Nâng cao nhận thức về môi trường qua dạy học hóa học phi kim lớp 10, 11

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG BIỂU

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

0.1. Lý do chọn đề tài

0.2. Mục đích nghiên cứu

0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu

0.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

0.4.1. Khách thể nghiên cứu

0.4.2. Đối tượng nghiên cứu

0.5. Phạm vi nghiên cứu

0.6. Nội dung nghiên cứu

0.7. Địa bàn thực nghiệm sư phạm

0.8. Câu hỏi nghiên cứu

0.9. Giả thuyết khoa học

0.10. Phương pháp nghiên cứu

0.10.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận

0.10.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

0.10.3. Phương pháp xử lý thống kê toán học kết quả thực nghiệm

0.11. Cấu trúc luận văn

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2. Cơ sở khoa học về nhận thức

1.2.1. Khái niệm nhận thức

1.2.2. Các giai đoạn của nhận thức

2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 10,11 NHẰM NÂNG CAO NHẬN THỨC VỀ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH

2.1. Phân tích nội dung, cấu trúc phần phi kim trong chương trình Hóa học lớp 10, 11

2.1.1. Phân tích nội dung, đặc điểm chương 5 (Hóa học 10) – Nhóm Halogen

2.1.2. Phân tích nội dung, đặc điểm chương 6 (Hóa học 10) – Oxi, lưu huỳnh

2.1.3. Phân tích nội dung, đặc điểm chương 2 (Hóa học 11) – Nito, Photpho

2.1.4. Phân tích nội dung, đặc điểm chương 3 (Hóa học 11) – Cacbon, silic

2.2. Nguyên tắc và quy trình dạy học giúp nâng cao nhận thức về môi trường cho học sinh

2.2.1. Nguyên tắc dạy học giúp nâng cao nhận thức về môi trường cho học sinh

2.2.2. Quy trình dạy học giúp nâng cao nhận thức về môi trường cho học sinh

2.3. Thiết kế các hoạt động dạy học giúp nâng cao nhận thức về môi trường

2.3.1. Nhận thức cảm tính

2.3.1.1. Mục tiêu của hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức cảm tính về môi trường

2.3.1.2. Một số hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức cảm tính về môi trường

2.3.1.3. Vị trí của các hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức cảm tính về môi trường trong bài giảng

2.3.2. Nhận thức lý tính

2.3.2.1. Mục tiêu của hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức lý tính về môi trường

2.3.2.2. Một số hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức lý tính về môi trường

2.3.2.3. Một số bài tập hóa học giúp hình thành nhận thức lý tính về môi trường

2.3.2.4. Vị trí của các hoạt động dạy học và bài tập hóa học giúp hình thành lý tính về môi trường trong bài giảng

2.3.3. Nhận thức trở về thực tiễn

2.3.3.1. Mục tiêu của hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức trở về thực tiễn

2.3.3.2. Tổ chức dạy học theo dự án nghiên cứu khoa học giúp hình thành nhận thức trở về thực tiễn

2.3.3.3. Các bước tổ chức dạy học theo dự án nghiên cứu khoa học

2.3.3.4. Định hướng nghiên cứu khoa học cho học sinh lớp 10, 11

2.3.3.5. Khả năng hình thành và phát triển các kĩ năng của học sinh thông qua nghiên cứu khoa học

2.3.3.6. Vị trí của các hoạt động dạy học giúp hình thành nhận thức trở về thực tiễn

2.4. Thiết kế công cụ đánh giá hiệu quả nâng cao nhận thức về môi trường

2.4.1. Bài kiểm tra kiến thức

2.4.1.1. Hình thức của bài kiểm tra kiến thức

2.4.1.2. Tiêu chí đánh giá của bài kiểm tra kiến thức

2.4.2. Phỏng vấn chuyên sâu

2.4.2.1. Tiêu chí đánh giá của bài phỏng vấn chuyên sâu

2.4.2.2. Bộ câu hỏi phỏng vấn chuyên sâu

2.5. Thiết kế một số kế hoạch dạy học Hóa học tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức về môi trường

2.5.1. Kế hoạch dạy học bài “Sơ lược về hợp chất có oxi của clo”

2.5.2. Kế hoạch dạy học bài “Oxi-Ozon”

2.5.3. Kế hoạch dạy học bài “Hidrosunfua-Lưu huỳnh đioxit-Lưu huỳnh trioxit”

2.6. Một số ví dụ minh họa hoạt động nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao nhận thức về môi trường cho học sinh trung học phổ thông

2.6.1. Dự án “Biến tính oxit graphene bằng aminopropyl trimethoxy silane và oxit sắt từ để xử lý dư lượng kháng sinh Ampicilline”

2.6.2. Dự án “Biến tính bề mặt oxit graphene bằng polime phân tán và polime hoạt động bề mặt để xử lý Benzimidazole”

2.6.3. Dự án “Chế tạo vật liệu cơ kim trên nền cacbon hoạt tính và polime liên kết để hấp phụ hợp chất hữu cơ dị vòng 1,2-AAP”

2.6.4. Dự án “Chế tạo vật liệu nanocomposite C2H5OH-SiO2/Polyaniline ứng dụng xử lý Cadimi”

2.7. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm

3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm

3.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm

3.4. Tổ chức dạy học và kiểm tra trong tiết học chính khóa

3.5. Tổ chức dạy học và đánh giá hiệu quả hoạt động ngoại khóa

3.6. Tiến hành thực nghiệm sư phạm

3.7. Địa bàn thực nghiệm

3.8. Đối tượng học sinh

3.9. Kết quả thực nghiệm sư phạm

3.10. Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm

3.11. Kết quả dạy học Hóa học tích hợp giáo dục môi trường

3.12. Kết quả phỏng vấn sâu

3.13. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về nâng cao nhận thức về môi trường qua dạy học hóa học phi kim

Nâng cao nhận thức về môi trường là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt, việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình dạy học hóa học phi kim lớp 10, 11 không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các vấn đề môi trường mà còn trang bị cho các em những kiến thức cần thiết để bảo vệ môi trường sống. Môn hóa học, với nội dung phong phú và đa dạng, có thể trở thành công cụ hữu hiệu để giáo dục học sinh về các tác động của hóa học đến môi trường.

1.1. Khái niệm và tầm quan trọng của nhận thức về môi trường

Nhận thức về môi trường là khả năng hiểu biết và đánh giá các vấn đề liên quan đến môi trường. Việc nâng cao nhận thức này giúp học sinh có ý thức hơn trong việc bảo vệ môi trường, từ đó hình thành những hành vi tích cực trong cuộc sống hàng ngày.

1.2. Vai trò của môn hóa học trong giáo dục môi trường

Môn hóa học không chỉ cung cấp kiến thức về các chất và phản ứng hóa học mà còn giúp học sinh nhận thức được tác động của các chất hóa học đến môi trường. Việc giảng dạy các nội dung liên quan đến phi kim sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về ô nhiễm và các biện pháp bảo vệ môi trường.

II. Thách thức trong việc nâng cao nhận thức về môi trường qua dạy học hóa học

Mặc dù việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy học hóa học phi kim mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình giáo dục và nhận thức của học sinh.

2.1. Thiếu tài liệu và nguồn lực giảng dạy

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp để giảng dạy các nội dung liên quan đến bảo vệ môi trường. Điều này dẫn đến việc giảng dạy không đồng nhất và thiếu tính thực tiễn.

2.2. Nhận thức hạn chế của học sinh về môi trường

Nhiều học sinh chưa có đủ kiến thức và hiểu biết về các vấn đề môi trường. Điều này có thể làm giảm hiệu quả của việc giáo dục và nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường.

III. Phương pháp dạy học tích cực nâng cao nhận thức về môi trường

Để nâng cao nhận thức về môi trường cho học sinh, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn khuyến khích các em tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường.

3.1. Sử dụng phương pháp dự án trong dạy học

Phương pháp dự án giúp học sinh thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Các dự án nghiên cứu về môi trường sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các vấn đề môi trường và cách giải quyết chúng.

3.2. Tích hợp giáo dục môi trường vào các bài học hóa học

Việc tích hợp giáo dục môi trường vào các bài học hóa học sẽ giúp học sinh nhận thức rõ hơn về mối liên hệ giữa hóa học và môi trường. Các bài học nên được thiết kế để khuyến khích học sinh suy nghĩ và thảo luận về các vấn đề môi trường.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu trong dạy học hóa học

Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy hóa học phi kim đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các nghiên cứu cho thấy học sinh có sự thay đổi rõ rệt trong nhận thức về môi trường sau khi tham gia các hoạt động giáo dục tích hợp.

4.1. Kết quả từ các dự án nghiên cứu khoa học

Nhiều dự án nghiên cứu khoa học của học sinh đã được thực hiện thành công, góp phần nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường. Những dự án này không chỉ giúp học sinh áp dụng kiến thức mà còn khuyến khích các em tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy việc tích hợp giáo dục môi trường vào dạy học hóa học đã tạo ra sự hứng thú và động lực học tập cho học sinh. Nhiều học sinh đã thể hiện sự quan tâm đến các vấn đề môi trường hơn sau khi tham gia các hoạt động này.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong giáo dục môi trường

Việc nâng cao nhận thức về môi trường thông qua dạy học hóa học phi kim là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Để đạt được hiệu quả cao hơn, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và các tổ chức giáo dục.

5.1. Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục môi trường

Cần xây dựng các chương trình đào tạo cho giáo viên về giáo dục môi trường, đồng thời phát triển các tài liệu giảng dạy phù hợp. Việc này sẽ giúp giáo viên có đủ kiến thức và kỹ năng để giảng dạy hiệu quả hơn.

5.2. Tương lai của giáo dục môi trường trong chương trình học

Giáo dục môi trường cần được coi là một phần không thể thiếu trong chương trình học. Việc này không chỉ giúp học sinh nâng cao nhận thức mà còn góp phần bảo vệ môi trường cho thế hệ tương lai.

Luận văn thạc sĩ: Nâng cao nhận thức về môi trường thông qua dạy học phần phi kim hóa học 10, 11