Nghiên cứu dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại trường ...

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an investigation into teaching grammar in context for first year non english major, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Hồng An
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Huyền Minh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu việc dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh cho đối tượng sinh viên năm thứ nhất không chuyên Tiếng Anh trường ĐH Chu Văn An
• Loại tài liệu: Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Candidate’s statement
• Acknowledgement
• Abstract
• List of abbreviations
• List of tables and figures
• Table of contents
• I. PART I: INTRODUCTION
• I.1. Rationale of the study
• I.2. Scope of the study
• I.3. Aims of the study
• I.4. Significance of the study
• I.5. The research questions
• I.6. The research hypotheses
• I.7. Method of the study
• I.8. Design of the study
• II. PART II: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Grammar and grammar teaching
• 1.1.1. Definitions of grammar
• 1.1.2. The place of grammar in second and foreign language teaching
• 1.2. Dimensions of grammar teaching
• 1.2.1. Levels in grammar teaching
• 1.3. Approaches to grammar teaching
• 1.4. Context and context in grammar teaching
• 1.4.1. Definitions of context
• 1.4.2. The need for grammar teaching in context
• 1.4.3. Types of context in grammar teaching
• 1.5. Related studies on teaching grammar in context
• 1.6. Summary
• 2. CHAPTER 2: THE METHODOLOGY
• 2.1. Design of the study
• 2.2. Population of the study
• 2.2.1. Sample of the study
• 2.2.2. Sample of the students
• 2.2.3. Sample of the teachers
• 2.3. Variables of the study
• 2.3.1. Dependent and independent variables
• 2.3.2. Controlled and uncontrolled variables
• 2.4. Instruments of the study
• 2.4.1. Grammar achievement tests
• 2.4.2. The aims of the grammar achievement tests
• 2.4.3. The sources of designing the grammar achievement tests
• 2.4.4. The description of the grammar achievement tests
• 2.4.5. The content validity of the tests
• 2.4.6. The reliability of the tests
• 2.5. Description of the grammar courses
• 2.6. The lesson plans
• 2.7. Procedure of the study
• 2.8. Administration of grammar achievement tests
• 2.9. Application of classroom observation method
• 2.10. Researcher’s attendance at the two classes
• 2.11. Data collection and analyses
• 2.12. Summary
• 3. CHAPTER 3: RESULTS, DISCUSSIONS AND FINDINGS
• 3.1. Results from the analyses of the grammar achievement tests
• 3.1.1. The test of the first minor hypothesis
• 3.1.2. The test of the second minor hypothesis
• 3.1.3. The test of the third minor hypothesis
• 3.2. Results from the analyses of the classroom observation
• 3.2.1. On-task behavior in control group
• 3.2.2. On-task behavior in experimental group
• 3.2.3. On-task behavior of the two groups in comparison – The test of the second hypothesis
• 3.3. Summary
• III. PART III: CONCLUSION
• III.1. Summary of the study
• III.2. Limitation of the study
• Appendix 1: English grammar achievement test (pretest)
• Appendix 2: English grammar achievement test (posttest)
• Appendix 3: Pretest and posttest scores
• Appendix 4: Classroom observation sheet
• Appendix 5: Data from observation sheets
• Appendix 6: Sample lesson plan for experimental group

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh cho sinh viên năm nhất

Dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh là một phương pháp giáo dục hiện đại, giúp sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh hiểu rõ hơn về cách sử dụng ngữ pháp trong thực tế. Phương pháp này không chỉ tập trung vào việc ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp mà còn giúp sinh viên áp dụng chúng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Việc dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh có thể làm tăng sự hứng thú và động lực học tập của sinh viên, đồng thời cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ của họ.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của ngữ pháp trong dạy học

Ngữ pháp là một phần thiết yếu trong việc học tiếng Anh, đặc biệt đối với sinh viên không chuyên. Nó không chỉ giúp sinh viên hiểu cấu trúc câu mà còn giúp họ diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và rõ ràng. Theo Harmer (2007), việc học ngữ pháp trong ngữ cảnh giúp sinh viên nắm bắt cách mà người bản ngữ sử dụng ngôn ngữ trong thực tế.

1.2. Lợi ích của việc dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh

Dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Nó giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp, tăng cường khả năng tư duy phản biện và tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn. Hơn nữa, sinh viên sẽ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế.

II. Vấn đề trong việc dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên

Mặc dù dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh có nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng phương pháp này cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt về tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp. Nhiều giáo viên vẫn giữ quan điểm truyền thống về ngữ pháp, dẫn đến việc sinh viên không thể áp dụng kiến thức vào thực tế.

2.1. Những khó khăn trong việc áp dụng ngữ pháp vào thực tế

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc chuyển từ lý thuyết sang thực hành. Họ có thể hiểu các quy tắc ngữ pháp nhưng lại không biết cách sử dụng chúng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này dẫn đến việc sinh viên cảm thấy bối rối và thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

2.2. Thiếu tài liệu và phương pháp giảng dạy hiệu quả

Nhiều giáo viên không có đủ tài liệu hoặc phương pháp giảng dạy phù hợp để áp dụng dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh. Điều này làm giảm hiệu quả của việc học ngữ pháp và khiến sinh viên cảm thấy chán nản. Cần có sự đầu tư vào tài liệu giảng dạy và đào tạo giáo viên để cải thiện tình hình này.

III. Phương pháp dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh hiệu quả

Để dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh hiệu quả, giáo viên cần áp dụng một số phương pháp giảng dạy sáng tạo và linh hoạt. Việc sử dụng các tình huống thực tế, bài tập nhóm và các hoạt động tương tác có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về ngữ pháp và cách sử dụng nó trong giao tiếp.

3.1. Sử dụng tình huống thực tế trong giảng dạy

Giáo viên có thể tạo ra các tình huống thực tế để sinh viên thực hành ngữ pháp. Ví dụ, sử dụng các đoạn hội thoại, bài viết hoặc video để minh họa cách sử dụng ngữ pháp trong ngữ cảnh thực tế. Điều này giúp sinh viên thấy được sự liên kết giữa ngữ pháp và giao tiếp hàng ngày.

3.2. Tích hợp các hoạt động tương tác vào bài học

Các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ và các bài tập thực hành có thể giúp sinh viên tham gia tích cực hơn vào quá trình học. Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên củng cố kiến thức ngữ pháp mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp của họ.

IV. Kết quả nghiên cứu về dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh. Sinh viên tham gia vào các lớp học sử dụng phương pháp này có sự cải thiện rõ rệt về khả năng sử dụng ngữ pháp trong giao tiếp thực tế.

4.1. Tăng cường khả năng sử dụng ngữ pháp

Sinh viên tham gia vào các lớp học dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh cho thấy sự cải thiện đáng kể trong việc sử dụng ngữ pháp. Họ có thể áp dụng các quy tắc ngữ pháp vào các tình huống thực tế một cách tự tin hơn.

4.2. Cải thiện sự tham gia của sinh viên trong lớp học

Phương pháp dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh cũng giúp tăng cường sự tham gia của sinh viên trong lớp học. Họ cảm thấy hứng thú hơn với các bài học và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động nhóm và thảo luận.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh

Dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh là một phương pháp hiệu quả giúp sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều giá trị cho việc học tiếng Anh tại các trường đại học. Cần có sự đầu tư vào tài liệu và đào tạo giáo viên để tối ưu hóa hiệu quả của phương pháp này.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên. Việc nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp giảng dạy có thể giúp cải thiện chất lượng giáo dục tiếng Anh tại các trường đại học.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

Giáo viên nên được khuyến khích áp dụng các phương pháp dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh trong giảng dạy. Nhà quản lý giáo dục cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc phát triển tài liệu và phương pháp giảng dạy hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HỒNG AN INVESTIGATION INTO TEACHING GRAMMAR IN CONTEXT FOR FIRST-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT CHU VAN AN UNIVERSITY (Đề tài: Nghiên cứu việc dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh cho đối tượng sinh viên năm thứ nhất không chuyên Tiếng Anh trường ĐH Chu Văn An) MINOR PROGRAM THESIS Field: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code: 601410 Hanoi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HỒNG AN INVESTIGATION INTO TEACHING GRAMMAR IN CONTEXT FOR FIRST-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT CHU VAN AN UNIVERSITY (Đề tài: Nghiên cứu việc dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh cho đối tượng sinh viên năm thứ nhất không chuyên Tiếng Anh trường ĐH Chu Văn An) MINOR PROGRAM THESIS Field: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code: 601410 Supervisor: NGUYỄN THỊ HUYỀN MINH, M.A Hanoi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF ABBREVIATIONS ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language FonF: Focus on Form FonFs: Focus on Forms H1: The first hypothesis H2: The second hypothesis H1.1: The first minor hypothesis H1.2: The second minor hypothesis H1.3: The third minor hypothesis Ho.1: The first minor null hypothesis Ho.2: The second minor null hypothesis Ho.3: The third minor null hypothesis PPP: Presentation – Practice - Production LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Design of the study Table 2: Distribution of the sample Table 3: Distribution of the dependent and independent variables Table 4: Distribution of the grammar achievement tests Table 5: Schedule of grammar course Table 6: Teaching procedures for traditional grammar and in-context grammar class Table 7: The descriptive statistics on pretest scores of control and experimental groups Table 8: The inferential statistics on pretest scores of control and experimental group Table 9: The descriptive statistics on pretest and posttest scores of control and experimental group Table 10: The inferential statistics on pretest and posttest scores of control and experimental group Table 11: The descriptive statistics on posttest scores of control and experimental group Table 12: The inferential statistics on posttest scores of control and experimental group Table 13: Descriptive statistics on students‟ on-task behavior of control group Table 14: Descriptive statistics on students‟ on-task behavior of experimental group Table 15: The descriptive statistics on students‟ on-task behavior of control and experimental group Table 16: The inferential statistics on students‟ on-task behavior of control and experimental group Figure 1: Three dimensions of grammar teaching Figure 2: Students‟ on-task behavior of control group Figure 3: Students‟ on-task behavior of experimental group LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi TABLE OF CONTENTS Candidate’s statement ………………………………………………………………. i Acknowledgement …………………………………………………………………… ii Abstract ………………………………………………………………………………. iii List of abbreviations …………………………………………………………………. iv List of tables and figures ……………………………………………………………. v Table of contents ……………………………………………………………………. vi PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study ………………………………………………. Scope of the study …………………………………………………. Aims of the study …………………………………………………… 2 4. Significance of the study ……………………………………………. The research questions ……………………………………………… 3 6. The research hypotheses ……………………………………………. Method of the study…………………………………………. Design of the study …………………………………………………. 4 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Grammar and grammar teaching ……………………………………. Definitions of grammar ……………………………………………. The place of grammar in second and foreign language teaching …… 6 1. Dimensions of grammar teaching …………………………………. Levels in grammar teaching ………………………………………… 10 1. Approaches to grammar teaching …………………………………… 12 1. Context and context in grammar teaching …………………………. Definitions of context ………………………………………………. The need for grammar teaching in context …………………………. Types of context in grammar teaching ……………………………… 19 1. Related studies on teaching grammar in context ………………. Summary …………………………………………………………… 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii CHAPTER 2: THE METHODOLOGY 2. Design of the study ………………………………………………… 23 2. Population of the study ……………………………………………. Sample of the study ………………………………………………. Sample of the students ………. Sample of the teachers ………………………………………………. Variables of the study ……………………………………………. Dependent and independent variables ………………………………. Controlled and uncontrolled variables ……………………………… 25 2. Instruments of the study …………………………………………. Grammar achievement tests ………………………………………… 25 2. The aims of the grammar achievement tests ………………………. The sources of designing the grammar achievement tests …………. The description of the grammar achievement tests …………………. The content validity of the tests ……………………………………. The reliability of the tests …………………………………………… 27 2. Description of the grammar courses ……………………………… 27 2. The lesson plans ……………………………………………………. Procedure of the study ……………………………………………. Administration of grammar achievement tests ……………………… 29 2. Application of classroom observation method ……………………… 29 2. Researcher‟s attendance at the two classes …………………………. Data collection and analyses ………………………………………. Summary 31 CHAPTER 3: RESULTS, DISCUSSIONS AND FINDINGS 3. Results from the analyses of the grammar achievement tests ………. The test of the first minor hypothesis ………………………………. The test of the second minor hypothesis ……………………………. The test of the third minor hypothesis ……………………………… 34 3. Results from the analyses of the classroom observation ……………. 36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. On-task behavior in control group …………………………………. On-task behavior in experimental group ……………………………. On-task behavior of the two groups in comparison – The test of the 38 second hypothesis …………………………………………………. Summary …………………………………………………………… 42 PART III: CONCLUSION 1. Summary of the study ………………………. Limitation of the study ………………………………. I Appendix 1: English grammar achievement test (pretest) …………….………… I Appendix 2: English grammar achievement test (posttest)…………….………… IV Appendix 3: Pretest and posttest scores ………………………………….……… VII Appendix 4: Classroom observation sheet ………………………………….…… VIII Appendix 5: Data from observation sheets …………………………………. IX Appendix 6: Sample lesson plan for experimental group …………………. X LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale English language is considered as one of the most important languages because it is the language that bridges people all over the world together. That is the reason why such language is introduced to teaching syllabuses of all schools in Vietnam, from primary to tertiary level. At my university, English is taught as a foreign language and it is a compulsory subject for all non-English major students in their first academic year. Like the other four English skills (i., reading, listening, writing and speaking), English grammar holds an inevitable position in our teaching curriculum. However, the teaching of grammar is problematic because most of English teachers at my school still keep their traditional views on grammar and grammar instruction. To be more specific, they hold the belief that grammar is a set of static rules. Accordingly, they teach grammar by focusing on accuracy of form and neglecting its meaningfulness and appropriateness of use. Moreover, the grammar lessons are performed in deductive manner, thus students are provided no opportunities for rule discovery. One more problem is that our students are obsessed by tightly controlled mechanical practice like transformational drills and substitutions. The final problem lies in the fact that EFL teachers at my university do not take the most advantages of the context provided in the course book used for first-year non-major students (New-Headway Elementary and Pre-Intermediate by Liz and John Soars) when teaching grammar section; thus, our students have no or little opportunity to explore and practice grammatical items in real-life situations. These problems result in our bored, disaffected students who can produce correct forms on disconnected sentences, but consistently make errors when trying to use the language in context such as short paragraph writing, dialogue completion, explanation of a grammatical meaning or function, and so on. This stresses the importance of context in ESL/EFL language teaching in general and in English grammar teaching in particular. As Willis (2000:5) puts it, “by learning grammar in context, students learns what native speakers really say (or write), rather than what we would like them to say”. Likewise, Harmer (2007:57) suggests that “students need to get an idea of how the new language is used by native speakers and the best way of doing this is to present language in context”. These factors drive me to an idea of using context to teach grammar for my students in the hope that such teaching model will help make LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 grammar instruction both effective and beneficial. The study entitled “An investigation into teaching grammar in context for first-year non-English major students at Chu Van An University” is conducted in that way. Scope of the study The study focuses on the teaching of English grammar for non-English major freshmen at Chu Van An University, thus, its results are not directly applied for those who are in other academic years and those of other universities. In addition, the context employed for teaching grammar in this study is restricted to text, i., spoken and written discourses taken from the course book and from a variety of authentic sources; therefore, other types of context are not used as the input for the study. What is more, the purpose of this study is to examine whether context-based approach takes effect in grammar teaching. Other approaches to grammar instruction are referred as the theoretical background for the study but they are not the focuses. Finally, only four grammatical categories (Tense, Modal, Conditional sentences and Passive voice) which are divided into eight grammatical items (Past simple, Present Perfect, Can, Must, First conditional, Second conditional, Passive voice in present tense and Passive voice in past tense) are taught and tested during the experiment. Other grammatical categories or items lie outside the scope of this study. Aims of the study The study aims at investigating the effect of teaching grammar in context in comparison with the traditional method of grammar instruction for non-English major students at Chu Van An University. More specifically, the study is a randomized experiment which is designed to achieve two following aims: 1. It tests whether in-context teaching of grammar has any effects on students‟ academic achievement in grammar. It examines whether teaching grammar in context can increase students‟ participation in grammar lessons. Significance of the study This study may bring four benefits to both English language teachers and their students as follows: 1. It may help change EFL/ESL teachers‟ views on grammar and grammar instruction in a way that grammar incorporates form, meaning and function; thus, teaching grammar is not LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 merely presenting and explaining grammar features but teaching students how to appropriately use structures to express meaning. It may stimulate English language teachers to employ in-context model to teach grammar for their students as an alternative to the traditional method. It may change the classroom atmosphere in grammar lessons in a positive way. Students may no longer find grammar lessons dry and boring. They may be more involved and feel more interested during grammar learning hours. It may improve students‟ critical thinking, especially when they are working with authentic discourses. The research questions As stated in the part of Rationale, grammar teaching for non-major students at Chu Van An University has so many problems. The first problem is that students find it easy to deal with grammar in single sentences but make a lot of grammatical mistakes when working with longer discourses. This results in the second problem, i., the dull classroom atmosphere because students do not participate in the grammar lessons. From these defined problems, two research questions are raised as follows: Q1: What are the effects of in-context grammar teaching on grammar academic achievement of first year non-English major students at Chu Van An University? Q2: What are the effects of in-context grammar teaching on the classroom participation of first year non-English major students at Chu Van An University? 6. The research hypotheses The following hypotheses were derived from the two research questions raised above: H1: Teaching grammar in context has more positive effects on the grammar academic achievement of first year non-English major students at Chu Van An University than teaching grammar in traditional method.