Luận văn: Thực trạng dạy và học nói tiếng Anh tại trường THPT Bình Gia - Lạng Sơn

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu khám phá vấn đề và giải pháp trong dạy và học nói tiếng Anh tại trường THPT Bình Gia, Lạng Sơn.

• Tác giả: Lương Thị Huyền An
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Xuân Hoa, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Exploratory Study On Teaching And Learning Speaking English At Binh Gia High School - Lang Son: Problems And Solutions
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Method and procedure of the research
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization of the paper
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1.1. Definition of speaking
• 2.1.2. Characteristics of speaking
• 2.1.3. The role of speaking in foreign language teaching
• 2.1.4. Teaching and learning speaking skill
• 2.2. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 2.2.1. Results of the survey questionnaires
• 2.2.2. Difficulties from the students
• 2.2.3. Difficulties from the teachers
• 2.2.4. Problems from other factors
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Solutions perceived by teachers and students to overcome teachers' and students' difficulties
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Recommendations for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại THPT Bình Gia

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Tại trường THPT Bình Gia, việc dạy và học kỹ năng này đang gặp nhiều thách thức. Nghiên cứu này sẽ phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp nhằm cải thiện chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh.

1.1. Định nghĩa và vai trò của kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là khả năng phát âm chính xác mà còn là khả năng giao tiếp hiệu quả. Theo O'Malley và Pierce (1996), kỹ năng này rất quan trọng trong việc thể hiện ý kiến và tham gia vào các cuộc trò chuyện hàng ngày.

1.2. Tình hình dạy và học tiếng Anh tại trường THPT Bình Gia

Tại trường THPT Bình Gia, việc dạy và học tiếng Anh chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, trong khi kỹ năng nói thường bị bỏ qua. Điều này dẫn đến việc học sinh gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

II. Những thách thức trong dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh

Việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại THPT Bình Gia gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ học sinh mà còn từ giáo viên và môi trường học tập.

2.1. Khó khăn từ phía học sinh

Học sinh thường thiếu động lực và tự tin khi nói tiếng Anh. Nhiều em cảm thấy lo lắng khi phải phát biểu trước lớp, dẫn đến việc không tham gia vào các hoạt động nói.

2.2. Khó khăn từ phía giáo viên

Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, không khuyến khích sự tương tác và giao tiếp giữa học sinh.

2.3. Các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến việc học

Môi trường học tập và hệ thống kiểm tra hiện tại cũng góp phần vào việc học sinh không chú trọng đến kỹ năng nói. Việc thiếu thời gian và tài liệu học tập phù hợp cũng là một vấn đề lớn.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh tại THPT Bình Gia

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

3.1. Áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp

Phương pháp dạy học giao tiếp (CLT) giúp học sinh thực hành nói tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh tự tin hơn mà còn cải thiện khả năng giao tiếp của họ.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nói sẽ giúp nâng cao kỹ năng nói của họ. Các hoạt động nhóm và thảo luận là những cách hiệu quả để khuyến khích sự tham gia.

3.3. Sử dụng tài liệu học tập phong phú

Cung cấp tài liệu học tập đa dạng và phong phú sẽ giúp học sinh có thêm nguồn tài nguyên để luyện tập kỹ năng nói. Các video, bài hát và trò chơi ngôn ngữ có thể được sử dụng để làm cho việc học trở nên thú vị hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học mới có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh tại THPT Bình Gia.

4.1. Kết quả từ khảo sát học sinh

Khảo sát cho thấy rằng sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới, học sinh cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh và có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ và sự tham gia của học sinh trong các giờ học nói. Điều này cho thấy rằng việc cải thiện phương pháp dạy học là cần thiết.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh tại THPT Bình Gia là khả thi thông qua việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng nói

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ quan trọng trong học tập mà còn trong sự nghiệp tương lai của học sinh. Việc cải thiện kỹ năng này sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm ra các phương pháp dạy học hiệu quả hơn, cũng như đánh giá tác động của các phương pháp này đến kỹ năng nói của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò trung tâm trong việc hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ thực tế, song đây vẫn là mắt xích yếu nhất trong hệ thống giáo dục phổ thông tại các khu vực miền núi. Nghiên cứu của tác giả Lương Thị Huyền tại Trường Trung học Phổ thông Bình Gia, tỉnh Lạng Sơn (năm 2014) ghi nhận một thực trạng đáng chú ý: có tới 97.5% học sinh và 92% giáo viên khẳng định kỹ năng nói giữ vai trò đặc biệt thiết yếu, nhưng có tới 82.5% học sinh tự đánh giá năng lực nói của bản thân ở mức yếu và kém. Khoảng cách lớn giữa nhận thức về tầm quan trọng và kết quả thực tế tạo nên một nghịch lý sư phạm cấp thiết cần được tháo gỡ.

Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh, nhận diện các khó khăn cốt lõi từ phía người dạy, người học cùng điều kiện khách quan, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm mang tính khả thi. Nghiên cứu được triển khai trên quy mô 120 học sinh khối 10 và 12 giáo viên tiếng Anh tại Trường Trung học Phổ thông Bình Gia – một trường học thuộc huyện miền núi cách trung tâm Hà Nội khoảng 140 km, với quy mô 32 lớp học và sĩ số bình quân 45 học sinh trên mỗi lớp. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ theo Chương trình Giáo dục Phổ thông, đồng thời cung cấp luận cứ thực nghiệm giá trị giúp các nhà quản lý và giáo viên vùng khó khăn chuyển đổi thành công từ phương pháp truyền thụ ngữ pháp thụ động sang phát triển năng lực giao tiếp toàn diện cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Đề tài xây dựng trên nền tảng vững chắc của các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai hiện đại, nổi bật là phương pháp Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) được phát triển bởi các học giả Richards, Rodgers và Nunan. Phương pháp CLT xác định mục tiêu tối hậu của việc học ngoại ngữ là đạt được năng lực giao tiếp (Communicative Competence) thay vì chỉ dừng lại ở năng lực ngôn ngữ học thuần túy (Linguistic Competence) gồm ngữ pháp và từ vựng đơn lẻ.

Nghiên cứu vận dụng mô hình phân tích bản chất kỹ năng nói của Bygate (1987, 1997), phân định rõ hai nhánh chức năng cốt lõi: lời nói tương tác (Interactional Speaking) nhằm duy trì các mối quan hệ xã hội và lời nói giao dịch (Transactional Speaking) nhằm trao đổi thông tin, dịch vụ. Bên cạnh đó, Giả thuyết Đầu ra (Output Hypothesis) của Swain (2000) được tích hợp để giải thích cách thức việc thực hành nói giúp người học nhận ra khoảng trống tri thức ngôn ngữ, kích hoạt tư duy sâu và tự điều chỉnh cách diễn đạt. Đồng thời, Thuyết Bộ lọc Cảm xúc (Affective Filter Hypothesis) của Krashen được ứng dụng nhằm phân tích các rào cản tâm lý như sự lo âu, thiếu tự tin và động lực học tập thấp, vốn là những yếu tố cản trở trực tiếp đến quá trình tiếp nhận và sản sinh ngôn ngữ của học sinh phổ thông.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (Mixed-methods) kết hợp chặt chẽ giữa phân tích định lượng và phân tích định tính chuyên sâu. Khung mẫu nghiên cứu bao gồm 120 học sinh lớp 10 được lựa chọn ngẫu nhiên phân tầng từ 12 lớp học (gồm 66 nam chiếm 55% và 54 nữ chiếm 45%; trong đó 97 học sinh đến từ khu vực nông thôn và 23 học sinh sống tại thị trấn) cùng toàn bộ 12 giáo viên tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy tại trường (gồm 9 nữ chiếm 75% và 3 nam chiếm 25%; với 50% giáo viên có thâm niên từ 6 đến 9 năm và 33% có trên 9 năm công tác).

Quy trình thu thập dữ liệu được thực hiện qua hai giai đoạn liên hoàn trong năm học 2014. Giai đoạn một triển khai bảng hỏi khảo sát định lượng gồm 9 câu hỏi dành cho học sinh và 8 câu hỏi dành cho giáo viên, tập trung vào thái độ, động lực, rào cản ngôn ngữ và phương pháp sư phạm. Giai đoạn hai tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc định tính được ghi âm trực tiếp với 20 học sinh và 5 giáo viên đại diện để làm rõ nguyên nhân gốc rễ phía sau các con số thống kê. Việc kết hợp dữ liệu bảng hỏi và phỏng vấn giúp tăng cường độ giá trị, độ tin cậy và hạn chế tối đa sai số chủ quan trong phân tích thực trạng giáo dục tại địa bàn miền núi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện cốt lõi về thực trạng dạy và học kỹ năng nói tại Trường Trung học Phổ thông Bình Gia:

• Năng lực nói của học sinh ở mức rất thấp dù được đánh giá cao về tầm quan trọng: Trong khi 75% giáo viên và 71.6% học sinh nhận định kỹ năng nói quan trọng tương đương hoặc hơn các kỹ năng khác, có đến 82.5% học sinh tự nhận thấy năng lực nói của mình ở mức kém và rất kém. Đánh giá từ phía giáo viên cũng cho thấy sự tương đồng tuyệt đối khi 83.3% thầy cô xếp năng lực giao tiếp của học sinh vào nhóm yếu kém.
• Rào cản ngôn ngữ và áp lực tâm lý từ người học: 73.3% học sinh thừa nhận không đủ vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp để biểu đạt ý nghĩ. Đi liền với hạn chế ngôn ngữ là rào cản tâm lý nặng nề khi 65% học sinh cảm thấy vô cùng lo sợ, hồi hộp và sợ mất thể diện trước bạn bè khi được yêu cầu nói tiếng Anh.
• Tác động tiêu cực từ định hướng thi cử và phương pháp giảng dạy: 88.2% giáo viên khẳng định cấu trúc các bài kiểm tra hiện hành thuần túy tập trung vào ngữ pháp và đọc hiểu viết, không hề có phần đánh giá kỹ năng nói. Điều này dẫn đến việc 45% học sinh chỉ học tiếng Anh nhằm mục đích vượt qua kỳ thi và 28.4% học vì đây là môn học bắt buộc. Về phía phương pháp, 69.2% học sinh cảm thấy giờ học nói đơn điệu, thiếu sáng tạo do giáo viên áp dụng phương pháp truyền thống.
• Thách thức về môi trường học tập và lạm dụng tiếng mẹ đẻ: 58.4% giáo viên gặp khó khăn lớn khi học sinh liên tục sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động làm việc nhóm. Bên cạnh đó, 67% giáo viên bị áp lực bởi quy mô lớp học quá đông (từ 45 đến 50 học sinh/lớp), và 62.5% học sinh hoàn toàn không có cơ hội tiếp xúc hay thực hành tiếng Anh bên ngoài không gian lớp học.

Thảo luận kết quả

Khi đối chiếu dữ liệu khảo sát được tổng hợp từ 9 bảng thống kê và 4 biểu đồ chuyên sâu, nguyên nhân sâu xa của thực trạng trên xuất phát từ sự tương tác phức tạp giữa áp lực thi cử, điều kiện cơ sở vật chất và thói quen sư phạm cố hữu. Việc hệ thống kiểm tra đánh giá chỉ tập trung vào ngữ pháp viết đã chi phối toàn bộ hành vi dạy học, khiến cả thầy và trò đều xem nhẹ kỹ năng nói trong quỹ thời lượng eo hẹp 3 tiết mỗi tuần (tương đương 45 phút một tiết).

Trong thực tế giảng dạy, mô hình lớp học đông với 45 học sinh đa trình độ khiến thời lượng thực hành nói của mỗi cá nhân bị rút ngắn xuống dưới 1 phút trong mỗi tiết học. Học sinh có học lực khá thường chiếm ưu thế, trong khi nhóm học sinh yếu thế (chiếm đa số với 97 em xuất thân từ vùng nông thôn) rơi vào trạng thái thụ động và tự ti. Đặc biệt, việc giáo viên duy trì thói quen giải thích bài bằng tiếng Việt và thói quen sửa lỗi sai tức thì ngay khi học sinh đang nói đã vô tình kích hoạt bộ lọc cảm xúc tiêu cực, làm triệt tiêu động lực giao tiếp tự nhiên. So sánh với các nghiên cứu tương tự tại các tỉnh miền núi phía Bắc, các dữ liệu biểu diễn qua biểu đồ so sánh tương quan thái độ - năng lực cho thấy việc thiếu hụt môi trường ngoại ngữ thực tế và công nghệ hỗ trợ nghe nhìn (45% học sinh phản ánh hiếm khi được tiếp cận máy chiếu hay thiết bị đa phương tiện) là mẫu số chung làm suy giảm chất lượng đầu ra môn tiếng Anh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh:

• Tái cấu trúc phương pháp giảng dạy theo định hướng giao tiếp (CLT): Giáo viên cần chuyển đổi triệt để từ vai trò truyền thụ thụ động sang vai trò người hướng dẫn và điều phối. Thiết kế các nhiệm vụ học tập theo hướng mở như đóng vai, thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ gắn liền với trải nghiệm thực tế của học sinh. Mục tiêu là cắt giảm thời lượng giáo viên nói xuống dưới 30% tiết học, dành ít nhất 70% thời gian cho học sinh thực hành tương tác, triển khai ngay trong học kỳ 1 của năm học.
• Đổi mới quy trình kiểm tra và đánh giá năng lực: Ban Giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn cần bổ sung phần thi vấn đáp trực tiếp hoặc thuyết trình nhóm vào các bài kiểm tra định kỳ 1 tiết và học kỳ, với tỷ trọng điểm số tối thiểu từ 15% đến 20% tổng điểm. Lộ trình thực hiện thí điểm trong vòng 1 năm học để tạo động lực học tập hai chiều cho cả học sinh và giáo viên.
• Bồi dưỡng chuyên môn và hoàn thiện kỹ thuật phản hồi sư phạm: Tổ chức các khóa tập huấn định kỳ 2 lần mỗi năm học về kỹ năng giảng dạy tương tác, kỹ thuật quản lý lớp học đông và phương pháp sửa lỗi gián tiếp. Giáo viên cần kiên nhẫn ghi nhận lỗi sai và sửa chung vào cuối hoạt động thay vì ngắt lời học sinh đột ngột, giúp loại bỏ cảm giác xấu hổ và giảm tỷ lệ lo sợ giao tiếp của người học.
• Xây dựng môi trường ngoại ngữ và đầu tư trang thiết bị học tập: Nhà trường cần trang bị máy chiếu, loa chất lượng cao cho các phòng học chuyên dụng, đồng thời thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh sinh hoạt định kỳ 2 tuần một lần. Áp dụng quy tắc hạn chế sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ học nhóm, hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ nói tiếng Việt trong lớp xuống dưới 20% sau 6 tháng áp dụng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học Phổ thông tại các địa bàn nông thôn và miền núi: Cung cấp cẩm nang thực tế về cách thức chia nhóm, kỹ thuật đặt câu hỏi gợi mở từ dễ đến khó và phương pháp điều chỉnh ngữ liệu sách giáo khoa phù hợp với trình độ học sinh yếu.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu các trường phổ thông: Sử dụng cơ sở dữ liệu định lượng về sĩ số lớp, định mức tiết dạy và cơ cấu thi cử để xây dựng kế hoạch phân bổ thời khóa biểu, đầu tư trang thiết bị công nghệ và tổ chức kiểm tra đánh giá kỹ năng nói khoa học.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngoại ngữ (TESOL/ELT): Cung cấp khung phương pháp luận mẫu mực về quy trình thiết kế bảng hỏi, kỹ thuật phỏng vấn bán cấu trúc và phương pháp xử lý dữ liệu hỗn hợp trong bối cảnh giáo dục địa phương.
• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh: Là nguồn tài liệu trực quan giúp sinh viên chuẩn bị cho các kỳ thực tập sư phạm, nắm bắt trước những rào cản tâm lý, ngữ âm và sự thụ động thường gặp của học sinh phổ thông để xây dựng giáo án thích ứng linh hoạt.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân chính khiến 82.5% học sinh THPT Bình Gia gặp khó khăn khi nói tiếng Anh là gì? Khó khăn xuất phát từ sự thiếu hụt vốn từ vựng, ngữ pháp (73.3%) và rào cản tâm lý lo sợ mắc lỗi trước tập thể (65%). Thêm vào đó, học sinh chủ yếu học để vượt qua các kỳ thi viết ngữ pháp (45%), dẫn đến việc thiếu động lực tự thân và không có cơ hội rèn luyện phản xạ nói trong môi trường sống hàng ngày.

Tại sao có đến 88.2% giáo viên cho rằng hệ thống thi cử cản trở việc dạy kỹ năng nói? Hệ thống kiểm tra hiện hành tập trung 100% vào ngữ pháp, từ vựng và đọc hiểu dạng trắc nghiệm viết trên giấy. Do áp lực chỉ tiêu điểm số tốt nghiệp và chuyển cấp, giáo viên buộc phải dành toàn bộ thời lượng 45 phút trên lớp để luyện ngữ pháp và mẹo làm bài thi, hoàn toàn triệt tiêu không gian cho các hoạt động giao tiếp bằng miệng.

Làm thế nào để khắc phục tình trạng 58.4% học sinh lạm dụng tiếng Việt trong giờ học nhóm? Giáo viên cần cung cấp sẵn các khung mẫu câu giao tiếp cơ bản trước khi giao việc, đảm bảo nhiệm vụ phù hợp với năng lực học sinh. Đồng thời, giáo viên cần phân công nhóm trưởng điều phối, di chuyển liên tục giữa các nhóm để hỗ trợ kịp thời và tạo môi trường động viên tích cực thay vì áp đặt kỷ luật tiêu cực.

Phương pháp dạy học giao tiếp CLT có khả thi với quy mô lớp học đông 45 học sinh không? Hoàn toàn khả thi nếu giáo viên thành thạo kỹ thuật tổ chức nhóm nhỏ từ 3 đến 4 học sinh và đưa ra chỉ dẫn rõ ràng (giải pháp được 100% giáo viên tán thành). Việc chia nhóm kết hợp với giao nhiệm vụ cụ thể sẽ tối đa hóa thời gian nói của từng cá nhân mà không làm mất kiểm soát trật tự lớp học.

Giáo viên nên phản hồi lỗi sai như thế nào để không làm tổn thương tâm lý người học? Thay vì ngắt lời trực tiếp khiến học sinh cảm thấy bối rối và tự ti (vấn đề được 68.3% học sinh nhấn mạnh), giáo viên nên ghi chú các lỗi sai phổ biến về ngữ pháp, phát âm trong lúc học sinh thực hành. Sau khi hoạt động kết thúc, giáo viên hướng dẫn sửa lỗi chung cho cả lớp thông qua việc phân tích gián tiếp.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học nói tiếng Anh tại Trường Trung học Phổ thông Bình Gia, chỉ ra khoảng cách lớn giữa nhận thức về tầm quan trọng (trên 90%) và năng lực thực tế (hơn 80% yếu kém).
• Xác định rõ 3 nhóm rào cản cốt lõi: hạn chế về vốn từ và tâm lý e ngại từ học sinh; phương pháp giảng dạy truyền thống từ giáo viên; cùng áp lực sĩ số lớp đông (45 học sinh) và hệ thống thi cử thiên lệch ngữ pháp.
• Đóng góp hệ thống giải pháp khả thi gồm đổi mới kỹ thuật dạy học CLT, điều chỉnh tỷ trọng kiểm tra nói (15-20%), cải thiện văn hóa sửa lỗi sư phạm và nâng cấp cơ sở vật chất nghe nhìn.
• Định hướng nghiên cứu mở rộng trong lộ trình 1 đến 2 năm tới cần tập trung vào việc thiết kế bộ giáo trình bổ trợ chuyên biệt và đo lường định lượng hiệu quả của mô hình kiểm tra vấn đáp định kỳ.
• Độc giả, giáo viên và các nhà quản lý giáo dục quan tâm đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh vùng khó khăn có thể khai thác toàn diện các dữ liệu thực nghiệm và hệ thống bảng hỏi chi tiết trong toàn văn tài liệu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* LƢƠNG THỊ HUYỀN AN EXPLORATORY STUDY ON TEACHING AND LEARNING SPEAKING ENGLISH AT BINH GIA HIGH SCHOOL - LANG SON: PROBLEMS AND SOLUTIONS Thực trạng dạy và học nói Tiếng Anh tại trƣờng Trung Học Phổ Thông Bình Gia - Lạng Sơn: Những khó khăn và cách giải quyết M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* LƢƠNG THỊ HUYỀN AN EXPLORATORY STUDY ON TEACHING AND LEARNING SPEAKING ENGLISH AT BINH GIA HIGH SCHOOL - LANG SON: PROBLEMS AND SOLUTIONS Thực trạng dạy và học nói Tiếng Anh tại trƣờng Trung Học Phổ Thông Bình Gia - Lạng Sơn: Những khó khăn và cách giải quyết M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: HOÀNG THỊ XUÂN HOA, Ph.D Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i DECLARATION I certify that the thesis entitled “An exploratory study on teaching and learning speaking English at Binh Gia high school - Lang Son : Problems and solutions ” is the result of my own study and the substance of this research has not been submitted for degree to any other university or institution. Hanoi, August 2014 Signature Luong Thi Huyen LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Hoang Thi Xuan Hoa, PhD for her precious instructions, helpful suggestions, and especially, invaluable critical feedback and correction during the research. I would like to take this opportunity to express my gratitude to all of my lecturers at the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University Ha Noi, whose support and considerations have enabled me to pursue the course. I also wish to acknowledge the great support and precious help with the data collection and analysis of my colleagues and students at Binh Gia High School.

Without them, I could not have completed my thesis. Last but not least, my heartfelt thanks are due to my beloved family members who are always besides me to support and encourage me to fulfill my study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii ABSTRACT English speaking is an important skill and most used to express opinions, explanations, make arguments in daily life. Students need to speak English fluently to get better result in learning English and get a good job in the future.

This minor thesis aimed at investigating some difficulties that students and teachers at Binh Gia High School have encountered in learning and teaching English speaking skill and suggesting solutions to overcome these difficulties. The subjects of the study were 120 students and 12 teachers of English. The data of the research was collected from both students‟ and teachers‟ questionnaires, interviews. The findings showed that students' difficulties in learning English speaking skill were low level of English proficiency, lack of motivation and using mother tongue problem.

Teachers' difficulties in teaching English speaking skill were insufficient communicative competence and inappropriate method. In addition, other difficulties in learning and teaching English speaking skill of students and teachers were large and multi-level classes, current testing system and lack of class time. From these findings, some recommendations were made with the aim to improve the teaching and learning English at Binh Gia High School. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF CHARTS AND TABLES. vii PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims of the study. Method and procedure of the research. Scope of the study.

Organization of the paper. 5 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND. Definition of speaking. Characteristics of speaking.

The role of speaking in foreign language teaching. Teaching and learning speaking skill. Teaching speaking skill. Learning speaking skill.

Problems in teaching and learning speaking skill.Using CLT in teaching speaking skill. Overview of the English textbook. An overview of Binh Gia High School. The students at BGHS.

The teachers at BGHS. 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection instruments. Data collection procedure.

17 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. Results of the survey questionnaires. Difficulties from the students. Difficulties from the teachers.

Problems from other factors. 33 PART III: CONCLUSION. Solutions perceived by teachers and students to overcome teachers‟ and students' difficulties. Limitations of the study.

Recommendations for further study .XII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communication Language Teaching BGHS: Bình Gia High School %: Percentage LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF CHARTS AND TABLES. Charts Chart 1: Teachers‟ and students‟ opinion about the importance of English speaking skill Chart 2: Teachers‟ and students‟ opinion about the importance of English speaking kill in comparison with other skills Chart 3: Teachers‟ and students‟ opinions about students‟ passion of learning English peaking skill Chart 4: Teachers‟ and students‟ judgment about students‟ speaking competence Tables Table 1: Information about students and teachers participating in the survey Table 2: Teachers‟ years of teaching English and students‟ years of learning English Table 3: Students‟ reasons for learning English speaking skill Table 4: jj Teachers‟ difficulties when teaching speaking skill Table 5: Teachers‟ solutions to improve the speaking lessons Table 6: Teachers‟ suggested solutions to improve the speaking lesson Table 7: Students‟ difficulties when learning English speaking skill LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study O‟Malley and Pierce (1996) stated that speaking is an important skill that a learner should acquire. It is very important in order to enable students to communicate effectively through oral language because the disability of the students to speak may lead them to be unable to express their ideas even in a simple form of conversation.

In addition, Burn and Joyce (1997: 54-55) stated that one of the aims of most language programs is to develop spoken language skills and most programs aim to integrate both spoken and written language. Learning a language means using it in communication in oral or written form, and being able to express feeling, thoughts, and experiences in various contexts. Lade (1964: 51) stated that to know the language is to use it. He further stated that students do not know a sentence until he can speak it.

One of the main tasks assigned to foreign language teaching at school is that of training students to be communicatively competent. Speaking is "the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts" (Chaney, 1998: 13). In any second language teaching and learning, speaking is always believed to be the most vital skill. Learning a target language makes no sense if you cannot communicate in it successfully.

For many years, teaching speaking has been undervalued and English teachers have continued to teach speaking just as a repetition of drills or memorization of dialogues. However, with the rapid progress of globalization, English speaking skill is thought to be the key to one‟s success in his career. The goal of teaching speaking should improve students' communicative skills, because, only in that way, students can express themselves and learn how to follow the social and cultural rules appropriate in each communicative circumstance. Classroom activities that develop learners‟ ability to express themselves through speech would therefore seem an important component of a language course.

However, in some places in Vietnam English teaching and learning has been strongly influenced by the traditional methods. Teachers as well as students pay much attention to the grammatical items. In these classes, teachers mainly focus on explaining the grammatical rules and structures to students who are considered as passive recipients. As a result, those students might be structurally competent but communicative incompetent.

That causes a lot of difficulties in using English in real-life communication. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 Speaking skill is a very important skill when learning English. The real situation of English language teaching in Vietnam showed that this is the skill that students usually neglect and are not good at even though they have very good grammatical knowledge. Students‟ learning methods depended much on teachers, students still were quite passive in their learning process.

In order to improve the students‟ speaking ability, teachers could use many kinds of communicative activities. There is a fact that students must pass examinations in English to graduate, but many of them fail to learn it successfully. Students have lost their communicative competence on which means little attention has been paid to communicative skills such as listening and speaking. In addition, under the effect of old-fashioned methods, students are believed to be indifferent to such skills.

They mentally withdraw or look for strategies to pass the required exams with minimum effort. Among the four skills known as listening, speaking, writing and listening, speaking skill plays an important part in language teaching in the context of Vietnam. For many learners, speaking skill is the most important of the four skills in a second language in general and in English in particular. However, it is the fact that most of students at Binh Gia High School seemed to consider speaking skill to be the most challenging.

From observations and teaching experiences, the author realized that students paid little attention to communicative skills such as listening and speaking. They lost interest in learning English and they were not active in participating in speaking activities. They felt nervous in speaking class and became demotivated in learning speaking. These led to the underachievement and had a negative effect on students in learning English as a foreign language.

There still exist many difficulties facing English Language teachers in Vietnam in general and English Language teachers at the Binh Gia High School in particular. Many Vietnamese learners can write and read English quite well but they cannot speak fluently and correctly in communication. Certainly there are many reasons for this. As one teacher of English I realized that although both teachers and learners tried their best to reach their goals to teach and study English speaking skills effectively, up to now the results have been still far from satisfaction.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 All the above mentioned reasons have inspired the writer to conduct a research titled “An exploratory study on teaching and learning speaking English at Binh Gia High School - Lang Son : Problems and solutions .” This study helps us to have a deep understanding about teachers' and students' difficulties in teaching and learning English. In general, it can be affected by a variety of factors coming from teachers‟ side, students‟ side and classroom condition. Through this study, the researcher expects to find out some appropriate solutions to overcome the difficulties for more successful teaching and learning speaking English skill at Binh Gia High School. Aims of the study This study aims to: Identify difficulties perceived by teachers and students in teaching and learning speaking skill.

Suggest solutions perceived by teachers and students to overcome the difficulties for more successful teaching and learning speaking English skill at Binh Gia High School. Method and procedure of the research With the aims of investigating difficulties of teachers and students in teaching and learning speaking skill at Binh Gia High School, survey questionnaires and interviews method were chosen. How do teachers and students perceive concepts of speaking skill? 2. What difficulties do the teachers and students face in learning and teaching of speaking skill at BGHS? 3.