Nghiên cứu đa dạng thực vật và giải pháp bảo tồn rừng đặc dụng Chí Sán tỉnh Hà Giang

Nghiên cứu đa dạng thực vật và giải pháp bảo tồn rừng đặc dụng Chí Sán, tỉnh Hà Giang nhằm phát triển bền vững môi trường tự nhiên.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ, đặc biệt là ở lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cần được chú trọng để đảm bảo trẻ có nền tảng vững chắc trước khi bước vào bậc tiểu học. Tác phẩm văn học là một công cụ hữu hiệu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ làm quen với vốn từ vựng phong phú, cấu trúc ngữ pháp đa dạng và kỹ năng diễn đạt linh hoạt. Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp và tổ chức các hoạt động văn học hiệu quả là yếu tố then chốt trong quá trình này. Tuy nhiên, việc triển khai hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học còn gặp nhiều thách thức, đòi hỏi sự quan tâm và đầu tư từ các cấp quản lý giáo dục và giáo viên mầm non.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp cơ bản và là chìa khóa để khám phá thế giới xung quanh. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi giúp trẻ tự tin diễn đạt ý kiến, lắng nghe và tư duy phản biện. Ngôn ngữ còn là nền tảng để trẻ tiếp thu kiến thức và phát triển các kỹ năng khác trong quá trình học tập sau này. Theo nghiên cứu, giai đoạn 5-6 tuổi là giai đoạn vàng để trẻ tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả nhất.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ

Văn học thiếu nhi mang đến cho trẻ những câu chuyện sinh động, những bài thơ giàu hình ảnh và âm thanh. Thông qua truyện kể cho trẻ và thơ cho trẻ, trẻ được tiếp xúc với vốn từ vựng phong phú, cấu trúc ngữ pháp đa dạng và các biện pháp tu từ độc đáo. Sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, bồi đắp tình yêu với cái đẹp và văn hóa dân tộc.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Trường Mầm Non

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non, đặc biệt là ở khu vực Hạ Long, đang đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề như: Kinh nghiệm quản lý hạn chế, thiếu nguồn tài liệu văn học phù hợp, giáo viên mầm non chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học, và sự phối hợp giữa sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn lỏng lẻo. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý giáo dục và chất lượng phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để vượt qua những khó khăn này.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Tài Liệu Văn Học Phù Hợp Cho Trẻ

Một trong những khó khăn lớn là sự thiếu hụt nguồn tài liệu văn học chất lượng và phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi. Nhiều tác phẩm văn học hiện nay chưa được cập nhật, nội dung chưa hấp dẫn hoặc ngôn ngữ quá phức tạp so với khả năng tiếp thu của trẻ. Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp đòi hỏi sự am hiểu sâu sắc về tâm lý lứa tuổi và văn hóa địa phương. Ngoài ra, cần có sự đa dạng về thể loại văn học để đáp ứng nhu cầu và sở thích khác nhau của trẻ. Các trường cần đầu tư vào việc trang bị thư viện với nhiều đầu sách, tranh ảnh, và các phương tiện hỗ trợ khác để tạo môi trường văn học phong phú.

2.2. Năng Lực Giáo Viên Mầm Non Về Phương Pháp Giảng Dạy

Nhiều giáo viên mầm non chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học. Việc tổ chức hoạt động văn học còn mang tính hình thức, chưa khai thác hết tiềm năng của tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cần tăng cường bồi dưỡng năng lực cho giáo viên mầm non về phương pháp kể chuyện, đọc thơ, sử dụng tranh ảnh, và tổ chức các trò chơi ngôn ngữ liên quan đến tác phẩm văn học.

III. Cách Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học, cần có những biện pháp cụ thể và thiết thực. Các biện pháp này bao gồm: Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ, tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, tổ chức hoạt động giáo dục ngôn ngữ đa dạng, đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ thường xuyên, và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình. Áp dụng kinh nghiệm quản lý tiên tiến để đạt được kết quả tốt nhất.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Cần xây dựng một kế hoạch giáo dục ngôn ngữ chi tiết và cụ thể, phù hợp với chương trình giáo dục mầm non và đặc điểm của trẻ. Kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu phát triển ngôn ngữ, nội dung giáo dục ngôn ngữ, phương pháp giáo dục ngôn ngữ, và hình thức tổ chức hoạt động. Việc lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần có sự tham gia của giáo viên mầm non, cán bộ quản lý, và chuyên gia ngôn ngữ để đảm bảo tính khoa học và thực tiễn.

3.2. Tạo Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Phong Phú Sáng Tạo

Môi trường giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần tạo ra một môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng và gần gũi với trẻ. Trang trí lớp học với nhiều tranh ảnh, sách truyện, đồ chơi ngôn ngữ. Tổ chức các góc chơi ngôn ngữ để trẻ có thể tự do khám phá và thực hành ngôn ngữ. Khuyến khích trẻ giao tiếp, trò chuyện và chia sẻ ý kiến của mình trong các hoạt động hàng ngày. Đặc biệt quan tâm đến việc tạo ra một môi trường Hạ Long thu nhỏ, mang đậm văn hóa địa phương.

IV. Hoạt Động Văn Học Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Tại Hạ Long

Các hoạt động giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học cần được tổ chức một cách đa dạng và hấp dẫn. Các hoạt động này có thể bao gồm: Kể chuyện, đọc thơ, diễn kịch, đóng vai, trò chơi ngôn ngữ, và vẽ tranh theo nội dung tác phẩm văn học. Việc tổ chức hoạt động văn học cần chú trọng đến việc tạo cơ hội cho trẻ tham gia một cách tích cực, khuyến khích trẻ tính sáng tạo và tư duy phản biện. Cần tận dụng các nguồn tài liệu văn học sẵn có và phát triển các hoạt động phù hợp với môi trường Hạ Long.

4.1. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp Với Lứa Tuổi

Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả giáo dục ngôn ngữ. Cần lựa chọn những tác phẩm văn học có nội dung trong sáng, lành mạnh, phù hợp với đặc điểm tâm lý và khả năng tiếp thu của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Ngôn ngữ trong tác phẩm văn học cần đơn giản, dễ hiểu, giàu hình ảnh và âm thanh. Nên ưu tiên những tác phẩm văn học mang đậm văn hóa địa phương Hạ Long, giúp trẻ hiểu và yêu quê hương.

4.2. Tổ Chức Các Trò Chơi Ngôn Ngữ Liên Quan Đến Tác Phẩm

Trò chơi ngôn ngữ là một hình thức học tập hiệu quả và thú vị đối với trẻ. Cần tổ chức các trò chơi ngôn ngữ liên quan đến nội dung và nhân vật trong tác phẩm văn học. Ví dụ, trò chơi "Đoán tên nhân vật", "Tìm từ trái nghĩa", "Đặt câu theo tranh", "Kể chuyện theo hình ảnh". Trò chơi ngôn ngữ giúp trẻ củng cố vốn từ vựng, rèn luyện kỹ năng giao tiếp và phát triển tư duy logic.

V. Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5 6 Tuổi

Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ cần được thực hiện thường xuyên và khách quan. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm: Quan sát, phỏng vấn, trò chuyện, và xem xét sản phẩm hoạt động của trẻ. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch giáo dục ngôn ngữ và hỗ trợ trẻ phát triển tối đa tiềm năng ngôn ngữ của mình. Chú trọng đến việc đánh giá sự tiến bộ của trẻ trong các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe, và kỹ năng diễn đạt.

5.1. Sử Dụng Các Phương Pháp Đánh Giá Đa Dạng Và Khách Quan

Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và khách quan để có được cái nhìn toàn diện về sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Quan sát giúp giáo viên nhận biết những biểu hiện ngôn ngữ tự nhiên của trẻ trong các hoạt động hàng ngày. Phỏng vấn và trò chuyện giúp giáo viên hiểu được suy nghĩ, cảm xúc và vốn từ vựng của trẻ. Xem xét sản phẩm hoạt động giúp giáo viên đánh giá được khả năng diễn đạt và sáng tạo của trẻ thông qua ngôn ngữ.

5.2. Phản Hồi Thông Tin Cho Phụ Huynh Về Sự Tiến Bộ

Cần thông báo kết quả đánh giá một cách rõ ràng và cụ thể cho phụ huynh. Thông tin này cần bao gồm những điểm mạnh và điểm yếu của trẻ trong phát triển ngôn ngữ, cũng như những gợi ý về cách hỗ trợ trẻ tại nhà. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự phát triển ngôn ngữ toàn diện cho trẻ.

VI. Triển Vọng Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Việc nâng cao chất lượng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long có nhiều tiềm năng phát triển ngôn ngữ. Với sự quan tâm của các cấp quản lý giáo dục, sự nhiệt huyết của giáo viên mầm non, và sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình, trẻ em Hạ Long sẽ có cơ hội phát triển toàn diện về ngôn ngữ và tự tin bước vào tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng những phương pháp quản lý và giảng dạy ngôn ngữ tiên tiến để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội.

6.1. Tăng Cường Đầu Tư Cho Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Để đạt được những thành công bền vững trong quản lý giáo dục ngôn ngữ, cần tăng cường đầu tư cho giáo dục mầm non, đặc biệt là trong lĩnh vực ngôn ngữ. Đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tài liệu văn học, và bồi dưỡng năng lực cho giáo viên mầm non. Chính sách hỗ trợ cho các trường mầm non vùng khó khăn để đảm bảo mọi trẻ em đều có cơ hội phát triển ngôn ngữ tốt nhất.

6.2. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Công nghệ thông tin có thể được sử dụng để hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ một cách hiệu quả và sáng tạo. Sử dụng các phần mềm, ứng dụng, và trang web giáo dục để tạo ra các hoạt động học tập tương tác và hấp dẫn cho trẻ. Khuyến khích trẻ sử dụng các thiết bị công nghệ để kể chuyện, đọc thơ, và diễn kịch. Đào tạo giáo viên về cách sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.