Thực trạng năng lực quản lý hành vi của giáo viên tiểu học cho trẻ có biểu hiện tăng động giảm chú ý

• Tác giả: Dương Thị Hoài
• Người hướng dẫn: Ts. Trần Văn Công
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm Lý Học
• Đề tài: Thực Trạng Năng Lực Quản Lý Hành Vi Của Giáo Viên Tiểu Học Cho Trẻ Có Biểu Hiện Tăng Động Giảm Chú Ý
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hành vi
• 1.3. Tổng quan nghiên cứu về năng lực của giáo viên
• 1.4. Tổng quan nghiên cứu về rối loạn TĐGCY
• 1.5. Các khái niệm cơ bản
• 1.6. Quản lý hành vi
• 1.7. Biểu hiện tăng động giảm chú ý
• 1.8. Năng lực quản lý hành vi cho trẻ có biểu hiện TĐGCY
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG THỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Sơ lược về địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Mẫu nghiên cứu
• 2.3. Tiến trình nghiên cứu
• 2.4. Giai đoạn nghiên cứu lý luận
• 2.5. Giai đoạn khảo sát thực trạng và xử lý số liệu
• 2.6. Phương pháp nghiên cứu
• 2.6.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
• 2.6.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
• 2.6.3. Phương pháp quan sát có cấu trúc
• 2.6.4. Phương pháp thống kê toán học
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Thực trạng của giáo viên làm việc trong lớp có trẻ có biểu hiện TĐGCY
• 3.2. Hiểu biết về TĐGCY theo tự đánh giá của giáo viên
• 3.3. Kỹ năng của giáo viên làm việc với những người liên quan
• 3.4. Thực trạng năng lực quản lý hành vi của giáo viên đối với trẻ có biểu hiện TĐGCY trong lớp học
• 3.5. Kiến thức của giáo viên về quản lý hành vi
• 3.6. Kỹ năng của giáo viên làm việc với trẻ có biểu hiện TĐGCY
• 3.7. Kỹ năng quản lý lớp học của giáo viên
• 3.8. Kỹ năng làm việc của giáo viên với trẻ TĐGCY
• 3.9. Thái độ của giáo viên đối với quản lý hành vi
• 3.10. Mối quan hệ giữa năng lực quản lý hành vi với các yếu tố thuộc về giáo viên
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về năng lực quản lý hành vi của giáo viên tiểu học

Năng lực quản lý hành vi của giáo viên tiểu học là một yếu tố quan trọng trong việc hỗ trợ trẻ có biểu hiện tăng động giảm chú ý (TĐGCY). Giáo viên không chỉ cần có kiến thức về TĐGCY mà còn phải có kỹ năng quản lý hành vi hiệu quả để tạo ra môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên có năng lực quản lý hành vi tốt có thể giúp trẻ cải thiện khả năng tập trung và giảm thiểu các hành vi không mong muốn.

1.1. Khái niệm về năng lực quản lý hành vi

Năng lực quản lý hành vi bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ của giáo viên trong việc điều chỉnh hành vi của học sinh. Điều này không chỉ giúp trẻ có TĐGCY mà còn hỗ trợ tất cả học sinh trong lớp học.

1.2. Tầm quan trọng của năng lực giáo viên trong lớp học

Giáo viên đóng vai trò trung tâm trong việc quản lý hành vi của học sinh. Năng lực của họ ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển và học tập của trẻ, đặc biệt là những trẻ có biểu hiện TĐGCY.

II. Thách thức trong quản lý hành vi của giáo viên tiểu học

Quản lý hành vi trong lớp học không phải là điều dễ dàng, đặc biệt khi có trẻ có biểu hiện TĐGCY. Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc duy trì sự chú ý và kiểm soát hành vi của học sinh. Những thách thức này có thể dẫn đến sự căng thẳng và áp lực cho giáo viên.

2.1. Những khó khăn trong việc quản lý hành vi

Giáo viên thường phải đối mặt với các hành vi xung đột, sự thiếu tập trung và các hành vi không phù hợp từ trẻ có TĐGCY. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có các chiến lược quản lý hành vi hiệu quả.

2.2. Tác động của TĐGCY đến lớp học

Trẻ có TĐGCY có thể gây ra sự gián đoạn trong lớp học, ảnh hưởng đến không chỉ bản thân chúng mà còn cả các bạn học khác. Điều này tạo ra một môi trường học tập khó khăn cho giáo viên.

III. Phương pháp quản lý hành vi hiệu quả cho giáo viên tiểu học

Để quản lý hành vi của trẻ có TĐGCY, giáo viên cần áp dụng các phương pháp quản lý hành vi hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện hành vi của trẻ mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Các chiến lược can thiệp hành vi

Các chiến lược như củng cố tích cực, thiết lập quy tắc rõ ràng và tạo ra các hoạt động thú vị có thể giúp trẻ có TĐGCY tham gia tích cực hơn vào lớp học.

3.2. Sử dụng công nghệ trong quản lý hành vi

Công nghệ có thể hỗ trợ giáo viên trong việc theo dõi hành vi của học sinh và cung cấp phản hồi kịp thời. Các ứng dụng và phần mềm quản lý hành vi có thể giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc quản lý lớp học.

IV. Ứng dụng thực tiễn của năng lực quản lý hành vi

Năng lực quản lý hành vi của giáo viên không chỉ là lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn trong lớp học. Việc áp dụng các phương pháp quản lý hành vi hiệu quả có thể mang lại kết quả tích cực cho trẻ có TĐGCY.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu thực tiễn

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp quản lý hành vi hiệu quả giúp trẻ có TĐGCY cải thiện khả năng tập trung và giảm thiểu hành vi không mong muốn.

4.2. Các mô hình thành công trong quản lý hành vi

Một số mô hình quản lý hành vi thành công đã được áp dụng tại các trường học, cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong hành vi của trẻ có TĐGCY.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Năng lực quản lý hành vi của giáo viên tiểu học cho trẻ có TĐGCY là một lĩnh vực cần được chú trọng. Việc nâng cao năng lực này không chỉ giúp giáo viên mà còn hỗ trợ trẻ phát triển tốt hơn trong học tập và cuộc sống.

5.1. Tầm quan trọng của việc đào tạo giáo viên

Đào tạo giáo viên về quản lý hành vi là cần thiết để họ có thể áp dụng các phương pháp hiệu quả trong lớp học, đặc biệt là với trẻ có TĐGCY.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về năng lực quản lý hành vi của giáo viên và các phương pháp can thiệp hiệu quả để hỗ trợ trẻ có TĐGCY trong môi trường học tập.