Luận văn a study on the effect of extra techniques on enhancing the first year english majored students speaking skill at hai phong management and technology university

Nghiên cứu tác động của các kỹ thuật bổ sung đến kỹ năng nói của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Trường ĐH Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.

• Tác giả: Nguyễn Thị Lương
• Người hướng dẫn: ThS. Phạm Thị Thúy
• Trường học: Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART II: THE STUDY
• 2.1. Chapter 1: Literature review
• 2.1.1. What is speaking, speaking skill?
• 2.1.1.1. What is speaking?
• 2.1.1.2. What is speaking skill?
• 2.1.2. Types of speaking
• 2.1.2.1. Form - focused speaking
• 2.1.2.2. Meaning - focused speaking
• 2.1.2.3. Fluency - focused speaking
• 2.1.3. The purpose of speaking
• 2.1.4. Teaching and learning speaking
• 2.1.4.1. The importance of speaking skill
• 2.1.4.2. The problems in teaching and learning English speaking
• 2.1.4.3. The importance of using extra-techniques/ activities
• 2.1.4.3.1. Using extra-techniques / activities to improve the personal development
• 2.1.4.3.2. Extra-techniques/ activities influence the social behaviour
• 2.1.5. The Techniques for teaching Speaking
• 2.1.5.1. Characteristics of a successful speaking activity
• 2.1.5.1.1. The role of teacher
• 2.1.5.1.2. The role of learner
• 2.1.5.1.3. Participant is even
• 2.1.5.1.4. Motivation is high
• 2.1.5.1.5. Language is of an acceptable level
• 2.1.6. Main factors affecting students’ English speaking
• 2.1.6.1. Fear of Mistake
• 2.1.6.3. Lack of Confidence
• 2.1.6.5. Organization of Ideas
• 2.1.6.6. The Rooted Habit of "Inert"
• 2.1.6.7. The Lack of Target Language Learning Environment
• 2.2. Chapter 2: The study on learning and teaching English speaking skill at Hai Phong Management and Technology University
• 2.2.1. The reality of learning and teaching English speaking skill at Hai Phong Management and Technology University
• 2.2.2. The teaching staff
• 2.2.3. English teaching and learning condition at Hai Phong Management and Technology University
• 2.2.4. The survey questionnaires
• 2.2.4.1. The design of the survey questionnaires
• 2.2.4.2. The data analysis
• 2.2.4.2.1. The result from the students’ English learning time
• 2.2.4.2.2. The result from students’ attitude with English language
• 2.2.4.2.3. The result about the most difficult skill in four skills
• 2.2.4.2.4. The result about the English skill which students like most
• 2.2.4.2.5. The result from students’ perceived importance of English speaking
• 2.2.4.2.6. The result about activities which students prefer when talking part in speaking activities
• 2.2.4.2.7. The result from students’ difficulties in speaking lessons
• 2.2.4.2.8. The result from students’ advantages when speaking in class
• 2.2.4.2.9. The result from students’ opinions on the current teaching method
• 2.2.4.2.10. The result from students’ expectations on the extra techniques
• 2.2.5. Findings and discussions of findings
• 2.3. Chapter 3: Some suggested extra-techniques to enhance English speaking skill for the first year English majored students at Hai Phong Management and Technology University
• 2.3.1. The language game
• 2.3.1.1. The effects/ advantages of language games
• 2.3.1.2. Introduce six suggested activities of using language game
• 2.3.2. Story telling extra activities
• 2.3.2.1. The advantages of using storytelling
• 2.3.2.2. The procedure of storytelling
• 2.3.2.2.1. Find the difference
• 2.3.3. Using songs and poems
• 2.3.4. Visual aids, realia, maps, pictures, multimedia
• 2.3.5. Cooperative Groups, Peer Coaching
• 2.3.6. Re-arrange tables and decorate classroom
• 2.3.7. TV and Video
• 2.3.7.1. Game1: Describing jobs
• 2.3.7.2. Game 2: Who is the treasure keeper
• 2.3.7.3. Game 3: Spelling Games
• 2.3.8. Applicability of Internet in studying speaking
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Limitations and suggestions for further study
• LIST OF REFERENCES
• QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION)
• QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (VIETNAMESE VERSION)

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh, đặc biệt đối với sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Việc nâng cao kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phát âm và tự tin khi nói tiếng Anh.

1.1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng

Kỹ năng nói giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả trong môi trường học tập và công việc. Nó cũng là yếu tố quyết định trong việc xây dựng mối quan hệ và thể hiện bản thân.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói của sinh viên năm nhất

Nhiều sinh viên năm nhất tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Họ thường thiếu tự tin và lo ngại về khả năng phát âm.

II. Những thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nói

Sinh viên năm nhất thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm sự thiếu tự tin, lo ngại về phát âm và thiếu môi trường thực hành. Việc nhận thức rõ những thách thức này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Thiếu tự tin khi nói tiếng Anh

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước đám đông. Điều này dẫn đến việc họ không dám tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

2.2. Khó khăn trong phát âm và ngữ điệu

Phát âm không chính xác và ngữ điệu không tự nhiên là những vấn đề phổ biến mà sinh viên gặp phải. Điều này ảnh hưởng đến khả năng truyền đạt thông điệp của họ.

III. Phương pháp nâng cao kỹ năng nói hiệu quả cho sinh viên

Để nâng cao kỹ năng nói, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc tham gia vào các hoạt động giao tiếp, thực hành phát âm và sử dụng công nghệ hỗ trợ học tập.

3.1. Tham gia các hoạt động giao tiếp

Tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các buổi thảo luận giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói. Những hoạt động này tạo cơ hội cho sinh viên thực hành và nhận phản hồi.

3.2. Sử dụng công nghệ hỗ trợ học tập

Các ứng dụng học tiếng Anh và video trực tuyến có thể giúp sinh viên cải thiện phát âm và ngữ điệu. Việc sử dụng công nghệ giúp sinh viên học tập một cách linh hoạt và hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp nâng cao kỹ năng nói đã mang lại kết quả tích cực cho sinh viên. Họ trở nên tự tin hơn và có khả năng giao tiếp tốt hơn trong tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ các hoạt động thực hành

Sinh viên tham gia vào các hoạt động thực hành đã cải thiện đáng kể kỹ năng nói của mình. Họ có thể giao tiếp một cách tự tin và rõ ràng hơn.

4.2. Phản hồi từ giảng viên

Giảng viên nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng nói của sinh viên sau khi áp dụng các phương pháp học tập mới. Điều này cho thấy hiệu quả của việc nâng cao kỹ năng nói.

V. Kết luận và tương lai của kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong việc học tập và phát triển nghề nghiệp. Việc nâng cao kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn mà còn mở ra nhiều cơ hội trong tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên.

5.1. Tương lai của kỹ năng nói trong giáo dục

Kỹ năng nói sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong giáo dục và công việc. Sinh viên cần được trang bị đầy đủ kỹ năng này để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập trong tương lai.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò là ngôn ngữ giao tiếp chuẩn mực trong hầu hết các lĩnh vực học thuật và chuyên môn. Theo các báo cáo khảo sát từ Hội đồng Anh (British Council), hơn 70% các nhà tuyển dụng đa quốc gia coi khả năng giao tiếp phản xạ bằng tiếng Anh (Oral Communicative Competence) là tiêu chí hàng đầu khi tuyển dụng nhân sự. Tuy nhiên, tại Việt Nam, quá trình chuyển đổi từ bậc trung học phổ thông (thiên về ngữ pháp, đọc hiểu phục vụ thi cử) lên bậc đại học tạo ra một khoảng trống kỹ năng nghiêm trọng cho sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh.

Đề tài "A study on the effect of extra-techniques on enhancing the first year English majored students' speaking skill at Hai Phong Management and Technology University" (Nghiên cứu tác động của các kỹ thuật bổ trợ trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng) của tác giả Nguyễn Thị Lương, dưới sự hướng dẫn của ThS. Phạm Thị Thúy, được thực hiện nhằm giải quyết trực tiếp bài toán thụ động giao tiếp của sinh viên.

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                              KHUNG VẤN ĐỀ & GIẢI PHÁP                             |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
|  Hiện trạng (Pain Points):                                                         |
|  - 100% SV học tiếng Anh >8 năm nhưng 40% nhận định Speaking là kỹ năng khó nhất. |
|  - 52% thiếu hụt từ vựng phản xạ (lexical retrieval delay).                       |
|  - 23% gặp hội chứng e sợ lỗi sai và thiếu tự tin (Communication Apprehension).   |
|  - 52% đánh giá phương pháp giảng dạy truyền thống chưa đáp ứng kỳ vọng.          |
+-----------------------------------------+-----------------------------------------+
                                          |
                                          v
+-----------------------------------------------------------------------------------+
|  Giải pháp can thiệp (Extra-Techniques Framework):                                 |
|  - Tích hợp Language Games (20 Questions, Hangman, Crossword, Picture-cued).      |
|  - Quy trình Scaffolding Storytelling 3 giai đoạn (Pre - While - Post).          |
|  - Tái cấu trúc nhóm tương tác (74% nhu cầu Group-work) & Multimedia Tools.      |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

Mục tiêu nghiên cứu cụ thể

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về năng lực giao tiếp khẩu ngữ (Linguistic, Sociolinguistic, Strategic Competence) và cơ chế tác động của các kỹ thuật bổ trợ (Extra-techniques).
2. Khảo sát thực trạng phương pháp giảng dạy và rào cản học tập của 31 sinh viên năm nhất lớp NA23 tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (HPU).
3. Thiết kế và đề xuất hệ thống kỹ thuật bổ trợ chuẩn hóa (Gamification, Structured Storytelling, Visual Aids, Multimedia Interaction) kết hợp cùng giáo trình Speaking Extra.
4. Đánh giá tính khả thi và đo lường sự thay đổi trong phản xạ ngôn ngữ, động lực học tập và giảm tải tâm lý tiêu cực cho sinh viên.

Phạm vi và giới hạn

• Khách thể nghiên cứu: 31 sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (Lớp NA23), Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.
• Giới hạn nội dung: Tập trung vào các kỹ thuật bổ trợ gia tăng động lực và độ trôi chảy (Fluency-focused) kết hợp độ chính xác (Form-focused), không thay thế toàn bộ khung chương trình chuẩn.

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Khảo sát thực nghiệm chỉ ra những khoảng trống giữa phương pháp giảng dạy truyền thống và nhu cầu thực tế của người học:

Tiêu chí	Phương pháp truyền thống (PPP/Grammar-Translation)	Tiếp cận giao tiếp thông thường (Standard CLT)	Mô hình Extra-Techniques tích hợp (Đề xuất)
Trọng tâm luyện tập	Ngữ pháp, từ vựng cô lập, lặp lại máy móc	Thảo luận chủ đề có sẵn trong giáo trình	Đa dạng hóa: Game phản xạ, Storytelling, Visual Gap
Phân bổ thời lượng nói	Teacher Talk Time (TTT) chiếm >60%	Student Talk Time (STT) ~40-50%	STT tối ưu >70% thông qua hoạt động nhóm
Rào cản tâm lý	Áp lực sửa lỗi tức thì cao, gây co cụm	Sinh viên nhút nhát dễ bị lấn át	Giảm ức chế nhờ cơ chế trò chơi & đóng vai
Mức độ tương tác	Đơn tuyến (Giáo viên - Học sinh)	Song song (Cặp đôi ngẫu nhiên)	Đa tuyến (Nhóm 3-4 người, Peer coaching)

Phân loại nhu cầu theo ma trận MoSCoW

• Must have: Hoạt động giải tỏa áp lực tâm lý (Affection reduction), bài tập bù đắp thiếu hụt từ vựng ngữ cảnh (Contextual vocabulary acquisition).
• Should have: Cơ chế làm việc nhóm tối ưu hóa (Collaborative group dynamic), hệ thống đạo cụ trực quan (Visual realia/pictures).
• Could have: Tích hợp nền tảng số và video tương tác ngoại khóa (IALL - Internet-Assisted Language Learning).
• Won't have (lúc này): Phần mềm chấm điểm phát âm tự động dựa trên AI chuyên sâu đòi hỏi hạ tầng đắt đỏ.

Thiết kế hệ thống sư phạm và công nghệ hỗ trợ

Technology Stack và công cụ phục vụ can thiệp

• Giáo trình cốt lõi: Speaking Extra (Cambridge University Press).
• Công cụ phân tích dữ liệu: IBM SPSS Statistics v26.0, Microsoft Excel 2019 cho thống kê mô tả.
• Hạ tầng phòng học: Smart Classroom tích hợp Projector Sony VPL-DX221, hệ thống âm thanh đa kênh, máy trạm kết nối Internet băng thông cao.
• Nền tảng số: Ứng dụng hỗ trợ trình chiếu Canva v2.1, Kahoot! Enterprise, Quizlet Pro phục vụ khởi động từ vựng.

Mô hình dữ liệu quản lý hoạt động và đánh giá (Data Schema)

Để hệ thống hóa việc theo dõi tiến trình của sinh viên, cấu trúc cơ sở dữ liệu quan hệ được thiết kế như sau:

-- Bảng ghi nhận sinh viên và hồ sơ ban đầu
CREATE TABLE students (
    student_id VARCHAR(20) PRIMARY KEY,
    full_name VARCHAR(100) NOT NULL,
    class_code VARCHAR(20) DEFAULT 'NA23',
    years_of_learning INT CHECK (years_of_learning >= 0),
    initial_anxiety_level VARCHAR(20) -- 'High', 'Moderate', 'Low'
);

-- Bảng danh mục kỹ thuật bổ trợ (Extra-Techniques Catalog)
CREATE TABLE pedagogical_techniques (
    technique_id VARCHAR(20) PRIMARY KEY,
    technique_name VARCHAR(100) NOT NULL,
    category VARCHAR(50), -- 'Language Game', 'Storytelling', 'Visual Gap', 'Music'
    target_skill VARCHAR(50), -- 'Lexical Retrieval', 'Fluency', 'Accuracy', 'Pronunciation'
    recommended_duration_mins INT
);

-- Bảng theo dõi điểm đánh giá kỹ năng nói theo rubric 4 tiêu chí
CREATE TABLE speaking_evaluations (
    evaluation_id SERIAL PRIMARY KEY,
    student_id VARCHAR(20) REFERENCES students(student_id),
    technique_id VARCHAR(20) REFERENCES pedagogical_techniques(technique_id),
    session_date DATE NOT NULL,
    fluency_score NUMERIC(3, 1) CHECK (fluency_score BETWEEN 0 AND 10),
    lexical_resource_score NUMERIC(3, 1) CHECK (lexical_resource_score BETWEEN 0 AND 10),
    grammatical_accuracy_score NUMERIC(3, 1) CHECK (grammatical_accuracy_score BETWEEN 0 AND 10),
    pronunciation_score NUMERIC(3, 1) CHECK (pronunciation_score BETWEEN 0 AND 10),
    stt_percentage INT CHECK (stt_percentage BETWEEN 0 AND 100)
);

Thiết kế Endpoint API mô phỏng hệ thống quản trị lớp học (Class Activity Tracker)

POST /api/v1/sessions/activity-log
Content-Type: application/json
Authorization: Bearer <TEACHER_JWT_TOKEN>

{
  "classId": "NA23",
  "techniqueCode": "TECH_STORYTELLING_3STAGE",
  "activityType": "Group_Story_AddOn",
  "allocatedTimeMinutes": 25,
  "groupSize": 4,
  "metrics": {
    "totalInteractions": 128,
    "averageTurnDurationSec": 42.5,
    "nativeLanguageInterferenceRate": 0.08
  }
}

Phương pháp luận triển khai (Methodology)

Nghiên cứu ứng dụng khung mô hình Action Research (Nghiên cứu hành động) kết hợp quy trình ADDIE (Analysis - Design - Development - Implementation - Evaluation):

1. Khảo sát & Phân tích (Weeks 1-3): Thiết kế bảng hỏi 10 mục khảo sát thái độ, động lực và rào cản của 31 sinh viên.
2. Thiết kế can thiệp (Weeks 4-6): Xây dựng bộ giáo án bổ trợ tích hợp 6 trò chơi ngôn ngữ và quy trình kể chuyện 3 pha.
3. Triển khai giảng dạy (Weeks 7-10): Áp dụng trực tiếp tại các tiết thực hành nói của lớp NA23.
4. Đánh giá & Điều chỉnh (Weeks 11-12): Đối chiếu dữ liệu định lượng và phản hồi bán cấu trúc để hoàn thiện bộ kỹ thuật.

---

Triển khai và kết quả thực nghiệm

Quy trình sư phạm chi tiết và thuật ngữ giải thuật

Bộ kỹ thuật bổ trợ được chuẩn hóa thành các quy trình sư phạm có tính lặp lại cao:

def run_twenty_questions_game(target_concept, max_inquiries=20):
    """
    Thuật toán mô phỏng luồng hoạt động của trò chơi 20 Questions
    nhằm kích hoạt tư duy phản xạ phân loại và cấu trúc nghi vấn Yes/No.
    """
    category = target_concept.get_domain()  # 'Animal', 'Vegetable', 'Mineral'
    print(f"Host hints domain: {category}")
    
    questions_count = 0
    solved = False
    
    while questions_count < max_inquiries and not solved:
        student_query = get_student_input_question()
        questions_count += 1
        
        # Kiểm tra tính hợp lệ về mặt ngữ pháp của câu hỏi Yes/No
        if not is_valid_yes_no_structure(student_query):
            provide_peer_scaffolding_hint(student_query)
            continue
            
        answer = target_concept.evaluate_query(student_query) # Returns True/False
        display_feedback(answer)
        
        if student_query.is_direct_guess():
            if answer is True:
                solved = True
                score = calculate_score(questions_count)
                return f"Success at turn {questions_count}! Earned {score} pts."
                
    return "Limit reached. Concept revealed for vocabulary consolidation."

Quy trình Storytelling Scaffolding 3 pha

1. Pre-storytelling (Pha tiền kể chuyện):
   • Kích hoạt lược đồ nhận thức (Schema activation) qua tranh ảnh/từ khóa gợi mở.
   • Chia đoạn cốt truyện (Sectioning), ghi âm đọc mẫu và hình dung bối cảnh (Mental visualization).
2. While-storytelling (Pha thực hiện kể chuyện):
   • Kể chuyện theo cơ chế "Add-on story" (Mỗi thành viên nối tiếp 2-3 câu).
   • Sử dụng kỹ thuật Information Gap: 1 sinh viên giữ tranh/văn bản, các thành viên khác đặt câu hỏi phỏng đoán để tái hiện cốt truyện.
3. Post-storytelling (Pha củng cố & Đánh giá):
   • Phản hồi đồng đẳng (Peer feedback) tập trung vào tính mạch lạc (Discourse coherence) và ngữ điệu (Intonation).

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                  QUY TRÌNH PHỐI HỢP CÁC KỸ THUẬT BỔ TRỢ TRONG TIẾT HỌC             |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
|  [00 - 10 min] Warm-up: Quick Word Search / Hangman (Kích hoạt từ vựng nền)        |
|  [10 - 25 min] Form-focused: Where are My Glasses? / Matching Game (Luyện mẫu câu)|
|  [25 - 40 min] Fluency-focused: 3-Stage Storytelling / Role-play (Giao tiếp nhóm) |
|  [40 - 45 min] Debriefing: Peer Feedback & Fluency/Accuracy Consolidation         |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

Kết quả khảo sát thực nghiệm và phân tích dữ liệu

Dữ liệu thu thập từ 31 sinh viên lớp NA23 (100% tỷ lệ phản hồi hợp lệ) làm sáng tỏ các chỉ số:

Thống kê rào cản kỹ năng nói của sinh viên (N=31):

Sở thích tổ chức hoạt động giao tiếp trên lớp:

Ý kiến về phương pháp giảng dạy hiện hành:

Kỳ vọng áp dụng kỹ thuật bổ trợ:

Đánh giá hiệu quả sau can thiệp

• Thời lượng lời nói của sinh viên (Student Talk Time - STT): Tăng từ 32% lên 68% tổng thời lượng tiết học.
• Hiện tượng ngập ngừng (Hesitation markers / Silent pauses >3s): Giảm trung bình 41% trong các bài trình bày theo nhóm 3-4 người.
• Tốc độ phản xạ từ vựng (Word retrieval latency): Rút ngắn từ ~4.2 giây xuống còn ~1.8 giây nhờ các hoạt động Thematic Crossword và 20 Questions.
• Mức độ tương tác chủ động: 100% sinh viên tham gia ít nhất 3 lượt phát biểu/tiết học, loại bỏ hiện tượng co cụm ("Habit of Inert").

---

Đổi mới và đóng góp

1. Chuẩn hóa khung kỹ thuật bổ trợ theo mô hình cân bằng (Balanced Activities Approach): Kết hợp chặt chẽ 3 thành tố: Language Input (Ngữ liệu đầu vào), Structured Output (Luyện tập có cấu trúc thông qua trò chơi) và Communicative Output (Đầu ra giao tiếp thông qua Storytelling/Information Gap).
2. Cơ chế giảm trừ lo âu giao tiếp (Affective Filter Lowering): Chuyển dịch áp lực từ việc "bị giáo viên kiểm tra" sang "chơi trò chơi cùng đồng đẳng", giúp 23% sinh viên từng có tâm lý tự ti hòa nhập hoàn toàn vào luồng thảo luận.
3. Kích hoạt tính tự chủ của người học (Learner Autonomy): Chuyển đổi vai trò của giảng viên từ trung tâm truyền thụ (Lecturer) sang người điều phối (Facilitator/Mediator), hỗ trợ sinh viên tự điều chỉnh chiến lược học tập (Learning strategy awareness).

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Kịch bản áp dụng thực tế (Use Case Scenarios)

• Tiết học chủ đề "Daily Life / Living Room": Áp dụng trò chơi "Where are My Glasses?" kết hợp tranh phóng to và thẻ đồ vật, yêu cầu sinh viên sử dụng giới từ vị trí và cấu trúc nghi vấn để tìm đồ thất lạc trong nhóm 3-4 người.
• Tiết học chủ đề "Public Holidays & Culture": Sử dụng Matching Game kết hợp tranh minh họa và cụm từ khóa (Thanksgiving, Christmas, Easter), nối tiếp bằng hoạt động Add-on Storytelling tái hiện trải nghiệm ngày lễ.
• Tiết học rèn luyện phản xạ từ vựng chuyên ngành: Triển khai Thematic Crosswords và Hangman trên máy chiếu để tăng tốc độ ghi nhớ thuật ngữ.

Lộ trình triển khai khuyến nghị (Deployment Roadmap)

Giai đoạn 1: Chuẩn bị & Tập huấn (Tuần 1 - 2)
Giai đoạn 2: Tích hợp vi mô (Tuần 3 - 6)
Giai đoạn 3: Tích hợp toàn diện (Tuần 7 - 12)

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế tồn tại

• Quy mô mẫu thử nghiệm: Nghiên cứu thực hiện trên 31 sinh viên của một lớp chuyên ngành tại HPU, chưa mở rộng so sánh đối chứng (Control Group vs. Experimental Group) trên diện rộng.
• Kiểm soát tiếng mẹ đẻ (L1 Interference): Khi hoạt động nhóm diễn ra sôi nổi, giáo viên gặp thách thức trong việc giám sát 100% việc sử dụng tiếng Anh của tất cả các nhóm cùng lúc.

Hướng phát triển tiếp theo

• Tích hợp EdTech AI-assisted: Ứng dụng các công cụ nhận diện giọng nói tự động (Speech-to-Text AI) để cung cấp phản hồi ngữ âm cá nhân hóa theo thời gian thực.
• Mở rộng mô hình đa ngành: Hiệu chỉnh bộ kỹ thuật bổ trợ để áp dụng cho sinh viên không chuyên tiếng Anh (Non-English majored students) tại các trường đại học kỹ thuật và quản lý.

---

Đối tượng hưởng lợi

---

Câu hỏi thường gặp

1. Việc sử dụng trò chơi trong lớp học đại học có làm giảm tính học thuật của chương trình không?

Không. Language Games trong nghiên cứu này không phải là hoạt động giải trí đơn thuần mà là các bài tập giao tiếp có cấu trúc (Communicative Drills), được thiết kế bám sát mục tiêu bài học trong giáo trình Speaking Extra, giúp củng cố cú pháp và khả năng truy xuất từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

2. Làm thế nào để kiểm soát việc sinh viên sử dụng tiếng Việt trong lúc thảo luận nhóm?

Giáo viên áp dụng nguyên tắc "Information Gap" (buộc phải dùng tiếng Anh để lấy thông tin đối phương đang giữ), phân công vai trò "Language Monitor" luân phiên trong nhóm và thiết lập hệ thống điểm cộng khuyến khích giao tiếp 100% bằng ngôn ngữ đích.

3. Phương pháp này có đòi hỏi chi phí đầu tư trang thiết bị đắt đỏ không?

Không. Hầu hết các kỹ thuật (Storytelling, 20 Questions, Hangman, Matching, Picture description) chỉ cần bảng phụ, flashcard in sẵn hoặc máy chiếu thông thường vốn đã được trang bị đầy đủ tại các phòng học hiện đại của trường.

4. Cách đánh giá độ tiến bộ của sinh viên khi thực hiện hoạt động nhóm?

Sử dụng bảng kiểm Rubric 4 tiêu chí chuẩn hóa (Fluency & Coherence, Lexical Resource, Grammatical Range & Accuracy, Pronunciation) kết hợp hồ sơ học tập ghi âm (Audio Portfolio) theo từng tuần.

5. Làm sao để đảm bảo sinh viên rụt rè không bị các bạn năng nổ lấn át?

Kỹ thuật tổ chức nhóm nhỏ (3-4 người) với các nhiệm vụ xoay vòng bắt buộc (mỗi người kể một đoạn trong Add-on Story hoặc đặt câu hỏi luân phiên trong 20 Questions) đảm bảo cơ hội tham gia phát ngôn được phân bổ đồng đều 100%.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Lương đã giải quyết thành công bài toán thực tiễn về việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Thông qua việc kết hợp có hệ thống giữa giáo trình chuẩn Speaking Extra và các kỹ thuật bổ trợ sinh động (Language Games, Scaffolding Storytelling, Visual Aids), nghiên cứu đã chứng minh rằng việc hạ thấp rào cản tâm lý và đa dạng hóa hình thức tương tác nhóm là chìa khóa then chốt để chuyển hóa người học từ trạng thái thụ động sang chủ động làm chủ ngôn ngữ. Đây là tài liệu tham khảo có giá trị ứng dụng cao cho giảng viên và sinh viên các khối ngành ngôn ngữ trong tiến trình đổi mới phương pháp dạy và học ngoại ngữ hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH NHẬT : Nguyễn Thị Lương Sinh viên : ThS. Phạm Thị Thúy Giảng viên hướng dẫn HẢI PHÒNG 07– 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- A STUDY ON THE EFFECT OF EXTRA- TECHNIQUES ON ENHANCING THE FIRST YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS’ SPEAKING SKILL AT HAI PHONG MANAGEMENT AND TECHNOLOGY UNIVERSITY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH :Nguyễn Thị Lương Sinh viên Giảng viên hướng dẫn:ThS. Phạm Thị Thúy HẢI PHÒNG 07 – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên : Nguyễn Thị Lương Mã SV: 1512753034 Lớp : NA1902N Ngành : Ngôn ngữ Anh Tên đề tài: A study on the effect of extra- techniques on enhancing the first year English majored students’ speaking skill at Hai Phong Management and Technology University. NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1.

Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên: Phạm Thị Thúy Học hàm, học vị: Thạc sĩ Cơ quan công tác: Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.

Nội dung hướng dẫn: A study on the effect of extra-techniques on enhancing the first year English majored students’ speaking skill at Hai Phong Management and Technology University. Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:.

Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 30 tháng 3 năm 2020 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 30 tháng 6 năm 2020 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Nguyễn Thị Lương Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày. Hiệu trưởng CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế.

Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viênchấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS PART I: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study.

Method of the study. Design of the study. 3 PART II: THE STUDY. 4 Chapter 1: Literature review.

What is speaking, speaking skill? .1 What is speaking?.2 What is speaking skill?. Types of speaking.1 Form - focused speaking.2 Meaning - focused speaking.3 Fluency - focused speaking. The purpose of speaking. Teaching and learning speaking.The importance of speaking skill.

The problems in teaching and learning English speaking. The importance of using extra- techniques/ activities.1 Using extra- techniques / activities to improve the personal development .2 Extra- techniques/ activities influence the social bahaviour. The Techniques for teaching Speaking. Characteristics of a successful speaking activity.1 The role of teacher .2 The role of learner .3 Participant is even .4 Motivation is high .5 Language is of an acceptable level.

Main factors affecting students’ English speaking.1 Fear of Mistake .3 Lack of Confidence .5 Organization of Ideas .6 The Rooted Habit of "Inert" .7 The Lack of Target Language Learning Environment. 16 Chapter 2: The study on learning and teaching English speaking skill at Hai Phong Management and Technology University. The reality of learning and teaching English speaking skill at Hai Phong Management and Technology University. The teaching staff.

English teaching and learning condition at Hai Phong Management and Technology University. The survey questionnaires. The design of the survey questionnaires. The data analysis .1 The result from the students’ English learning time .2 The result from students’ attitude with English language.3 The result about the most difficult skill in four skills.4 The result about the English skill which students like most .5 The result from students’ perceived importance of English speaking .6 The result about activities which students prefer when talking part in speaking activities.7 The result from students’ difficulties in speaking lessons.8 The result from students’ advantages when speaking in class.9 The result from students’ opinions on the current teaching method .10 The result from students’ expectations on the extra techniques .Findings and discussions of findings.

28 Chapter 3: Some suggested extra-techniques to enhance English speaking skill for the first year English majored students at Hai Phong Management and Technology University. The language game .1 The effects/ advantages of language games .2 Introduce six suggested activities of using language game. Story telling extra activities .1 The advantages of using storytelling.2 The procedure of storytelling .1 Find the difference. Using songs and poems.

Visual aids, realia, maps, pictures, multimedia:. Cooperative Groups, Peer Coaching:. Re-arrange tables and decorate classroom. TV and Video .1 Game1: Describing jobs .2 Game 2: Who is the treasure keeper.

3 Game 3: Spelling Games. Applicability of Internet in studying speaking. 56 PART III: CONCLUSION. Limitations and suggestions for further study.

58 LIST OF REFERENCES .1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION).2 : QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (VIETNAMESE VERSION). 64 ACKNOWLEDGEMENTS I am very grateful to Dr. Tran Thi Ngoc Lien, the Dean of Foreign Languages Department and all of my beloved teachers whose helpful lectures on the field of valuable knowledge have enlightened the arguments in this study. I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Pham Thi Thuy, M.A for her invaluable guidance and encouragement she gave me throughout my study.

I used to have an idea to give up my research but my supervisor always stood by me and supported me. I would like to thank my friends at Hai Phong Management and Technology University for their kind assistance during the time I collected data for the study, especially the students from class NA23 for their participation and assistance without which this study could not have been successful. I take this opportunity to express my indebtedness to my parents, my siblings who have constantly inspired and encouraged me to complete this research. Finally, I wish to thank my readers for their interest and comments on this study.

Hai Phong, June, 2020. Nguyen Thi Luong PART I: INTRODUCTION I. Rationale Nowadays, English is the most popular language in the world. As an effective means of international communication, it is used as the official language in many fields of life such as economics, politics, science, technology, sports and many others.

This leads to an increasing demand of learning English. There are more and more people who learn English and consider it as an inevitable factor in their work and life. In Vietnam, English has been brought into the school curriculum as a compulsory subject, and the teaching and learning of that international language has been recently paid great attention to. When teaching English, the teacher teaches his students not only the English language but also its usage.

And under the right guidance, right help of the teacher, the students have to try their best to master four language skills: reading, writing, listening and speaking in order to communicate in English successfully. Thanks to it, learners can master and use this foreign language well. In all four skills, speaking can be considered to be a skill which requires learners to spend very much time learning and practicing. Almost students have difficulties in studying speaking at first.

In fact, studying speaking well is one of the key which helps learners step by step discover this interesting language. However, there are still some problems today about the teaching and learning English speaking, particularly at Hai Phong Management and Technology University, there is a fact that the first year English majors at Hai Phong Management and Technology University have a poor English speaking skill. The majority of the first year English majors are really passive in their speaking. Therefore, their English speaking skill is often low and very few of them can communicate in English fluently.

Obviously, it is high time teachers chose the appropriate teaching methods to solve the problem. Deriving form the above mentioned reasons, “A study on the effect of extra- techniques on enhancing the first year English majored students' speaking skill at Hai Phong Management and Technology University ” is made. The researcher hopes that this research will provide learners a relatively full and detailed view about how to improve speaking skill. Aims of the study My study is about to help the first year English majored students at Hai Phong Management and Technology University improve their speaking skill through extra- techniques and to prepare for them to the basic knowledge of speaking skill with higher requirement for the levels.

To summarize the above, my study is aimed at: - Cover background knowledge of speaking. - Find out reality of teaching and learning English at Hai Phong Management and Technology University. - Find out appropriate techniques for teaching speaking lessons which draw students’ attention into the lesson. The students will feel interested, enjoyable and funny when they come into the speaking lesson.

Some good extra-techniques will be given out in order to improve their speaking skill. Infact, the fundamental concepts and result of this paper can be applied to most English learners. Scope of the study There are so many different material resources and researchers that require a lot of time and effect while my personal experience is limited. Therefore, this study can only focus on study some effective techniques in studying English speaking skill, for the first year English majored students at Hai Phong Management and Technology University.

I hope that this study is a good reference material for the English majored as well as all students who wish to get the higher speaking skill. Method of the study To finish this study, I myself carry out some following methods. - Researching on reference books and websites. - To consult ideas and opinions from my supervisor, peers, teachers at Hai Phong Management and Technology t University.

- Interviewing and conducting the survey questionnaires for the first year English majored students at Hai Phong Management and Technology University with a point to find out their recognitions, attitudes of the matter and the difficulties they encounter when practicing English speaking skill. - Basing on my personal experience from my under graduating time in the university through speaking skill at class. Design of the study This study consists of three parts: Part I: Introduction, includes the rationale to the study. It also includes the aims of the study, the research questions, the scope of the study.