Nghiên cứu nâng cao kỹ năng nói cho thành viên câu lạc bộ tiếng Anh tại trường PT Vùng Cao Việt Bắc

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu hoạt động nhóm nhằm nâng cao kỹ năng nói cho thành viên câu lạc bộ tiếng Anh tại trường PT vùng cao Việt Bắc.

• Tác giả: Phùng Thị Thu Hằng
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Xuân Hoa, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Using Groupwork Activites To Improve Speaking Skill For The Members Of An English Club At Vung Cao Viet Bac High School
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationales of the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Research questions
• A.5. Scope of the study
• A.6. Methods of the study
• A.7. Design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Nature of speaking skill
• 1.2. Concepts of speaking (spoken language)
• 1.3. Characteristics of speaking
• 1.4. The importance of speaking skill in language teaching and learning context
• 1.5. Group work in a speaking lesson
• 1.5.1. Definitions of group work
• 1.5.2. How to organize group work activities effectively
• 1.5.3. Forming students in groups
• 1.5.4. Preparing for students to work in group
• 1.5.5. Monitoring groupwork activities
• 1.5.6. Ending groupwork activities
• 1.5.7. Benefits of using groupwork activities in language teaching
• 1.5.8. The role of the teacher and the role of each student in groupwork activities
• 1.5.8.1. The role of the teacher
• 1.5.8.2. The role of each student in groupwork activities
• CHAPTER 2. RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. An overview of the English club at VCVBHS
• 2.2. The subjects of the study
• 2.3. Data collection instruments
• 2.3.1. Semi-structured interview
• CHAPTER 3. DATA ANALYSIS
• 3.1. The students’ and teachers’ opinions on learning and teaching English speaking skill
• 3.2. The students and teachers' opinions on the benefits of groupwork activities
• 3.3. The students’ and teachers’ organization of groupwork activities in speaking activity
• 3.4. Difficulties the teachers and students have faced when using groupwork activities
• 3.5. The teachers’ solutions to overcome their difficulties
• 3.6. The students' suggestions to make groupwork activities in speaking lessons effective
• 3.7. The teachers' suggestions to help students use groupwork activities in speaking lesson effectively
• CHAPTER 4. FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Research question 1: How groupwork activities are used in the speaking lessons of the students in the English club at VCVB high school?
• 4.2. Research question 2: What are the difficulties the teachers and the students in the English club at VCVBHS face when using groupwork activities?
• 4.3. Some recommendations to make groupwork activities effective and successful in speaking lessons and to help students to improve speaking skill
• 4.4. Limitations of the study
• 4.5. Suggestions for further research
• Survey questionnaire for students
• INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS
• PART C. CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên câu lạc bộ tiếng Anh

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Đối với sinh viên trong các câu lạc bộ tiếng Anh, việc nâng cao kỹ năng này không chỉ giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các hoạt động nhóm có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia và thực hành nhiều hơn.

1.1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng trong học tiếng Anh

Kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn là yếu tố quyết định trong việc phát triển sự nghiệp. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng khả năng giao tiếp tốt có thể tạo ra sự khác biệt lớn trong môi trường làm việc.

1.2. Vai trò của câu lạc bộ tiếng Anh trong việc phát triển kỹ năng nói

Câu lạc bộ tiếng Anh cung cấp một không gian an toàn để sinh viên thực hành kỹ năng nói. Thông qua các hoạt động nhóm, sinh viên có thể giao tiếp và học hỏi lẫn nhau, từ đó nâng cao khả năng ngôn ngữ của mình.

II. Những thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên

Mặc dù có nhiều lợi ích từ việc tham gia các hoạt động nhóm, sinh viên vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể bao gồm sự thiếu tự tin, rào cản ngôn ngữ và thiếu cơ hội thực hành. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng để cải thiện kỹ năng nói.

2.1. Thiếu tự tin khi giao tiếp

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước đám đông. Điều này có thể dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động nhóm, từ đó làm giảm cơ hội thực hành.

2.2. Rào cản ngôn ngữ và văn hóa

Sự khác biệt về ngôn ngữ và văn hóa có thể gây khó khăn cho sinh viên trong việc giao tiếp hiệu quả. Việc hiểu và chấp nhận sự đa dạng này là cần thiết để tạo ra một môi trường học tập tích cực.

III. Phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói qua hoạt động nhóm

Sử dụng các hoạt động nhóm là một trong những phương pháp hiệu quả nhất để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên. Các hoạt động này không chỉ giúp sinh viên thực hành mà còn tạo ra cơ hội để họ học hỏi từ nhau.

3.1. Tổ chức các buổi thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm cho phép sinh viên chia sẻ ý kiến và quan điểm của mình. Điều này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển khả năng lắng nghe và phản hồi.

3.2. Sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong lớp học

Trò chơi ngôn ngữ là một cách thú vị để sinh viên thực hành kỹ năng nói. Những trò chơi này không chỉ giúp họ học từ vựng mới mà còn tạo ra một không khí vui vẻ và thoải mái.

IV. Ứng dụng thực tiễn của hoạt động nhóm trong việc nâng cao kỹ năng nói

Việc áp dụng các hoạt động nhóm trong lớp học đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển sự tự tin và khả năng làm việc nhóm.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu thực tiễn

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói. Họ cảm thấy tự tin hơn và sẵn sàng tham gia vào các cuộc trò chuyện.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về hoạt động nhóm

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ đánh giá cao các hoạt động nhóm và cảm thấy chúng giúp họ cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho việc nâng cao kỹ năng nói

Việc nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên qua hoạt động nhóm là một quá trình liên tục. Cần có sự hỗ trợ từ giáo viên và các tổ chức để tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

5.1. Tương lai của việc học tiếng Anh qua hoạt động nhóm

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, việc học tiếng Anh qua hoạt động nhóm sẽ ngày càng trở nên phổ biến và hiệu quả hơn.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và sinh viên

Giáo viên nên tiếp tục áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh giữ vai trò then chốt trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng. Tại Trường Phổ thông Vùng Cao Việt Bắc – nơi quy tụ hơn 2.000 học sinh là con em các dân tộc thiểu số đến từ nhiều tỉnh miền núi phía Bắc, việc phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh đối mặt với nhiều rào cản đặc thù. Mặc dù phần lớn học sinh nắm vững ngữ pháp sau ít nhất 4 năm học cấp trung học cơ sở, các em vẫn gặp tình trạng rụt rè, e ngại và thiếu môi trường tương tác thực tế. Nhằm giải quyết thực trạng này, Câu lạc bộ Tiếng Anh của trường được thành lập từ tháng 10 năm 2010 với định kỳ sinh hoạt 2 tuần một lần, tạo không gian ngoài lớp học cho 50 thành viên rèn luyện phản xạ ngôn ngữ.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh của tác giả Phùng Thị Thu Hằng (năm 2014) tập trung làm rõ thực trạng ứng dụng các hoạt động nhóm trong các buổi sinh hoạt câu lạc bộ, đồng thời nhận diện toàn diện những khó khăn mà 4 giáo viên phụ trách và 50 học sinh đang gặp phải. Ý nghĩa then chốt của công trình thể hiện qua việc cung cấp các cứ liệu thực nghiệm chuẩn xác, chứng minh rằng hoạt động nhóm giúp giải phóng thời gian nói cá nhân, thúc đẩy 92% học sinh nhận thức rõ tính thiết yếu của kỹ năng giao tiếp đối với cơ hội nghề nghiệp tương lai, từ đó nâng cao 100% tinh thần hợp tác và sự tự tin cho người học trong môi trường giáo dục chuyên biệt.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của Đường hướng Giao tiếp trong Giảng dạy Ngôn ngữ (Communicative Language Teaching - CLT) và Lý thuyết Học tập Hợp tác (Cooperative Learning Theory) được phát triển bởi David Johnson, Roger Johnson và Karl Smith (1991). Dưới góc độ của David Nunan (1989) và Penny Ur (1996), kỹ năng nói là một quá trình tương tác phức hợp đòi hỏi sự cân bằng tối ưu giữa hai yếu tố cấu thành then chốt: độ chính xác (accuracy) và độ trôi chảy (fluency). Theo quan điểm của Byrne (1986), việc tổ chức làm việc nhóm với quy mô tối ưu từ 3 đến 5 học viên sẽ tái cấu trúc không gian lớp học từ lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm.

Luận văn vận dụng mô hình phân vai nhóm của Ruben (1998), chia nhỏ chức năng thành viên thành hai nhóm vai trò chính: vai trò thực thi nhiệm vụ (task roles bao gồm người đóng góp ý kiến, người phân tích dữ liệu, người điều phối, người ghi chép và người động viên) cùng vai trò duy trì sự gắn kết nhóm (maintenance roles bao gồm người lắng nghe tích cực, người hòa giải và người tuân thủ). Khung lý thuyết này khẳng định rằng hoạt động nhóm không chỉ gia tăng tần suất tương tác bằng ngôn ngữ đích mà còn giảm thiểu tối đa áp lực tâm lý so với hình thức nói chuyện trước toàn thể lớp học.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả triển khai phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods) nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 50 học sinh thành viên câu lạc bộ (trong đó có 32 nữ và 18 nam, độ tuổi từ 16 đến 19 tuổi thuộc các khối lớp 10, 11, 12 và hệ dự bị đại học) cùng 4 giáo viên tiếng Anh trực tiếp điều hành câu lạc bộ (độ tuổi từ 25 đến 36 tuổi, gồm 1 thạc sĩ, 2 học viên cao học và 1 cử nhân có từ 2 đến hơn 5 năm kinh nghiệm giảng dạy). Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn vì các đối tượng này phản ánh chính xác nhất diễn biến thực tế tại câu lạc bộ.

Về công cụ thu thập, nghiên cứu sử dụng phiếu khảo sát gồm 14 câu hỏi trắc nghiệm bằng tiếng Việt để hỗ trợ học sinh dân tộc thiểu số diễn đạt chính xác quan điểm mà không gặp rào cản ngôn ngữ, kết hợp với các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc kéo dài 20 phút gồm 12 đến 14 câu hỏi mở dành riêng cho giáo viên. Phương pháp phân tích thống kê mô tả được áp dụng cho dữ liệu định lượng để đo lường tỷ lệ phần trăm phân bố, trong khi kỹ thuật phân tích theo chủ đề (thematic analysis) được sử dụng cho dữ liệu phỏng vấn, giúp đối chiếu đa chiều và nâng cao độ tin cậy của toàn bộ kết quả nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, mức độ phổ biến và nhận thức về lợi ích của hoạt động nhóm đạt mức rất cao. Có tới 92% học sinh và 100% giáo viên khẳng định hoạt động nhóm được sử dụng thường xuyên trong các buổi sinh hoạt. Đáng chú ý, 100% học sinh đồng thuận rằng làm việc nhóm giúp các em học hỏi và tương trợ lẫn nhau khi gặp bế tắc ngôn ngữ; 92% ghi nhận sự cải thiện về kỹ năng chia sẻ trách nhiệm và 80% khẳng định tốc độ giải quyết nhiệm vụ nhanh hơn đáng kể.

Thứ hai, xu hướng phân bổ thời gian và sở thích hoạt động thể hiện rõ nét. Giai đoạn trong khi nói (while-speaking) được 65% học sinh đánh giá là phù hợp nhất cho hoạt động nhóm, vượt trội hơn so với 30% ở giai đoạn trước khi nói (pre-speaking). Về loại hình hoạt động, trò chơi học thuật (games) và đóng vai (role-play) chiếm ưu thế áp đảo với tỷ lệ yêu thích lần lượt là 88% và 76%, trong khi các hình thức học thuật nặng như thuyết trình cá nhân hay tranh biện chỉ đạt từ 40% đến 48%.

Thứ ba, rào cản thực tế vẫn tồn tại sâu sắc. Toàn bộ 100% học sinh thừa nhận gặp khó khăn khi làm việc nhóm (68% gặp khó khăn thỉnh thoảng và 28% gặp thường xuyên). Yếu tố gây cản trở lớn nhất là sự chênh lệch trình độ giữa các thành viên (94%), tiếp theo là thói quen học tập thụ động kèm áp lực bài vở (76%), cùng hạn chế về vốn từ vựng và kiến thức nền tảng xã hội (28%).

Thảo luận kết quả

Các phát hiện trên phản ánh đúng thực tế tâm lý ngôn ngữ của học sinh vùng cao: việc thiếu hụt vốn từ và nỗi sợ mắc lỗi khiến các em phụ thuộc vào tiếng mẹ đẻ (khoảng 6% học sinh thừa nhận vẫn dùng tiếng Việt) hoặc để các thành viên khá giỏi chi phối toàn bộ cuộc thảo luận. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các quan sát của Doff (1988) và Penny Ur (1996) về sự lo âu trong giao tiếp lớp học ngoại ngữ đông người.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột so sánh mức độ ưu tiên loại hình hoạt động (nổi bật với khoảng cách 48% giữa trò chơi tương tác 88% và thuyết trình 40%), kết hợp cùng bảng phân tích ma trận nguyên nhân khó khăn (nhấn mạnh tỷ lệ 94% chênh lệch trình độ so với 34% hạn chế từ phương pháp sư phạm). Việc lượng hóa này chỉ ra rằng để tối ưu hóa năng lực nói, giáo viên không thể chỉ tập trung vào việc giao bài tập mà phải tái cấu trúc toàn diện quy trình tổ chức nhóm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Chuẩn bị tài liệu và cung cấp khung từ vựng, cấu trúc chức năng trước giờ luyện nói: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần biên soạn tài liệu bổ trợ và gợi ý ý tưởng từ 2 đến 3 ngày trước buổi sinh hoạt, hướng tới mục tiêu 100% học sinh nắm vững tối thiểu 15 đến 20 từ khóa chuyên đề, giúp giảm 40% tình trạng im lặng do thiếu ý tưởng.

2. Tối ưu hóa kỹ thuật phân chia nhóm hỗn hợp và phân công vai trò luân phiên: Ban điều hành câu lạc bộ cần thiết lập các nhóm quy mô nhỏ từ 3 đến 4 học sinh với sự kết hợp hài hòa giữa học sinh khá và học sinh yếu, áp dụng nghiêm ngặt khung phân vai của Ruben trong 100% buổi thực hành nhằm loại bỏ hoàn toàn sự thống trị của các cá nhân vượt trội.

3. Đổi mới hình thức sinh hoạt thông qua trò chơi ngôn ngữ và kịch bản đóng vai: Giáo viên trực tiếp phụ trách cần ưu tiên tích hợp tối thiểu 2 hoạt động trò chơi hoặc xử lý tình huống thực tế trong mỗi buổi học 45 phút, đáp ứng nguyện vọng của hơn 80% học sinh và tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh.

4. Tăng cường giám sát hỗ trợ, đổi mới phương thức phản hồi và nâng cấp cơ sở vật chất: Ban giám hiệu nhà trường cùng tổ bộ môn cần hoàn thiện hệ thống phòng thực hành đa phương tiện với ít nhất 1 máy chiếu và hệ thống loa chuẩn trong lộ trình 6 đến 12 tháng, đồng thời giáo viên duy trì việc ghi chép nhận xét tổng quát cuối giờ thay vì ngắt lời sửa lỗi trực tiếp, nâng tỷ lệ khích lệ tinh thần lên mức 100%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về phương pháp quản lý lớp học đông và lớp học đa trình độ, hỗ trợ thiết kế hoạt động nhóm hiệu quả trong các tiết luyện nói 45 phút chuẩn chương trình.

2. Ban chủ nhiệm và giáo viên điều hành câu lạc bộ tiếng Anh: Nắm bắt mô hình tổ chức sinh hoạt ngoại khóa định kỳ 2 tuần một lần, áp dụng trực tiếp 88% trò chơi tương tác và kịch bản đóng vai để thu hút học sinh tham gia tự nguyện.

3. Cán bộ quản lý giáo dục tại các trường phổ thông dân tộc nội trú: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách hỗ trợ người học dân tộc thiểu số, định hướng đầu tư trang thiết bị chuyên dụng và phân bổ nguồn lực đào tạo bồi dưỡng giáo viên vùng khó khăn.

4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Cung cấp khung tham chiếu phương pháp luận mẫu mực kết hợp bảng hỏi 14 tiêu chí và phỏng vấn chuyên sâu 4 giáo viên, phục vụ việc phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp nối về năng lực giao tiếp.

Câu hỏi thường gặp

Câu hỏi: Vì sao hoạt động nhóm lại mang lại hiệu quả vượt trội cho học sinh vùng cao? Trả lời: Hoạt động nhóm tạo ra môi trường tương tác thân thiện, giảm bớt áp lực tâm lý so với khi phải phát biểu trước toàn trường. Cứ liệu từ 50 học sinh cho thấy 100% cảm thấy an tâm hơn khi học hỏi từ bạn bè, giúp tăng thời lượng thực hành nói thực tế lên gấp nhiều lần so với các phương pháp thuyết giảng truyền thống.

Câu hỏi: Những loại hình hoạt động nhóm nào kích thích học sinh giao tiếp tốt nhất? Trả lời: Các hoạt động mang tính tương tác cao như trò chơi ngôn ngữ và đóng vai theo tình huống thực tế được 88% và 76% học sinh lựa chọn yêu thích nhất. Ngược lại, những hoạt động học thuật phức tạp như tranh biện hay thuyết trình chỉ thu hút 40% học sinh do yêu cầu vốn từ và kiến thức nền tảng quá cao.

Câu hỏi: Đâu là khó khăn lớn nhất mà giáo viên và học sinh phải đối mặt khi làm việc nhóm? Trả lời: Khảo sát chỉ ra 94% học sinh gặp trở ngại do sự chênh lệch trình độ giữa các khối lớp 10, 11 và 12, cùng 76% bị ảnh hưởng bởi thói quen thụ động và lịch học quá tải. Về phía giáo viên, việc kiểm soát lớp học đông và thiếu thời gian sửa lỗi cho từng cá nhân là thách thức hàng đầu.

Câu hỏi: Giáo viên nên can thiệp như thế nào trong lúc học sinh đang thảo luận nhóm? Trả lời: Giáo viên cần đóng vai trò là người hỗ trợ và quan sát, di chuyển quanh lớp để ghi nhận lỗi sai thay vì ngắt lời sửa lỗi trực tiếp. Thực tế 100% giáo viên trong nghiên cứu chọn cách bao quát toàn diện và dành phần nhận xét, khen thưởng vào giai đoạn sau khi nói để duy trì sự tự tin của học sinh.

Câu hỏi: Làm thế nào để giải quyết tình trạng học sinh sử dụng tiếng Việt trong giờ luyện nói? Trả lời: Giáo viên cần cung cấp đầy đủ từ vựng then chốt và mẫu câu chức năng ngay trong giai đoạn trước khi nói, giúp 100% học sinh có đủ công cụ ngôn ngữ. Đồng thời, việc phân công rõ 5 vai trò nhiệm vụ trong nhóm sẽ ngăn ngừa tình trạng nói chuyện riêng và giảm tỷ lệ sử dụng tiếng mẹ đẻ.

Kết luận

• Khẳng định tính khả thi và giá trị thiết thực của việc ứng dụng hoạt động nhóm trong nâng cao kỹ năng nói cho học sinh câu lạc bộ tiếng Anh.
• Nhận diện chính xác 3 rào cản cốt lõi: chênh lệch trình độ học vấn (94%), tâm lý thụ động (76%) và hạn chế về vốn từ vựng nền tảng (28%).
• Đề xuất hệ thống 4 giải pháp đồng bộ từ khâu chuẩn bị ngữ liệu, phân vai nhóm khoa học, đa dạng hóa trò chơi đến đầu tư cơ sở vật chất trong vòng 6 đến 12 tháng.
• Đóng góp nguồn tư liệu thực nghiệm quý giá cho phương pháp giảng dạy tiếng Anh đối với học sinh dân tộc thiểu số tại các trường vùng cao.
• Khuyến nghị các nhà nghiên cứu mở rộng phạm vi khảo sát sang các kỹ năng tiếp nhận ngôn ngữ khác và kêu gọi quý thầy cô áp dụng ngay quy trình tổ chức nhóm tối ưu trong học kỳ tới để kiến tạo không gian học tập ngoại ngữ tràn đầy cảm hứng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ………….o0o………… PHÙNG THỊ THU HẰNG A STUDY ON USING GROUPWORK ACTIVITES TO IMPROVE SPEAKING SKILL FOR THE MEMBERS OF AN ENGLISH CLUB AT VUNG CAO VIET BAC HIGH SCHOOL Nghiên cứu việc sử dụng các hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói cho các thành viên của Câu lạc bộ Tiếng Anh ở trường PT Vùng Cao Việt Bắc MA. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 HANOI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ………….o0o………… PHÙNG THỊ THU HẰNG A STUDY ON USING GROUPWORK ACTIVITES TO IMPROVE SPEAKING SKILL FOR THE MEMBERS OF AN ENGLISH CLUB AT VUNG CAO VIET BAC HIGH SCHOOL Nghiên cứu việc sử dụng các hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng nói cho các thành viên của Câu lạc bộ Tiếng Anh ở trường PT Vùng Cao Việt Bắc MA. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: HOÀNG THỊ XUÂN HOA, PhD HANOI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i DECLARATION I certify that this thesis is the result of my own research and the substance of this thesis has not been submitted for a degree to any other university or institution. Phùng Thị Thu Hằng LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor – Ms Hoàng Thị Xuân Hoa for her constant encouragement, precious advice and especially for her valuable corrections throughout this study.

There is no doubt that without her help, this thesis would be impossible to be accomplished. My sincere thanks are also sent to the lecturers of the Faculty of Post Graduate Studies of University of Languages and International Studies for their useful lessons and whole-hearted advices. I would like to acknowledge my thanks to all the authors of the books, magazines, and other materials listed in the reference part for their ideas that have been reflected and developed in the study. I am indebted to my family and friends who have encouraged and supported me very much in the completion of this paper.

If there had not been great help from the above people, the study could not have been fulfilled. Last but not least, I would like to thank the students who willingly took part in the survey of this paper. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii ABSTRACT This research generally attempts to investigate using groupwork activities to improve speaking skill for students in the English club at Vung Cao Viet Bac High School (VCVBHS). The study has been conducted for the purpose of clarifying how groupwork are used in speaking lessons of the students in the English club at VCVBHS and investigating the difficulties of using groupwork activities in teaching and learning speaking skill for students of the English club at VCVBHS.

The data were obtained through the analysis of students’ questionnaire, interviews with four English teachers who are controlling directly the English club. The findings of the research revealed that groupwork activities were frequently used to improve the speaking skill. The use of groupwork activities were also beneficial for both teachers and learners. However, the study also found out some students’ difficulties such as low proficiency, their passive way of learning styles, using Vietnamese when working in groups…, and some teachers’ difficulties in using groupwork activities in such as lack of time, large and multi-level classes,…The author also gave some recommendations to make groupwork activities effective and successful in speaking lessons and to help students in the English club at Vung Cao Viet Bac High School to improve their speaking skill.

It is hoped that this thesis will help other English teachers be aware of the benefits of groupwork activities and apply them in teaching English speaking more successfully and effectively. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF ABBREVIATIONS VCVBHS: Vung Cao Viet Bac High School ESL : English as a Second Language LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v LIST OF TABLES TABLES Table 1: Students’ opinions on learning English speaking skill Table 2: The teachers’ frequent use of groupwork activities Table 3: The students and teachers' opinions on benefits of groupwork activities Table 4: Organization of groupwork activities in speaking activity Table 5: Kinds of groupwork activities that students want to participate in Table 6: The difficulties students had when working in group work Table 7: The students' suggestions to make group work activities in speaking lesson effective LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi TABLE OF CONTENTS DECLARATION .iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. iv PART A: INTRODUCTION.

Rationales of the study. Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Design of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Nature of speaking skill.

Concepts of speaking (spoken language). Characteristics of speaking. The importance of speaking skill in language teaching and learning context. Group work in a speaking lesson.

Definitions of group work. How to organize group work activities effectively. Forming students in groups. Preparing for students to work in group.

Monitoring groupwork activities. Ending groupwork activities. Benefits of using groupwork activities in language teaching. The role of the teacher and the role of each student in groupwork activities 12 1.

The role of the teacher. The role of each student in groupwork activities. 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. 14 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY.

An overview of the English club at VCVBHS. The subjects of the study. Data collection instruments. Semi-structured interview.

18 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS. The students’ and teachers’ opinions on learning and teaching English speaking skill. The students and teachers' opinions on the benefits of groupwork activities. The students’ and teachers’ organization of groupwork activities in speaking activity.

Difficulties the teachers and students have faced when using groupwork activities26 3. The teachers’ solutions to overcome their difficulties. The students' suggestions to make groupwork activities in speaking lessons effective. The teachers' suggestions to help students use groupwork activities in speaking lesson effectively.

FINDINGS AND RECOMMENDATIONS. Research question 1: How groupwork activities are used in the speaking lessons of the students in the English club at VCVB high school?. Research question 2: What are the difficulties the teachers and the students in the English club at VCVBHS face when using groupwork activities?. 32 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Some recommendations to make groupwork activities effective and successful in speaking lessons and to help students to improve speaking skill. Limitations of the study. Suggestions for further research.I Survey questionnaire for students .IV INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS.IV LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. Rationales of the study English has become one of the most important languages and powerful languages in the world.

In Vietnam, Ministry of Education and Training has put more emphasis on teaching and learning foreign languages, especially English than ever before. In recent years, English has been considered one of some important subjects and a compulsory one for Vietnamese students. "Better English, better careers" was the answer given by many of them when they told about their purpose of learning this language. It can not be denied that this international language may help Vietnamese students prepare better for their career in the future because it does not only equip learners with a necessary source of information of social and culture knowledge but also gives them up-to-date information concerning a different issues in our society nowadays.

Especially, our country's recent regional and global participation has been increasing the demand for English speaking people, who are wanted to communicate with the outside world and access up-to-date technology. In response, the teaching and learning English has been paid much attention to, which is shown by remarkable changes in curriculum, studies accompanied as well as teaching methods which are all applied for the four English skills. As a matter of fact, speaking skill “the most important aspect of learning a second language” (Nunan, 1989) is still a challenge for Vietnamese learners who still show a low motivation in speaking English. Therefore, together with this trend, speaking skills have also become the focus of language teaching as far as the objectives of English course at schools and universities are concerned.

As their major subject is English, each of the students at English club, Vung Cao Viet Bac High School is always aware of how important speaking skill to them. However, most students at Vung Cao Viet Bac high school are from different mountainous areas in the northern of Vietnam. Maybe they were good at grammar but they have a lot of difficulties in speaking English. They feel shy when they speak and they do not have a lot of chances to practice English in communication or for interaction in their daily life that is why speaking this language has not had the best result.

Therefore, it is necessary to help the students of English club at Vung Cao Viet Bac high school to have more chances to communicate with each other as well as to speak to each other in a so-called close-to-real English speaking condition. One of the strategies that reflects the principle of learner - LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 centeredness is groupwork activity. According to Nunan and Lamb (1996 : 142) group work is designed as any classroom activity in which learners perform collaborative tasks with one or more speakers. It has been considered one of the main changes to the dynamics of classroom interaction wrought by students-centered teaching.

They hope that by using this teaching method, they can help their learners improve their English and use it effectively and fluently in communication. The effort of this thesis is trying to determine effective methods in teaching speaking skill for learners and to help students to improve speaking skills. Having students work in groups not only makes them more involved in learning but also give them opportunities to practice foreign language. There are many reasons for choosing the study but the above reasons are the main ones that encourage the researcher to choose the thesis: “A study on using groupwork activities to improve speaking skill for the members of an English club at Vung Cao Viet Bac high school” 2.

Aims of the study This study is aimed at investigating the reality of the use of groupwork activities in speaking activities of the members in the English club at VCVBHS. To be specific, the aims of the study are: + To clarify how groupwork activities are used in speaking lessons of the students in the English club at VCVBHS. + To investigate the difficulties of using groupwork activities to improve speaking skill for students of the English club at VCVBHS. Significance of the study This study helps to determine how groupwork activities are used to improve English speaking skill.

It provides language teachers with the rationale to carry out groupwork activities in class to improve students’ speaking skills. This study also gives suggestion to ESL teachers to develop successful groupwork activities as they can identify the major problems faced by themselves and by their students. Thus, teachers are conscious with the advantages of group work in teaching and learning process. In addition, the students will appreciate and work with the strengths of others.

This will increase learning, planning and discussion skills and eventually improve their speaking capabilities. The students will be involved as participants and decision-makers in oral groupwork activities.