Nghiên cứu về Chiến lược Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh của Giáo viên THPT Vạn Xuân - Trịnh Thị Nhung

Luận văn thạc sĩ phân tích a study on english language teachers reasoning for the strategies they use in teaching speaking, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Trịnh Thị Nhung
• Người hướng dẫn: Nguyễn Văn Độ, Assoc.
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On English Language Teachers’ Reasoning For The Strategies They Use In Teaching Speaking Skills At Van Xuan High School, Hoai Duc, Ha Noi
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the Research
• 1.2. Aims of the Research
• 1.3. Scope of the Research
• 1.4. Design of the Research
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature review
• 2.1.1. Overview on speaking skills
• 2.1.2. Theories of teaching speaking skills
• 2.1.3. Functions of spoken language
• 2.1.4. The role of speaking skills in communication approach
• 2.1.5. Strategies in teaching speaking skills
• 2.1.6. Factors affecting the outcomes of learning speaking skills
• 2.2. Chapter 2: Methodology
• 2.2.1. An overview of the research site
• 2.2.2. Instruments of data collection
• 2.2.3. Interview for teachers
• 2.2.4. Questionnaire for students
• 2.2.5. Data analysis methods
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 2.3.1. Results from class observation
• 2.3.2. Results from teachers’ interview
• 2.3.3. Results from students’ questionnaire
• 2.4. CHAPTER 4: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 2.4.1. The students and teachers’ difficulties in speaking lessons
• 2.4.2. The teachers’ teaching strategies used in speaking lessons
• 2.4.3. The outcomes from the teachers’ teaching strategies in speaking lessons
• 2.4.4. The students’ expectations towards their teachers
• 2.4.5. A careful plan of the speaking lesson
• 2.4.6. The change in students’ speaking habit and opportunity for students to use English in real life
• 2.4.7. Summary, major finding and implications on teaching
• 3. PART C: CONCLUSIONS
• 3.1. Summary and major findings
• 3.2. Implications on teaching
• 3.3. Limitations of the study
• 3.4. Suggestions for further studies
• APPENDICES
• A1. APPENDIX 1: CLASS OBSERVATION SHEET
• A2. APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS
• A3. APPENDIX 3: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• A4. APPENDIX 4: CLASS OBSERVATION SHEET
• A5. APPENDIX 5: TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Chiến Lược Dạy Nói Tiếng Anh THPT Hiệu Quả

Nghiên cứu về chiến lược dạy nói tiếng Anh THPT trở nên cấp thiết trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng. Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là chìa khóa mở cánh cửa tri thức mà còn là công cụ giao tiếp quan trọng trong công việc và cuộc sống. Giáo dục Việt Nam đã có những thay đổi đáng kể trong phương pháp dạy và học tiếng Anh, đặc biệt chú trọng đến kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức đặt ra, đòi hỏi sự nghiên cứu và đổi mới liên tục. Một trong những yếu tố quan trọng để cải thiện phương pháp dạy nói tiếng Anh THPT là hiểu rõ những khó khăn mà giáo viên và học sinh đang gặp phải, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp và hiệu quả. Bài viết này sẽ tập trung phân tích những vấn đề này dựa trên các nghiên cứu và sáng kiến kinh nghiệm đã được công bố. Theo Trịnh Thị Nhung trong nghiên cứu của mình về việc giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT Vạn Xuân đã chỉ ra rằng việc "Speaking in a second or foreign language has often been viewed as the most demanding of the four skills". Nghiên cứu này cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của các kỹ thuật được sử dụng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh THPT Trong Bối Cảnh Hội Nhập

Trong thế kỷ 21, với sự phát triển vượt bậc của công nghệ thông tin và toàn cầu hóa, giao tiếp tiếng Anh THPT trở thành một yếu tố then chốt để thành công. Kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh tiếp cận với nguồn tri thức phong phú trên thế giới mà còn mở ra cơ hội học tập và làm việc ở môi trường quốc tế. Do đó, việc trang bị kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT là một nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục. Việc này đòi hỏi sự đổi mới trong chương trình dạy nói tiếng Anh THPT, tập trung vào các hoạt động thực hành giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh tự tin thể hiện ý kiến và tham gia vào các cuộc thảo luận. Bên cạnh đó, việc sử dụng ứng dụng công nghệ trong dạy nói tiếng Anh THPT cũng góp phần tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của quá trình học tập. Điều này giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng cần thiết để hội nhập và cạnh tranh trên thị trường lao động quốc tế.

1.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Dạy và Học Nói Tiếng Anh THPT

Hiệu quả của việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh THPT chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm trình độ tiếng Anh đầu vào của học sinh, phương pháp giảng dạy của giáo viên, môi trường học tập và động lực học tập của học sinh. Một số học sinh có năng khiếu ngôn ngữ tự nhiên và dễ dàng tiếp thu kiến thức mới, trong khi những học sinh khác cần nhiều thời gian và nỗ lực hơn. Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc tạo hứng thú và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động luyện thi kỹ năng nói tiếng Anh THPT. Môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin thể hiện ý kiến, cũng góp phần quan trọng vào sự thành công của quá trình học tập. Cuối cùng, động lực học nói tiếng Anh THPT là yếu tố quyết định sự chăm chỉ và nỗ lực của học sinh. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động hấp dẫn và ý nghĩa, giúp học sinh nhận thấy giá trị của việc học tiếng Anh và từ đó tăng cường động lực học tập.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Dạy Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh THPT

Việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Giáo viên thường xuyên phải đối mặt với nhiều khó khăn và thách thức, từ việc thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp đến việc quản lý lớp học đông học sinh. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu tự tin của học sinh khi nói tiếng Anh. Nhiều học sinh lo sợ mắc lỗi và bị chê cười, dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Ngoài ra, khó khăn trong dạy nói tiếng Anh THPT còn đến từ việc học sinh thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp, cũng như khả năng phát âm chưa chuẩn. Để giải quyết những vấn đề này, giáo viên cần có sự kiên nhẫn, sáng tạo và linh hoạt trong việc lựa chọn và áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Nghiên cứu của Trịnh Thị Nhung cũng nhấn mạnh rằng giáo viên phải đối mặt với nhiều khó khăn trong việc giảng dạy kỹ năng nói, và họ cần có các giải pháp để vượt qua những khó khăn này.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Thiếu Tự Tin Sợ Mắc Lỗi Khi Nói Tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc học kỹ năng nói tiếng Anh THPT là yếu tố tâm lý. Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh trước đám đông, lo sợ sẽ mắc lỗi và bị chê cười. Điều này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm sự thiếu kinh nghiệm thực hành, áp lực từ gia đình và xã hội, hoặc những trải nghiệm tiêu cực trong quá khứ. Để giúp học sinh vượt qua rào cản này, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và an toàn để thể hiện ý kiến. Giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh tập trung vào việc truyền đạt thông điệp hơn là lo lắng về việc mắc lỗi. Bên cạnh đó, việc sử dụng các hoạt động trò chơi, đóng vai và thảo luận nhóm có thể giúp học sinh giảm bớt áp lực và tăng cường sự tự tin khi nói tiếng Anh.

2.2. Thiếu Vốn Từ Vựng Ngữ Pháp Khả Năng Phát Âm Tiếng Anh Chuẩn

Bên cạnh yếu tố tâm lý, việc thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp và khả năng phát âm chuẩn cũng là những thách thức lớn đối với việc học kỹ năng nói tiếng Anh THPT. Học sinh không thể diễn đạt ý kiến một cách trôi chảy nếu họ không có đủ từ vựng để sử dụng. Tương tự, việc mắc lỗi ngữ pháp có thể gây khó khăn cho người nghe trong việc hiểu thông điệp. Khả năng phát âm chưa chuẩn cũng có thể dẫn đến sự hiểu lầm và làm giảm hiệu quả giao tiếp. Để giải quyết những vấn đề này, giáo viên cần cung cấp cho học sinh các tài liệu học tập phong phú và đa dạng, bao gồm sách giáo khoa, từ điển, phần mềm học tiếng Anh và các nguồn tài liệu trực tuyến. Giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh đọc sách báo, xem phim và nghe nhạc tiếng Anh để mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng phát âm. Ngoài ra, việc thực hành thường xuyên và nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè cũng rất quan trọng để cải thiện phát âm tiếng Anh THPT.

III. Các Phương Pháp Dạy Nói Tiếng Anh THPT Hiệu Quả Được Nghiên Cứu

Để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp và hiệu quả. Một số phương pháp đã được chứng minh là có tác dụng tích cực, bao gồm phương pháp giao tiếp (Communicative Language Teaching), phương pháp học tập dựa trên dự án (Project-Based Learning) và phương pháp sử dụng công nghệ thông tin (Technology-Enhanced Learning). Phương pháp giao tiếp tập trung vào việc tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế, giúp học sinh rèn luyện khả năng sử dụng tiếng Anh trong các ngữ cảnh khác nhau. Phương pháp học tập dựa trên dự án khuyến khích học sinh tham gia vào các dự án thực tế, từ đó phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo. Phương pháp sử dụng công nghệ thông tin tận dụng các công cụ và tài nguyên trực tuyến để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của quá trình học tập.

3.1. Phương Pháp Giao Tiếp CLT Tạo Tình Huống Thực Tế Tăng Tương Tác

Phương pháp giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) là một trong những phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh THPT được sử dụng rộng rãi nhất hiện nay. Phương pháp này tập trung vào việc tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế, giúp học sinh rèn luyện khả năng sử dụng tiếng Anh trong các ngữ cảnh khác nhau. Trong lớp học CLT, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Các hoạt động này có thể bao gồm trò chơi, đóng vai, thảo luận nhóm và thuyết trình. Mục tiêu của phương pháp CLT là giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp một cách tự tin và hiệu quả, thay vì chỉ tập trung vào việc học ngữ pháp và từ vựng. Theo nghiên cứu của Trịnh Thị Nhung, "communicative activities should help students towards achieving autonomy, which is defined as the capacity to self- regulate performance as consequence of gaining control over the skills that were formerly over-regulated".

3.2. Học Tập Dựa Trên Dự Án PBL Phát Triển Kỹ Năng Mềm Tư Duy Sáng Tạo

Phương pháp học tập dựa trên dự án (Project-Based Learning - PBL) là một phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh THPT khác được đánh giá cao về tính hiệu quả. Phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia vào các dự án thực tế, từ đó phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo. Trong lớp học PBL, học sinh được giao một dự án cụ thể và phải tự mình tìm hiểu, nghiên cứu và trình bày kết quả. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện dự án. Phương pháp PBL giúp học sinh phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu và làm việc độc lập, đồng thời rèn luyện kỹ năng giao tiếp và thuyết trình. Ngoài ra, phương pháp PBL còn giúp học sinh kết nối kiến thức với thực tế và hiểu rõ hơn về ứng dụng của tiếng Anh trong cuộc sống.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Để Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh THPT

Trong thời đại công nghệ số, việc ứng dụng công nghệ trong dạy nói tiếng Anh THPT là một xu hướng tất yếu. Các công cụ và tài nguyên trực tuyến có thể giúp học sinh học tiếng Anh một cách hiệu quả và thú vị hơn. Một số ứng dụng công nghệ phổ biến trong dạy và học nói tiếng Anh bao gồm phần mềm học tiếng Anh, ứng dụng luyện phát âm, video hướng dẫn và các trang web học tiếng Anh trực tuyến. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ này để tạo ra các bài học tương tác, giúp học sinh luyện tập phát âm, mở rộng vốn từ vựng và rèn luyện kỹ năng giao tiếp. Ngoài ra, học sinh cũng có thể sử dụng các công cụ này để tự học và luyện tập tại nhà.

4.1. Phần Mềm Luyện Phát Âm Ứng Dụng Học Tiếng Anh Trực Tuyến

Hiện nay có rất nhiều phần mềm và ứng dụng luyện phát âm tiếng Anh trực tuyến, giúp học sinh cải thiện khả năng phát âm một cách hiệu quả. Các phần mềm này thường cung cấp các bài tập luyện phát âm theo âm vị, từ và câu, đồng thời có chức năng nhận diện giọng nói, giúp học sinh nhận biết và sửa lỗi phát âm. Một số ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến còn cung cấp các bài học giao tiếp, giúp học sinh luyện tập giao tiếp tiếng Anh THPT trong các tình huống thực tế. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm và ứng dụng này để tạo ra các bài tập luyện phát âm và giao tiếp cho học sinh, đồng thời khuyến khích học sinh tự học và luyện tập tại nhà.

4.2. Sử Dụng Video Hướng Dẫn Tài Liệu Học Tiếng Anh Trực Tuyến Miễn Phí

Video hướng dẫn và các trang web học tiếng Anh trực tuyến là những nguồn tài liệu học tập phong phú và đa dạng, giúp học sinh mở rộng kiến thức và rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh. Giáo viên có thể sử dụng video hướng dẫn để giải thích các khái niệm ngữ pháp, từ vựng và phát âm, hoặc để minh họa các tình huống giao tiếp thực tế. Các trang web học tiếng Anh trực tuyến thường cung cấp các bài học, bài tập và trò chơi tương tác, giúp học sinh học tiếng Anh một cách thú vị và hiệu quả. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh sử dụng các tài liệu này để tự học và luyện tập tại nhà, đồng thời tổ chức các hoạt động thảo luận và chia sẻ kinh nghiệm học tập trên lớp.

V. Đánh Giá Kỹ Năng Nói Tiếng Anh THPT Phản Hồi Cho Học Sinh

Đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh THPT là một phần quan trọng của quá trình dạy và học. Việc đánh giá giúp giáo viên và học sinh nhận biết được những điểm mạnh và điểm yếu, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy và học tập cho phù hợp. Các hình thức đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh THPT có thể bao gồm bài kiểm tra nói, thuyết trình, phỏng vấn và đánh giá dựa trên các hoạt động giao tiếp trong lớp học. Phản hồi từ giáo viên và bạn bè cũng rất quan trọng để giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói.

5.1. Các Hình Thức Đánh Giá Kỹ Năng Nói Bài Kiểm Tra Thuyết Trình Phỏng Vấn

Có nhiều hình thức đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh THPT khác nhau, mỗi hình thức có những ưu điểm và nhược điểm riêng. Bài kiểm tra nói thường được sử dụng để đánh giá khả năng phát âm, ngữ pháp và từ vựng của học sinh. Thuyết trình giúp đánh giá khả năng tổ chức ý tưởng, diễn đạt thông tin và sử dụng ngôn ngữ một cách trôi chảy. Phỏng vấn đánh giá khả năng giao tiếp trong các tình huống thực tế. Giáo viên nên sử dụng kết hợp các hình thức đánh giá khác nhau để có được cái nhìn toàn diện về kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Phản Hồi Trong Việc Cải Thiện Kỹ Năng Nói

Phản hồi từ giáo viên và bạn bè đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh THPT. Phản hồi nên tập trung vào cả điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, đồng thời đưa ra các gợi ý cụ thể để cải thiện. Phản hồi nên được đưa ra một cách xây dựng và khích lệ, giúp học sinh cảm thấy tự tin và có động lực để tiếp tục học tập. Theo kinh nghiệm của Trịnh Thị Nhung "Give encouraging and positive correction and feedback on learners' mistake".

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Dạy Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu về chiến lược dạy nói tiếng Anh THPT vẫn còn nhiều tiềm năng phát triển. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới, khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của quá trình học tập và phát triển các công cụ và tài nguyên hỗ trợ học tập tiên tiến. Hơn nữa, việc nghiên cứu về môi trường học tiếng Anh THPT tối ưu sẽ giúp tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT.

6.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Bài Học Kinh Nghiệm Quan Trọng

Qua quá trình nghiên cứu và phân tích, chúng ta đã rút ra được một số kết quả quan trọng và bài học kinh nghiệm quý giá về việc dạy nói tiếng Anh THPT. Đầu tiên, việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ là yếu tố then chốt để giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý và tự tin thể hiện ý kiến. Thứ hai, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp và hiệu quả, như phương pháp giao tiếp và phương pháp học tập dựa trên dự án, có thể giúp học sinh phát triển khả năng sử dụng tiếng Anh trong các ngữ cảnh thực tế. Thứ ba, việc sử dụng công nghệ thông tin có thể tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của quá trình học tập. Cuối cùng, việc đánh giá kỹ năng nói và cung cấp phản hồi xây dựng giúp học sinh nhận biết được những điểm mạnh và điểm yếu, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Mới Để Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Nói Tiếng Anh THPT

Để nâng cao hiệu quả dạy nói tiếng Anh trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của quá trình học tập, đặc biệt là các yếu tố tâm lý và xã hội. Các nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới, sử dụng công nghệ thông tin một cách sáng tạo và hiệu quả. Một hướng nghiên cứu tiềm năng là việc sử dụng trí tuệ nhân tạo (AI) để tạo ra các phần mềm và ứng dụng luyện nói tiếng Anh cá nhân hóa, phù hợp với trình độ và nhu cầu của từng học sinh. Ngoài ra, việc nghiên cứu về tự học nói tiếng Anh THPT và các phương pháp hỗ trợ học sinh tự học cũng rất quan trọng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *************** TRỊNH THỊ NHUNG A STUDY ON ENGLISH LANGUAGE TEACHERS’ REASONING FOR THE STRATEGIES THEY USE IN TEACHING SPEAKING SKILLS AT VAN XUAN HIGH SCHOOL, HOAI DUC, HA NOI NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG LÝ GIẢI CHO VIỆC SỬ DỤNG CÁC CHIẾN LƯỢC DẠY KỸ NĂNG NÓI CỦA GIÁO VIÊN DẠY TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT VẠN XUÂN, HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *************** TRỊNH THỊ NHUNG A STUDY ON ENGLISH LANGUAGE TEACHERS’ REASONING FOR THE STRATEGIES THEY USE IN TEACHING SPEAKING SKILLS AT VAN XUAN HIGH SCHOOL, HOAI DUC, HA NOI NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG LÝ GIẢI CHO VIỆC SỬ DỤNG CÁC CHIẾN LƯỢC DẠY KỸ NĂNG NÓI CỦA GIÁO VIÊN DẠY TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT VẠN XUÂN, HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Nguyễn Văn Độ, Assoc. HANOI – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, Trịnh Thị Nhung, certify that the thesis entitled “A study on English language teachers’ reasoning for the strategies they use in teaching speaking skills at Van Xuan High School, Hoai Duc, Ha noi.” reports the result of the study conducted by myself.

The minor thesis is submitted to Department of Post-graduate studies, ULIS, Hanoi for Degree of Master in TESOL. It has not been published anywhere. Hanoi, 2015 Trinh Thi Nhung i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my sincere thanks to my supervisor, Assoc. Nguyễn Văn Độ, for his valuable guidance, helpful advice, recommendation, as well as his encouragement during the time I tried to complete this minor thesis.

Without his supervision, this work would never have been possible. I am also indebted to all the professors of Post-Graduate Department for their encouragement and their valuable lectures while I was taking the M.A course in English Language Teaching Methodology at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University (VNU). Their constructive ideas, assistance and advice helped me much during various stages of learning and writing my M. My deepest thanks also go to my colleagues and my students at Van Xuan High School, Hoai Duc, in Ha Noi who have helped me to collect data for the study.

Finally, I would like to express my biggest love and thanks to my family for their unconditional contributions during the time I conducted my research. It was my parents and my husband who gave me the will to complete this challenging work. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This research investigates the strategies applied in teaching speaking skills with the new English textbooks for students at Van Xuan High School in Hoai Duc, and explains the question why they used these strategies. The thesis is divided into 3 main parts: Part A presents the rationale, aims, research questions, scopes, research methods and the design the study.

Part B includes 4 chapters: Chapter 1 presents definitions of major terms used in this study, including overview on speaking skills, definition of speaking, theories of teaching speaking skills and strategies in teaching speaking skills; Chapter 2 describes the methodology of the thesis. Specifically, the data for this research was collected in the forms of class observation, survey questionnaires and interviews. The participants of the interview were 6 English teachers and the participants of the survey questionnaires were 270 grade - 11 - students; Chapter 3 analyses and discusses the results from the class observation, survey questionnaires and interviews; Chapter 4 mentions some findings and recommendations. Finally, Part C gives the conclusions of this paper, some limitations and recommendations for further study.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 3.2a: Teacher’s difficulties in teaching English speaking Table 3.2b: Teacher’s solutions to the problems Table 3.2c: Teacher’s reasons for using speaking techniques and activities Table 3.3a: Students’ reasons for learning English Table 3.3b: Frequency of employed activities Table 3.3c: Student’s attitude towards teacher’s teaching speaking activities Table 3.3d: Student’s expectation from teacher Table 3.3e: Factors affecting Van Xuan students’ participating English lessons Table 3.3f: Student’s achievements from speaking teaching strategies Figure 3.1: Student’s opinions on speaking topic in the textbooks Figure3.2: Frequency of student’s speaking participation Figure 3.3: Student’s opinions about the frequency of teacher’s English speaking Figure 3.4: Frequency of student’s English speaking Figure 3.5: Student’s progress after applied speaking teaching strategies iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS 1.T: Communicative Language Teaching 2. ST: Story telling 5. IG: Information gap 6. Q&A exchanges: Question and answer exchanges 7.

RP: Role play 8. PD: Picture description 9. CS: Class survey 10. PS in groups: Problem solving in groups v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF TABLES AND FIGURES. iv LIST OF ABBREVIATIONS. v TABLE OF CONTENTS. vi PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale for the Research. Aims of the Research. Scope of the Research. Design of the Research.

3 PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature review. Overview on speaking skills. Theories of teaching speaking skills. Functions of spoken language.

The role of speaking skills in communication approach. Strategies in teaching speaking skills. Factors affecting the outcomes of learning speaking skills. 10 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

An overview of the research site. Instruments of data collection. Interview for teachers. Questionnaire for students.

Data analysis methods. 18 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS 3. Results from class observation. Results from teachers’ interview.

Results from students’ questionnaire. 25 CHAPTER 4: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS 4. The students and teachers’ difficulties in speaking lessons. The teachers’ teaching strategies used in speaking lessons.

The outcomes from the teachers’ teaching strategies in speaking lessons. The students’ expectations towards their teachers. A careful plan of the speaking lesson. The change in students’ speaking habit and opportunity for students to use English in real life.

Summary, major finding and implications on teaching. 38 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Summary and major findings. Implications on teaching.

Limitations of the study. Suggestions for further studies. 40 APPENDICES APPENDIX 1: CLASS OBSERVATION SHEET .I APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS ……………….II APPENDIX 3: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS …………….III APPENDIX 4: CLASS OBSERVATION SHEET. VI APPENDIX 5: TABLES AND FIGURES ………………………………….XXXIV viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study Turning to the 21st century, the society has witnessed plenty of extensive changes in every walk of life. In a constant changing world, with a rapid growth of globalization and spread of information and technology, communication plays a crucial role in many different fields. It is undoubted that English has, as an international language, become more and more important all over the world. To catch up with this trend of growth, English teaching and learning in Vietnam have been paid more attention.

In fact, English is a compulsory subject in all curriculums from primary to upper secondary level of education. It is clear that listening, speaking, writing and reading are four key skills to English teaching. Of them, speaking skill is strongly considered the most important one. “Speaking in a second or foreign language has often been viewed as the most demanding of the four skills.

People widely choose speaking as the quickest way to convey messages and ideas. As a result, it is believed that speaking is the main ingredient to an individual’s success in working and learning. From that point, to get the goal of improving the speaking skill of students in English class, the techniques used are vital indicators of successful achievements. The fact that each student has a different way in studying, level of knowledge and capacity of perception considerably challenges teachers.

Before applying a new method to give out English talking- related lessons, researches are thoroughly investigated and examined. Not only do the teachers hope for an effective lecture, but they also take current situations of their school students into account. The mutual desire of teachers and students working in a second language used environment is to motivate learners to speak out in any given chance, and subsequently improve speaking skills for students. This research, based on primary and secondary data, investigates the reasons why English teachers choose their strategies for English teaching.

As an English teacher at a high school, the researcher hopefully takes a chance to develop and 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] improve herself through conducting this research, regardless of its scope of minor thesis. These really decisive factors give the writer motivation to carry out a research: “A study on English teaching teachers’ reasoning for the strategies they use in teaching speaking skill at Van Xuan high school”. Aims of the research The study is aimed at - identifying the strategies used in English speaking lessons and the outcomes from these strategies. - suggesting some solutions in hoping to improve English speaking for students.

Research questions The following questions were made to achieve the aims above: 1. What instructional strategies do teachers at Van Xuan high school use in their teaching speaking skill? 2. Why do they use those strategies according to their self-reports? 4. Scope of the research The study focuses on strategies applied in teaching English speaking skills for students at Van Xuan High School in Hoai Duc.

The strategies are investigated in some particular classes, and the questions are raised to explain why they used these strategies. Research instruments To collect data and information, three outstanding instruments are used: - The first one is related to class observation in speaking lessons of students in some particular classes. - The second one is interviewing the English teachers of these above classes at Van Xuan high school. - The last one is survey questionnaire for the students of these classes at Van Xuan High School.

All comments, remarks, recommendations, assumptions and conclusions provided in the study based on the analysis of the statistics from class observation, 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] survey questionnaire and interview section conducted with the students from six groups (11D1, 11D2, 11D3, 11D4, 11D5 and 11D6 in 2013 - 2014) and their English teachers at Van Xuan high school. Design of the research There are three main parts in this study, namely Introduction, Development, and Conclusions. Part A: The introduction, begins with the rationale, aims, research questions, scopes, research methods, and the design of the study. Part B: Development, includes the following chapters Chapter 1: Literature review, presents definition of major terms used in this study, including overview on speaking skills, factors affecting students’ speaking skills, and strategies in teaching speaking skills.

Chapter 2: Methodology includes settings, participants, data collection instruments, data collection procedure, data analysis methods. Chapter 3: Data analysis, presents data analysis and discussion. Chapter 4: Findings and recommendations. Part C: Conclusions, includes the summary of the findings, implications, limitations and recommendations for further studies.

3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter consists of three sections. Section one deals with the overview on speaking skills which is intended to be discussed in terms of the definition of speaking skill and theories of teaching speaking skills. Section two focuses on the definition of strategies in teaching speaking skills and some common strategies in teaching speaking skills. The last section is about factors affecting the outcomes of learning speaking skills.

Overview on speaking skills 1. Speaking skills We are now living in a globalization world than ever before, and speaking is regarded as an integral part of life.