Quản Lý Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Tại Các Trường Tiểu Học Quận Thanh Khê, Đà Nẵng

• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Sỹ Thư
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Tiểu Học Tại Đà Nẵng
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Đà Nẵng

• MỞ ĐẦU
• 1.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Giả thiết khoa học
• 1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.6. Phương pháp nghiên cứu
• 1.7. Phạm vi giới hạn đề tài
• 1.8. Những đóng góp của đề tài
• 1.9. Kết cấu luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.3. Nghiên cứu ở trong nước
• 1.4. Một số khái niệm chính
• 1.5. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
• 1.6. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
• 1.7. Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học
• 1.8. Tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở trường tiểu học
• 1.9. Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy ở trường tiểu học
• 1.10. Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học ở trường tiểu học
• 1.11. Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh ở trường tiểu học
• 1.12. Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học
• 1.13. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học
• 1.14. Tầm quan trọng của quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học
• 1.15. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy của giáo viên ở trường tiểu học
• 1.16. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học của học sinh ở trường tiểu học
• 1.17. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh ở trường tiểu học
• 1.18. Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học
• 1.19. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học
• 1.19.1. Yếu tố chủ quan
• 1.19.2. Yếu tố khách quan
• 1.20. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 2.1. Khái quát về kinh tế - xã hội, giáo dục tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
• 2.3. Mục đích khảo sát
• 2.4. Nội dung khảo sát
• 2.5. Đối tượng khảo sát
• 2.6. Phương pháp khảo sát
• 2.7. Xử lý kết quả điều tra khảo sát
• 2.8. Khái quát về giáo dục tiểu học ở quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.9. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.10. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường TH
• 2.11. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy ở các trường tiểu học
• 2.12. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học ở các trường tiểu học
• 2.13. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh ở trường tiểu học
• 2.14. Thực trạng cơ sở vật chất hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học
• 2.15. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 2.16. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy của giáo viên ở các trường tiểu học
• 2.17. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy của giáo viên ở các trường tiểu học
• 2.18. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học của học sinh ở các trường tiểu học
• 2.19. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh ở trường tiểu học
• 2.20. Thực trạng quản lý các điều kiện CSVC hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường tiểu học
• 2.21. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường tiểu học
• 2.22. Thực trạng các yếu tố chủ quan
• 2.23. Thực trạng các yếu tố khách quan
• 2.24. Đánh giá chung
• 2.25. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.26. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Đảm bảo tính mục tiêu
• 3.3. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.4. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.5. Đảm bảo tính khoa học
• 3.6. Đảm bảo tính khả thi
• 3.7. Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
• 3.7.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
• 3.7.2. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên
• 3.7.3. Chỉ đạo đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong hoạt đông dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
• 3.7.4. Chỉ đạo việc xây dựng quy trình thiết kế và thực hiện qui trình thiết kế giáo án điện tử cho đội ngũ giáo viên
• 3.7.5. Huy động nguồn vốn, đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị CNTT
• 3.7.6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên và học tập của học sinh
• 3.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.9. Tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi các biện pháp đề xuất
• 3.9.1. Mục dích khảo nghiệm
• 3.9.2. Nôi dung khảo nghiệm
• 3.9.3. Tiến hành khảo nghiệm
• 3.9.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.10. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Ứng Dụng CNTT Tiểu Học Đà Nẵng Thực Trạng

Công nghệ thông tin (CNTT) đang trở thành yếu tố then chốt trong nền kinh tế tri thức, thúc đẩy sự phát triển của mọi lĩnh vực xã hội. Đảng và Nhà nước ta đã xác định phát triển CNTT là quốc sách hàng đầu, là động lực quan trọng nhất để nâng cao năng suất, chất lượng và hiệu quả của nền kinh tế. Ngành giáo dục cũng xác định ứng dụng CNTT là một trong những nhiệm vụ trọng tâm. Ứng dụng CNTT tiểu học Đà Nẵng đang được đẩy mạnh, đặc biệt trong bối cảnh chuyển đổi số và yêu cầu đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, việc quản lý và khai thác hiệu quả các ứng dụng này vẫn còn nhiều thách thức. Cần có những đánh giá khách quan và giải pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học tiểu học ứng dụng CNTT tại Đà Nẵng. Việc tích hợp CNTT vào quá trình giảng dạy không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động, hấp dẫn mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho tương lai.

1.1. Vai trò của CNTT trong nâng cao chất lượng giáo dục

CNTT không chỉ là công cụ hỗ trợ mà còn là phương tiện đổi mới phương pháp dạy học. Nó cho phép giáo viên tạo ra những bài giảng tương tác, thu hút sự chú ý của học sinh và giúp các em tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn. CNTT cũng tạo điều kiện cho việc cá nhân hóa quá trình học tập, đáp ứng nhu cầu và tốc độ học tập riêng của từng học sinh.

1.2. Thực trạng ứng dụng CNTT tại các trường tiểu học Đà Nẵng

Mặc dù có nhiều tiềm năng, việc ứng dụng CNTT tiểu học Đà Nẵng vẫn còn đối mặt với nhiều khó khăn. Cơ sở vật chất, trang thiết bị còn thiếu thốn. Năng lực của giáo viên trong việc khai thác và sử dụng CNTT chưa đồng đều. Cần có những giải pháp đồng bộ để khắc phục những hạn chế này, tạo điều kiện cho CNTT phát huy tối đa vai trò của mình trong giáo dục.

II. Thách Thức Quản Lý Ứng Dụng CNTT Tại Trường Tiểu Học

Mặc dù chính sách ứng dụng CNTT trong giáo dục được đẩy mạnh, nhiều trường tiểu học vẫn gặp khó khăn trong việc triển khai và quản lý hiệu quả các ứng dụng này. Hạ tầng kỹ thuật chưa đáp ứng, đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, và nguồn lực tài chính hạn chế là những rào cản lớn. Cần có những giải pháp quản lý sáng tạo và linh hoạt để vượt qua những thách thức này. Theo nghiên cứu của Nguyễn Văn Dần (2023), một trong những khó khăn lớn nhất là sự thiếu đồng bộ giữa các phần mềm và thiết bị, gây khó khăn cho việc tích hợp và chia sẻ thông tin. Các trường cần có chiến lược rõ ràng để lựa chọn và triển khai các ứng dụng CNTT phù hợp với điều kiện thực tế của mình.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất và trang thiết bị CNTT

Một trong những trở ngại lớn nhất là sự thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị CNTT. Nhiều trường tiểu học vẫn chưa được trang bị đầy đủ máy tính, máy chiếu, và các thiết bị kết nối mạng cần thiết. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng nâng cao chất lượng dạy học tiểu học bằng CNTT.

2.2. Năng lực của giáo viên trong ứng dụng CNTT còn hạn chế

Không phải tất cả giáo viên đều có đủ kỹ năng và kiến thức để sử dụng CNTT một cách hiệu quả trong giảng dạy. Nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng các phần mềm dạy học, và khai thác các nguồn tài nguyên trực tuyến. Cần tăng cường đào tạo CNTT cho giáo viên tiểu học Đà Nẵng.

III. Phương Pháp Quản Lý CNTT Hiệu Quả Trong Dạy Học

Để giải quyết những thách thức trên, cần có những phương pháp quản lý hiệu quả và sáng tạo. Quản lý không chỉ dừng lại ở việc đầu tư trang thiết bị mà còn bao gồm việc xây dựng kế hoạch sử dụng CNTT hợp lý, đào tạo CNTT cho giáo viên tiểu học Đà Nẵng, và đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT một cách thường xuyên. Theo kinh nghiệm của nhiều trường học tiên tiến, việc xây dựng một đội ngũ chuyên trách về CNTT có thể giúp các trường quản lý và vận hành hệ thống một cách hiệu quả hơn. Đội ngũ này sẽ chịu trách nhiệm hỗ trợ giáo viên, bảo trì thiết bị, và triển khai các ứng dụng CNTT mới.

3.1. Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT phù hợp với mục tiêu giáo dục

Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, và phương pháp ứng dụng CNTT trong từng môn học và cấp lớp. Đồng thời, cần có sự tham gia của tất cả các bên liên quan, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, và phụ huynh học sinh. Kế hoạch này cần phải có sự linh hoạt để có thể điều chỉnh theo tình hình thực tế.

3.2. Tăng cường sự phối hợp giữa các bộ phận liên quan

Việc ứng dụng CNTT cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong trường, từ ban giám hiệu, tổ chuyên môn đến bộ phận kỹ thuật. Cần có cơ chế trao đổi thông tin và hỗ trợ lẫn nhau để đảm bảo việc ứng dụng CNTT diễn ra suôn sẻ và hiệu quả. Cần xây dựng cộng đồng chia sẻ kinh nghiệm ứng dụng CNTT trong tiểu học Đà Nẵng.

3.3. Tiêu chuẩn ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học

Việc xây dựng các tiêu chuẩn cụ thể giúp định hướng và đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT. Các tiêu chuẩn này cần bao gồm các khía cạnh như: mức độ sử dụng CNTT trong bài giảng, khả năng khai thác các nguồn tài nguyên trực tuyến, và kỹ năng sử dụng các phần mềm dạy học.

IV. Ứng Dụng Phần Mềm Dạy Học Tiểu Học Đà Nẵng Lựa Chọn

Việc lựa chọn và ứng dụng các phần mềm dạy học tiểu học Đà Nẵng phù hợp là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Hiện nay, có rất nhiều phần mềm dạy học khác nhau, từ các phần mềm hỗ trợ giảng dạy trực tuyến đến các phần mềm luyện tập kỹ năng cho học sinh. Các trường cần có quy trình đánh giá và lựa chọn phần mềm một cách kỹ lưỡng, dựa trên các tiêu chí như: tính năng, giao diện, độ ổn định, và khả năng tương thích với các thiết bị hiện có. Theo nhiều giáo viên, việc sử dụng các phần mềm có tính tương tác cao và phù hợp với lứa tuổi học sinh sẽ giúp các em hứng thú hơn với việc học tập.

4.1. Tiêu chí lựa chọn phần mềm dạy học phù hợp

Các tiêu chí cần xem xét bao gồm: tính phù hợp với chương trình học, tính dễ sử dụng, tính tương tác, tính thẩm mỹ, và tính bảo mật. Phần mềm cũng cần được đánh giá bởi cả giáo viên và học sinh trước khi đưa vào sử dụng rộng rãi.

4.2. Đánh giá hiệu quả của phần mềm dạy học

Việc đánh giá hiệu quả cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, như: mức độ tham gia của học sinh, kết quả học tập, và sự hài lòng của giáo viên. Cần có cơ chế thu thập phản hồi từ giáo viên và học sinh để cải thiện việc sử dụng phần mềm.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Ứng Dụng CNTT Trong Tiểu Học Đà Nẵng

Để đảm bảo việc ứng dụng CNTT mang lại hiệu quả thực sự, cần có hệ thống đánh giá ứng dụng CNTT trong tiểu học Đà Nẵng một cách khách quan và toàn diện. Việc đánh giá không chỉ dừng lại ở việc xem xét kết quả học tập của học sinh mà còn bao gồm việc đánh giá sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy của giáo viên, sự cải thiện về cơ sở vật chất, và sự hài lòng của cộng đồng. Dựa trên kết quả đánh giá, các trường có thể điều chỉnh kế hoạch ứng dụng CNTT và đưa ra các giải pháp cải tiến phù hợp.

5.1. Các tiêu chí đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT

Các tiêu chí cần xem xét bao gồm: mức độ sử dụng CNTT trong giảng dạy và học tập, sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy, kết quả học tập của học sinh, sự hài lòng của giáo viên và học sinh, và sự cải thiện về cơ sở vật chất.

5.2. Phương pháp thu thập dữ liệu đánh giá

Cần sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để thu thập dữ liệu, như: khảo sát, phỏng vấn, quan sát, và phân tích kết quả học tập. Dữ liệu cần được thu thập từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm: giáo viên, học sinh, cán bộ quản lý, và phụ huynh học sinh.

VI. Tương Lai Ứng Dụng CNTT Giáo Dục Tiểu Học Đà Nẵng

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ, tương lai của công nghệ thông tin và giáo dục tiểu học tại Đà Nẵng hứa hẹn nhiều điều thú vị. Các ứng dụng như trí tuệ nhân tạo (AI), thực tế ảo (VR), và thực tế tăng cường (AR) sẽ ngày càng được tích hợp vào quá trình giảng dạy, tạo ra những trải nghiệm học tập cá nhân hóa và hấp dẫn hơn. Cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, và chính sách hỗ trợ để tận dụng tối đa những cơ hội mà công nghệ mang lại. Các trường cần chủ động tìm hiểu và thử nghiệm các công nghệ mới, đồng thời xây dựng mạng lưới hợp tác với các doanh nghiệp công nghệ để tiếp cận những giải pháp tiên tiến nhất.

6.1. Ứng dụng AI trong giáo dục tiểu học

AI có thể được sử dụng để cá nhân hóa quá trình học tập, cung cấp phản hồi tức thì cho học sinh, và tự động hóa các công việc hành chính cho giáo viên. AI cũng có thể giúp giáo viên phát hiện sớm những học sinh gặp khó khăn trong học tập và đưa ra các biện pháp hỗ trợ kịp thời.

6.2. Vai trò của VR và AR trong tạo ra trải nghiệm học tập sống động

VR và AR có thể giúp học sinh khám phá thế giới xung quanh một cách trực quan và sinh động hơn. Ví dụ, học sinh có thể tham quan các di tích lịch sử bằng VR hoặc thực hành các thí nghiệm khoa học bằng AR. Các công nghệ này giúp học sinh hứng thú hơn với việc học tập và ghi nhớ kiến thức lâu hơn.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh kinh tế tri thức và kỷ nguyên số, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong giáo dục trở thành một yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Tại quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, với dân số khoảng 178.447 người và mật độ dân số cao nhất thành phố (19.064,85 người/km²), các trường tiểu học đang đối mặt với thách thức trong việc quản lý và ứng dụng CNTT hiệu quả trong dạy học. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại 12/16 trường tiểu học công lập trên địa bàn quận Thanh Khê trong giai đoạn 2021-2023, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.

Nghiên cứu tập trung vào các hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học, học tập, kiểm tra đánh giá và quản lý cơ sở vật chất hỗ trợ CNTT. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở thực tiễn cho các nhà quản lý giáo dục trong việc xây dựng kế hoạch, nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, đồng thời thúc đẩy chuyển đổi số trong giáo dục tiểu học. Qua đó, góp phần thực hiện hiệu quả các chủ trương, chính sách của Bộ Giáo dục và Đào tạo về ứng dụng CNTT trong giáo dục, đặc biệt trong bối cảnh dịch bệnh COVID-19 đã làm thay đổi phương thức dạy và học truyền thống.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết quản lý giáo dục và lý thuyết ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục. Lý thuyết quản lý giáo dục tập trung vào các chức năng quản lý như kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đảm bảo hoạt động dạy học đạt hiệu quả. Lý thuyết ứng dụng CNTT trong giáo dục nhấn mạnh vai trò của CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao năng lực tự học của học sinh và hỗ trợ công tác kiểm tra, đánh giá.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học: Tác động có tổ chức của cán bộ quản lý đến việc sử dụng CNTT trong hoạt động giảng dạy, học tập và kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
• Ứng dụng CNTT trong dạy học: Sử dụng các công cụ kỹ thuật hiện đại như máy tính, phần mềm, mạng internet để hỗ trợ quá trình dạy và học.
• Hoạt động dạy học trực tuyến và trực tiếp có ứng dụng CNTT: Các hình thức dạy học kết hợp hoặc thay thế dạy học truyền thống bằng công nghệ số.
• Cơ sở vật chất hỗ trợ CNTT: Hệ thống thiết bị, mạng internet, phòng máy tính và các công cụ kỹ thuật phục vụ cho việc ứng dụng CNTT trong nhà trường.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính.

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 24 cán bộ quản lý, 200 giáo viên và 500 học sinh lớp 4, 5 tại 12 trường tiểu học công lập quận Thanh Khê.
• Phương pháp khảo sát: Sử dụng bảng hỏi với thang Likert 4 bậc để đánh giá nhận thức, kỹ năng ứng dụng CNTT và thực trạng quản lý ứng dụng CNTT.
• Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi sâu với 10 cán bộ quản lý và 10 giáo viên nhằm làm rõ các vấn đề liên quan đến quản lý và ứng dụng CNTT.
• Phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS và Excel để tính điểm trung bình, mức độ quan trọng và ảnh hưởng. Dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp nội dung để bổ sung và làm rõ kết quả khảo sát.
• Timeline nghiên cứu: Khảo sát và thu thập dữ liệu trong các năm 2021-2023, phân tích và đề xuất biện pháp trong năm 2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong dạy học:

   • Cán bộ quản lý đánh giá rất cao (điểm trung bình 3,84/4) về việc ứng dụng CNTT là xu hướng tất yếu trong thời đại số.
   • Giáo viên và học sinh cũng đánh giá cao với điểm trung bình lần lượt 3,21 và 3,44.
   • Tuy nhiên, giáo viên đánh giá thấp hơn về khả năng ứng dụng CNTT giúp học sinh tăng khả năng tự học (3,21), trong khi học sinh tự đánh giá cao hơn (3,58).

2. Kỹ năng ứng dụng CNTT của giáo viên:

   • Kỹ năng sử dụng máy tính được đánh giá cao nhất (giáo viên 3,32; cán bộ quản lý 2,84).
   • Kỹ năng sử dụng thiết bị hỗ trợ dạy học như máy chiếu, máy in được đánh giá khá (giáo viên 3,20; cán bộ quản lý 3,42).
   • Kỹ năng khai thác phần mềm và xây dựng kho tư liệu phục vụ dạy học còn ở mức trung bình khá (điểm trung bình khoảng 2,0-2,9), cho thấy còn nhiều hạn chế.

3. Phương thức ứng dụng CNTT trong thực hiện bài giảng:

   • Dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT được sử dụng phổ biến và đánh giá cao nhất (giáo viên 3,48; cán bộ quản lý 3,24).
   • Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến thay thế dạy học trực tiếp có mức độ ứng dụng thấp hơn (điểm trung bình từ 2,02 đến 2,96).

4. Cơ sở vật chất và thiết bị hỗ trợ CNTT:

   • Các trường đã đầu tư phòng máy tính, máy chiếu, mạng internet ổn định, tuy nhiên tỷ lệ máy tính phục vụ học sinh còn thấp (khoảng 24 học sinh/máy tính).
   • Việc bảo trì, nâng cấp thiết bị và đảm bảo an toàn thông tin còn chưa đồng bộ và cần được tăng cường.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vai trò của CNTT trong giáo dục tiểu học tại quận Thanh Khê là tích cực và đồng thuận cao. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về tầm quan trọng của CNTT trong đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, kỹ năng ứng dụng CNTT của giáo viên còn hạn chế, đặc biệt trong việc khai thác phần mềm chuyên môn và xây dựng kho tư liệu, điều này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học.

Phương thức dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT được sử dụng phổ biến hơn so với dạy học trực tuyến, phản ánh thực trạng hạ tầng và thói quen giảng dạy tại các trường tiểu học. Trong bối cảnh dịch COVID-19, việc nâng cao năng lực dạy học trực tuyến là cần thiết để đảm bảo tính liên tục của giáo dục.

Cơ sở vật chất tuy đã được đầu tư nhưng vẫn chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu phát triển CNTT trong giáo dục, đặc biệt là tỷ lệ máy tính trên học sinh còn thấp so với tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Việc bảo trì, nâng cấp và đảm bảo an toàn thông tin cũng cần được chú trọng hơn để tạo môi trường học tập an toàn và hiệu quả.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ cột thể hiện mức độ nhận thức, kỹ năng CNTT của giáo viên và cán bộ quản lý, cũng như biểu đồ tròn phân bố phương thức dạy học ứng dụng CNTT. Bảng tổng hợp số liệu về cơ sở vật chất và thiết bị CNTT cũng giúp minh họa thực trạng đầu tư hạ tầng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và năng lực CNTT cho cán bộ quản lý và giáo viên

   • Tổ chức các khóa bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên về kỹ năng ứng dụng CNTT trong dạy học.
   • Định kỳ đánh giá năng lực CNTT của đội ngũ giáo viên để xây dựng kế hoạch đào tạo phù hợp.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo quận, các trường tiểu học.
   • Timeline: Triển khai trong năm học 2023-2024 và duy trì hàng năm.

2. Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học và kiểm tra đánh giá

   • Khuyến khích giáo viên sử dụng phần mềm hỗ trợ giảng dạy, thiết kế bài giảng điện tử và tổ chức kiểm tra đánh giá trực tuyến.
   • Xây dựng quy trình chuẩn về thiết kế và thực hiện bài giảng điện tử.
   • Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng, tổ chuyên môn, giáo viên.
   • Timeline: Áp dụng từ năm học 2023-2024.

3. Tăng cường đầu tư và quản lý cơ sở vật chất, thiết bị CNTT

   • Huy động nguồn lực xã hội hóa, ngân sách địa phương để nâng cấp phòng máy tính, thiết bị hỗ trợ dạy học.
   • Xây dựng kế hoạch bảo trì, bảo dưỡng định kỳ và đảm bảo an toàn thông tin.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, Phòng Giáo dục và Đào tạo.
   • Timeline: Lập kế hoạch và triển khai trong năm 2023, duy trì liên tục.

4. Xây dựng hệ thống giám sát, đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT

   • Thiết lập các chỉ số đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý.
   • Tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực hiện ứng dụng CNTT tại các trường.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu.
   • Timeline: Xây dựng hệ thống trong năm 2023, áp dụng từ năm học 2023-2024.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục

   • Lợi ích: Hiểu rõ thực trạng và các giải pháp quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục tiểu học, từ đó xây dựng kế hoạch phát triển phù hợp.
   • Use case: Lập kế hoạch đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất CNTT cho các trường.

2. Giáo viên tiểu học

   • Lợi ích: Nâng cao nhận thức và kỹ năng ứng dụng CNTT trong giảng dạy, đổi mới phương pháp dạy học.
   • Use case: Thiết kế bài giảng điện tử, tổ chức dạy học trực tuyến hiệu quả.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục

   • Lợi ích: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực tiễn về quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục tiểu học.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu, luận văn liên quan.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương

   • Lợi ích: Đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT tại địa phương, từ đó xây dựng chính sách hỗ trợ và phát triển.
   • Use case: Xây dựng chương trình chuyển đổi số trong giáo dục cấp quận, huyện.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học lại quan trọng?
   Ứng dụng CNTT giúp đổi mới phương pháp dạy học, tăng tính tương tác, phát triển năng lực tự học của học sinh và hỗ trợ kiểm tra đánh giá chính xác, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.

2. Những khó khăn chính trong quản lý ứng dụng CNTT tại các trường tiểu học là gì?
   Khó khăn gồm hạn chế về kỹ năng CNTT của giáo viên, thiếu đồng bộ trong quản lý, cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ và thiếu hệ thống giám sát hiệu quả.

3. Làm thế nào để nâng cao kỹ năng CNTT cho giáo viên tiểu học?
   Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn thường xuyên, khuyến khích tự học qua các diễn đàn, câu lạc bộ CNTT và tạo môi trường hỗ trợ thực hành ứng dụng CNTT trong giảng dạy.

4. Ứng dụng CNTT có giúp học sinh tiểu học tự học hiệu quả không?
   Có, CNTT cung cấp nguồn tài nguyên phong phú, hình thức học tập sinh động, giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học, sáng tạo và chủ động tiếp cận kiến thức.

5. Các trường tiểu học cần chuẩn bị gì để ứng dụng CNTT hiệu quả?
   Cần đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị CNTT đầy đủ, xây dựng kế hoạch quản lý, đào tạo đội ngũ giáo viên và thiết lập hệ thống giám sát, đánh giá việc ứng dụng CNTT.

Kết luận

• Nghiên cứu đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại 12 trường tiểu học quận Thanh Khê, Đà Nẵng trong giai đoạn 2021-2023.
• Nhận thức về tầm quan trọng của CNTT trong giáo dục được đánh giá cao ở cả cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, tuy nhiên kỹ năng ứng dụng CNTT của giáo viên còn hạn chế.
• Phương thức dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT được sử dụng phổ biến hơn so với dạy học trực tuyến, phản ánh thực trạng hạ tầng và thói quen giảng dạy.
• Cơ sở vật chất CNTT đã được đầu tư nhưng chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu, cần tăng cường bảo trì và đảm bảo an toàn thông tin.
• Đề xuất các biện pháp quản lý gồm nâng cao năng lực CNTT cho cán bộ quản lý và giáo viên, đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và xây dựng hệ thống giám sát hiệu quả.

Next steps: Triển khai các biện pháp đề xuất trong năm học 2023-2024, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các quận khác để hoàn thiện mô hình quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục tiểu học.

Call to action: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên cần chủ động tiếp cận, học hỏi và áp dụng CNTT trong dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới và phát triển bền vững.