Luận văn thạc sĩ strategic lexical and syntactic competencies in english of freshman students in thai nguyen university basic for drill exercises

Luận văn thạc sĩ phân tích năng lực từ vựng và cú pháp tiếng Anh của sinh viên năm nhất Đại học Thái Nguyên, cơ sở xây dựng bài tập thực hành hiệu quả.

• Tác giả: Nguyen Thi Thanh Hong
• Người hướng dẫn: Amada G. Banaag
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Năng Lực Từ Vựng Và Cú Pháp Chiến Lược Trong Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Nhất Đại Học Thái Nguyên: Cơ Sở Cho Bài Tập Thực Hành
• Loại tài liệu: dissertation
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Batangas City

Mục lục chi tiết

• TITLE PAGE
• APPROVAL SHEET
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGMENT
• DEDICATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: THE PROBLEM
• 1.1. Introduction
• 1.2. Statement of the Problem
• 1.3. Scope, Delimitation and Limitation of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 2. REVIEW OF LITERATURE
• 2.1. Conceptual Literature
• 2.2. Theoretical Framework
• 2.3. Definition of Terms
• 3. RESEARCH METHOD AND PROCEDURE
• 3.1. Research Environment
• 3.2. Subjects of the Study
• 3.3. Data Gathering Instrument
• 3.4. Data Gathering Procedure
• 3.5. Statistical Treatment of Data
• 4. PRESENTATION, ANALYSIS AND INTERPRETATION OF DATA
• 5. SUMMARY, CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• 5.1. Summary of Findings
• APPENDICES
• A. Questionnaire for Students
• B. Questionnaire for Teachers
• C. Documentations
• C.1. Validation of Questionnaires in Batangas State University
• C.2. Photographs of the Research Sites
• C.3. Photograph of the Researcher with the Heads of Institutions for the Approval for the Conduct of the Study
• C.4. Photographs of the Teacher Respondents
• C.5. Photographs of the Student Respondents
• D. Psychrometric Conversion Table
• E. CURRICULUM VITAE
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Năng lực từ vựng và cú pháp chiến lược trong tiếng Anh

Nghiên cứu tập trung vào đánh giá năng lực từ vựng và cú pháp chiến lược trong tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Thái Nguyên. Kết quả cho thấy, sinh viên sử dụng chiến lược học tập để cải thiện kỹ năng giao tiếp. Tuy nhiên, khả năng từ vựng của họ còn hạn chế, đặc biệt trong các lĩnh vực như từ vựng, thành ngữ và cấu tạo từ. Trong khi đó, cú pháp trong tiếng Anh cũng là một thách thức lớn, đặc biệt là các thì động từ và câu trực tiếp/gián tiếp.

1.1. Năng lực từ vựng

Năng lực từ vựng của sinh viên năm nhất được đánh giá thông qua các bài kiểm tra và khảo sát. Kết quả cho thấy, sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng chính xác, đặc biệt là các thành ngữ và cấu tạo từ. Tuy nhiên, họ thể hiện khả năng tốt hơn trong việc sử dụng từ đồng nghĩa và từ trái nghĩa. Điều này cho thấy cần có các bài tập thực hành tập trung vào việc mở rộng vốn từ và cải thiện kỹ năng sử dụng từ vựng trong các ngữ cảnh cụ thể.

1.2. Cú pháp chiến lược

Cú pháp chiến lược được đánh giá qua khả năng sử dụng các cấu trúc ngữ pháp trong tiếng Anh. Sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng các thì động từ và chuyển đổi giữa câu trực tiếp và gián tiếp. Tuy nhiên, họ thể hiện sự tiến bộ trong các lĩnh vực như sự hòa hợp chủ ngữ - động từ, đại từ tham chiếu và cụm từ, mệnh đề. Các chiến lược học tập hiệu quả cần được áp dụng để cải thiện kỹ năng này.

II. Thực trạng học tiếng Anh của sinh viên năm nhất

Nghiên cứu chỉ ra rằng, sinh viên năm nhất tại Đại học Thái Nguyên gặp nhiều khó khăn trong việc học tiếng Anh. Phần lớn sinh viên đến từ các vùng nông thôn, nơi tiếng Anh không được coi trọng. Họ thường học trong các lớp lớn với số lượng lên đến 60-80 sinh viên, dẫn đến việc thiếu sự tương tác và thực hành. Điều này ảnh hưởng đến khả năng ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp của họ.

2.1. Khó khăn từ phía sinh viên

Sinh viên thường coi tiếng Anh là một môn học khó và không hứng thú với các bài học. Họ thiếu kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, đặc biệt là trong giao tiếp. Mặc dù đã học tiếng Anh từ cấp trung học, nhiều sinh viên vẫn không thể thực hiện một cuộc hội thoại đơn giản. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra các bài tập thực hành phù hợp.

2.2. Khó khăn từ phía giáo viên

Giáo viên cũng gặp nhiều thách thức trong việc giảng dạy tiếng Anh. Họ cần được đào tạo thêm về phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại và cách tiếp cận phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Nghiên cứu đề xuất rằng, giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo và hội thảo để nâng cao kỹ năng giảng dạy và hỗ trợ sinh viên tốt hơn.

III. Bài tập thực hành và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu đã đề xuất các bài tập thực hành nhằm cải thiện năng lực từ vựng và cú pháp chiến lược của sinh viên. Các bài tập này được thiết kế dựa trên kết quả đánh giá và nhu cầu thực tế của sinh viên. Chúng tập trung vào việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ và khả năng giao tiếp thông qua các hoạt động tương tác và thực hành.

3.1. Thiết kế bài tập thực hành

Các bài tập thực hành được thiết kế để giúp sinh viên cải thiện từ vựng và cú pháp trong tiếng Anh. Chúng bao gồm các hoạt động như luyện tập từ vựng, sử dụng thành ngữ, và thực hành các cấu trúc ngữ pháp. Các bài tập này được xây dựng dựa trên các chiến lược học tập hiệu quả và phù hợp với trình độ của sinh viên.

3.2. Ứng dụng thực tiễn

Các bài tập thực hành không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng tiếng Anh mà còn tạo cơ hội để họ áp dụng kiến thức vào thực tế. Điều này giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và sẵn sàng cho các thách thức trong môi trường học tập và làm việc quốc tế. Nghiên cứu cũng đề xuất rằng, các bài tập này nên được đưa vào chương trình giảng dạy chính thức để đạt hiệu quả cao nhất.

Nội dung chính

Tổng quan về luận án

Bối cảnh toàn cầu hóa thế kỷ 21 đã định vị tiếng Anh như một ngôn ngữ giao tiếp quốc tế (Lingua Franca), đóng vai trò thiết yếu trong ngoại giao, thương mại, khoa học kỹ thuật và giáo dục đại học. Tại Việt Nam, Quyết định 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ triển khai Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 (Project 2020) đã đặt ra mục tiêu đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ, yêu cầu chuẩn hóa năng lực ngôn ngữ theo Khung tham chiếu Châu Âu (CEFR). Tuy nhiên, thực trạng năng lực ngoại ngữ của người học Việt Nam vẫn bộc lộ nhiều hạn chế nghiêm trọng. Theo báo cáo của tổ chức EF Education First, chỉ số thông thạo tiếng Anh (EF EPI) của Việt Nam năm 2011 chỉ đạt 44.32 (mức rất thấp), và dù đã tăng lên 52.14 vào năm 2012, năng lực thực hành thực tế của sinh viên vẫn ở ngưỡng thấp so với yêu cầu hội nhập.

Khoảng trống nghiên cứu (Research Gap) cốt lõi xuất phát từ nghịch lý thực tiễn được chỉ ra bởi các chuyên gia giáo dục: "Theo Tiến sĩ Dudzik, cố vấn cao cấp thuộc dự án nâng cao năng lực ngoại ngữ của Bộ Giáo dục và Đào tạo, học sinh đã học tiếng Anh suốt 7 năm bắt đầu từ lớp 6 nhưng phần lớn vẫn không thể sử dụng tiếng Anh vượt quá các câu chào hỏi và câu hỏi đơn giản" ("students who have studied English for seven years beginning in grade six are often not able to use English beyond simple greetings and questions"). Khi bước vào ngưỡng cửa đại học tại các trường đại học vùng như Đại học Thái Nguyên (TNU) – trung tâm giáo dục đại học lớn của khu vực Trung du và Miền núi phía Bắc với quy mô hơn 20.000 sinh viên phần lớn xuất thân từ các vùng nông thôn, miền núi – sinh viên năm nhất đối mặt với rào cản lớn về năng lực giao tiếp thực tế do thói quen học ngữ pháp phục vụ thi cử tại bậc phổ thông trong các lớp học quá tải từ 60 đến 80 sinh viên.

Luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Thanh Hồng (2015) tại Đại học Quốc gia Batangas (Batangas State University, Philippines) liên kết với Đại học Thái Nguyên tập trung giải quyết 8 câu hỏi nghiên cứu cụ thể:

1. Năng lực chiến lược (Strategic Competence) của sinh viên năm nhất Đại học Thái Nguyên biểu hiện như thế nào?
2. Mức độ năng lực từ vựng (Lexical Competence) của sinh viên xét trên các khía cạnh: (2.1) Từ vựng chung, (2.2) Thành ngữ (Idioms), (2.3) Cấu tạo từ (Word formation), và (2.4) Từ đồng nghĩa/Trái nghĩa (Synonyms/Antonyms)?
3. Mức độ năng lực cú pháp (Syntactic Competence) của sinh viên xét trên các cấu trúc: (3.1) Hòa hợp chủ vị (Subject-verb agreement), (3.2) Thì của động từ (Verb tenses), (3.3) Câu trực tiếp/Gián tiếp (Direct/Indirect speech), (3.4) Cụm từ và mệnh đề (Phrases/Clauses), và (3.5) Quy chiếu đại từ (Pronoun references)?
4. Có tồn tại mối quan hệ tương quan có ý nghĩa thống kê giữa từng cặp thành phần trong năng lực từ vựng của sinh viên hay không?
5. Có tồn tại mối quan hệ tương quan có ý nghĩa thống kê giữa từng cặp thành phần trong năng lực cú pháp của sinh viên hay không?
6. Có tồn tại mối tương quan có ý nghĩa thống kê giữa tổng thể năng lực từ vựng và năng lực cú pháp của sinh viên hay không?
7. Đội ngũ giảng viên đánh giá như thế nào về tần suất thực hành và tầm quan trọng của năng lực từ vựng và cú pháp ở sinh viên năm nhất?
8. Hệ thống bài tập luyện tập (Drill exercises) nào cần được thiết kế nhằm nâng cao năng lực giao tiếp và khắc phục các thiếu hụt ngôn ngữ cụ thể cho sinh viên?

Khung lý thuyết của công trình tích hợp mô hình năng lực ngôn ngữ của Chomsky (1965), mô hình năng lực giao tiếp kinh điển của Canale và Swain (1980), Canale (1983), mô hình khả năng ngôn ngữ giao tiếp của Bachman (1990, 1996) và Khung tham chiếu CEFR (2001). Đóng góp mang tính đột phá của luận án là việc định lượng hóa chính xác cấu trúc vi mô của năng lực ngôn ngữ L2 ở người học đại học vùng miền núi, chứng minh thực nghiệm sự phân tách (decoupling) giữa năng lực từ vựng và cú pháp, đồng thời chuyển hóa dữ liệu chẩn đoán thực nghiệm thành bộ bài tập bổ trợ có tính ứng dụng sư phạm trực tiếp.

Phạm vi nghiên cứu được xác lập chặt chẽ: mẫu khảo sát gồm 382 sinh viên năm nhất được lựa chọn ngẫu nhiên từ tổng thể 8.540 sinh viên, kết hợp với 57 giảng viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy tại 5 trường đại học thành viên thuộc Đại học Thái Nguyên, dữ liệu thu thập trong giai đoạn 6 tháng từ tháng 7 đến tháng 12 năm 2013.

Literature Review và Positioning

Nghiên cứu năng lực ngôn ngữ trong thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA) đã trải qua quá trình tiến hóa lý thuyết sâu sắc từ cấu trúc luận đến giao tiếp luận. Nền tảng khởi nguồn từ khái niệm năng lực ngôn ngữ (Linguistic Competence) của Noam Chomsky (1965), định nghĩa năng lực là hệ thống tri thức vô thức, nội tại của người bản ngữ lý tưởng, cho phép tạo ra và hiểu vô số câu đúng ngữ pháp. Fromkin và Rodman (1983) cùng O'Grady et al. (1996) mở rộng định nghĩa này thành sự biểu diễn tâm trí của ngôn ngữ (mental representation). Ngược lại, Dell Hymes (1972) và sau đó là Canale và Swain (1980) phê phán tính trừu tượng phi ngữ cảnh của Chomsky, đề xuất khái niệm năng lực giao tiếp (Communicative Competence) bao gồm: năng lực ngữ pháp (Grammatical competence), năng lực văn hóa xã hội (Sociolinguistic competence), năng lực diễn ngôn (Discourse competence), và năng lực chiến lược (Strategic competence).

Trong dòng chảy học thuật về năng lực từ vựng, Laufer (1991), Meara (1996) và Nation (2001) khẳng định từ vựng là cốt lõi của khả năng thụ đắc L2. Daller et al. (2007) phân tách tri thức từ vựng thành ba chiều kích: độ rộng (Breadth - quy mô vốn từ), độ sâu (Depth - hiểu biết ngữ nghĩa, cấu tạo, kết hợp từ) và độ trôi chảy (Fluency). Về mặt cú pháp, Brown (1973) chứng minh sự phát triển cú pháp diễn ra theo các giai đoạn tuần tự mang tính phát triển. Tuy nhiên, các cuộc tranh luận học thuật kéo dài tập trung vào hai luồng quan điểm đối lập:

• Luồng quan điểm thứ nhất (Gass, 1998; Segler et al., 2002): Cho rằng tri thức từ vựng giữ vai trò quyết định, bởi lỗi ngữ pháp hiếm khi làm gián đoạn hoàn toàn giao tiếp, trong khi lỗi từ vựng phá vỡ sự truyền tải thông điệp ngữ nghĩa.
• Luồng quan điểm thứ hai (Evans et al., 2006; Kac, 1992): Khẳng định tri thức cú pháp là bộ khung quy tắc tối thượng điều khiển việc tổ chức thông điệp, nếu không có cấu trúc cú pháp chuẩn xác thì vốn từ vựng phong phú cũng không thể tạo nên diễn ngôn mạch lạc.

Vị trí của luận án trong y văn được định vị rõ nét: Trong khi phần lớn các nghiên cứu quốc tế khảo sát người học ở môi trường ESL (English as a Second Language) hoặc các đô thị phát triển với điều kiện tiếp xúc ngôn ngữ cao, nghiên cứu này giải quyết khoảng trống thực nghiệm tại bối cảnh EFL (English as a Foreign Language) đặc thù – các trường đại học vùng thuộc các nước đang phát triển, nơi sinh viên chịu tác động kép của xuất phát điểm nông thôn và phương pháp giảng dạy truyền thống nặng về ngữ pháp thi cử.

Khi so sánh với các nghiên cứu quốc tế cùng khu vực:

• So với các nghiên cứu tại Thái Lan (quốc gia có chỉ số EF EPI 2011 ở mức rất thấp là 39 và 2012 là 44.36), sinh viên năm nhất tại Đại học Thái Nguyên có mức độ phụ thuộc vào chiến lược bù đắp (Compensatory strategies) tương đồng nhưng lại thể hiện sự lệch pha cấu trúc nội tại sâu sắc hơn giữa các phân vùng ngữ pháp.
• So với các nghiên cứu tại Philippines – môi trường ESL nơi người học đạt năng lực ngữ dụng và trôi chảy cú pháp tự nhiên thông qua tiếp xúc đa ngữ cảnh – người học Việt Nam tại TNU thể hiện sự thành thạo mang tính cơ học ở các quy tắc cú pháp bề mặt (Hòa hợp chủ vị, quy chiếu đại từ) nhưng suy giảm nghiêm trọng ở các cấu trúc cú pháp phức hợp và năng lực cấu tạo từ.

Đóng góp lý thuyết và khung phân tích

Đóng góp cho lý thuyết

Luận án mở rộng và kiểm chứng thực nghiệm mô hình năng lực giao tiếp của Canale và Swain (1980) cùng mô hình khả năng ngôn ngữ của Bachman (1990) trong bối cảnh người học đại học năm nhất tại Việt Nam. Về mặt lý thuyết, nghiên cứu đưa ra đóng góp đột phá khi chỉ ra rằng:

1. Sự độc lập chức năng giữa Năng lực Từ vựng và Năng lực Cú pháp: Khác với giả định lý thuyết truyền thống cho rằng năng lực từ vựng và cú pháp luôn đồng biến và tương quan chặt chẽ trong quá trình phát triển năng lực ngôn ngữ tổng thể, phân tích thống kê của luận án chứng minh không có mối tương quan có ý nghĩa thống kê giữa tổng thể năng lực từ vựng và năng lực cú pháp của sinh viên ($r$ không có ý nghĩa thống kê ở mức $p > 0.05$). Điều này ủng hộ mô hình mô-đun hóa (modular processing model) trong tâm lý ngôn ngữ học thực nghiệm.
2. Cơ chế kích hoạt Năng lực Chiến lược: Xác lập rằng năng lực chiến lược (Strategic Competence) hoạt động như một hệ thống phòng vệ và bù đắp chủ động khi năng lực ngôn ngữ (từ vựng và cú pháp) của người học chưa hoàn thiện, giúp duy trì kênh giao tiếp thông qua việc diễn giải vòng (circumlocution), sử dụng từ tương đương (approximation) và các phương tiện phi ngôn ngữ theo đúng khung lý thuyết của Dornyei & Thurrell (1991) và Tarone & Yule (1989).

Khung phân tích độc đáo

Khung phân tích của luận án tích hợp đa chiều ba mô hình lý thuyết:

• Mô hình Năng lực Giao tiếp Canale - Swain (1980, 1983): Khai thác trục Năng lực ngữ pháp (Grammatical) và Năng lực chiến lược (Strategic).
• Mô hình Tri thức Ngôn ngữ của Bachman (1990, 1996): Phân tích trục Tri thức tổ chức (Organizational Knowledge) bao gồm tri thức ngữ pháp (Grammatical knowledge) và tri thức văn bản (Textual knowledge).
• Mô hình Chiều kích Từ vựng của Daller et al. (2007) & Laufer (1991): Phân tích ma trận năng lực từ vựng qua độ rộng, cấu tạo hình thái học và quan hệ ngữ nghĩa liên từ (Paradigmatic relations).

Khung phân tích độc đáo này thiết lập mối liên kết nhân quả giữa: (1) Đánh giá thực nghiệm năng lực người học qua bài kiểm tra chẩn đoán $\rightarrow$ (2) Đánh giá nhận thức của giảng viên qua bảng hỏi khảo sát $\rightarrow$ (3) Thiết kế giải pháp can thiệp sư phạm thông qua hệ thống bài tập thực hành chuyên sâu (Drill exercises). Điều kiện biên (Boundary conditions) của khung phân tích được xác định rõ: áp dụng cho người học L2 ở giai đoạn chuyển tiếp từ trung học phổ thông lên đại học trong môi trường giáo dục lớp lớn, ít cơ hội tương tác bản ngữ.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                      MÔ HÌNH KHUNG PHÂN TÍCH LUẬN ÁN                    |
+-------------------------------------------------------------------------+
                                     |
         +---------------------------+---------------------------+
         |                                                       |
         v                                                       v
+-----------------------------+             +-----------------------------+
|    NĂNG LỰC NGÔN NGỮ        |             |    NĂNG LỰC CHIẾN LƯỢC      |
|  (Organizational Knowledge) |             |   (Strategic Competence)    |
+-----------------------------+             +-----------------------------+
| 1. Năng lực Từ vựng         |             | - Chiến lược Bù đắp         |
|    - Từ vựng chung          |             |   (Compensatory Strategies) |
|    - Cấu tạo từ             |             | - Chiến lược Tránh né       |
|    - Thành ngữ              |             |   (Avoidance Strategies)    |
|    - Đồng nghĩa / Trái nghĩa|             | - Phương tiện phi ngôn ngữ  |
| 2. Năng lực Cú pháp         |             +-----------------------------+
|    - Hòa hợp Chủ - Vị       |                          |
|    - Thì động từ            |                          |
|    - Trực tiếp / Gián tiếp  |                          v
|    - Cụm từ & Mệnh đề       |             +-----------------------------+
|    - Quy chiếu đại từ       |             |   ĐÁNH GIÁ CỦA GIẢNG VIÊN   |
+-----------------------------+             | (Tần suất & Tầm quan trọng) |
         |                                  +-----------------------------+
         +---------------------------+-------------------+
                                     |
                                     v
                 +---------------------------------------+
                 |    GIẢI PHÁP CAN THIỆP SƯ PHẠM        |
                 |     (Targeted Drill Exercises)        |
                 +---------------------------------------+

Phương pháp nghiên cứu tiên tiến

Thiết kế nghiên cứu

Luận án vận dụng thế giới quan thực chứng (Positivism paradigm) với lập trường tri thức luận khách quan (Objectivist epistemological stance), giả định rằng năng lực ngôn ngữ của người học là một thực thể tâm lý có thể đo lường và lượng hóa chính xác thông qua các công cụ đo lường tiêu chuẩn. Phương pháp nghiên cứu định lượng mô tả (Descriptive quantitative research design) được triển khai kết hợp giữa đo lường thành tích học tập (Testing) và điều tra khảo sát xã hội học giáo dục (Survey questionnaire).

Thiết kế mẫu đa tầng xác định chính xác:

• Tổng thể sinh viên: $N = 8.540$ sinh viên năm nhất đang theo học các học phần tiếng Anh không chuyên tại Đại học Thái Nguyên.
• Mẫu sinh viên: $n = 382$ sinh viên, được lựa chọn theo phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên (Random sampling) từ 5 trường đại học thành viên, đảm bảo độ tin cậy $95%$ và sai số cho phép $\pm 5%$.
• Mẫu giảng viên: $n = 57$ giảng viên tiếng Anh trực tiếp tham gia giảng dạy sinh viên năm nhất tại 5 trường đại học thành viên.

Quy trình nghiên cứu rigorous

Quy trình thu thập dữ liệu được kiểm soát nghiêm ngặt qua hai bộ công cụ chính:

1. Bài kiểm tra do giáo viên biên soạn (Teacher-made diagnostic test): Được thiết kế chuyên biệt để đo lường 4 thành phần năng lực từ vựng (Từ vựng, Thành ngữ, Cấu tạo từ, Đồng nghĩa/Trái nghĩa) và 5 thành phần năng lực cú pháp (Hòa hợp chủ vị, Thì động từ, Câu trực tiếp/gián tiếp, Cụm từ/mệnh đề, Quy chiếu đại từ). Bài kiểm tra trải qua quy trình chuẩn hóa và thẩm định tính giá trị nội dung (Content validity) tại Khoa Sau đại học, Đại học Quốc gia Batangas (Batangas State University).
2. Bảng hỏi khảo sát dành cho giảng viên và sinh viên (Survey questionnaire): Thiết kế theo thang đo Likert đo lường tần suất sử dụng (Frequency of use) và mức độ quan trọng (Degree of importance) của các chiến lược và kỹ năng ngôn ngữ.
3. Độ giá trị và độ tin cậy: Công cụ nghiên cứu được thẩm định qua Hội đồng chuyên gia đo lường giáo dục (Expert panel validation) gồm Chủ tịch Hội đồng Dimaano, TS. Panopio (Chuyên gia thống kê), TS. Sulit (Phản biện ngoài) và TS. Banaag (Cố vấn học thuật). Thử nghiệm Pilot test được tiến hành để hiệu chỉnh độ phân biệt (Item discrimination) và độ khó (Item difficulty).

Data và phân tích

Dữ liệu định lượng thu thập từ 382 sinh viên và 57 giảng viên được xử lý thông qua các kỹ thuật thống kê mô tả và suy luận:

• Thống kê mô tả: Tần số ($f$), Tỷ lệ phần trăm ($%$), Điểm trung bình trọng số (Weighted Mean).
• Thống kê suy luận: Hệ số tương quan Pearson Product-Moment Correlation ($r$) được sử dụng để kiểm định mối quan hệ giữa các cặp biến số năng lực từ vựng, các cặp biến số năng lực cú pháp, và tương quan liên miền giữa từ vựng và cú pháp.
• Ma trận phân tích tương quan so sánh nhận thức của giảng viên và mức độ năng lực thực tế của sinh viên.

Phát hiện đột phá và implications

Những phát hiện then chốt

Dữ liệu thực nghiệm của luận án cung cấp 5 phát hiện cốt lõi:

1. Về Năng lực Chiến lược: Đa số sinh viên năm nhất Đại học Thái Nguyên tích cực huy động các chiến lược giao tiếp để duy trì sự tương tác. Trong điều kiện thiếu hụt vốn từ và ngữ pháp, người học tận dụng hiệu quả các chiến lược bù đắp (Compensatory strategies) như dùng từ đồng nghĩa thay thế, ngôn ngữ cơ thể, cử chỉ điệu bộ và yêu cầu người đối thoại làm rõ.
2. Về Năng lực Từ vựng: Sinh viên thể hiện kết quả học tập rất yếu (Poor performance) ở các tiểu mục: Vốn từ vựng chuyên biệt, Thành ngữ (Idioms), và Cấu tạo từ (Word formation). Ngược lại, sinh viên đạt kết quả tốt hơn đáng kể ở mảng Từ đồng nghĩa và Từ trái nghĩa (Synonyms and Antonyms).
3. Về Năng lực Cú pháp: Sinh viên bộc lộ sự yếu kém nghiêm trọng (Poor performance) trong việc làm chủ các Thì của động từ (Verb tenses) và chuyển đổi Câu trực tiếp sang gián tiếp (Direct and indirect speech). Tuy nhiên, sinh viên lại thể hiện kết quả vượt trội và ấn tượng (Remarkable performance) trong các quy tắc Hòa hợp chủ ngữ - động từ (Subject-verb agreement), Quy chiếu đại từ (Pronoun references), cùng Cụm từ và mệnh đề (Phrases and clauses).
4. Tính Phi tương quan giữa Từ vựng và Cú pháp: Trái với giả thuyết truyền thống, kết quả phân tích thống kê chỉ ra rằng: "Không có mối quan hệ có ý nghĩa thống kê tồn tại giữa năng lực từ vựng và năng lực cú pháp của sinh viên" ("there is no significant relationship that exists between students’ lexical and syntactic competencies"). Điều này chứng minh rằng việc nắm vững các quy tắc cú pháp hình thức không đồng nghĩa với việc sở hữu năng lực từ vựng tương xứng và ngược lại.
5. Nhận định của Giảng viên về Thực hành Ngôn ngữ: Giảng viên đánh giá sinh viên năm nhất rất ít khi thực hành hoặc sử dụng các kỹ năng từ vựng và cú pháp trong môi trường thực tế, thể hiện qua điểm trung bình đánh giá chỉ đạt mức trung bình $\approx 3.0$ trên thang đo. Đồng thời, tồn tại mối quan hệ có ý nghĩa thống kê giữa đánh giá của giảng viên và mức độ năng lực thực tế của sinh viên.

+-------------------------------------------------------------------------------+
|             MA TRẬN NĂNG LỰC TỪ VỰNG VÀ CÚ PHÁP CỦA SINH VIÊN                 |
+-------------------------------------------------------------------------------+
| LĨNH VỰC KHẢO SÁT       | HIỆU SUẤT THỰC TẾ (PERFORMANCE) | ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN |
+-------------------------+---------------------------------+-------------------+
| 1. NĂNG LỰC TỪ VỰNG     |                                 |                   |
| - Vốn từ vựng           | Yếu (Poor Performance)          | Tần suất thấp     |
| - Thành ngữ             | Rất yếu (Poor Performance)      | Tần suất thấp     |
| - Cấu tạo từ            | Yếu (Poor Performance)          | Tần suất thấp     |
| - Đồng nghĩa / Trái nghĩa| Khá / Tốt (Better Performance)  | Tần suất trung bình|
+-------------------------+---------------------------------+-------------------+
| 2. NĂNG LỰC CÚ PHÁP     |                                 |                   |
| - Thì của động từ       | Yếu (Poor Performance)          | Tần suất thấp     |
| - Trực tiếp / Gián tiếp | Yếu (Poor Performance)          | Tần suất thấp     |
| - Hòa hợp Chủ - Vị      | Vượt trội (Remarkable Performance)| Tần suất trung bình|
| - Quy chiếu đại từ      | Tốt (Remarkable Performance)    | Tần suất trung bình|
| - Cụm từ và Mệnh đề     | Tốt (Remarkable Performance)    | Tần suất trung bình|
+-------------------------+---------------------------------+-------------------+
| 3. TƯƠNG QUAN TỔNG THỂ  | r không có ý nghĩa thống kê     | p > 0.05          |
|    (Từ vựng vs Cú pháp) | (Độc lập phát triển)            | (Mean score ≈ 3.0)|
+-------------------------------------------------------------------------------+

Implications đa chiều

• Đóng góp học thuật: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm khẳng định quá trình phát triển năng lực ngôn ngữ L2 ở người học trưởng thành trong môi trường EFL không diễn ra đồng bộ; các phân vùng ngôn ngữ có quỹ đạo phát triển độc lập đòi hỏi các mô hình đo lường đa chiều thay vì điểm số năng lực gộp chung.
• Đổi mới phương pháp luận: Xây dựng quy trình chẩn đoán lỗi ngôn ngữ kết hợp giữa kiểm tra trắc nghiệm thành tích và khảo sát phản ánh sư phạm của giảng viên, tạo khung quy chiếu đánh giá nhu cầu học tập (Needs Analysis) có độ tin cậy cao.
• Ứng dụng sư phạm thực tiễn: Phát triển hệ thống bài tập thực hành (Drill exercises) có mục tiêu trọng tâm, tập trung triệt để vào các điểm nghẽn đã được xác định: bài tập rèn luyện cấu tạo từ (Prefixes, Suffixes, Derivations), nhận diện ngữ cảnh thành ngữ, chia thì động từ phức và chuyển dịch phát ngôn gián tiếp.
• Khuyến nghị chính sách giáo dục: Đề xuất với Ban Giám hiệu Đại học Thái Nguyên và các nhà quản lý Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020: (1) Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên sâu cho giảng viên tiếng Anh về phương pháp giảng dạy tích hợp nội dung; (2) Trình phê duyệt và thử nghiệm bộ bài tập bổ trợ tại các khoa không chuyên; (3) Giảm quy mô sĩ số lớp học từ 60-80 sinh viên xuống mức tiêu chuẩn để tối ưu hóa tương tác giao tiếp.

Limitations và Future Research

Luận án thừa nhận 4 giới hạn nghiên cứu cụ thể:

1. Giới hạn về nhân khẩu học và biến phân tầng: Nghiên cứu không thu thập thông tin nhân khẩu học chi tiết (giới tính, nền tảng kinh tế xã hội, điểm thi đầu vào đại học) và không thực hiện phân tầng mẫu theo chuyên ngành đào tạo (khoa học tự nhiên so với khoa học xã hội).
2. Thiết kế cắt ngang (Cross-sectional): Dữ liệu được thu thập trong khung thời gian 6 tháng (tháng 7 đến tháng 12 năm 2013), chưa theo dõi được sự biến chuyển năng lực ngôn ngữ của sinh viên theo chiều dọc (Longitudinal study) trong suốt tiến trình 4 năm đại học.
3. Phạm vi địa lý vùng: Khảo sát tập trung tại 5 trường thành viên thuộc Đại học Thái Nguyên, phản ánh đặc thù của sinh viên khu vực miền núi phía Bắc, hạn chế khả năng khái quát hóa trực tiếp cho sinh viên các đô thị lớn như Hà Nội hay TP. Hồ Chí Minh.
4. Công cụ đo lường: Chủ yếu dựa trên bài kiểm tra trên giấy và bảng hỏi tự báo cáo, chưa kết hợp đo lường định tính sâu qua phỏng vấn bán cấu trúc hoặc phân tích dữ liệu ghi âm giao tiếp thực tế.

Chương trình nghiên cứu tương lai (Future Research Agenda):

• Hướng 1: Thực hiện nghiên cứu can thiệp thực nghiệm có đối chứng (Quasi-experimental study) để đo lường hiệu quả thực tế của hệ thống bài tập luyện tập (Drill exercises) được đề xuất đối với nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng.
• Hướng 2: Nghiên cứu theo dõi dọc (Longitudinal tracking) sự phát triển năng lực từ vựng và cú pháp của sinh viên từ năm nhất đến năm thứ tư đại học.
• Hướng 3: Khảo sát mở rộng so sánh liên trường giữa các đại học vùng (Đại học Thái Nguyên, Đại học Huế, Đại học Đà Nẵng) để phân tích các yếu tố vùng miền tác động đến năng lực tiếp nhận L2.
• Hướng 4: Ứng dụng công nghệ xử lý ngôn ngữ tự nhiên (Corpus linguistics) để phân tích kho ngữ liệu bài viết và bài nói thực tế của sinh viên nhằm nhận diện các mẫu hình lỗi sai cú pháp và từ vựng mang tính hệ thống.

Tác động và ảnh hưởng

Nghiên cứu tạo ra các giá trị tác động toàn diện trên nhiều bình diện:

• Tác động học thuật (Academic Impact): Đóng góp bộ dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác về thực trạng năng lực ngôn ngữ của sinh viên đại học vùng miền núi, đóng vai trò tài liệu tham khảo thiết yếu cho các nghiên cứu tiếp theo về SLA và phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL) tại Việt Nam và Đông Nam Á.
• Chuyển đổi giáo dục đại học: Cung cấp công cụ chẩn đoán và tài liệu bổ trợ trực tiếp cho 5 trường thành viên Đại học Thái Nguyên, tác động trực tiếp đến chất lượng đào tạo của hàng nghìn sinh viên mỗi năm học.
• Ảnh hưởng chính sách giáo dục: Cung cấp luận cứ thực nghiệm cho các nhà hoạch định chính sách thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo trong việc điều chỉnh lộ trình triển khai Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020, nhấn mạnh sự cần thiết phải phân hóa chương trình đào tạo theo đặc thù người học từng vùng miền.
• Lợi ích xã hội và hội nhập quốc tế: Nâng cao năng lực tiếng Anh thực hành cho lực lượng lao động trẻ tại khu vực Trung du và Miền núi phía Bắc, góp phần gia tăng cơ hội việc làm, thu nhập và khả năng cạnh tranh trong thị trường lao động toàn cầu hóa.

Đối tượng hưởng lợi

1. Nghiên cứu sinh và Giới học thuật: Tiếp cận khung phân tích thực nghiệm đo lường các thành phần vi mô của năng lực giao tiếp, kế thừa các khoảng trống nghiên cứu về sự độc lập mô-đun ngôn ngữ.
2. Giảng viên và Chuyên gia biên soạn chương trình (Curriculum Designers): Nhận diện chính xác các điểm yếu cố hữu của sinh viên (Thì động từ, câu gián tiếp, thành ngữ, cấu tạo từ) để điều chỉnh giáo án, ưu tiên thời lượng giảng dạy và áp dụng bộ bài tập luyện tập mục tiêu.
3. Cán bộ Quản lý Giáo dục Đại học: Sử dụng dữ liệu nghiên cứu để lập kế hoạch đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên tiếng Anh đáp ứng chuẩn C1/B2 theo khung CEFR.
4. Sinh viên Đại học Năm nhất: Nhận thức rõ ràng về mức độ năng lực thực tế của bản thân, từ đó có định hướng rèn luyện chiến lược giao tiếp và khắc phục có hệ thống các khiếm khuyết về từ vựng và cú pháp.

Câu hỏi chuyên sâu

1. Đóng góp lý thuyết độc đáo nhất của luận án là gì và mở rộng lý thuyết nào? Trả lời: Đóng góp độc đáo nhất là việc chứng minh thực nghiệm tính độc lập thống kê ($p > 0.05$) giữa Năng lực Từ vựng (Lexical Competence) và Năng lực Cú pháp (Syntactic Competence) ở người học đại học năm nhất môi trường EFL. Phát hiện này mở rộng mô hình Năng lực Khả năng Ngôn ngữ của Bachman (1990) và Mô hình Giao tiếp Canale - Swain (1980), chứng minh rằng trong giai đoạn thụ đắc ngôn ngữ trung gian (Interlanguage), tri thức tổ chức ngữ pháp và tri thức lưu trữ từ vựng không nhất thiết phát triển tuyến tính cùng tốc độ.

2. Đổi mới phương pháp luận của luận án khi so sánh với ít nhất 2 nghiên cứu quốc tế trước đây? Trả lời: So với các nghiên cứu của Laufer et al. (1995) vốn chủ yếu đo lường từ vựng qua hồ sơ tần suất từ vựng viết (Lexical Frequency Profile - LFP) trong điều kiện phòng lab hẹp, và nghiên cứu của Far (2006) chỉ tập trung vào chiến lược siêu nhận thức tự báo cáo, luận án của Nguyễn Thị Thanh Hồng đã thiết lập quy trình đối sánh chéo tam giác hóa (Triangulation): kết hợp đo lường định lượng thành tích thực tế của 382 sinh viên trên 9 tiểu mục ngôn ngữ cụ thể với khảo sát đánh giá thực hành của 57 giảng viên trên cùng hệ thống biến số, giúp loại bỏ độ lệch tự báo cáo (Self-reporting bias).

3. Phát hiện gây bất ngờ nhất có sự hỗ trợ của dữ liệu thực nghiệm là gì? Trả lời: Phát hiện sinh viên năm nhất đạt kết quả vượt trội và ấn tượng (Remarkable performance) trong mảng quy tắc cú pháp hình thức như Hòa hợp chủ vị (Subject-verb agreement) và Quy chiếu đại từ (Pronoun references), nhưng lại thất bại nặng nề (Poor performance) trong việc chia Thì động từ (Verb tenses) và chuyển đổi Câu gián tiếp. Điều này phản ánh rõ nét hệ quả của việc học vẹt quy tắc cơ học để phục vụ bài thi trắc nghiệm trung học phổ thông, nhưng thiếu năng lực phân tích ngữ cảnh thời gian và diễn ngôn thực tế.

4. Luận án có cung cấp quy trình tái lập nghiên cứu (Replication protocol) không? Trả lời: Luận án cung cấp đầy đủ phụ lục bao gồm: Bộ câu hỏi kiểm tra chẩn đoán năng lực dành cho sinh viên (Questionnaire/Test for Students), Bảng hỏi khảo sát dành cho giảng viên (Questionnaire for Teachers), Biên bản xác thực công cụ tại Batangas State University, và tài liệu hình ảnh quy trình thu thập dữ liệu tại 5 trường đại học thành viên, đảm bảo quy trình có khả năng tái lập hoàn toàn trên các mẫu khách thể tương đương.

5. Chương trình nghiên cứu 10 năm được phác thảo như thế nào? Trả lời: Lộ trình nghiên cứu dài hạn tập trung: (Giai đoạn 1) Đánh giá hiệu quả can thiệp sư phạm của bộ bài tập Drill exercises trên quy mô diện rộng; (Giai đoạn 2) Xây dựng ngân hàng ngữ liệu lỗi sai cú pháp - từ vựng (Learner Corpus) của người học đại học Việt Nam; (Giai đoạn 3) Phát triển ứng dụng học tập thông minh dựa trên AI cá nhân hóa lộ trình khắc phục lỗ hổng năng lực chiến lược, từ vựng và cú pháp cho người học các vùng khó khăn.

Kết luận

1. Nghiên cứu đã hoàn thành xuất sắc việc đánh giá toàn diện Năng lực Chiến lược, Từ vựng và Cú pháp của 382 sinh viên năm nhất tại 5 trường đại học thành viên thuộc Đại học Thái Nguyên, dưới sự đối sánh chặt chẽ với đánh giá của 57 giảng viên chuyên trách.
2. Xác định chính xác các điểm nghẽn năng lực ngôn ngữ: sinh viên yếu kém nghiêm trọng về vốn từ vựng, thành ngữ, cấu tạo từ, thì động từ và câu gián tiếp, nhưng có thế mạnh về từ đồng nghĩa/trái nghĩa, hòa hợp chủ vị và quy chiếu đại từ.
3. Chứng minh thực nghiệm sự phân tách chức năng giữa Năng lực Từ vựng và Năng lực Cú pháp trong bối cảnh EFL, đóng góp bằng chứng quan trọng cho lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai.
4. Xác lập mối quan hệ tương quan có ý nghĩa giữa nhận thức sư phạm của giảng viên và mức độ năng lực thực tế của sinh viên, khẳng định sinh viên thiếu hụt môi trường thực hành ngôn ngữ thường xuyên.
5. Thiết kế thành công hệ thống bài tập thực hành (Drill exercises) định hướng mục tiêu, cung cấp giải pháp can thiệp sư phạm cụ thể nhằm nâng cao năng lực giao tiếp cho sinh viên đại học.
6. Mở ra 3 hướng nghiên cứu mới: thực nghiệm can thiệp sư phạm có đối chứng, phân tích ngữ liệu lỗi sai người học (Learner Corpus), và nghiên cứu dọc về biến chuyển năng lực ngôn ngữ trong giáo dục đại học vùng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

i THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines STRATEGIC, LEXICAL AND SYNTACTIC COMPETENCIES IN ENGLISH OF FRESHMAN STUDENTS IN THAI NGUYEN UNIVERSITY: BASIS FOR DRILL EXERCISES A Dissertation Presented to The Faculty of Graduate School Batangas State University Batangas City, Philippines In Partial Fulfillment Of the Requirements for the Degree Of Doctor of Philosophy Major in English By: NGUYEN THI THANH HONG April 2015 e ii THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines APPROVAL SHEET This dissertation entitled “STRATEGIC, LEXICAL AND SYNTACTIC COMPETENCIES IN ENGLISH OF FRESHMAN STUDENTS IN THAI NGUYEN UNIVERSITY: BASIS FOR DRILL EXERCISES” prepared and submitted by NGUYEN THI THANH HONG in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy major in English has been examined and is recommended for Oral Examination. Adviser PANEL OF EXAMINERS Approved by the committee on Oral Examination with a grade of ________. DIMAANO Chairman DR. PANOPIO Member Member DR.

SULIT External Representative Accepted and approved in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy major in English. PASSED Comprehensive Examination: ____________ _____________ MATILDA H. Date Dean, Graduate Studies College of Arts and Sciences e iii THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines ABSTRACT Title: Strategic, Lexical and Syntactic Competencies in English of Freshman Students in Thai Nguyen University: Basis for Drill Exercises Author: Nguyen Thi Thanh Degree: Doctor of Philosophy Major: English Year: 2015 Adviser: Amada G. Banaag Summary English as an international language is spoken in many countries both as native and as a second or foreign language.

It is the world’s dominant language because aside from being designated as an official among sixty two nations, it has the greatest number of speakers. In most international organization, English is the official and working language aside from being the most taught foreign language across the globe. People with knowledge in English language have better career and pay as well as communication with the outside world. e iv THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines In globalization where English language and communication play a crucial role, the ability to communicate in English is now a necessity.

People with different linguistic background believe that if one communicates in English fluently and proficiently he has an edge over the other since English as the language of the global village serves as a neutral language to all. This study aimed to assess the strategic, lexical and syntactic competencies in English of Freshman students in Thai Nguyen University. The subjects of the study comprised of 382 college students selected through random sampling out of 8,540 total population and 57 teachers of the five universities in Thai Nguyen City. Descriptive method of research was utilized with teacher made test and survey questionnaire as instruments used in gathering data.

Results of the study indicate that majority of the freshman students of Thai Nguyen University employed strategic competencies to cope and promote their communication skills. In terms of lexical competencies, freshman students have poor performance in the areas of vocabulary, idioms and word formation but have better performance in synonyms and antonyms. As regards to syntactic competencies, freshman students demonstrate poor performance in the areas of verb tenses, direct and indirect speech, but have e v THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines better or remarkable performance in the areas of subject verb agreement, pronoun references and phrases and clauses. Further, there is no significant relationship that exists between students’ lexical and syntactic competencies.

Teachers’ assessed that freshman students did not frequently used or practice their lexical and syntactic skills as indicated by their mean score of 3. There exists a relationship between teachers’ assessment and the level of students’ lexical and syntactic competencies. The drill exercises formulated contains activities geared towards improving freshman students’ lexical and syntactic competencies. The study recommended that English teachers handling the subjects maybe given more trainings and workshops in teaching content areas of the course; that the proposed drill exercises maybe presented to school administrators for review, suggestions and evaluation; and that follow up studies maybe conducted on aspects related to the variables of the study.

e vi THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines ACKNOWLEDGMENT The researcher would like to express her profound gratitude to the following persons who in one way or another help to make this humble work a reality. Dimaano, Dean of the Graduate Degree Studies of Batangas State University and chairman of the panel for oral defense, for her intellectual suggestions and meaningful recommendations; Dr. Banaag, her adviser, for the genuine concern, guidance and encouragement that led the completion of this research; Dr. Sulit, external representative, for her very insightful suggestions; Dr.

Panopio, statistician, for his kindness in sharing his mathematical expertise; Dr. Valdez, panel member for her comments and encouragement; Dr. Remedios Magnaye, recording secretary, for writing down all the suggestions of the panel for the improvement of this work; To the participants in this study and colleagues at Thai Nguyen University, who rendered help in the collection of data for this study; e vii THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines To her family whom she selflessly and unconditionally love; her mother for believing that she can accomplish anything she sets out to do; her sisters, who have always given her a lot of encouragement and her beloved husband for his steadfast love, patience and support for making sure that she could devote all her time to this research endeavor. Finally, the researcher is entirely indebted to all her friends for their generosity.

Thank you! e viii THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines DEDICATION This humble work is wholeheartedly dedicated to my loving and ever supportive husband, my sons, to my family and to all my colleagues in Thai Nguyen University. Nguyen Thi Thanh Hong e ix THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines TABLE OF CONTENTS Page TITLE PAGE.viii TABLE OF CONTENTS.ix LIST OF TABLES.xii LIST OF FIGURES. THE PROBLEM Introduction.1 Statement of the Problem .8 Scope, Delimitation and Limitation of the Study.9 Significance of the Study. REVIEW OF LITERATURE Conceptual Literature .59 e x THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines Theoretical Framework…………………………………….69 Definition of Terms ………………………………………….

RESEARCH METHOD AND PROCEDURE Research Environment.76 Subjects of the Study ………………….77 Data Gathering Instrument ……………………………….78 Data Gathering Procedure ………………………….80 Statistical Treatment of Data ………………………………. PRESENTATION, ANALYSIS AND INTERPRETATION OF DATA……………………………………………………………. SUMMARY, CONCLUSION AND RECOMMENDATION Summary of Findings.165 e xi THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines APPENDICES A. Questionnaire for Students………………………………….

Questionnaire for Teachers…. Documentations (1) Validation of Questionnaires in Batangas State University .205 (2) Photographs of the Research Sites .206 (3) Photograph of the Researcher with the Heads of Institutions for the Approval for the Conduct of the Study .207 (4) Photographs of the Teacher Respondents .208 (5) Photographs of the Student Respondents. Psychrometric Conversion Table …………….210 CURRICULUM VITAE e xii THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines LIST OF TABLES Table Title Page 1 Distribution of the Respondents of the Study.77 2 Student Skills Evaluated as to Strategic Competencies.83 3 Student Skills According to the Frequency of Use…….86 4 Student Skills According to the Degree of Importance.88 5 Performance of Student Respondents on Lexical Competence.90 6 Performance of Student Respondents on Syntactic Competence.94 7 Relationship Between Each Pair of Students’ Lexical Competence.100 8 Relationship Between Each Pair of Students’ Syntactic Competence.101 9 Relationship Between Each Pair of Students’ Lexical and Syntactic Competence.103 10 (a) and (b) Student Skills on Lexical and Syntactic Competencies.105 11 Students’ Lexical and Syntactic Skills According to the Frequency of Use.109 e xiii THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines 12 Students’ Lexical and Syntactic Skills According to the Importance.110 13 Bases for the Design of Drill Exercises.113 e xiv THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines LIST OF FIGURES Figure Title Page 1 Research Paradigm on Strategic, Lexical and Syntactic Competencies in English of Freshman Students.68 e 1 THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines CHAPTER I THE PROBLEM Introduction English language is considered a significant tool for communication in the 21st century as the world becomes global business. It is also the language that plays an important role in government diplomacy, science, medicine and other profession.

In the world also connected by bits and bytes, English language is also important as it emerged as a common vehicle for communication. In globalization where English language and communication play a crucial role, the ability to communicate in English is now a necessity. People with different linguistic background believe that if one communicates in English fluently and proficiently he has an edge over the others since English as the language of the global village serves as a neutral language to all. In many countries, English has become the language of power and prestige.

As a gatekeeper to social and economic progress, many countries give importance to English language as it serves as a pathway towards progress and learning. Understanding and communicating English is a factor for a person to learn and progress faster because most of the information is available in the English language and for that reason to be globally competitive, e 2 THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines communicating effectively in that language is a must. As an international language, English is spoken in many countries both as native and as a second or foreign language. It is the world’s dominant language because aside from being designated as an official language among sixty two nations, it has the greatest number of speakers.

In most international organization, English is the official and working language aside from being the most taught foreign language across the globe. People with knowledge in English language have better career and pay as well as communication with the outside world. Further, often referred to as the world’s language, English is spoken widely. In a number of jobs, professions and fields, a working knowledge of English becomes a need.

Knowledge also of the English language to enhance educational attainment through improved communication ability is also important. English as the lingua franca of the modern times of business and of popular culture is also the language of computers and internet aside from being the language of globalization of international business, politics and diplomacy. It enables people of different countries to converse and do business with each other. As a language that serves as a common link for international and inter cultural communication in a global society, its use e 3 THAI NGUYEN UNIVERSITY BATANGAS STATE UNIVERSITY Socialist Republic of Vietnam Republic of the Philippines minimizes cultural diversity and expands cultural convergence.

The narrowing of cultural linguistic diversity, expansion of cultural and linguistic divergence as well as information and media advancement are some of the contribution of English language to globalization. One of the biggest advantages of a country in a global job market is the proficiency of the skilled workers in the English language. In the field of education, proficiency in the English language also improves academic performance of students. Proficiency in the English language has been identified as a requisite in the globalized economy with countries having a large number of its population capable of communicating in English being rewarded with economic advantages.

In Asian countries, this trend has been realized by both governments and individuals and are thus pushing the wide interest in English language study in the last ten years.