Nghiên cứu nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh cho học sinh lớp 9 tại trường Nguyễn Bá Ngọc

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phương pháp nâng cao sự tự tin cho học sinh trong giao tiếp tiếng Anh tại trường THCS Nguyễn Bá Ngọc.

• Tác giả: Nguyễn Thị Tuyết Anh
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Action Research On Methods To Improve Students’ Confidence In Speaking English At Nguyen Ba Ngoc Lower Secondary School
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LISTS OF CHARTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the research
• 1.2. Aims and objectives of the research
• 1.3. Scope of the research
• 1.4. Research questions
• 1.5. Methodology
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER I: LITERATURE REWIEW
• 2.1. Definition of speaking and speaking skill
• 2.1.1. What is speaking?
• 2.1.2. What is speaking skill?
• 2.2. Difficuties in teaching and learning English speaking
• 3. CHAPTER II: THE METHODOLOGY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. An overwiew of teaching and learning English at Nguyen Ba Ngoc Lower Secondary School
• 3.3. English teaching staff
• 3.4. English learning and teaching condition
• 3.5. Data collecting instruments
• 3.5.1. Talks with colleagues and personal class observation
• 3.5.2. Talks with colleagues
• 3.5.3. Personal class observation
• 3.5.4. Pre-Questionnaire table for students
• 3.5.5. Post-trying out questionnaire
• 3.6. Phrase 2: Action planning
• 3.7. Phrase 3: Taking action
• 4. CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Analysis of the textbook
• 4.2. Analysis of talks with colleagues
• 4.3. Analysis of class observation
• 4.4. Analysis of students‟ pre-questionnaires
• 4.5. Drawing a plan of action to solve the problem
• 4.6. Some suggested solutions
• 4.7. Lesson using the warm up, work group and project – based activities
• 4.8. Action research evaluation
• 4.9. Post-questionnaire evaluation
• 4.10. Major findings and discussions
• 5. PART III: CONCLUSION
• 5.1. Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh cho học sinh lớp 9

Sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh là một yếu tố quan trọng giúp học sinh lớp 9 tại trường Nguyễn Bá Ngọc phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh do thiếu tự tin. Việc nâng cao sự tự tin không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng nói mà còn tạo điều kiện cho việc học tập hiệu quả hơn.

1.1. Định nghĩa sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh

Sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh được hiểu là khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và tự nhiên. Học sinh cần cảm thấy thoải mái khi nói chuyện với giáo viên và bạn bè, điều này có thể được cải thiện thông qua các hoạt động thực hành giao tiếp.

1.2. Tầm quan trọng của sự tự tin trong học tập

Sự tự tin không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn tác động đến thái độ học tập của học sinh. Học sinh tự tin hơn thường có xu hướng tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập và giao tiếp.

II. Những thách thức trong việc nâng cao sự tự tin cho học sinh lớp 9

Học sinh lớp 9 tại trường Nguyễn Bá Ngọc thường gặp phải nhiều thách thức trong việc giao tiếp tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm nỗi sợ mắc lỗi, thiếu động lực và áp lực từ bạn bè. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất cần thiết để nâng cao sự tự tin cho học sinh.

2.1. Nỗi sợ mắc lỗi và áp lực xã hội

Nỗi sợ mắc lỗi là một trong những nguyên nhân chính khiến học sinh không dám giao tiếp bằng tiếng Anh. Áp lực từ bạn bè cũng có thể làm tăng cảm giác lo lắng, khiến học sinh ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

2.2. Thiếu động lực và cơ hội thực hành

Nhiều học sinh không có đủ động lực để thực hành giao tiếp tiếng Anh do thiếu cơ hội. Việc không thường xuyên được giao tiếp bằng tiếng Anh trong môi trường học tập có thể dẫn đến sự thiếu tự tin.

III. Phương pháp nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh

Để nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh cho học sinh lớp 9, cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm hoạt động nhóm, dự án và các bài tập khởi động. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh thực hành mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Hoạt động nhóm trong học tập

Hoạt động nhóm giúp học sinh tương tác và giao tiếp với nhau, từ đó nâng cao sự tự tin. Việc làm việc theo nhóm cũng giúp học sinh học hỏi lẫn nhau và cải thiện kỹ năng giao tiếp.

3.2. Dự án và bài tập khởi động

Các dự án và bài tập khởi động tạo cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp trong các tình huống thực tế. Những hoạt động này giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp nâng cao sự tự tin đã mang lại kết quả tích cực cho học sinh lớp 9 tại trường Nguyễn Bá Ngọc. Học sinh đã cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp và sự tự tin của mình sau khi tham gia các hoạt động này.

4.1. Kết quả từ các hoạt động thực hành

Các hoạt động thực hành đã giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp. Học sinh cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp với giáo viên và bạn bè, từ đó nâng cao kết quả học tập.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng giao tiếp của học sinh.

V. Kết luận và tương lai của sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh

Việc nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh cho học sinh lớp 9 tại trường Nguyễn Bá Ngọc là một quá trình liên tục. Cần tiếp tục áp dụng các phương pháp hiệu quả và tạo ra môi trường học tập tích cực để học sinh có thể phát triển kỹ năng giao tiếp của mình.

5.1. Tương lai của việc học tiếng Anh

Sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc học tập và phát triển nghề nghiệp của học sinh. Cần có những chiến lược dài hạn để duy trì và phát triển sự tự tin này.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà trường

Giáo viên và nhà trường cần tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp tiếng Anh. Các hoạt động ngoại khóa và chương trình giao lưu quốc tế có thể là những giải pháp hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò trung tâm trong việc hình thành năng lực giao tiếp ngoại ngữ toàn diện. Tuy nhiên, tại các trường phổ thông Việt Nam, rào cản tâm lý và phương pháp giảng dạy truyền thống nặng về ngữ pháp thi cử đang khiến học sinh gặp nhiều trở ngại khi thực hành nói tiếng Anh. Dữ liệu khảo sát ban đầu cho thấy có tới 64,6% học sinh lớp 9 rơi vào trạng thái rất lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước lớp, trong khi 55% học sinh đánh giá các tiết học nói trong sách giáo khoa hiện hành còn mang tính đơn điệu và nhàm chán.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu xoay quanh việc giải tỏa áp lực tâm lý, khắc phục tình trạng sợ sai và thiếu cơ hội giao tiếp thực tế cho người học. Mục tiêu cụ thể của luận văn là nhận diện các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến sự tự tin của học sinh, từ đó thiết kế và thực nghiệm bộ giải pháp sư phạm tích hợp nhằm thúc đẩy khả năng nói tiếng Anh lưu loát, tự nhiên.

Nghiên cứu được triển khai đối với 65 học sinh lớp 9 tại Trường Trung học cơ sở Nguyễn Bá Ngọc, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng trong học kỳ 1 năm học 2013-2014, với thời gian can thiệp thực nghiệm kéo dài 9 tuần liên tục. Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60140111) của tác giả Nguyễn Thị Tuyết Anh, dưới sự hướng dẫn khoa học của Giáo sư Hoàng Văn Vân, mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn: nâng tỷ lệ học sinh cảm thấy việc học tiếng Anh trở nên dễ dàng lên mức 97,5% và giúp 89,1% học sinh ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc về năng lực diễn đạt.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng phương pháp luận vững chắc của trường phái Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) do Nunan và Brown phát triển. Theo khung lý thuyết này, việc tiếp thụ ngôn ngữ nói đạt hiệu quả tối ưu khi người học được tiếp cận cân bằng qua ba phân nhánh: ngôn ngữ tập trung vào hình thức (form-focused), ngôn ngữ tập trung vào ý nghĩa (meaning-focused) và ngôn ngữ tập trung vào độ trôi chảy (fluency-focused).

Bên cạnh đó, tác giả vận dụng mô hình động lực học tập ARCS của Keller bao gồm bốn yếu tố: Gây chú ý (Attention), Tạo sự liên quan (Relevance), Xây dựng sự tự tin (Confidence) và Mang lại sự thỏa mãn (Satisfaction). Lý thuyết về sự lo âu trong học ngoại ngữ của Horwitz và Nascente cũng được tích hợp để phân tích các yếu tố tâm lý ức chế như nỗi sợ mắc lỗi, cảm giác tự ti và áp lực bị đánh giá tiêu cực. Hệ thống khái niệm then chốt trong luận văn bao gồm: Năng lực nói (Speaking skill), Sự tự tin trong học ngôn ngữ (Self-confidence), Nghiên cứu hành động (Action Research), Học tập cộng tác (Cooperative Learning) và Hoạt động theo dự án (Project-based activities).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn cỡ mẫu gồm 65 học sinh lớp 9 (độ tuổi 15-16) thuộc 2 lớp học điển hình trong tổng số 233 học sinh khối 9 của nhà trường, kết hợp lấy ý kiến chuyên môn sâu từ 4 giáo viên tiếng Anh giàu kinh nghiệm. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm đối tượng học sinh đang chuẩn bị cho các kỳ thi chuyển cấp nhưng gặp hạn chế lớn về kỹ năng giao tiếp.

Tiến trình nghiên cứu vận hành theo mô hình Nghiên cứu Hành động (Action Research Cycle) 5 giai đoạn chuẩn mực của Gerald Susman (1983):

1. Chẩn đoán vấn đề (Diagnosing): Dự giờ 1 tiết học nói 45 phút, trao đổi với đồng nghiệp và phân tích cấu trúc 10 đơn vị bài học trong sách giáo khoa Tiếng Anh 9.
2. Lập kế hoạch hành động (Action planning): Thiết kế giáo án tích hợp hoạt động khởi động, làm việc nhóm và bài tập dự án.
3. Thực hiện hành động (Taking action): Triển khai thực nghiệm qua 3 bài học tiêu biểu (Unit 2, Unit 3 và Unit 5) trong 9 tuần học (từ tuần 5 đến tuần 14 của học kỳ 1).
4. Đánh giá kết quả (Evaluating): Đo lường sự chuyển biến thông qua bảng hỏi sau can thiệp gồm 4 câu hỏi trọng tâm.
5. Đúc kết bài học (Specifying learning): Tổng kết các nguyên tắc sư phạm và đề xuất mở rộng.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp định lượng (thống kê mô tả tỷ lệ phần trăm) và định tính (quan sát hành vi, phỏng vấn sâu) nhằm đảm bảo tính xác thực, đa chiều và phản ánh trung thực sự thay đổi thái độ học tập của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát trước thực nghiệm đã làm sáng tỏ các rào cản lớn nhất đối với học sinh:

• Rào cản tâm lý sợ sai chiếm tỷ lệ áp đảo: Có tới 61,5% học sinh thừa nhận nỗi sợ mắc lỗi là nguyên nhân chính khiến các em không dám phát biểu, vượt trội so với 27,6% do thiếu môi trường luyện tập, 6% do thiếu vốn từ vựng và 3% do phát âm chưa chuẩn.
• Tác động tiêu cực từ phương pháp sửa lỗi trực diện: 43% học sinh bị ức chế tâm lý khi giáo viên ngắt lời để sửa lỗi ngay lập tức và 41% cảm thấy hoang mang khi bị yêu cầu nói mà không có thời gian chuẩn bị trước.
• Sự chuyển biến tích cực sau giai đoạn can thiệp: Tỷ lệ học sinh yêu thích và đánh giá tiết học rất thú vị tăng vọt lên 84,6%, trong khi 15,4% đánh giá ở mức hài lòng. Hoàn toàn không còn học sinh nào cảm thấy giờ học nói là nhàm chán như mức 55% ở giai đoạn điều tra ban đầu.
• Tăng cường tinh thần hợp tác và sự tự tin: 92,2% học sinh khẳng định làm việc nhóm với bạn bè quen thuộc giúp các em thể hiện tốt hơn; 83,1% tự tin đứng nói trước tập thể và 87,6% được tiếp thêm động lực giao tiếp tiếng Anh thường xuyên.
• Cải thiện rõ rệt về năng lực diễn đạt: Có 89,1% học sinh tự đánh giá bản thân có sự tiến bộ rõ rệt về kỹ năng nói, 6,3% giữ thái độ trung lập và chỉ có 4,6% cảm thấy chưa có sự cải thiện đáng kể.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi tạo nên bước nhảy vọt này nằm ở sự thay đổi căn bản trong triết lý giảng dạy: chuyển trọng tâm từ việc truy tìm lỗi sai ngữ pháp sang việc kiến tạo môi trường giao tiếp an toàn, thân thiện và giàu tính tương tác. Khi giáo viên đưa vào các hoạt động khởi động vui nhộn như trò chơi ô chữ Word Square và kết hợp giáo cụ trực quan (tranh ảnh, slide trình chiếu), học sinh được kích hoạt vốn từ vựng sẵn có và giảm bớt căng thẳng ban đầu.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu của Dornyei về việc xây dựng sự tự tin thông qua việc trao cho người học trải nghiệm thành công sớm. Việc áp dụng bài tập khảo sát thực tế (survey activity) trong bài học về chủ đề trang phục (Unit 2: Clothing) đã biến giờ học thành không gian trao đổi thông tin chân thực. Dữ liệu đối chiếu trước và sau can thiệp có thể được trình bày rõ nét qua biểu đồ hình tròn về mức độ lo âu (giảm từ 64,6% mức rất lo lắng xuống mức không đáng kể) và biểu đồ cột so sánh mức độ tự tin (tăng từ 12,3% lên 89,1%). Việc chuyển dịch việc sửa lỗi cá nhân sang nhận xét chung ở cuối giờ đã loại bỏ triệt để tâm lý sợ bị chê cười trước bạn bè.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm duy trì và nhân rộng hiệu quả nâng cao sự tự tin nói tiếng Anh cho học sinh, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

1. Thiết kế và chuẩn hóa 100% hoạt động khởi động (Warm-up) đầu giờ:

• Hành động: Giáo viên bộ môn áp dụng các trò chơi ngôn ngữ ngắn (Word Square, Matching, Guessing Game) và tài liệu trực quan sinh động trong 5-7 phút đầu mỗi tiết dạy.
• Mục tiêu: Thu hút tối thiểu 85% học sinh tham gia hào hứng vào bài học.
• Thời gian: Áp dụng liên tục trong tất cả các tiết học chính khóa suốt năm học.
• Chủ thể thực hiện: Toàn bộ giáo viên tiếng Anh phụ trách khối 9.

2. Triển khai mô hình học tập cộng tác và khảo sát dự án mini (Cooperative Learning & Mini Projects):

• Hành động: Phân chia lớp học thành các nhóm nhỏ từ 4-6 học sinh theo nguyện vọng gắn kết tự nhiên; giao nhiệm vụ phỏng vấn, khảo sát thông tin thực tế trong 15-20 phút của giai đoạn thực hành nói (While-speaking).
• Mục tiêu: Đảm bảo 100% học sinh đều có cơ hội nói và tương tác với bạn cùng nhóm.
• Thời gian: Thực hiện định kỳ trong từng bài học theo chương trình sách giáo khoa.
• Chủ thể thực hiện: Giáo viên bộ môn phối hợp cùng nhóm trưởng các nhóm học sinh.

3. Đổi mới triệt để kỹ thuật phản hồi và sửa lỗi sư phạm (Constructive Error Correction):

• Hành động: Giáo viên kiên quyết không ngắt lời học sinh khi đang diễn đạt; ghi chép lại các lỗi sai phổ biến về phát âm, ngữ pháp để phân tích và chỉnh sửa chung cho cả lớp trong 3-5 phút cuối tiết học (Post-speaking).
• Mục tiêu: Kéo giảm tỷ lệ học sinh sợ mắc lỗi từ 61,5% xuống dưới mức 15%.
• Thời gian: Thiết lập thành nguyên tắc sư phạm thường quy trong mỗi buổi học.
• Chủ thể thực hiện: Giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp.

4. Nâng cấp cơ sở vật chất và bồi dưỡng chuyên môn định kỳ:

• Hành động: Ban giám hiệu đầu tư trang bị máy chiếu, hệ thống âm thanh cho các phòng học; tổ chức sinh hoạt chuyên môn chuyên đề về phương pháp CLT và nghiên cứu hành động.
• Mục tiêu: 100% giáo viên trong tổ bộ môn (11 thầy cô) thành thạo kỹ năng thiết kế hoạt động tương tác.
• Thời gian: Hoàn thành nâng cấp trang thiết bị và tập huấn trong lộ trình 3-6 tháng.
• Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu nhà trường và Tổ chuyên môn Ngoại ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang giá trị ứng dụng cao và là tài liệu tham khảo đắc lực cho 4 nhóm đối tượng sau:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông:

• Lợi ích: Tiếp cận các kế hoạch bài dạy thực nghiệm chi tiết (điển hình như bài dạy Unit 2: Clothing), bộ công cụ trò chơi khởi động và phiếu khảo sát giao tiếp.
• Tình huống sử dụng: Ứng dụng trực tiếp vào việc đổi mới cấu trúc tiết dạy nói 45 phút, xử lý tình trạng học sinh thụ động, e dè trong lớp học.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng tổ chuyên môn ngoại ngữ:

• Lợi ích: Nắm giữ khung dữ liệu thực chứng về tâm lý người học và tác động của phương pháp giảng dạy giao tiếp đối với chất lượng giáo dục.
• Tình huống sử dụng: Xây dựng kế hoạch đổi mới kiểm tra đánh giá kỹ năng nói định kỳ, chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn và tổ chức các hội thảo chuyên đề sư phạm.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận & Phương pháp Dạy học Tiếng Anh:

• Lợi ích: Tham khảo phương pháp luận chuẩn xác về mô hình Nghiên cứu Hành động 5 giai đoạn của Gerald Susman, hệ thống câu hỏi khảo sát định lượng và quy trình xử lý dữ liệu thực địa.
• Tình huống sử dụng: Làm khung tham chiếu để thiết kế các đề tài nghiên cứu ứng dụng, luận văn thạc sĩ về cải tiến phương pháp dạy 4 kỹ năng ngôn ngữ.

4. Chuyên viên biên soạn học liệu và thiết kế chương trình ngoại ngữ:

• Lợi ích: Hiểu rõ những hạn chế thực tế của các dạng bài tập trong sách giáo khoa hiện hành thông qua lăng kính đánh giá của giáo viên và học sinh.
• Tình huống sử dụng: Thiết kế tài liệu bổ trợ, sách bài tập phát triển kỹ năng nói theo hướng tích hợp dự án và trò chơi tương tác.

Câu hỏi thường gặp

1. Nghiên cứu hành động này được tiến hành trên quy mô mẫu và thời gian như thế nào? Nghiên cứu được triển khai trên 65 học sinh lớp 9 thuộc 2 lớp đại diện tại Trường THCS Nguyễn Bá Ngọc, Hải Phòng, với sự đồng hành chuyên môn của 4 giáo viên bộ môn. Toàn bộ tiến trình thực nghiệm diễn ra trong 9 tuần liên tục tại học kỳ 1 năm học 2013-2014, bám sát các bài học thực tế trong sách giáo khoa Tiếng Anh 9.

2. Yếu tố nào gây cản trở lớn nhất đến sự tự tin khi nói tiếng Anh của học sinh phổ thông? Dữ liệu khảo sát ban đầu cho thấy tâm lý sợ mắc lỗi là rào cản lớn nhất, chiếm 61,5% phản hồi của học sinh. Ngoài ra, việc thiếu môi trường thực hành thường xuyên (27,6%) cùng thói quen của giáo viên ngắt lời sửa lỗi ngay lập tức (43%) và gọi học sinh nói khi chưa có thời gian chuẩn bị (41%) là những nguyên nhân chính triệt tiêu sự tự tin.

3. Bộ giải pháp can thiệp cốt lõi trong luận văn bao gồm những hoạt động cụ thể nào? Tác giả đã triển khai đồng bộ ba nhóm giải pháp gồm: Hoạt động khởi động sinh động (Warm-up qua trò chơi ô chữ Word Square, ghép tranh); Học tập cộng tác (Cooperative Group Work) cho phép học sinh chọn nhóm bạn quen thuộc; và Bài tập dự án thực tế (Project-based Activities) như thực hiện phiếu phỏng vấn khảo sát xu hướng thời trang.

4. Mức độ tiến bộ về năng lực nói của học sinh sau nghiên cứu được ghi nhận ra sao? Sau giai đoạn can thiệp thực nghiệm, 84,6% học sinh đánh giá rất hào hứng với tiết học, 97,5% khẳng định việc học tiếng Anh trở nên dễ dàng hơn. Đặc biệt, có tới 89,1% học sinh xác nhận bản thân đã có sự tiến bộ rõ rệt về năng lực nói và 83,1% hoàn toàn tự tin khi thuyết trình, tương tác trước tập thể.

5. Giáo viên nên thay đổi cách thức sửa lỗi phát âm và ngữ pháp trong giờ dạy nói như thế nào? Giáo viên tuyệt đối không nên ngắt lời khi học sinh đang nỗ lực diễn đạt ý tưởng để tránh gây đứt gãy mạch tư duy và ức chế tâm lý. Thay vào đó, giáo viên nên quan sát, ghi chép nhanh các lỗi phổ biến về từ vựng, ngữ pháp và phát âm, sau đó tổ chức nhận xét, hướng dẫn chỉnh sửa chung cho cả lớp trong 3-5 phút cuối giờ học.

Kết luận

• Nhận diện chính xác tâm lý sợ mắc lỗi (61,5%) và phương pháp sửa lỗi trực diện (43%) là nguyên nhân then chốt khiến học sinh lớp 9 mất tự tin trong giao tiếp tiếng Anh.
• Khẳng định tính ưu việt của mô hình can thiệp kết hợp hoạt động khởi động, làm việc nhóm cộng tác và bài tập dự án, giúp 89,1% học sinh ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc.
• Cung cấp giáo án thực nghiệm mẫu chuẩn mực theo phương pháp giảng dạy giao tiếp CLT với tiến trình 3 bước (Pre - While - Post) rõ ràng, mang tính khả thi cao.
• Thiết lập quy trình nghiên cứu hành động 5 giai đoạn khoa học theo khung Gerald Susman, đóng góp nguồn học liệu thực chứng giá trị cho chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh.
• Thúc đẩy sự thay đổi căn bản trong tư duy sư phạm: chuyển dịch từ việc sửa lỗi ngữ pháp cơ học sang việc kiến tạo không gian giao tiếp an toàn, hợp tác và khích lệ người học.

Kế hoạch tiếp theo trong vòng 6 đến 12 tháng tới là tiếp tục hoàn thiện ngân hàng học liệu dự án và nhân rộng mô hình can thiệp này sang các khối lớp 6, 7 và 8 tại địa phương. Quý thầy cô giáo, các nhà quản lý giáo dục và học viên cao học quan tâm hãy nghiên cứu và ứng dụng ngay những giải pháp thực tiễn từ luận văn này để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại cơ sở đào tạo của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ TUYẾT ANH AN ACTION RESEARCH ON METHODS TO IMPROVE STUDENTS’ CONFIDENCE IN SPEAKING ENGLISH AT NGUYEN BA NGOC LOWER SECONDARY SCHOOL Nghiên cứu hành đô ̣ng nhằ m nâng cao khả năng tư ̣ tin trong tiế ng anh của ho ̣c sinh lớp 9 tại trường Trung ho ̣c cơ sở Nguyễn Bá Ngo ̣c M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 HA NOI 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ TUYẾT ANH AN ACTION RESEARCH ON METHODS TO IMPROVE STUDENTS’ CONFIDENCE IN SPEAKING ENGLISH AT NGUYEN BA NGOC LOWER SECONDARY SCHOOL Nghiên cứu hành đô ̣ng nhằ m nâng cao khả năng tư ̣ tin trong tiế ng anh của ho ̣c sinh lớp 9 tại trường Trung ho ̣c cơ sở Nguyễn Bá Ngo ̣c M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: PROF. HOÀNG VĂN VÂN HA NOI 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby declare that this thesis is the results of my own research and that the substance of the thesis has not, wholly or part, been submitted for a degree to any other university or institution.

Hanoi, June, 2014 Nguyễn Thị Tuyết Anh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS In completing my thesis, I have received warmly help from my supervisor, teachers and students of Nguyen Ba Ngoc Lower Secondary School, family and friends. First and for most, I would like to show my deep gratitude to Prof. Hoàng Văn Vân who directly guides me. Thanks to his useful advice and detailed comments in the preparation as well as the correction.

Besides he always supported and created favorable conditions for me to complete this thesis. Secondly, I would also like to express my deep thanks to the staff of the Faculty of Post- graduate Studies ULIS for their help and for their interesting lectures and support, which are really useful for this research. Thirdly, I would like to send my sincere thanks to the headmaster of Nguyen Ba Ngoc Lower Secondary School for giving a chance to talk and exchange ideas with the teachers and students. Fourthly, I also would like to send my special thanks to all English teachers at my school who take part in my talks and share their experience.

Finally, I would like to express my deepest appreciation to my family and my friends for their supports and encouragement. Without them I might not have been able to complete the research. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This research is conducted with the purpose to improving students‟ confidence in speaking skill at Nguyen Ba Ngoc Lower Secondary School. The subjects of the study are 65 ninth graders of Nguyen Ba Ngoc Lower Secondary School.

The data are collected through talks with colleagues, students‟ pre- questionnaire and post- questionnaires and analysis of the textbook. The research was conducted during the first semester of the school year. The study shows that most students at Nguyen Ba Ngoc Lower Secondary School experience many difficulties in speaking English. They are not confident when they speak or talk with their teachers and their friends.

To make situation better, an action plan was made which focus on using warm up activities, group work and project - based activities to help students to improve speaking skill. I hope that the study will be helpful to English teachers who share the same aspiration to help students to solve their problems in improving their students‟ confidence in speaking English. Nguyễn Thị Tuyết Anh iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF CHARTS CHARTS Chart 1: Students‟ evaluation on their confidence Chart 2: Factors making students lack of self confidence Chart 3: Teaching method‟s affection Chart 4: Students‟ impression on the textbook and English speaking lessons Chart 5: Students‟ frequency of speaking English in class Chart 6: Students‟ frequency self- study at home after school Chart 7: What makes students interested in learning English speaking skill best. iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Declaration.

iii List of charts and tables. iv Table of Contents. Rationale of the research. Aims of the research.

Scope of the research. Design of the study. 3 PART II: DEVELOPMENT. 4 Chapter I: literature review.

Definitions of speaking and speaking skill. What is speaking?. What is speaking skill?. The difficulties in teaching and learning English speaking.

Types of speaking. From-focused speaking. Meaning-focused speaking. Fluency-focused speaking.

Definition of confidence. The importance of students‟ confidence in language learning. Main factors affecting students‟ English speaking .1 Fear of mistake .10 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.4 Lack of confidence .5 Lack of motivation .12 CHAPTER II : THE METHODOLOGY .Context of the study. An overwiew of teaching and learning English at Nguyen Ba Ngoc Lower Secondary School.

English teaching staff. English learning and teaching condition. Data collecting instruments. Talks with colleagues and personal class observation.

Talks with colleagues. Personal class observation. Pre-Questionnaire table for students. Post-trying out questionnaire.

Phrase 2: Action planning. Phrase 3: Taking action .18 CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. Analysis of the textbook. Analysis of talks with colleagues.19 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Analysis of class observation. Analysis of students‟ pre-questionnaires. Drawing a plan of action to solve the problem. Some suggested solutions.

Lesson using the warm up, work group and project – based activities. Action research evaluation. Post-questionnaire evaluation. Major findings and discussions.40 PART III: CONCLUSION.

Limitations and suggestions for further study. I vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Rationale of the research Nowadays, with the increasing development of international relations among countries, learning English, especially learning English speaking is playing a more and more important role. People use English for communication and discussion at the world forums and in different aspects of life.

Learning a foreign language represents one of the essential requirements of today‟s society. Besides other skills and knowledge, it is considered as one of the most influencing factors while applying for a job or sustaining in a particular work position under the condition of advancing the language level. In Vietnam, English speaking is also very essential for people who want to find a good job. Thus, learning English speaking has become more important than ever.

English teaching and learning in Vietnam has been developing at an unprecedented speed. It has become the number one foreign language to be taught both inside and outside the formal educational system of many countries. As a lower secondary English teacher, I know that how English has become one of the compulsory subjects in the curriculum and how Vietnamese education system appreciates the importance of English learning nowadays. Most language teachers, following a traditional, test-oriented teaching approach, often concentrate on teaching English vocabulary, grammar, and sometimes on pronunciation, all the language elements covered in the textbooks.

Therefore students do not spend much time on speaking and as a result they lack their confidence when speaking the language. In order to study English as a foreign language and to be successful with it, students must be helped by the teacher to acquire skills in the four language skills, namely: speaking, listening, writing, and reading. Of these four skills, speaking is the skill secondary school students need great support. In my teaching experience, I have found that one of the aspects that they really need is to build their confidence in speaking English.

That is why in this thesis I want to find out the factors that 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] affect their confidence in speaking, and help them over come it and speak English better. That is the reason why I choose this research. Aims and objectives of the research 2. Aim The overarching aim of this research is to find out ways to help students at Nguyen Ba Ngoc Lower Secondary School gain confidence in speaking English.

Objectives The above over archiving aim can be broken down into the following objectives:  finding out in the literature the factors that affect students‟ confidence in speaking a foreign language;  finding out the factors that affect Nguyen Ba Ngoc School students‟ confidence in speaking English; and  offering some techniques (activities) for students to gain confidence in speaking English so that they can improve their speaking skill. Scope of the research The present study focuses on improving the ninth graders English majors speaking skill at Nguyen Ba Ngoc Lower Secondary School. In fact, there are lots of techniques the teacher can use to teach students to speak English well. However, due to the limitation of time, resources and knowledge of mine as well as some other conditions, this thesis only focused on using “Warm up activities, work group and project-based activities” in teaching English to ninth graders at Nguyen Ba Ngoc Lower Secondary School in the first term of the school-year of 2013-2014".

Research questions In order to achieve the aims and the objectives of the study, the following research questions are formulated: 1. What are the factors that affect students’ confidence when speaking a foreign language? 2. What are the factors that affect Nguyen Ba Ngoc Lower Secondary School students’ confidence in speaking English? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. What should be done to help students at Nguyen Ba Ngoc Lower Secondary School gain confidence in speaking English? 5.

Methodology Action research - Personal class observation and talks with colleagues: conducted at the beginning of the study to find out students‟ problems in speaking skill. - Textbook analysis: the analysis focuses on the speaking tasks in the textbook to see whether they are suitable and interests the students. Then some adjustments could be made. - Pre-questionnaires for students (10 questions): conducted with 65 students to find out problems and their expectations.

- Trying out “warm up activities, work group and project - based activities” - Post- questionnaire for evaluation (4 questions) 6. Design of the study The thesis consists of three parts as follows: Part I: Introduction – provides the basis information such as rationale for the study, aims and objects of the study, research questions, scope of the study, methods of the study and design of the study. Part II: Development – consists of three chapters. Chapter 1 is literature review in which the theoretical background relevant to the purpose of the study is discussed.

Chapter 2 is concerned with the methodology of the study in which a detailed description of how the study is conducted is provided. Chapter 3 provides a report on the data of the research. Part III: Conclusion – summarizes what has been studied. Then recommendations are proposed, some limitations of the study are pointed out, and some suggestions for further study are offered.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART II: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REWIEW The aim of this chapter is to review the literature relevant to the issues under study. Definition of speaking and speaking skill 1. What is speaking? Definition of what speaking is attracted a lot of attention and concern from researchers. There are several definitions on speaking presented in language learning methodology.

Bums & Joyce (1997), for example, define speaking as an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information.