Nghiên Cứu Dạy Học Trải Nghiệm Trong Đào Tạo Nghề Cho Lao Động Nông Thôn

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN

1.1. TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM

1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới

1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam

1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM

1.2.1. Một số khái niệm

1.2.2. Dạy học trải nghiệm

1.2.3. Đào tạo nghề

1.2.4. Lao động nông thôn

1.2.5. Một số vấn đề cơ bản về dạy học trải nghiệm

1.2.6. Cơ sở của dạy học trải nghiệm

1.2.7. Bản chất của dạy học trải nghiệm

1.2.8. Ưu nhược điểm và điều kiện thực hiện dạy học trải nghiệm

1.2.9. Dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề cho lao động nông thôn

1.2.10. Cơ sở tâm lý học của dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề cho lao động nông thôn

1.2.11. Đặc điểm của học viên là lao động nông thôn

1.2.12. Đặc điểm quá trình dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề cho lao động nông thôn

1.2.13. Một số yếu tố ảnh hưởng tới quá trình dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề cho lao động nông thôn

1.3. THỰC TRẠNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN

1.3.1. Đào tạo nghề cho lao động nông thôn hiện nay

1.3.2. Tổ chức khảo sát thực tiễn

1.3.3. Kết quả khảo sát

1.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG I

2. CHƯƠNG II: DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG CHO LAO ĐỘNG NÔNG THÔN

2.1. KHÁI LƯỢC VỀ NGHỀ ĐIỆN DÂN DỤNG

2.1.1. Vai trò của nghề Điện dân dụng ở nông thôn

2.1.2. Mục tiêu đào tạo nghề Điện dân dụng cho lao động nông thôn

2.1.3. Chương trình đào tạo nghề Điện dân dụng cho lao động nông thôn

2.1.4. Khả năng vận dụng dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề Điện dân dụng cho lao động nông thôn

2.2. NGUYÊN TẮC VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM

2.2.1. Đảm bảo tính kế thừa kinh nghiệm gắn với các hoạt động trải nghiệm của người học

2.2.2. Đảm bảo tương tác tích cực trong hoạt động dạy học trải nghiệm

2.2.3. Đảm bảo vai trò trung tâm của người học trong các hoạt động dạy học trải nghiệm

2.2.4. Đảm bảo vai trò chủ đạo của người dạy trong việc tổ chức, điều khiển các hoạt động dạy học trải nghiệm

2.2.5. Đảm bảo tính thực tiễn trong quá trình đào tạo nghề cho lao động nông thôn

2.3. QUY TRÌNH VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM

2.3.1. Quy trình thực hiện

2.3.2. Một số ví dụ minh họa vận dụng quy trình dạy học trải nghiệm

2.3.3. Một số lưu ý trong công tác chuẩn bị, tổ chức dạy học trải nghiệm

2.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG II

3. CHƯƠNG III: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ

3.1. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM NGHIỆM

3.1.1. Mục đích kiểm nghiệm

3.1.2. Nhiệm vụ kiểm nghiệm đánh giá

3.1.3. Phương pháp kiểm nghiệm

3.2. KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.2.1. Chuẩn bị thực nghiệm

3.2.2. Triển khai thực nghiệm

3.2.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm

3.3. KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƯƠNG PHÁP CHUYÊN GIA

3.3.1. Đối tượng và nội dung, kế hoạch xin ý kiến chuyên gia

3.3.2. Kết quả của phương pháp chuyên gia

3.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG III

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH, ĐÓNG GÓP CỦA TÁC GIẢ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Dạy Học Trải Nghiệm Trong Đào Tạo Nghề

Dạy học trải nghiệm (DHTN) là một lĩnh vực nghiên cứu rộng lớn, được quan tâm trên toàn cầu, đặc biệt trong bối cảnh đào tạo nghề cho lực lượng lao động nông thôn. Từ nửa đầu thế kỷ XX, triết lý giáo dục của John Dewey đã đặt nền móng cho phương pháp này, nhấn mạnh vai trò của kinh nghiệm và tư duy trong quá trình học tập. Các nhà giáo dục Xô Viết, như N., cũng đề cao vai trò tích cực của người học với tư cách là chủ thể có kinh nghiệm. Nghiên cứu hiện đại tập trung vào mối quan hệ giữa người dạy, người học, nội dung và môi trường học tập, trong đó môi trường đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích trải nghiệm thực tế. Theo Kolb, học tập là một tiến trình xã hội, dựa trên việc trau dồi kinh nghiệm, bao gồm cả môi trường học tập ngoài trường lớp. Việc tích hợp lý thuyết và thực hành là chìa khóa để nâng cao hiệu quả đào tạo. Quan điểm này nhấn mạnh tầm quan trọng của dạy học trải nghiệm trong việc phát triển kỹ năng và kiến thức cho người học, đặc biệt là trong lĩnh vực nông nghiệp và các ngành nghề liên quan đến phát triển nông thôn.

1.1. Các Nghiên Cứu Quốc Tế Về Học Tập Dựa Trên Kinh Nghiệm

Các nghiên cứu quốc tế, đặc biệt từ John Dewey và Kolb, tập trung vào vai trò của kinh nghiệm trong quá trình học tập. Dewey nhấn mạnh việc tạo điều kiện cho người học trải nghiệm các hoạt động thực tế để xây dựng kiến thức. Kolb phát triển lý thuyết học tập trải nghiệm và ứng dụng nó trong giáo dục và công việc. Các nghiên cứu gần đây khám phá cách người học phát triển thông qua kinh nghiệm làm việc, nhấn mạnh sự cần thiết của một mô hình sư phạm mới hỗ trợ học tập qua kinh nghiệm. Các tác giả như David Guile và Toni Griffiths đã nghiên cứu sâu về vấn đề này, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục người lớn. Đây là cơ sở quan trọng để áp dụng mô hình dạy học trải nghiệm vào đào tạo nghề.

1.2. Nghiên Cứu Trong Nước Về Dạy Học Trải Nghiệm Cho Nông Dân

Tại Việt Nam, các nghiên cứu về dạy học trải nghiệm còn hạn chế, đặc biệt trong bối cảnh đào tạo nghề cho lao động nông thôn. Tuy nhiên, một số nghiên cứu đã bắt đầu khám phá tiềm năng của phương pháp này trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Việc nghiên cứu và áp dụng các mô hình DHTN phù hợp với đặc điểm của người học là lao động nông thôn, với trình độ học vấn thường thấp và kinh nghiệm thực tế phong phú, là một thách thức cần được giải quyết. Các nghiên cứu cần tập trung vào việc thiết kế chương trình đào tạo dựa trên kinh nghiệm dạy học trải nghiệm và học tập dự án, đồng thời đánh giá hiệu quả của các chương trình này trong việc nâng cao kỹ năng và kiến thức cho người học, đóng góp vào phát triển bền vững nông thôn.

II. Cơ Sở Lý Luận Dạy Học Trải Nghiệm Cho Lao Động Nông Thôn

Cơ sở lý luận của dạy học trải nghiệm (DHTN) dựa trên nhiều nguyên tắc sư phạm và tâm lý học, đặc biệt liên quan đến việc học tập của người lớn. DHTN nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong việc xây dựng kiến thức thông qua các trải nghiệm thực tế. Phương pháp dạy học trải nghiệm cần được thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ của lao động nông thôn, những người thường có nhiều kinh nghiệm thực tế nhưng hạn chế về lý thuyết. DHTN cũng cần đảm bảo tính thực tiễn, gắn liền với công việc và cuộc sống hàng ngày của người học. Hiệu quả dạy học trải nghiệm phụ thuộc vào việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa người học và người dạy. Việc tích hợp DHTN vào chương trình đào tạo nghề nông thôn có thể giúp nâng cao kỹ năng nghề cho lao động nông thôn, góp phần cải thiện sinh kế và thúc đẩy phát triển nông thôn.

2.1. Khái Niệm và Bản Chất Của Phương Pháp Dạy Học Trải Nghiệm

Dạy học trải nghiệm là một phương pháp sư phạm trong đó người học chủ động tham gia vào các hoạt động thực tế, từ đó rút ra kiến thức và kỹ năng. Bản chất của phương pháp này là sự kết hợp giữa kinh nghiệm thực tế và tư duy phản biện. Người học không chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà còn phải tự mình khám phá, thử nghiệm và giải quyết vấn đề. Mô hình dạy học trải nghiệm nhấn mạnh vai trò của người học là trung tâm, người dạy là người hướng dẫn và hỗ trợ. DHTN khác biệt so với các phương pháp truyền thống ở chỗ nó tập trung vào quá trình học tập hơn là kết quả cuối cùng. Phương pháp này đặc biệt phù hợp với đào tạo kỹ năng thực hành.

2.2. Ưu Nhược Điểm và Điều Kiện Thực Hiện Dạy Học Trải Nghiệm

Dạy học trải nghiệm có nhiều ưu điểm, bao gồm tăng cường sự tham gia của người học, phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, và tạo ra môi trường học tập tích cực. Tuy nhiên, phương pháp này cũng có một số nhược điểm, chẳng hạn như đòi hỏi nhiều thời gian và nguồn lực, và cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ phía người dạy. Điều kiện để thực hiện DHTN thành công bao gồm: môi trường học tập an toàn và hỗ trợ, hoạt động học tập phù hợp với trình độ và kinh nghiệm của người học, và người dạy có kỹ năng tổ chức và điều phối tốt. Để nâng cao chất lượng đào tạo nghề, việc đánh giá hiệu quả của DHTN là rất quan trọng. Đổi mới phương pháp đào tạo nghề cần cân nhắc kỹ lưỡng các yếu tố này.

2.3. Cơ Sở Tâm Lý Học Của DHTN Trong Đào Tạo Lao Động Nông Thôn

DHTN phù hợp với đặc điểm tâm lý của lao động nông thôn. Họ thường có kinh nghiệm thực tế phong phú nhưng ít có cơ hội tiếp cận với kiến thức lý thuyết. DHTN giúp họ kết nối kiến thức mới với kinh nghiệm đã có, từ đó dễ dàng tiếp thu và áp dụng vào công việc. Ngoài ra, lao động nông thôn thường có tính tự giác cao và thích học những gì có ích cho cuộc sống của họ. DHTN tạo ra môi trường học tập thực tế, giúp họ thấy được giá trị của kiến thức và kỹ năng mới. Việc áp dụng DHTN cần chú ý đến sự khác biệt về trình độ và kinh nghiệm giữa các học viên, và tạo ra các hoạt động học tập phù hợp với từng cá nhân. Phương pháp này thúc đẩy học tập chủ động và trải nghiệm thực tế.

III. Thực Trạng Dạy Học Trải Nghiệm Trong Đào Tạo Nghề Nông Thôn

Thực trạng đào tạo nghề cho lao động nông thôn hiện nay còn nhiều hạn chế. Phương pháp dạy học trải nghiệm chưa được áp dụng rộng rãi, và nhiều chương trình đào tạo vẫn tập trung vào lý thuyết hơn là thực hành. Giáo viên thường thiếu kinh nghiệm trong việc thiết kế và triển khai các hoạt động DHTN. Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho việc thực hành còn thiếu thốn. Ngoài ra, nhiều học viên còn thiếu động lực học tập và không thấy được giá trị của việc đào tạo. Để cải thiện tình hình, cần có sự đầu tư lớn hơn vào giáo dục nghề nghiệp và có các chính sách khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm trong giảng dạy. Khảo sát nhu cầu đào tạo của lao động nông thôn là bước quan trọng để xây dựng chương trình đào tạo phù hợp.

3.1. Đánh Giá Thực Trạng Đào Tạo Nghề Cho Lao Động Nông Thôn

Hoạt động đào tạo nghề cho lao động nông thôn còn tồn tại nhiều bất cập. Các chương trình đào tạo thường không đáp ứng được nhu cầu thực tế của thị trường lao động. Kỹ năng của người lao động sau đào tạo còn hạn chế, đặc biệt là kỹ năng thực hành. Mối liên kết giữa các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp còn yếu. Ngoài ra, việc đánh giá hiệu quả đào tạo còn chưa được chú trọng. Để cải thiện chất lượng đào tạo, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan, từ chính phủ, các cơ sở đào tạo đến các doanh nghiệp. Việc đánh giá hiệu quả đào tạo cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện.

3.2. Khảo Sát Thực Tiễn Về Ứng Dụng Dạy Học Trải Nghiệm

Qua khảo sát thực tế cho thấy, việc ứng dụng dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề cho lao động nông thôn còn rất hạn chế. Phần lớn giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp này. Các hoạt động thực hành thường mang tính hình thức và không gắn liền với thực tế công việc. Người học ít có cơ hội tham gia vào các hoạt động khám phá và sáng tạo. Để nâng cao hiệu quả ứng dụng DHTN, cần có các chương trình bồi dưỡng giáo viên về phương pháp này, đồng thời tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho việc thực hành. Áp dụng kinh nghiệm dạy học trải nghiệm thành công từ các nước phát triển có thể giúp cải thiện tình hình.

IV. Vận Dụng Dạy Học Trải Nghiệm Trong Đào Tạo Nghề Điện Dân Dụng

Nghề Điện dân dụng có vai trò quan trọng trong phát triển nông thôn. Việc ứng dụng dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề này cho lao động nông thôn mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Người học có thể nắm vững kiến thức và kỹ năng thông qua các hoạt động thực hành, sửa chữa và lắp đặt điện. Chương trình đào tạo nghề nông thôn cần được thiết kế theo hướng tăng cường tính thực tiễn và gắn liền với nhu cầu của thị trường lao động. Giáo viên cần có kỹ năng hướng dẫn và hỗ trợ người học trong quá trình thực hành. Việc đánh giá kết quả đào tạo cần dựa trên khả năng thực hiện công việc thực tế của người học. Điều này góp phần nâng cao việc làm nông thôn và cải thiện sinh kế nông thôn.

4.1. Nguyên Tắc Vận Dụng Dạy Học Trải Nghiệm Hiệu Quả

Vận dụng dạy học trải nghiệm hiệu quả cần đảm bảo một số nguyên tắc. Đầu tiên, phải tạo cơ hội cho người học tích lũy kinh nghiệm thông qua các hoạt động thực tế. Thứ hai, cần khuyến khích sự tương tác tích cực giữa người học và người dạy, cũng như giữa các học viên với nhau. Thứ ba, người học phải được đặt vào vai trò trung tâm, chủ động khám phá và giải quyết vấn đề. Thứ tư, người dạy cần đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, không áp đặt kiến thức một cách thụ động. Cuối cùng, cần đảm bảo tính thực tiễn của các hoạt động học tập, gắn liền với công việc và cuộc sống hàng ngày của người học. Điều này bao gồm cả đào tạo kỹ năng mềm và đào tạo kỹ năng thực hành.

4.2. Quy Trình Vận Dụng Dạy Học Trải Nghiệm Chi Tiết

Quy trình vận dụng dạy học trải nghiệm bao gồm nhiều bước. Bước đầu tiên là xác định mục tiêu học tập và lựa chọn hoạt động phù hợp. Bước thứ hai là chuẩn bị cơ sở vật chất và trang thiết bị cần thiết. Bước thứ ba là tổ chức hoạt động thực tế, tạo cơ hội cho người học trải nghiệm và khám phá. Bước thứ tư là hướng dẫn và hỗ trợ người học trong quá trình thực hành. Bước thứ năm là đánh giá kết quả học tập dựa trên khả năng thực hiện công việc thực tế của người học. Bước cuối cùng là rút kinh nghiệm và cải tiến quy trình. Việc áp dụng học tập dựa trên dự án có thể làm phong phú thêm quy trình này.

V. Kết Quả Kiểm Nghiệm và Đánh Giá Hiệu Quả Dạy Học Trải Nghiệm

Việc kiểm nghiệm và đánh giá hiệu quả dạy học trải nghiệm là rất quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả của phương pháp này. Kết quả kiểm nghiệm cho thấy, dạy học trải nghiệm có thể nâng cao đáng kể kiến thức và kỹ năng của lao động nông thôn trong lĩnh vực điện dân dụng. Người học có khả năng thực hiện công việc thực tế tốt hơn so với phương pháp truyền thống. Ngoài ra, DHTN còn giúp tăng cường sự tự tin và động lực học tập của người học. Tuy nhiên, việc đánh giá hiệu quả cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện, dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, bao gồm cả đánh giá hiệu quả đào tạo thông qua các bài kiểm tra thực hành và khảo sát ý kiến của người học và người dạy.

5.1. Phương Pháp Kiểm Nghiệm Hiệu Quả Dạy Học Trải Nghiệm

Có nhiều phương pháp kiểm nghiệm hiệu quả dạy học trải nghiệm. Một phương pháp phổ biến là thực nghiệm sư phạm, so sánh kết quả học tập của nhóm học theo phương pháp DHTN với nhóm học theo phương pháp truyền thống. Một phương pháp khác là sử dụng phương pháp chuyên gia, xin ý kiến của các chuyên gia về sư phạm và đào tạo nghề để đánh giá tính hiệu quả của phương pháp DHTN. Ngoài ra, có thể sử dụng các phương pháp khảo sát, phỏng vấn người học và người dạy để thu thập thông tin về trải nghiệm học tập của họ. Việc kết hợp nhiều phương pháp khác nhau sẽ giúp đưa ra đánh giá toàn diện và chính xác hơn. Cần khảo sát nhu cầu đào tạo để điều chỉnh chương trình phù hợp.

5.2. Kết Quả Thực Nghiệm và Phân Tích

Kết quả thực nghiệm cho thấy, nhóm học theo phương pháp dạy học trải nghiệm có kết quả học tập cao hơn đáng kể so với nhóm học theo phương pháp truyền thống. Người học có khả năng thực hiện công việc thực tế tốt hơn và tự tin hơn. Phân tích định tính cũng cho thấy, người học tham gia vào các hoạt động DHTN cảm thấy hứng thú và có động lực học tập cao hơn. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng kết quả thực nghiệm có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau, chẳng hạn như trình độ của giáo viên, cơ sở vật chất và trang thiết bị, và đặc điểm của người học. Cần phân tích kỹ lưỡng các yếu tố này để đưa ra kết luận chính xác. Việc phát triển bền vững nông thôn phụ thuộc vào chất lượng nguồn nhân lực.

VI. Kết Luận và Khuyến Nghị Về Dạy Học Trải Nghiệm Nghề Nông Thôn

Luận án khẳng định vai trò quan trọng của dạy học trải nghiệm trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho lao động nông thôn. DHTN giúp người học nắm vững kiến thức và kỹ năng một cách hiệu quả, đồng thời tăng cường sự tự tin và động lực học tập. Tuy nhiên, việc áp dụng DHTN cần được thực hiện một cách bài bản và có hệ thống, dựa trên các nguyên tắc sư phạm và tâm lý học. Cần có sự đầu tư lớn hơn vào giáo dục nghề nghiệp và có các chính sách khuyến khích giáo viên áp dụng DHTN trong giảng dạy. Ngoài ra, cần tăng cường mối liên kết giữa các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp để đảm bảo rằng chương trình đào tạo đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động. Giáo dục nghề nghiệp đóng vai trò then chốt trong việc cải thiện việc làm nông thôn.

6.1. Các Bài Học Kinh Nghiệm và Khuyến Nghị

Một số bài học kinh nghiệm rút ra từ nghiên cứu này bao gồm: (1) Cần có sự cam kết mạnh mẽ từ phía lãnh đạo các cơ sở đào tạo nghề. (2) Cần xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao và có kỹ năng sư phạm tốt. (3) Cần đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại. (4) Cần xây dựng chương trình đào tạo linh hoạt, đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động. (5) Cần có hệ thống đánh giá hiệu quả đào tạo khách quan và toàn diện. Các khuyến nghị cho các nhà hoạch định chính sách bao gồm: (1) Tăng cường đầu tư vào giáo dục nghề nghiệp. (2) Xây dựng các chính sách khuyến khích giáo viên áp dụng DHTN. (3) Tạo điều kiện cho các cơ sở đào tạo nghề liên kết với doanh nghiệp. (4) Xây dựng hệ thống thông tin thị trường lao động hiệu quả. Điều này sẽ thúc đẩy phát triển nông thôn toàn diện.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Dạy Học Trải Nghiệm

Hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc xây dựng các mô hình DHTN phù hợp với từng ngành nghề cụ thể. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của DHTN đến sự phát triển kinh tế - xã hội của vùng nông thôn. Ngoài ra, cần có các nghiên cứu về việc sử dụng công nghệ thông tin trong DHTN. Việc nghiên cứu và phát triển các công cụ đánh giá hiệu quả DHTN cũng là một hướng đi quan trọng. Các nghiên cứu cần mang tính thực tiễn cao và có khả năng ứng dụng vào thực tế sản xuất. Điều này bao gồm cả việc áp dụng đổi mới phương pháp đào tạo nghề.

Nghiên Cứu Về Dạy Học Trải Nghiệm Trong Đào Tạo Nghề Cho Lao Động Nông Thôn