Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study of english vocabulary learning strategies of 12th graders at nguyen tat thanh high school in hanoi vietnam

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis a study of english vocabulary learning strategies of 12th graders at nguyen tat thanh high, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Phan Diễm My
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn Trào, PhD
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu về những chiến lược học từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Tất Thành, Hà Nội
• Loại tài liệu: Master Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• Abstract
• TABLE OF CONTENT
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. RATIONALE OF THE STUDY
• A.2. AIMS OF THE STUDY
• A.3. THE RESEARCH QUESTIONS
• A.4. SCOPE OF THE STUDY
• A.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• A.6. DESIGN OF THE STUDY
• A.7. DEFINITION OF TERMS (OR KEY CONSTRUCTS)
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Background of vocabulary learning strategies
• PART C. PART C: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• C.1. Summary of major findings
• C.2. Concluding remarks and Recommendations
• C.3. Limitations of the study
• C.4. Suggestions for further researches

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược học từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Nguyễn Tất Thành

Nghiên cứu về chiến lược học từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 12 tại trường THPT Nguyễn Tất Thành, Hà Nội, mang lại cái nhìn sâu sắc về cách mà học sinh tiếp cận và sử dụng từ vựng trong quá trình học tập. Việc nắm vững từ vựng không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc giao tiếp hiệu quả. Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, việc học từ vựng tiếng Anh trở nên cần thiết hơn bao giờ hết.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh

Từ vựng là yếu tố cốt lõi trong việc học tiếng Anh. Nó không chỉ giúp học sinh hiểu nội dung bài học mà còn là chìa khóa để giao tiếp thành công. Theo nghiên cứu của Phan Diễm My (2017), việc nắm vững từ vựng có thể cải thiện đáng kể khả năng nghe, nói, đọc và viết của học sinh.

1.2. Đặc điểm học sinh lớp 12 tại trường THPT Nguyễn Tất Thành

Học sinh lớp 12 tại trường THPT Nguyễn Tất Thành có sự đa dạng về trình độ và phong cách học tập. Một số học sinh có xu hướng sử dụng các phương pháp học từ vựng truyền thống, trong khi những học sinh khác lại áp dụng các chiến lược hiện đại hơn để nâng cao khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng.

II. Những thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 12

Mặc dù có nhiều phương pháp học từ vựng khác nhau, học sinh lớp 12 tại trường THPT Nguyễn Tất Thành vẫn gặp phải nhiều thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh. Những khó khăn này có thể đến từ việc thiếu môi trường sử dụng tiếng Anh, áp lực từ kỳ thi và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp.

2.1. Áp lực từ kỳ thi và cách học từ vựng

Áp lực từ các kỳ thi khiến học sinh thường chỉ tập trung vào việc ghi nhớ từ vựng mà không chú trọng đến việc áp dụng chúng trong ngữ cảnh thực tế. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể sử dụng từ vựng một cách linh hoạt và tự nhiên.

2.2. Thiếu môi trường thực hành tiếng Anh

Nhiều học sinh không có cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường giao tiếp thực tế, điều này làm giảm khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Việc thiếu các hoạt động ngoại khóa và giao lưu với người bản ngữ cũng góp phần vào vấn đề này.

III. Phương pháp học từ vựng hiệu quả cho học sinh lớp 12

Để cải thiện khả năng học từ vựng, học sinh cần áp dụng các phương pháp học từ vựng hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các chiến lược học tập đa dạng có thể giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn và áp dụng chúng trong thực tế.

3.1. Sử dụng công nghệ trong học từ vựng

Việc sử dụng ứng dụng học từ vựng và các công cụ trực tuyến có thể giúp học sinh tiếp cận từ vựng một cách thú vị và hiệu quả hơn. Các ứng dụng này thường cung cấp các bài tập tương tác và trò chơi giúp học sinh ghi nhớ từ vựng dễ dàng hơn.

3.2. Tạo thói quen học từ vựng hàng ngày

Học sinh nên tạo thói quen học từ vựng hàng ngày bằng cách dành thời gian cho việc ôn tập và sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế. Việc này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn tạo sự tự tin khi giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu về chiến lược học từ vựng của học sinh

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh lớp 12 tại trường THPT Nguyễn Tất Thành có sự khác biệt rõ rệt trong việc sử dụng các chiến lược học từ vựng. Những học sinh có thành tích cao thường áp dụng nhiều chiến lược hơn và có khả năng tự quản lý việc học của mình tốt hơn.

4.1. Sự khác biệt giữa học sinh có thành tích cao và thấp

Học sinh có thành tích cao thường sử dụng nhiều chiến lược học từ vựng hơn, như nhóm từ, lập kế hoạch học tập và áp dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Ngược lại, học sinh có thành tích thấp thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các chiến lược này.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các chiến lược học từ vựng

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc áp dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả có thể giúp học sinh cải thiện đáng kể khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc đào tạo chiến lược học tập cho học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển trong việc học từ vựng tiếng Anh

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả là rất cần thiết để nâng cao khả năng tiếng Anh của học sinh lớp 12 tại trường THPT Nguyễn Tất Thành. Hướng phát triển trong tương lai cần tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo môi trường học tập tích cực.

5.1. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và linh hoạt hơn để phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh. Việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy cũng là một giải pháp hiệu quả.

5.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Cần tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh thực hành tiếng Anh trong môi trường giao tiếp thực tế, như tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh và giao lưu với người bản ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về chiến lược tiếp thu từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao năng lực ngôn ngữ tổng thể của người học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Số liệu khảo sát ban đầu cho thấy có đến 54% học sinh nhận định từ vựng giữ vị trí rất quan trọng và 31.5% đánh giá ở mức quan trọng đối với quá trình học tập. Tuy nhiên, thực tế tồn tại một nghịch lý lớn khi 48.3% người học tự đánh giá hiệu quả tiếp thu từ vựng của bản thân ở mức chưa cao và 32.7% cảm thấy hoàn toàn không hiệu quả. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ việc phần lớn học sinh THPT tại Việt Nam vẫn duy trì thói quen học vẹt, ghi nhớ danh sách từ vựng rời rạc và thiếu các kỹ thuật xử lý ngữ nghĩa chuyên sâu.

Đề tài được triển khai với các mục tiêu cụ thể: xác định các chiến lược khám phá (Discovery Strategies) và chiến lược củng cố (Consolidation Strategies) được học sinh lớp 12 sử dụng phổ biến nhất; đo lường nhận thức của người học về mức độ hữu ích của từng chiến lược; nhận diện sự khác biệt mang tính hệ thống trong cách tiếp cận giữa nhóm học sinh giỏi (high achievers) và nhóm học sinh đại trà; đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường THPT Nguyễn Tất Thành (Hà Nội) trực thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong năm học 2016 - 2017, với sự tham gia của 100 học sinh khối 12 và 10 giáo viên tiếng Anh. Ý nghĩa của luận văn thể hiện rõ qua việc cung cấp cơ sở thực nghiệm giúp thu hẹp khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và hành vi thực tế của người học, tạo tiền đề để nâng tỷ lệ tiếp thu từ vựng theo ngữ cảnh và tối ưu hóa 100% hiệu suất của các giờ học ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên hai hệ thống lý thuyết phân loại chiến lược ngôn ngữ kinh điển trong ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh:

Hệ thống phân loại của Schmitt (1993, 1997) được sử dụng làm mô hình phân tích chủ đạo, chia chiến lược học từ vựng thành hai nhóm lớn: Chiến lược khám phá (Discovery Strategies) nhằm tìm hiểu ý nghĩa ban đầu của từ mới thông qua suy đoán, tra cứu hoặc hỏi người khác; và Chiến lược củng cố (Consolidation Strategies) nhằm lưu giữ và tích hợp từ vựng vào trí nhớ dài hạn thông qua liên kết ngữ nghĩa, hình ảnh hoặc ôn tập định kỳ. Cấu trúc này bao gồm các nhóm chiến lược chi tiết: Chiến lược xác định (Determination Strategies), Chiến lược xã hội (Social Strategies), Chiến lược trí nhớ (Memory Strategies), Chiến lược nhận thức (Cognitive Strategies) và Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive Strategies).

Khung lý thuyết của Stern (1992) bổ trợ góc nhìn toàn diện về 5 nhóm chiến lược học ngôn ngữ tổng thể, bao gồm: Chiến lược quản lý và lập kế hoạch (Management and Planning Strategies), Chiến lược nhận thức (Cognitive Strategies), Chiến lược giao tiếp - trải nghiệm (Communicative-Experiential Strategies), Chiến lược tương tác cá nhân (Interpersonal Strategies) và Chiến lược cảm xúc (Affective Strategies).

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng các khái niệm nền tảng về bản chất từ vựng: Vốn từ thụ động (Receptive vocabulary) và Vốn từ chủ động (Productive vocabulary) theo định nghĩa của Kamil và Hiebert; khái niệm "hiểu một từ" (Knowing a word) của Thornbury (2002) đòi hỏi việc nắm vững phát âm, chính tả, ngữ nghĩa, trường liên tưởng và kết hợp từ (collocations); cùng hiện tượng "thụ động ngôn ngữ" (verbal passiveness) thường gặp ở học sinh Việt Nam.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed Methods Research), kết hợp chặt chẽ giữa phân tích định lượng (Quantitative) và phân tích định tính (Qualitative) nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu của dữ liệu.

Quy mô mẫu nghiên cứu gồm 100 học sinh lớp 12 và 10 giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Nguyễn Tất Thành. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích (Stratified Purposive Sampling), chia đều thành hai nhóm tương ứng: 50 học sinh thuộc các lớp chọn/chất lượng cao (đại diện cho nhóm học sinh giỏi - high achievers) và 50 học sinh thuộc các lớp tiêu chuẩn thông thường (nhóm đại trà).

Công cụ thu thập dữ liệu gồm 3 thành phần:

• Hệ thống bảng hỏi khảo sát (Questionnaires): Bộ câu hỏi dành cho học sinh gồm 11 câu hỏi khảo sát nhận thức, khó khăn, thói quen và mức độ sử dụng chiến lược; bộ câu hỏi dành cho giáo viên gồm 3 mục đánh giá thực trạng và phương pháp giảng dạy.
• Giao thức suy nghĩ thành tiếng (Think-aloud protocols): Sử dụng 8 đoạn trích văn bản thực nghiệm để theo dõi tường tận quá trình suy luận nhận thức của học sinh giỏi khi xử lý từ mới trong ngữ cảnh.
• Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interviews): Thực hiện với 5 câu hỏi trọng tâm nhằm đào sâu động cơ, thái độ và kế hoạch học tập độc lập ngoài lớp học của nhóm học sinh giỏi.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp là nhằm vừa lượng hóa được tỷ lệ phần trăm phân bố tần suất sử dụng chiến lược trên mẫu số 100 học sinh, vừa giải mã được bản chất các quy trình tư duy bậc cao bên trong não bộ người học thông qua phương pháp phỏng vấn và nghĩ thành tiếng. Toàn bộ tiến trình thu thập và phân tích dữ liệu được tiến hành nghiêm ngặt qua 2 giai đoạn khảo sát trước và sau can thiệp trong khung thời gian từ tháng 11 năm 2016 đến đầu năm 2017.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng từ 100 phiếu khảo sát học sinh và 10 phiếu giáo viên làm sáng tỏ các phát hiện quan trọng:

Khó khăn cốt lõi trong học từ vựng: Có tới 41.3% học sinh xác định việc tiếp thu và hiểu đúng ngữ nghĩa của từ là rào cản lớn nhất, tiếp theo là việc sử dụng kết hợp từ (24%), ghi nhớ chính tả (22%) và phát âm chính xác (12%). Về mặt tâm lý học tập, 45.3% học sinh cảm thấy việc học từ vựng là tẻ nhạt và 36% cảm thấy căng thẳng, đau đầu. Về phía giáo viên, 57.1% thừa nhận các tiết dạy từ vựng diễn ra đơn điệu và 60.4% đánh giá hiệu quả giảng dạy từ vựng chưa thực sự cao do 51.4% vẫn lệ thuộc vào phương pháp giải thích từ đơn lẻ trên bảng.

Sự tương đồng và khác biệt trong Chiến lược khám phá (Discovery Strategies): Cả hai nhóm học sinh đều ưu tiên chiến lược đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh, với tỷ lệ lựa chọn là 84% ở nhóm đại trà và 90% ở nhóm học sinh giỏi. Tuy nhiên, sự phân hóa thể hiện rõ nét ở tính độc lập nhận thức: nhóm đại trà phụ thuộc rất lớn vào việc hỏi bạn bè (77.5%) và tra từ điển song ngữ Anh - Việt (81.5%). Ngược lại, nhóm học sinh giỏi có xu hướng tự lực cao, tập trung phân tích manh mối cấu tạo từ bên trong như tiền tố, hậu tố, gốc từ (75%) và ưu tiên sử dụng từ điển đơn ngữ Anh - Anh (50%), trong khi tỷ lệ hỏi bạn bè ở nhóm này là 0%.

Sự vượt trội trong Chiến lược củng cố (Consolidation Strategies): Khác biệt mang tính quyết định giữa hai nhóm nằm ở chiến lược nhóm từ theo chủ đề (Semantic Grouping). Nhóm học sinh giỏi có tỷ lệ áp dụng chiến lược liên kết từ mới với các từ cùng chủ đề lên tới 85%, trong khi nhóm đại trà chỉ đạt 51%. Nhóm đại trà phân tán thói quen vào các hình thức cơ học như nghe phát âm tiếng Anh (70%), chia từ thành các âm tiết (69%) và ghi nhớ chính tả (67%).

Khoảng cách sâu sắc giữa nhận thức và thực hành thực tế: Tồn tại sự chênh lệch lớn giữa mức độ nhận thức về độ hữu ích của chiến lược và hành động thực tế. Điển hình, có đến 59.5% học sinh đại trà và 30% học sinh giỏi nhận định việc tương tác với người bản ngữ là chiến lược khám phá cực kỳ hữu ích, nhưng tỷ lệ áp dụng thực tế chỉ đạt lần lượt 20% và 5%. Tương tự, chiến lược ghi chép sổ tay từ vựng được 80% học sinh giỏi và 64% học sinh đại trà đánh giá rất cao về độ hữu ích, nhưng tỷ lệ duy trì thói quen này thường xuyên trên thực tế ở nhóm học sinh giỏi chỉ dừng lại ở mức 10%.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh mối quan hệ phi tuyến tính giữa mức độ thành thạo ngôn ngữ và việc lựa chọn chiến lược học tập. Khoảng cách giữa nhận thức và thực hành xuất phát từ hai rào cản tâm lý - văn hóa đặc trưng của học sinh Việt Nam: hiện tượng "thụ động ngôn ngữ" (verbal passiveness) và tâm lý sợ mắc lỗi (afraid-of-making-mistakes). Mặc dù người học nhận thức rõ môi trường giao tiếp thực tế với người bản ngữ mang lại giá trị cao, sự thiếu tự tin và áp lực sợ bị đánh giá khiến họ né tránh cơ hội thực hành.

Nghiên cứu cũng chứng minh nhóm học sinh giỏi áp dụng vượt trội các Chiến lược quản lý và lập kế hoạch (Management and Planning Strategies) cùng Chiến lược nhận thức (Cognitive Strategies) theo mô hình của Stern (1992). Thay vì dàn trải năng lượng, họ chọn lọc có chủ đích một số ít chiến lược có chiều sâu như phân tích hình thái từ, liên kết trường ngữ nghĩa và đối chiếu ngữ cảnh.

Để trực quan hóa các phát hiện này trong các báo cáo chuyên môn, toàn bộ cấu trúc dữ liệu có thể được trình bày thông qua biểu đồ cột kép (Clustered Bar Chart) so sánh tỷ lệ phần trăm giữa hai nhóm đối tượng cho từng nhóm chiến lược, kết hợp cùng bảng đối chiếu chéo (Cross-tabulation Table) thể hiện hệ số chênh lệch giữa điểm nhận thức hữu ích và tần suất thực hành thực tế.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Schmitt (1993), Decarrico (2001) và Thornbury (2002), khẳng định rằng người học thành công không nhất thiết sử dụng nhiều chiến lược hơn về mặt số lượng, mà họ làm chủ khả năng điều tiết siêu nhận thức, biết lựa chọn chiến lược phù hợp với phong cách học tập cá nhân và đặc điểm ngữ nghĩa của từ vựng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 giải pháp mang tính hành động cao nhằm cải tiến phương pháp dạy và học từ vựng:

Tổ chức và huấn luyện chiến lược học từ vựng trực tiếp (Direct Strategy Training): Ban giám hiệu và Tổ chuyên môn Tiếng Anh cần đưa nội dung đào tạo chiến lược vào chương trình chính khóa ngay từ đầu năm học. Giáo viên cần hướng dẫn tường minh các kỹ thuật đoán nghĩa từ ngữ cảnh (dựa vào từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, mệnh đề quan hệ, liên từ tương phản) và kỹ thuật phân tích hình thái học (tiền tố, hậu tố, gốc từ). Mục tiêu cụ thể là nâng tỷ lệ học sinh có khả năng tự suy luận ngữ nghĩa chính xác lên trên 90% trong vòng 1 học kỳ.

Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng bối cảnh hóa đa phương tiện: Đội ngũ giáo viên bộ môn cần thay đổi triệt để lối dạy giải thích danh sách từ vựng biệt lập. Cần áp dụng kỹ thuật dạy từ qua các văn bản đọc phong phú, mẩu chuyện giàu cảm xúc, video clip và tình huống giao tiếp thực tế. Đích đến là kéo giảm tỷ lệ học sinh cảm thấy nhàm chán từ 45.3% hiện tại xuống dưới 15% trong vòng 6 tháng triển khai.

Thiết lập môi trường giao tiếp tích cực, ít áp lực (Low-Anxiety Learning Environment): Nhà trường và Đoàn thanh niên phối hợp xây dựng các câu lạc bộ tiếng Anh, mô hình "Trao đổi ngôn ngữ" (Language Exchange) với thời lượng 60 phút mỗi tuần. Hoạt động này tạo không gian an toàn để học sinh rèn luyện phản xạ giao tiếp, từng bước xóa bỏ rào cản thụ động ngôn ngữ và tâm lý sợ sai. Target metric đề ra là 100% học sinh tham gia vận dụng được ít nhất 3 từ mới vào kỹ năng nói và viết mỗi tuần.

Hướng dẫn học sinh kỹ thuật ghi nhớ ngắt quãng và nhóm từ theo chủ đề: Giáo viên chủ động hướng dẫn học sinh phương pháp củng cố từ vựng khoa học qua sơ đồ tư duy (Mind maps) và kỹ thuật lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition). Khuyến khích người học duy trì thói quen đọc sách tiếng Anh hoặc tài liệu song ngữ từ 10 đến 15 phút mỗi ngày ngoài giờ học, đảm bảo mỗi từ vựng được tái tiếp xúc tối thiểu 12 lần trong các ngữ cảnh khác nhau để chuyển hóa thành công từ vốn từ thụ động sang vốn từ chủ động.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật đa chiều cho 4 nhóm đối tượng chính:

Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Tài liệu cung cấp góc nhìn sâu sắc về tâm lý tiếp nhận của học sinh, giúp thầy cô thiết kế giáo án bối cảnh hóa sinh động, khắc phục tình trạng truyền đạt một chiều và làm chủ các kỹ thuật hướng dẫn học sinh tư duy suy đoán nghĩa.

Học sinh THPT và người học tiếng Anh học thuật: Người học có thể tham khảo trực tiếp quy trình tư duy của nhóm học sinh giỏi (suy luận từ ngữ cảnh qua 8 trích đoạn mẫu, khai thác từ điển đơn ngữ, hệ thống hóa từ vựng theo chủ đề) để xây dựng lộ trình tự học độc lập và hiệu quả.

Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm giá trị để đánh giá lại chuẩn đầu ra từ vựng, từ đó điều chỉnh phân phối chương trình, bổ sung tài liệu đọc bổ trợ và tích hợp các module rèn luyện kỹ năng tự học vào chương trình ngoại ngữ.

Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Luận văn là tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc thiết kế nghiên cứu phương pháp hỗn hợp, cách xây dựng công cụ khảo sát bảng hỏi kết hợp giao thức nghĩ thành tiếng và phỏng vấn bán cấu trúc trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Khác biệt cốt lõi trong việc sử dụng chiến lược học từ vựng giữa học sinh giỏi và học sinh đại trà là gì? Học sinh giỏi thể hiện tính tự chủ rất cao khi ưu tiên phân tích cấu tạo từ (75%), dùng từ điển Anh - Anh (50%) và gom nhóm từ theo chủ đề (85%), hoàn toàn không phụ thuộc vào bạn bè (0%). Trong khi đó, học sinh đại trà phụ thuộc nhiều vào việc hỏi bạn (77.5%), tra từ điển song ngữ (81.5%) và áp dụng các cách học thuộc cơ học.

Tại sao có khoảng cách lớn giữa nhận thức về độ hữu ích và tần suất sử dụng chiến lược thực tế của học sinh? Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ hiện tượng "thụ động ngôn ngữ" và văn hóa sợ mắc lỗi trước tập thể. Dù 59.5% học sinh đại trà biết giao tiếp với người bản ngữ rất hữu ích, sự thiếu tự tin và việc thiếu môi trường tương tác khiến tỷ lệ thực hành thực tế chỉ đạt mức 20%.

Phương pháp giao thức suy nghĩ thành tiếng (Think-aloud protocol) hỗ trợ nghiên cứu như thế nào? Phương pháp này đóng vai trò then chốt giúp nhà nghiên cứu thấu thị toàn bộ tiến trình nhận thức bên trong não bộ của người học. Qua 8 trích đoạn thực nghiệm, tác giả ghi nhận chi tiết cách học sinh giỏi bóc tách manh mối ngữ pháp, từ chỉ loại và liên từ để giải mã chính xác các từ khó như "misogynist", "gargantuan", hay "saturated".

Học từ vựng theo danh sách từ (Word List) có mang lại hiệu quả cao không? Học từ vựng theo danh sách đơn lẻ chỉ giúp ghi nhớ tạm thời ở mức độ nhận biết bề nổi. Nghiên cứu khẳng định từ vựng chỉ thực sự được làm chủ khi người học tiếp xúc lặp lại tối thiểu 12 lần trong các ngữ cảnh phong phú, gắn liền với cụm từ, câu hoàn chỉnh và văn bản thực tế.

Người học nên phân bổ thời gian tự học từ vựng ngoài giờ lên lớp như thế nào cho hợp lý? Khảo sát phỏng vấn chỉ ra rằng không nhất thiết phải dành hàng giờ học dồn ép. Thay vào đó, người học nên duy trì thói quen đọc sách tiếng Anh từ 10 đến 15 phút mỗi ngày, kết hợp đặt mục tiêu làm chủ và ứng dụng 3 từ mới mỗi tuần vào kỹ năng nói hoặc viết để đạt hiệu quả bền vững.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ nét hệ thống các chiến lược khám phá và củng cố từ vựng phổ biến nhất của học sinh lớp 12 tại Trường THPT Nguyễn Tất Thành, Hà Nội.
• Khẳng định mối tương quan giữa năng lực ngôn ngữ và tính tự chủ chiến lược, trong đó nhóm học sinh giỏi vượt trội ở kỹ năng đoán nghĩa theo ngữ cảnh, phân tích hình thái từ và nhóm từ theo chủ đề ngữ nghĩa.
• Phát hiện khoảng cách sâu sắc giữa nhận thức lý thuyết và hành vi thực tế do rào cản tâm lý thụ động và văn hóa sợ sai trong môi trường học đường Việt Nam.
• Cung cấp khung giải pháp đồng bộ kết hợp giữa đào tạo chiến lược trực tiếp, bối cảnh hóa bài giảng và tối ưu hóa môi trường thực hành giao tiếp ít áp lực.
• Đóng góp nguồn tư liệu thực chứng vững chắc cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Anh bậc trung học phổ thông.

Trong giai đoạn tiếp theo từ 3 đến 6 tháng tới, các cơ sở giáo dục và giáo viên tiếng Anh cần chủ động đưa nội dung đào tạo chiến lược vào giảng dạy thực nghiệm. Hãy bắt đầu chuẩn hóa phương pháp tiếp cận từ vựng ngay hôm nay bằng cách xây dựng môi trường học tập giàu bối cảnh và trao quyền tự chủ tối đa cho người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES PHAN DIỄM MY A study of English vocabulary learning strategies of 12th graders at Nguyen Tat Thanh high school in Hanoi, Vietnam (Nghiên cứu về những chiến lược học từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Tất Thành, Hà Nội) A Master Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES PHAN DIỄM MY A study of English vocabulary learning strategies of 12th graders at Nguyen Tat Thanh high school in Hanoi, Vietnam (Nghiên cứu về những chiến lược học từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Tất Thành, Hà Nội) A Master Thesis Field: English Teaching Methodology Supervisor: Assoc. Nguyễn Văn Trào, PhD Code: 60140111 Hanoi, 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I declare that the thesis submitted for the Master of English degree at University of Languages and International studies is an undertaken work of my own research and has not been previously submitted at any other universities for any degrees. Contributions of other researchers involved is made to indicate this clearly, with due reference to the literature, and acknowledgement of collaborative research and discussion. This work was under the supervision and advice of Assoc.

Nguyen Van Trao, PhD, at University of Languages and International studies. Hanoi, November 2016 Phan Diem My i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS The completion of this undertaking is a great thank to the participation and assistance of numerous people whose names may not all be enumerated, but contributions are sincerely appreciated and gratefully acknowledged. First of all, I would like to express my deep appreciation and indebtedness particularly to Assoc. Nguyen Van Trao, PhD, my supervisor, whose expertise, endless support, kind and understanding spirit during my dissertation made it possible for me to work on a topic that was of great interest to me, for finding out time to reply to my emails, for being ever so kind to show interest in my research and for giving his precious advice regarding the topic of my research.

It is my pleasure working with him. I also appreciate the authority of University of the Languages and International Studies in general and Faculty of Postgraduate Studies indeed for giving me their permission and required samples to carry out the research in the university library. I would like to express my gratitude to all my lecturers who put their faith in me and urged me to do better. I am thankful to Nguyen Tat Thanh high school‘s teachers and students for their strong kindness and support during my data collection of the research.

I am highly indebted to my mom, to all my relatives, friends and others who in one way or another shared their support, either morally, financially and physically, and gave me a lot of encouragement for keeping up with this task. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Abstract This study investigated the English vocabulary learning strategy use by 100 students with different levels (50 from talented classes and 50 from other classes) enrolled at Nguyen Tat Thanh High School in Hanoi, directly under Vietnam National University of Education. The study found a curvilinear relationship between strategy use and English proficiency which means the high achievers (subjects with higher proficiency than the others) prefer using more grouping strategy to consolidate new words and have their own management and planning strategies to work well. The remaining gaps between almost subjects‘ strong perception about the usefulness level of several strategies and their factual implementation are due to the common issue from a large number of Vietnamese students called ―verbal passiveness‖ and the ―afraid-of-making- mistakes‖ learning style culture.

Hence, more vocabulary learning strategies should be introduced to learners and strategy training is essential for learning. Choosing their own learning strategies according to their characteristics such as proficiency and learning style may be beneficial for learners. It is high time for both learners and teachers to be mindful of the quality or depth of the learned vocabulary for the sake of achieving basic success in EFL learning, and also reach a general consensus on the learning goal during designing the course or curriculum. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENT. iv PART A: INTRODUCTION. RATIONALE OF THE STUDY. AIMS OF THE STUDY.

THE RESEARCH QUESTIONS. SCOPE OF THE STUDY. SIGNIFICANCE OF THE STUDY. DESIGN OF THE STUDY.

DEFINITION OF TERMS (OR KEY CONSTRUCTS). Background of vocabulary learning strategies. Taxonomy of language learning strategies. Stern's (1992) Classification of Language Learning Strategies.

Schmitt’s classification of vocabulary learning strategies. Students’ understanding and performance in their English vocabulary learning. High achievers’ opinions on vocabulary learning. Teachers’ performance in their English vocabulary teaching.

Review of the previous studies. According to Decarrico (2001). 12 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Research questions restated.

Setting of the Study. Teaching and learning condition. Participants of the study. Data collection instruments and procedures.

Vocabulary learning strategies questionnaires. Think-aloud vocabulary task. Semi-structured interview. Data analysis procedures.

17 FINDINGS AND DISCUSSION. Students‘ understanding of vocabulary learning. Students‘ practices in their English vocabulary learning. Teachers‘ practices in their English vocabulary teaching.

Students‘ vocabulary learning strategies. The most-used discovery strategies by the twelfth-form students (Table 4. The most-used discovery strategies by the high achievers. The most-used consolidation strategies by the twelfth-form students.

The most-used consolidation strategies by the high achievers. Students‘ perceptions of the usefulness of the strategies. The most useful discovery strategies perceived by the twelfth-form students. The most useful discovery strategies perceived by the high achievers.

The most useful consolidation strategies perceived by the twelfth-form students. The most useful consolidation strategies perceived by the high achievers. 27 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Think-aloud protocols by the high achievers.

Guessing from context. Use of dictionaries. High achievers‘ opinions about vocabulary learning. Importance of vocabulary learning.

What “knowing a word” means to the high achievers. Spelling and pronunciation. Lack of time on vocabulary learning. 33 PART C: CONCLUSION AND IMPLICATIONS.

Summary of major findings. Concluding remarks and Recommendations. Limitations of the study. Suggestions for further researches.

44 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. RATIONALE OF THE STUDY Some countries use English as the mother tongue and other countries learn it as second language in their schools; hence, undoubtedly, English constitutes the language of communication among people from different cultures. Moreover, English is also used as the language of science, technology and computers that helps to integrate people around the world via Internet technology and emails. Therefore, mastering a foreign language especially English is becoming strongly needed.

In reality, studying a language is inseparable from studying vocabulary because of the fact that the vocabulary as the focus of language is in words that sound and meaning interlock to help us communicate with one another and arrange together to make sentences, conversations, and discourse of all kinds. Obviously, vocabulary is really important in every language skill as well as any language learning. However, to study perfect English vocabulary is not easy. In fact, students have difficulty in memorizing a new word with its meaning, spelling and pronunciation or often being confused with knowing how can apply grammar into sentences.

Moreover, day-by-day traditional teaching methods and similar activities make students become fed up with learning English; therefore, it is necessary to apply interesting techniques to teach English for the sake of fostering students to learn English vocabulary better. The meaning variables are regarded as their biggest problem learners encounter in learning to use new words because each word contains more than one meaning while each of their meaning is included in the membership of an inter-related system; hence, it is highly required to reach the thorough knowledge of words for understanding the meaning of words and how to use them correctly. For instance, if a speaker chooses to use one new word, the need is assigning the right meaning to the right word in the appropriate context but not in the surface positioning of the words nor their wide range of meaning. Besides, sometimes negative interference in foreign language learning process is caused by mother tongue features due to learners accustomed to the rules and the ways of using mother tongue.

Moreover, the high influence of large class size and the lack of foreign language environment also generate many obstacles on the teaching method and learning style. Often, new words in lessons and their related exercises are provided for students as a list of meanings or mostly but on non-context sentences; as a consequence, no idea of the 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] subtle social or cultural information that each new word provided conveys can be successfully transmitted to students. Learning a second language involves the manipulation of four main skills: listening, speaking, reading and writing. One crucial factor embedded in all four skills that helps the success of the second language acquisition is the vocabulary enrichment.

Very few empirical research have been carried out exclusively to investigate learning strategies which pupils need employ for dealing with learning foreign language vocabulary. An English Vocabulary Lists for high schools strongly needs to be developed to raise students‘ awareness of how words are formed and related to each other, such as synonyms, antonyms, collocations and idiomatic uses of words; whereas the vocabulary teaching and learning introduction as a discrete topic still remain rare in Nguyen Tat Thanh High School. From the above reasons, investigating students‘ vocabulary learning strategies and also presenting some effective techniques to teach English vocabulary in high schools are my ambition in order that students can improve their English vocabulary learning. Despite my knowledge limitation and the frame of the graduation paper, the research paper entitled ―A study of English vocabulary learning strategies of 12th graders at Nguyen Tat Thanh High School in Hanoi, Vietnam‖ was conducted with my entire best endeavor.

AIMS OF THE STUDY The study investigates the Nguyen Tat Thanh High School pupils‘ perceptions and their actual use of learning English vocabulary strategies in their vocabulary learning. Specifically, this study aims to: - investigate the pupils‘ opinions on learning English vocabulary and their actual vocabulary learning; - identify if there is a significant difference between the use of the strategies by the high achievers and other participants in the study; and - suggest some implications for English vocabulary teaching and learning. THE RESEARCH QUESTIONS The study is conducted to answer the following questions: (1) Which discovery strategies and consolidation strategies do the twelfth form pupils and the high achievers use most frequently? (2) Which discovery strategies and consolidation strategies do the twelfth form pupils and the high achievers perceive as most useful? (3) Is there a significant difference between the use of strategies by high achievers and other participants in the study? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] (4) How do the high achievers in Nguyen Tat Thanh High School perceive vocabulary learning? 4. SCOPE OF THE STUDY The aim of the study is to investigate Discovery Strategies and Consolidation Strategies most frequently used by the English learners as well as the perceptions of these strategies‘ usefulness.

Furthermore, the features and behaviours of high achievers are examined by means of a think-aloud task and semi-structured interview.