấn 10 học sinh với 5 từ mẫu, 80% trẻ thực hiện điệu bộ chính xác với động từ, danh từ, tính từ chỉ cảm xúc và giới từ, nhưng gặp khó khăn lớn với phó từ.
• Hiệu quả nhận thức và rào cản: 83,3% giáo viên nhận định học sinh thường xuyên đoán đúng nghĩa từ qua cử chỉ. Tuy nhiên, 100% giáo viên phản ánh khó khăn khi biểu đạt các khái niệm trừu tượng, 100% gặp trở ngại do khoảng chú ý ngắn của học sinh và 66,7% gặp tình trạng lớp học ồn ào khi trẻ quá phấn khích.

Thảo luận kết quả

Các kết quả trên chứng minh tính tương thích cao giữa phương pháp điệu bộ và đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ 6-8 tuổi theo lý thuyết của Jeremy Harmer. Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa hiệu quả qua biểu đồ cột thể hiện mức độ ưa chuộng của học sinh đối với các phương pháp giảng dạy, trong đó miming (81,6%) và flashcard (86,8%) tạo thành cặp kỹ thuật trực quan bổ trợ đắc lực cho nhau. Đồng thời, biểu đồ phân bố giai đoạn lên lớp làm nổi bật sự tập trung cao độ vào khâu Presentation (83,3%), khẳng định vai trò cầu nối ngữ nghĩa của cử chỉ khi giáo viên bản ngữ không sử dụng tiếng mẹ đẻ của học sinh.

Nguyên nhân chính giúp miming đạt hiệu quả ghi nhớ cao (86,8% học sinh ghi nhận nhớ từ lâu hơn) là do kỹ thuật này biến quá trình học thụ động thành hoạt động thể chất đa giác quan. Tuy nhiên, việc 66,7% giáo viên không chuẩn bị trước kịch bản động tác đã dẫn đến tình trạng động tác bị mơ hồ, gây hiểu lầm ngữ nghĩa ở 100% các trường hợp quan sát. Sự kết hợp giữa điệu bộ và học cụ trực quan (được 66,7% giáo viên duy trì thường xuyên) là giải pháp thực tiễn củng cố tính chính xác của ngôn ngữ mục tiêu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đưa ra hệ thống giải pháp sư phạm gồm 5 khuyến nghị trọng tâm:

1. Thiết kế kịch bản điệu bộ chuẩn hóa trước giờ lên lớp: Giáo viên bản ngữ cần chuẩn bị và luyện tập trước các cử chỉ đặc trưng cho 100% các danh từ và động từ trong bài học, giảm thiểu tối đa các động tác tự phát nhằm loại bỏ 100% nguy cơ gây hiểu nhầm nghĩa từ vựng cho trẻ.
2. Kiểm soát thời lượng hoạt động từ 3 đến 5 phút: Giáo viên cần ấn định thời gian cho mỗi phiên làm điệu bộ trong khung 3-5 phút nhằm duy trì sự tập trung tối đa của 100% học sinh, tránh kéo dài quá 6 phút khiến trẻ dễ mất kiên nhẫn và chuyển sang trạng thái xao nhãng.
3. Tổ chức lớp học theo hình thức toàn thể kết hợp hai đội lớn: Giáo viên nên ưu tiên quản lý lớp theo quy mô toàn lớp (đạt 83,3% độ ưa chuộng) hoặc chia thành 2 đội thi đấu để giảm bớt áp lực tâm lý cho 83,3% học sinh có biểu hiện nhút nhát, nâng tỷ lệ tham gia tích cực lên trên 90% sau 4 tuần áp dụng.
4. Phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên bản ngữ và trợ giảng người Việt: Trung tâm cần quy định trợ giảng hỗ trợ kiểm tra mức độ hiểu nghĩa bằng tiếng Việt khi cần thiết, kết hợp đồng thời cử chỉ với phát âm chuẩn và hình ảnh flashcard để củng cố 100% liên kết ngữ nghĩa.
5. Tổ chức tập huấn kỹ năng diễn xuất sư phạm định kỳ: Ban quản lý chuyên môn tại trung tâm cần triển khai các khóa đào tạo kỹ năng ngôn ngữ cơ thể 6 tháng một lần cho 100% đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng truyền đạt qua điệu bộ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh giảng dạy trẻ em: Nắm vững các kỹ thuật biểu đạt cơ thể trực quan, cách thức điều phối hoạt động kịch nghệ ngắn dưới 5 phút và phương pháp kết hợp điệu bộ với giáo trình tiểu học để tăng tương tác lớp học.
• Cán bộ quản lý chuyên môn tại các trung tâm ngoại ngữ: Xây dựng khung chương trình bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên bản ngữ, chuẩn hóa tiêu chí đánh giá giờ dạy và tối ưu hóa sự phối hợp giữa giáo viên nước ngoài và trợ giảng.
• Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh (TESOL/ELT): Sử dụng làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động, kỹ thuật thiết kế bảng hỏi và quy trình tam giác hóa dữ liệu trong nghiên cứu giảng dạy ngôn ngữ.
• Phụ huynh học sinh có con từ 6 đến 8 tuổi: Hiểu rõ cơ chế tiếp thu ngôn ngữ qua vận động của trẻ nhỏ để áp dụng các trò chơi cử chỉ tại nhà, giúp trẻ ôn tập và ghi nhớ từ vựng tiếng Anh một cách tự nhiên và bền vững.

Câu hỏi thường gặp

1. Kỹ thuật điệu bộ (miming) phù hợp nhất với những loại từ vựng nào? Phương pháp miming đạt hiệu quả cao nhất với các động từ chỉ hành động cụ thể (đạt 100% mức độ áp dụng trong nghiên cứu) như chạy, nhảy, nhìn, và các danh từ chỉ đồ vật, con vật quen thuộc (83,3%). Ngược lại, kỹ thuật này không phù hợp với các từ vựng trừu tượng hoặc phó từ chỉ mức độ.

2. Thời lượng lý tưởng cho một hoạt động dạy từ vựng bằng điệu bộ là bao lâu? Thời lượng tối ưu cho mỗi hoạt động miming là từ 1 đến 5 phút (được 66,7% giáo viên và 55,3% học sinh lựa chọn). Khoảng thời gian ngắn này hoàn toàn phù hợp với chu kỳ chú ý tự nhiên của trẻ 6-8 tuổi, giúp duy trì năng lượng và tránh gây nhàm chán trong tiết học.

3. Làm thế nào để kiểm tra học sinh đã hiểu đúng nghĩa từ được làm điệu bộ hay chưa? Giáo viên có thể yêu cầu học sinh làm lại điệu bộ (100% giáo viên áp dụng), nói từ bằng tiếng Anh (100%), hoặc chỉ vào tranh ảnh tương ứng trên bảng (50%). Đối với giáo viên bản ngữ, việc phối hợp cùng trợ giảng để kiểm tra bằng tiếng mẹ đẻ là cách xác nhận nhanh chóng.

4. Dạy từ vựng qua điệu bộ có làm lớp học bị mất trật tự không? Có thể xảy ra tình trạng mất trật tự nếu giáo viên không kiểm soát tốt cảm xúc của trẻ (66,7% giáo viên ghi nhận trẻ quá phấn khích). Giải pháp hiệu quả là tổ chức lớp thành hai đội thi đua có quy tắc tính điểm rõ ràng và chuyển đổi nhịp nhàng giữa hoạt động vận động sang hoạt động tĩnh.

5. Vì sao miming giúp học sinh tiểu học nhớ từ vựng lâu hơn cách giải thích bằng lời? Miming kích hoạt đồng thời kênh tiếp nhận thị giác và vận động cơ thể (kinesthetic learning). Khi trẻ liên kết một từ vựng với một hành động hài hước cụ thể, não bộ sẽ tạo ra các dấu ấn ghi nhớ sâu sắc, giúp 86,8% học sinh trong nghiên cứu duy trì trí nhớ từ vựng dài hạn.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh tính ưu việt của phương pháp điệu bộ (miming) trong việc dạy từ vựng cho trẻ 6-8 tuổi, nhận được sự ủng hộ tuyệt đối (100%) từ giáo viên và sự yêu thích của 89,5% học sinh.
• Kỹ thuật điệu bộ phát huy hiệu quả cao nhất ở giai đoạn Giới thiệu bài (83,3%) đối với nhóm động từ hành động (100%) và danh từ cụ thể (83,3%).
• Các rào cản chính được nhận diện bao gồm việc diễn đạt từ trừu tượng, tính mơ hồ khi giáo viên chưa chuẩn bị cử chỉ và sự phân tán chú ý của học sinh.
• Luận văn đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ từ việc chuẩn hóa kịch bản cử chỉ, kiểm soát thời lượng 3-5 phút đến việc kết hợp đa dạng các học cụ trực quan.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng quy mô khảo sát trên nhóm tuổi 9-12 và đo lường định lượng kết quả bài kiểm tra từ vựng định kỳ của học sinh.

Các thầy cô giáo và nhà quản lý giáo dục hãy áp dụng ngay phương pháp điệu bộ vào giáo án thực hành hàng ngày để mang lại những tiết học tiếng Anh tràn đầy năng lượng và hiệu quả cho học sinh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRƯƠNG HƯƠNG LAN TEACHING VOCABULARY TO THE YOUNG LEARNERS THROUGH MIMING: A STUDY AT HI! LANGUAGE SCHOOL CENTER (NGHIÊN CỨU DẠY TỪ VỰNG CHO TRẺ EM THÔNG QUA ĐIỆU BỘ TẠI TRUNG TÂM TIẾNG ANH HI! LANGUAGE SCHOOL) Minor M. thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRƯƠNG HƯƠNG LAN TEACHING VOCABULARY TO THE YOUNG LEARNERS THROUGH MIMING: A STUDY AT HI! LANGUAGE SCHOOL CENTER (NGHIÊN CỨU DẠY TỪ VỰNG CHO TRẺ EM THÔNG QUA ĐIỆU BỘ TẠI TRUNG TÂM TIẾNG ANH HI! LANGUAGE SCHOOL) Minor M. thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Phạm Thị Thanh Thủy, M. Hanoi - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1 Reasons for using miming in teaching vocabulary to young learners Table 2 The benefits of using miming in teaching vocabulary for the teachers at Hi! Language School Center Table 3 When do the teachers use miming to teach a word? Table 4 The learners‟ understanding the word meaning through miming Table 5 Difficulties in applying miming in teaching vocabulary Figure 1 The teachers‟ keenness on miming in teaching vocabulary to the young learners Figure 2 Usefulness of miming in teaching vocabulary to the young learners Figure 3 Importance of using miming in teaching vocabulary to the young learners Figure 4 Necessity of using miming in teaching vocabulary to the young learners Figure 5 The young learners‟ interest in miming in learning vocabulary Figure 6 The young learners‟ attitudes towards usefulness of miming in learning vocabulary Figure 7 The young learners‟ interest in miming in comparison with that of some other techniques for teaching vocabulary Figure 8 The benefits of miming in the children‟s learning vocabulary Figure 9 Situation of using miming in teaching Figure 10 Situation of using miming in learning Figure 11 Frequency of using miming in teaching vocabulary Figure 12 Stages at which miming is often adopted Figure 13 Time for using miming in teaching vocabulary Figure 14 Word classes used in miming to teach vocabulary Figure 15 Class organizations when vocabulary is taught via miming Figure 16 Preparation for teaching vocabulary through miming Figure 17 Ways of checking the young learners‟ understanding of the vocabulary the teachers mime.

Figure 18 The young learners‟ participation in the miming activities iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Figure 19 The teachers‟ using the other teaching aids in miming Figure 20 The teacher‟s combining miming with the other techniques Figure 21 The teachers‟ feeling pleased with the results from using miming in teaching vocabulary v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TERMS YL young learner YLs young learners TESOL teaching English as a second language HLSC Hi! Language School Center VNU Vietnam National University ULIS University of Languages and International Studies vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT PAGE DECLARATION. iii LIST OF FIGURES TABLES AND FIGURES. iv LIST OF TERMS…………………………………………………………….vi PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the Research.

Aims of the Research. Scope of the Research. Signification of the Research. Design of the Research.

3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. An Overview of Vocabulary. Definition of Vocabulary. The Roles of Vocabulary in Language Learning and Teaching.

An Overview of Young Learners. Definition of Young Learners. Nature of Young Learners. An Overview of Teaching Vocabulary to Young Learners.

8 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Principles of Teaching Vocabulary to Young Learners .1 Criteria for selection of vocabulary .2 What to teach?. Techniques of Teaching Vocabulary to Young Learners .1 Techniques of presenting vocabulary .2 Techniques of checking and consolidating vocabulary. An overview of miming.1 Definition of Miming.2 The Roles of Miming in Teaching Vocabulary to Young Learners.

14 CHAPTER II: METHODOLOGY 1. Data collection methods. Data collection procedure. Data analysis methods.

19 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSIONS 1. Summary of findings. 34 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Limitations of the study.

Recommendations for further studies. I Appendix 1: Questionnaire for the teachers. I Appendix 2: Questionnaire for the young learners. VII Appendix 3: Interview questions for the teachers and the young learners.

V Appendix 4: Interview for the teachers. XI Appendix 5: Interview for the young learners (Vietnamese version). XIII Appendix6: Interview for the young learners (English version). XIV Appendix 7: Data collected from the questionnaire for teachers.

XV Appendix 8: Data collected from the questionnaire for the young learners. XXI Appendix9: Students‟ book. XXI ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Research Title: Teaching vocabulary to young learners through miming: A study at Hi! Language School Center 2.

Rationale for the Research In Vietnam, English has become more and more essential in every part of life so far. The need of learning English comes from different purposes including communicating with foreigners, promoting to higher positions at work, exchanging cultures with the English speaking countries, or simply entertaining, and so on. That the parents send their children of early age to the international schools or English centers is a popular trend currently. The reason for this might be because they want their children to get a basis of English and chances of communicating with the foreigners when they are very young.

At Hi! Language School Center (HLSC), this trend is seen clearly. The children start learning English at the youngest age of six. Unlike the classes for adults which often focus on many different aspects of language such as grammar, phonetics…, the classes for children put emphasis on providing them with vocabulary. The fact is that vocabulary plays an important role in teaching and learning language, the basis for the language learners to move up the higher level of English.

However, for such young children, it is difficult to use verbal techniques to teach them the meaning of the words. Moreover, their concentration on the teachers‟ speaking in the class is often interrupted easily. Especially, all the teachers teaching the young learners here are native English speakers and know few Vietnamese words. How can those teachers deal with the challenges above? Of those techniques in classrooms such as role-play, miming, singing songs, storytelling, games… miming is the technique which the teachers use quite frequently.

Many researches show that it is easy and effective to introduce and consolidate the vocabulary and increase the children‟s motivation. It is a help for the teachers to get the shy learners into the class activity. Does miming affect teaching and learning vocabulary in the same way at HLSC? What do the teachers and learners there think about miming? What do they apply miming in teaching 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vocabulary? How do they apply it? Do any difficulties exist? All the questions above urge the author to the study “Teaching vocabulary to the young learners through miming: A study at Hi! Language School Center. Aims of the Research This study aims at: - providing English language teachers a specific understanding about miming as well as when and how miming can be applied in context.

- investigating the Hi! Language School Center teachers and the young learners‟ attitudes towards miming in teaching and learning English vocabulary. - figuring out the current situation of teaching vocabulary through miming to young learners at Hi! Language School Center; and - finding out the difficulties in teaching vocabulary to young learners through miming to young learners at Hi! Language School Center 4. Research Questions The following questions were made to achieve the aims above: Research question 1: What are the attitudes of the teachers and the young learners (aged from 6 to 8) at Hi! Language School Center towards miming in teaching and learning English vocabulary? Research question 2: What is the current situation of teaching vocabulary to the young learners (aged from 6 to 8) at Hi! Language School Center? Research question 3: What are the difficulties the teachers at Hi! Language School Center often cope with when teaching vocabulary through miming to the young learners (aged from 6 to 8)? 5. Scope of the Research This study puts emphasis on using miming in teaching and learning vocabulary at HLSC.

The age range of young learners at Hi! Language School Center varies from five to twelve. However, due to the limited time and small scale of the research, the author only investigated the participants‟ age range between six and eight. Only thirty-eight children from three classes and six foreign teachers took part in the study. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Signification of the Research Many issues are looked into in this study: the attitude of the teachers and the young learners, the current situation of miming in teaching at HLSC as well as some difficulties when the teachers adopt it. Therefore, the author hopes this research will be able to improve the teaching and learning quality of the young learners in terms of vocabulary at the center of Hi! Language School. It could also be the recommendations for the enhancing primary English education in Vietnam and the other parts of the world. Design of the Research There are three main parts in this study, namely Introduction, Development and Conclusion.

The introduction begins with the rationale, aims, research questions, scopes, signification, and the design of the study. In the part of Development, chapter I, Literature Review, presents the theory background on which the study based including overview of vocabulary, overview of young learners, overview of teaching vocabulary to young learners, and overview of miming. The second chapter provides the methodology including settings, participants, data collection methods, data collection procedure, data analysis methods. The findings and discussion is the next chapter which deals with three research questions.

The last part includes the summary of the findings, implications, limitations and recommendations for further studies. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. An overview of vocabulary 1.1 Definition of vocabulary “Like so many other things that are basic and elemental in our lives, we take them for granted and we are apt to be surprised to find how hard it is to say what exactly a word is” (Quirk, 1974:128). Those words show the importance as well as the difficulty of linguists in giving the precise definitions for vocabulary.

However, some different definitions of vocabulary have been found. Some linguists define vocabulary as separate words. According to Lyons, “a word may be defined as the union of a particular grammatical employment” (1974:200). Moreover, Hunt and David Beglar in “Current Research and Practice in teaching Vocabulary” (2000) emphasized that a word includes the base form and its inflections and derivatives.

Nation (1990:3) stated that “Knowing a word involves not only knowing its meaning(s) but also its forms and its usage”. These notions, though differ in expressions, share the same idea that a single word may consist of different aspects. Besides, vocabulary is also defined as lexical chunks. Vocabulary, from Ur‟s viewpoint (1996:60), is “the words we teach in the foreign language.

However, a new item of vocabulary may be more than a single word: a compound of two or three words or multiword idioms”. Dowling (2003) mentioned words as Lexis. Therefore, seeing words that come in phrases, groups or words that combine together, which then means looking at areas of vocabulary as fixed, and semi- phrases, idioms, and collocations. In brief, it can be concluded that vocabulary, whether it is an individual word or more than one word items, refers to all the words that a language possesses.