Nghiên cứu cải tiến việc viết cho học sinh lớp 11 qua nhật ký viết tại Yên Bái

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis an action research study on keeping a writing journal to improve the eleventh grade, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả

• Tác giả: Nguyễn Thị Hằng
• Người hướng dẫn: Vũ Thị Thanh Nhã, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An action research study on keeping a writing journal to improve 11th grade students’ writing at a high school in Yen Bai province
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Methods of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. Design of the study
• CHAPTER ONE. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Introduction
• 1.2. Writing
• 1.3. Approaches of teaching writing
• 1.3.1. The controlled writing approach
• 1.3.2. The freewriting approach
• 1.3.3. The paragraph-pattern approach
• CHAPTER TWO. METHODOLOGY
• 2.1. Description of school and facilities
• 2.2. Description of the students
• 2.3. Description of English teachers
• 2.4. Description of textbook, curriculum, testing and assessment
• 2.5. Semi structured interview
• 2.6. Pre-test and students' journals
• 2.7. Techniques of analyzing the data
• 2.8. Time of the research
• CHAPTER THREE. RESEARCH FINDINGS
• 3.1. Identifying the problem
• 3.2. Suggested solutions for problems of research
• 3.3. Overview and summary of the thesis
• 3.4. Limitations of study
• PART C. CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu cải tiến việc viết cho học sinh lớp 11

Nghiên cứu này tập trung vào việc cải tiến khả năng viết cho học sinh lớp 11 thông qua việc sử dụng nhật ký viết. Việc viết nhật ký không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng viết mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Tại Yên Bái, việc áp dụng phương pháp này đã cho thấy những kết quả khả quan trong việc nâng cao kỹ năng viết của học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của việc viết nhật ký trong giáo dục

Viết nhật ký giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng tự diễn đạt. Nó cũng khuyến khích học sinh ghi lại những suy nghĩ và cảm xúc của mình, từ đó nâng cao kỹ năng viết và sự tự tin.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu cải tiến việc viết

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định các vấn đề trong việc viết của học sinh lớp 11 và áp dụng phương pháp viết nhật ký để cải thiện những vấn đề này. Nghiên cứu cũng nhằm đánh giá tác động của phương pháp này đến thái độ và hiệu suất viết của học sinh.

II. Vấn đề và thách thức trong việc viết của học sinh lớp 11

Học sinh lớp 11 thường gặp nhiều khó khăn trong việc viết, bao gồm thiếu động lực, hạn chế về từ vựng và ngữ pháp. Những vấn đề này ảnh hưởng đến khả năng viết của học sinh và cần được giải quyết để nâng cao kỹ năng viết.

2.1. Thiếu động lực và sự tự tin trong việc viết

Nhiều học sinh cảm thấy không tự tin khi viết, dẫn đến việc họ không muốn tham gia vào các hoạt động viết. Điều này cần được khắc phục thông qua các phương pháp giảng dạy sáng tạo.

2.2. Hạn chế về từ vựng và ngữ pháp

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp đúng cách. Việc thiếu thực hành viết cũng góp phần làm cho vấn đề này trở nên nghiêm trọng hơn.

III. Phương pháp viết nhật ký để cải thiện kỹ năng viết

Phương pháp viết nhật ký đã được áp dụng để cải thiện khả năng viết của học sinh lớp 11. Nghiên cứu cho thấy rằng việc viết nhật ký không chỉ giúp học sinh thực hành viết mà còn tạo ra một không gian an toàn để họ thể hiện bản thân.

3.1. Cách thức triển khai viết nhật ký trong lớp học

Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh viết nhật ký hàng ngày, khuyến khích họ ghi lại những suy nghĩ, cảm xúc và trải nghiệm của mình. Điều này giúp học sinh phát triển thói quen viết và cải thiện kỹ năng viết.

3.2. Tác động của viết nhật ký đến thái độ của học sinh

Việc viết nhật ký đã giúp học sinh thay đổi thái độ tích cực hơn đối với việc viết. Họ cảm thấy tự tin hơn khi thể hiện ý tưởng và cảm xúc của mình qua văn bản.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc viết nhật ký có tác động tích cực đến khả năng viết của học sinh lớp 11. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn phát triển tư duy sáng tạo và khả năng tự phản ánh.

4.1. Đánh giá kết quả viết của học sinh

Kết quả cho thấy học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc viết, từ việc phát triển ý tưởng đến việc sử dụng ngữ pháp và từ vựng chính xác hơn.

4.2. Ứng dụng phương pháp viết nhật ký trong giảng dạy

Phương pháp viết nhật ký có thể được áp dụng rộng rãi trong các lớp học khác nhau để nâng cao kỹ năng viết cho học sinh. Giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp này để phù hợp với nhu cầu của từng lớp học.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng viết nhật ký là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 11. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo khác để nâng cao khả năng viết cho học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp giảng dạy khác nhau có thể hỗ trợ học sinh trong việc phát triển kỹ năng viết.

5.2. Khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp mới

Giáo viên nên được khuyến khích áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo như viết nhật ký để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Đề án Ngoại ngữ Quốc gia giai đoạn 2008-2020, việc nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh độc lập cho học sinh phổ thông là mục tiêu chiến lược hàng đầu. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông khu vực miền núi như tỉnh Yên Bái, kỹ năng viết (writing) luôn là rào cản lớn nhất đối với người học. Khảo sát thực tế ban đầu tại trường nghiên cứu cho thấy có tới 80,5% học sinh mất hơn 10 phút để hình thành ý tưởng, trong khi 69,4% học sinh mắc các lỗi nghiêm trọng về ngữ pháp và cấu trúc câu khi viết đoạn văn ngắn.

Vấn đề cốt lõi bắt nguồn từ tâm lý sợ sai, thiếu vốn từ vựng, sự hạn chế về thời lượng thực hành trên lớp và phương pháp giảng dạy truyền thống nặng về ngữ pháp lý thuyết. Đề tài "Nghiên cứu cải tiến sư phạm về việc sử dụng nhật ký ghi chép để nâng cao khả năng viết của học sinh lớp 11 ở một trường THPT tỉnh Yên Bái" do tác giả Nguyễn Thị Hằng thực hiện dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Vũ Thị Thanh Nhã tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội nhằm giải quyết trực tiếp thách thức này.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là xác định rào cản tâm lý và ngôn ngữ của học sinh khối 11, thiết kế quy trình triển khai hoạt động viết nhật ký học tập có hướng dẫn (guided journal writing), và đánh giá mức độ cải thiện về thái độ cũng như năng lực viết văn bản tường thuật (recount text). Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2017-2018 với phạm vi can thiệp kéo dài 10 tuần trên 36 học sinh lớp 11A1. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi giúp giảm tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình ở tiêu chí nội dung từ 55,5% xuống còn 30,5%, đồng thời rút ngắn 52,8% tỷ lệ học sinh gặp bế tắc trong khâu tạo lập ý tưởng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng của hai trường phái lý thuyết giảng dạy kỹ năng viết hiện đại:

• Tiếp cận theo tiến trình (Process Approach): Dựa trên nghiên cứu của Casanave (2003) và Hyland (2003), kỹ năng viết không chỉ là tạo ra một sản phẩm tĩnh mà là một chuỗi nhận thức phi tuyến tính bao gồm các giai đoạn: chuẩn bị ý tưởng (pre-writing), phác thảo (drafting), chỉnh sửa (revising) và biên tập (editing). Nhật ký học tập đóng vai trò như công cụ khai phóng tư duy trong giai đoạn tiền viết.
• Tiếp cận giao tiếp (Communicative Approach): Theo Raimes (1983), viết là hành vi tương tác xã hội có mục đích. Viết nhật ký giúp người học xác lập người đọc thực tế (giáo viên và bạn học), biến bài viết thành cuộc đối thoại có ý nghĩa thay vì bài tập chấm điểm thụ động.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng 4 khái niệm chuyên ngành then chốt:

1. Nhật ký ghi chép (Journal Writing): Theo White & Arndt (1991) và Lewis (2009), đây là phương tiện phát triển sự trôi chảy ngôn ngữ (fluency) và thói quen suy nghĩ trên trang giấy.
2. Văn bản tường thuật (Recount Text): Thể loại văn bản kể lại các sự kiện đã qua theo trình tự thời gian với cấu trúc chuẩn gồm Định hướng (Orientation), Chuỗi sự kiện (Events), và Tái định hướng/Đánh giá (Re-orientation) theo Gerot & Wignell (1994).
3. Đánh giá phân tích (Analytic Scoring): Thang đo Cohen (1994) đánh giá chi tiết 5 thành tố cấu thành văn bản viết: Nội dung (Content), Tổ chức (Organization), Từ vựng (Vocabulary), Sử dụng ngôn ngữ (Language use/Grammar), và Cơ chế kỹ thuật trình bày (Mechanics).

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn áp dụng thiết kế Nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình 4 giai đoạn lặp lại của Suharsimi (2008) gồm: Lập kế hoạch (Planning), Hành động (Acting), Quan sát (Observing), và Suy ngẫm (Reflecting), kết hợp quy trình 7 bước của Nunan (1992). Nghiên cứu được tổ chức qua 2 chu kỳ can thiệp trong vòng 8 tháng (từ tháng 4/2017 đến tháng 11/2017).

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) với cỡ mẫu 36 học sinh lớp 11A1 (gồm 20 nam chiếm 57,6% và 16 nữ chiếm 42,4%). Lớp được lựa chọn vì tính đồng nhất về nền tảng học lực đầu vào với điểm xét tuyển trung bình môn Văn và Toán xấp xỉ 6,0 điểm. Phương pháp phân tích dữ liệu định tính và định lượng được kết hợp chặt chẽ qua các công cụ:

• Bài kiểm tra viết đầu vào (Pre-test): Đánh giá thực trạng viết đoạn văn 100-150 từ trong 30 phút theo thang điểm Cohen (1994).
• Hệ thống sổ tay nhật ký đôi: Mỗi học sinh sử dụng 2 cuốn sổ luân phiên nhằm duy trì việc viết liên tục và tiếp nhận phản hồi thường xuyên mà không bị ngắt quãng.
• Phiếu quan sát thực địa (Observation checklists) và Ghi chép sư phạm (Fieldnotes): Thực hiện bởi tác giả và giáo viên phối hợp (Mrs. Phan Thị Kim Phượng) qua 6 buổi học chuyên sâu tương ứng với 6 chủ đề viết.
• Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interviews): Thực hiện với 11 học sinh đại diện cho các mức độ thái độ và năng lực viết khác nhau nhằm đào sâu nguyên nhân tâm lý và kỳ vọng học tập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thu thập qua 6 chủ đề can thiệp đã chỉ ra những chuyển biến rõ rệt về cả năng lực viết lẫn nhận thức của học sinh:

• Tối ưu hóa tốc độ tạo lập ý tưởng: Ở bài kiểm tra đầu vào (Pre-test), có tới 80,5% học sinh (29/36 em) mất trên 10 phút để suy nghĩ nội dung. Qua quá trình thực hành động não (brainstorming) và viết nhật ký, đến Chủ đề thứ 6, tỷ lệ học sinh mất trên 10 phút giảm mạnh xuống còn 27,7% (10/36 em). Tỷ lệ học sinh tạo lập ý tưởng nhanh trong khoảng 5 đến dưới 10 phút tăng từ 19,4% lên 61,1% (22/36 em), và có 8,3% học sinh hoàn thành khâu ý tưởng chỉ trong 3-5 phút.
• Cải thiện chiều sâu nội dung và tổ chức văn bản: Tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình về tiêu chí Nội dung giảm từ 55,5% ở Chủ đề 1 xuống còn 30,5% ở Chủ đề 6. Tỷ lệ học sinh yếu về tiêu chí Tổ chức cấu trúc văn bản giảm từ 36,1% xuống 27,7%, với hơn 72,3% học sinh làm chủ được cấu trúc ba phần của thể loại Recount Text.
• Khắc phục lỗi từ vựng và ngữ pháp: Tỷ lệ học sinh dưới trung bình về Ngữ pháp giảm từ 69,4% (25/36 em) tại Chủ đề 1 xuống còn 50,0% (18/36 em) tại Chủ đề 6. Về Từ vựng, tỷ lệ này giảm từ 61,1% xuống 47,2%. Việc áp dụng chiến lược ôn tập ngữ pháp trọng tâm (grammar review strategy) ở Chu kỳ 2 đã giúp học sinh giảm thiểu đáng kể lỗi chia thì quá khứ đơn và sự hòa hợp chủ vị.
• Chuyển biến thái độ học tập: Biểu đồ quan sát hành vi chỉ ra rằng sự e dè, né tránh ban đầu đã chuyển đổi thành sự hứng thú. Số lượng học sinh chủ động đặt câu hỏi cho giáo viên tăng từ 2 học sinh ở buổi 1 lên 11 học sinh ở buổi 3, và hơn 85% học sinh tích cực tham gia hoạt động sửa bài chéo đôi bạn ở các buổi học cuối.

Bảng tổng hợp: Tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình qua 6 chủ đề thực hành nhật ký (N=36)
+----------+------------+------------+------------+----------------+-------------+
| Chủ đề   | Ngữ pháp   | Từ vựng    | Nội dung   | Cấu trúc bài   | Kỹ thuật    |
+----------+------------+------------+------------+----------------+-------------+
| Chủ đề 1 | 69,4% (25) | 61,1% (22) | 55,5% (20) | 36,1% (13)     | 19,4% (7)   |
| Chủ đề 2 | 66,6% (24) | 55,5% (20) | 44,4% (16) | 47,2% (17)     | 13,8% (5)   |
| Chủ đề 3 | 55,5% (20) | 50,0% (18) | 47,2% (17) | 41,6% (15)     | 13,8% (5)   |
| Chủ đề 4 | 38,8% (14) | 44,4% (16) | 41,6% (15) | 38,8% (14)     | 16,6% (6)   |
| Chủ đề 5 | 47,2% (17) | 47,2% (17) | 30,5% (11) | 38,8% (14)     | 11,1% (4)   |
| Chủ đề 6 | 50,0% (18) | 47,2% (17) | 30,5% (11) | 27,7% (10)     | 11,1% (4)   |
+----------+------------+------------+------------+----------------+-------------+

Thảo luận kết quả

Dữ liệu quan sát hành vi có thể được minh họa trực quan qua biểu đồ đường xu hướng: đường biểu diễn thái độ tiêu cực dốc xuống rõ rệt từ buổi 1 đến buổi 6, trong khi đường biểu diễn phản hồi tích cực (sự chú ý, xung phong phát biểu, trao đổi bài viết) duy trì xu hướng tăng liên tục.

Nguyên nhân chính của sự tiến bộ này là cơ chế phản hồi không chấm điểm áp lực (non-judgmental feedback). Khi giáo viên tập trung góp ý về ý tưởng và cung cấp từ vựng thay vì gạch đỏ các lỗi ngữ pháp, học sinh giải tỏa được tâm lý lo âu học tập. Điều này hoàn toàn tương thích với các kết luận của Spack & Sadow (1983) và Bromley (1995) về vai trò của nhật ký trong việc xây dựng sự tự tin và ý thức về độc giả.

Đồng thời, kết quả nghiên cứu tái khẳng định phát hiện của Tuan (2010) tại môi trường giáo dục đại học Việt Nam: viết nhật ký tạo ra môi trường luyện tập vi mô (micro-practice), biến việc viết thành thói quen phản xạ tự nhiên. Mặc dù vẫn còn 47,2% học sinh gặp khó khăn nhất định với các dạng động từ bất quy tắc và liên từ phức hợp, nhưng việc giảm tỷ lệ học sinh yếu kém ở mọi tiêu chí đã chứng minh tính khả thi vượt trội của phương pháp viết nhật ký có hướng dẫn trong điều kiện dạy học vùng cao.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp viết nhật ký trong môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông, các bên liên quan cần thực hiện 4 nhóm giải pháp sau:

1. Thiết lập mô hình nhật ký luân phiên đôi (Dual-journal system): Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần triển khai đồng bộ việc yêu cầu mỗi học sinh chuẩn bị 2 cuốn sổ nhật ký. Đặt mục tiêu 100% học sinh viết từ 2 đến 3 bài nhật ký mỗi tuần (khoảng 100-150 từ/bài) liên tục trong 10-12 tuần của học kỳ.
2. Đổi mới quy trình nhận xét và cung cấp phản hồi định hình: Tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần thống nhất quy chuẩn nhận xét bài viết: ưu tiên phản hồi về tính mạch lạc của ý tưởng trước, sau đó mới đến cấu trúc ngữ pháp. Phấn đấu giảm 40% các lỗi ngữ pháp cơ bản sau 1 học kỳ thông qua chiến lược chữa lỗi chọn lọc và thảo luận bài mẫu trước lớp.
3. Xây dựng ngân hàng chủ đề viết gắn liền đời sống thực tế: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần phối hợp xây dựng khung 15-20 chủ đề viết gần gũi với học sinh (như hoạt động cuối tuần, lễ hội truyền thống, trải nghiệm đáng nhớ). Mục tiêu giúp tăng 35% vốn từ vựng chủ động của học sinh trong vòng 6 tháng.
4. Chuẩn hóa quy trình bình duyệt đồng đẳng (Peer Feedback): Giáo viên cần cung cấp phiếu tiêu chí đánh giá đơn giản hóa (checklist) dựa trên rubric của Cohen để học sinh chấm chéo bài của nhau trong 5 phút cuối mỗi tiết học, nâng cao 25% độ chính xác trong nhận diện lỗi cơ chế trình bày (chính tả, dấu câu, viết hoa).

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu là nguồn tham khảo chuyên môn giá trị cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giáo viên Tiếng Anh bậc THPT: Trực tiếp ứng dụng quy trình 6 bước hướng dẫn viết nhật ký và kỹ thuật động não (brainstorming) để cải thiện sĩ số học sinh sợ viết đoạn văn trong chương trình Tiếng Anh 11 và 12.
• Tổ trưởng chuyên môn và Cán bộ quản lý giáo dục: Vận dụng khung lý thuyết và kết quả thực nghiệm để thiết kế các chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy kỹ năng viết, chuyển dịch từ kiểm tra đánh giá tổng kết sang đánh giá quá trình (formative assessment).
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Tham khảo cấu trúc thiết kế nghiên cứu hành động chuẩn mực (Action Research) gồm 2 chu kỳ, thang đo Cohen (1994), và phương pháp mã hóa dữ liệu thực địa định tính kết hợp định lượng.
• Sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh: Sử dụng tài liệu làm án mẫu nghiên cứu trường hợp (case study) về phương pháp tiếp cận tiến trình (Process Approach) và cách giải quyết bài toán dạy học phân hóa tại các trường vùng khó khăn.

Câu hỏi thường gặp

1. Viết nhật ký học tập (journal writing) khác gì so với các bài tập viết luận truyền thống? Khác với bài viết luận truyền thống vốn đặt nặng tính chính xác ngữ pháp và chấm điểm số, viết nhật ký tập trung vào việc khơi gợi ý tưởng, sự trôi chảy của ngôn ngữ và tạo thói quen tư duy bằng tiếng Anh. Giáo viên đóng vai trò là người trò chuyện, phản hồi ý tưởng thay vì chỉ kiểm lỗi.

2. Làm thế nào để giáo viên quản lý và chấm bài nhật ký khi lớp học có sĩ số đông (35-40 học sinh)? Nghiên cứu đề xuất mô hình 2 cuốn sổ luân phiên: trong khi giáo viên giữ 1 cuốn để đọc và nhận xét theo nhóm xoay vòng, học sinh vẫn có cuốn thứ 2 để duy trì việc viết. Ngoài ra, giáo viên có thể tích hợp hoạt động sửa bài chéo theo cặp (peer correction) trên lớp.

3. Phương pháp viết nhật ký có giúp cải thiện điểm thi THPT Quốc gia môn Tiếng Anh không? Có. Dù bài thi tốt nghiệp tập trung vào trắc nghiệm khách quan, việc viết nhật ký đều đặn giúp học sinh ghi nhớ từ vựng sâu hơn 47,2% và nắm vững cấu trúc các thì quá khứ, trực tiếp nâng cao độ chính xác khi làm các dạng bài ngữ pháp, từ đồng nghĩa và đọc hiểu.

4. Khung đánh giá năng lực viết của Cohen (1994) trong luận văn gồm những tiêu chí nào? Thang đo Cohen (1994) chia bài viết thành 5 thành tố độc lập: Nội dung (tính liên quan và phong phú của ý tưởng), Tổ chức (tính liên kết và cấu trúc đoạn), Từ vựng (độ chính xác và đa dạng), Sử dụng ngôn ngữ (ngữ pháp và thì của câu), và Cơ chế trình bày (chính tả, viết hoa, chấm câu).

5. Học sinh có vốn từ vựng ban đầu rất yếu thì có thể bắt đầu viết nhật ký được không? Hoàn toàn có thể. Giai đoạn đầu, giáo viên hướng dẫn kỹ thuật động não (brainstorming), cung cấp từ khóa gợi ý và cho phép học sinh viết các câu ngắn đơn giản từ 4-7 câu. Qua từng chủ đề lặp lại, học sinh sẽ dần mở rộng dung lượng bài viết lên 10-15 câu một cách tự nhiên.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp viết nhật ký học tập có hướng dẫn trong việc nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 11 vùng miền núi.
• Hoạt động can thiệp đã giải quyết thành công 2 nút thắt lớn nhất: rút ngắn thời gian tạo lập ý tưởng (tỷ lệ bế tắc ý tưởng trên 10 phút giảm từ 80,5% xuống 27,7%) và cải thiện rõ rệt điểm số nội dung (tỷ lệ dưới trung bình giảm từ 55,5% xuống 30,5%).
• Mô hình nghiên cứu hành động 2 chu kỳ cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc về sự chuyển đổi tích cực trong thái độ và sự tự tin giao tiếp bằng văn bản của người học.
• Trong các giai đoạn tiếp theo, phương pháp này cần được thử nghiệm mở rộng cho các thể loại văn bản khác (nghị luận, miêu tả) và tích hợp các nền tảng nhật ký số (digital journal/blogging) trong vòng 1-2 năm tới.
• Các cơ sở giáo dục phổ thông và giáo viên bộ môn hãy áp dụng ngay mô hình nhật ký học tập có hướng dẫn để chuyển hóa giờ học viết tiếng Anh thành không gian sáng tạo ngôn ngữ đầy cảm hứng cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ HẰNG AN ACTION RESEARCH STUDY ON KEEPING A WRITING JOURNAL TO IMPROVE ELEVENTH GRADE STUDENTS' WRITING AT A HIGH SCHOOL IN YENBAI PROVINCE (NGHIÊN CỨU CẢI TIẾN SƯ PHẠM VỀ VIỆC SỬ DỤNG NHẬT KÝ GHI CHÉP ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG VIẾT CỦA HỌC SINH LỚP 11 Ở MỘT TRƯỜNG THPT TỈNH YÊN BÁI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HÀ NỘI- 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ HẰNG AN ACTION RESEARCH STUDY ON KEEPING A WRITING JOURNAL TO IMPROVE ELEVENTH GRADE STUDENTS' WRITING AT A HIGH SCHOOL IN YENBAI PROVINCE (NGHIÊN CỨU CẢI TIẾN SƯ PHẠM VỀ VIỆC SỬ DỤNG NHẬT KÝ GHI CHÉP ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG VIẾT CỦA HỌC SINH LỚP 11 Ở MỘT TRƯỜNG THPT TỈNH YÊN BÁI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: EnglishTeaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Vũ Thị Thanh Nhã, PhD. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] HÀ NỘI - NĂM 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled " An action research study on keeping a writing journal to improve 11th grade students’ writing at a high school in Yen Bai province" submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Teaching Methodology.

Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2018 Nguyen Thi Hang Approved by SUPERVISOR. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to Vu Thi Thanh Nha, PhD, my supervisor, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher.

Next, a special word of thanks goes to Mrs Phan Thi Kim Phuong- my collaborator and many others, without whose support and encouragement it would never have been possible for me to have this thesis accomplished. Last but not least, I am greatly indebted to my family, my husband and my children for the sacrifice they have devoted to the fulfillment of this academic work. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This research is the investigation of the predominant problems in learning writing at a high school in Yenbai province and the implementation of new technique to deal with situation, which, in this case, is journal writing. The primary purpose of the study is an attempt to find out how to apply journal writing in teaching writing to the 11th grade students and to what extent the journal writing impacted on the students‟ attitudes and their writing performances.

Action research was adopted in research and conducted in two cycles: cycle 1 and cycle 2. The study data were collected by means of informal interviews, observation checklists and field notes. The result indicated that the problems in students were the lack of practice, low writing attitudes, ideas limitation, lexico- grammar mistakes. After implementing the journal writing, analysing the collected data, it finds that (1) there were positive changes in students‟ attitudes toward writing (2) there was an improvement of the time to generate ideas in students.

Two weaknesses were found out at the first cycle: first, some students were demotivated and reluctant to write. Second, many students found difficulties in vocabulary mastery and grammar structures. Dealing with those weaknesses, the researchers used grammar review strategy. The findings showed that the students were motivated in writing and writing journals, they also got progress of the students‟ writing performances.

Moreover, students built themselves their own writing habits as well as created an intimate study environment in class. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.