Luận văn thạc sĩ vnu ulis the implementation of debate technique to improve students speaking skill a classroom action research at grade nine of oxford center

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis the implementation of debate technique to improve students speaking skill a classroom, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Trần Thị Hảo
• Người hướng dẫn: Mai Thị Loan, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Language And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Implementation Of Debate Technique To Improve Students’ Speaking Skill (A Classroom Action Research At Grade Nine Of Oxford Center)
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• TABLE OF CONTENT
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Methods of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Concept of speaking
• 2.1.2. Definition of speaking
• 2.1.3. Characteristics of a speaking lesson
• 2.1.4. Concept of debate
• 2.1.5. Definition of debate
• 2.1.6. Advantages and disadvantages of using debate technique in speaking
• 2.2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.2.1. Overview of action research
• 2.2.2. Rationale for the use of an action research
• 2.2.3. Description of the context of the research
• 2.2.4. The current situation of teaching and learning English at Oxford center
• 2.2.5. The teaching program and material
• 2.2.6. Description of the research
• 2.2.7. Data collection instruments
• 2.2.8. Data collection procedures
• 2.2.9. Data analysis method
• 2.2.10. The use of debate technique in the speaking lessons
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 2.3.1. Data analysis and finding
• 2.3.2. Questionnaire for students
• 2.3.2.1. Students’ attitude towards debate technique
• 2.3.2.2. The improvement of students’ speaking skill after they had been taught through implementation of debate technique
• 2.3.2.3. Steps students follow during speaking lessons
• 2.3.2.4. Students’ favorite debate style in speaking lessons
• 2.3.2.5. The effectiveness of implementation of debate technique in speaking lessons
• 2.3.2.6. Some disadvantages of implementation of debate technique in speaking
• 2.3.3. Questionnaire for teachers
• 2.3.3.1. Teachers’ frequency of implementing debate technique to teach speaking skill
• 2.3.3.2. The improvement of students’ speaking skill after they had been taught with the use of debate technique
• 2.3.3.3. Teachers’ choice about debate style in speaking lessons
• 2.3.3.4. The steps that teachers conduct a debate activity
• 2.3.3.5. Difficulties when designing a speaking lesson with implementation of debate technique
• 3. PART III: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSIONS
• 3.1. Limitations of the research
• 3.2. Suggestions for further studies
• 3.3. Appendix 3A: Survey questionnaire for students
• 3.4. Appendix 3B: Nghiên cứu về việc áp dụng thủ thuật tranh luận để thúc đẩy kĩ năng nói của học sinh
• 3.5. Appendix 4: Survey questionnaire for teachers
• 3.6. Appendix 5: A sample lesson plan
• 3.7. Appendix 6: The formula of mean, standard deviation and median

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 9

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh. Đặc biệt, đối với học sinh lớp 9, việc phát triển kỹ năng này không chỉ giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp mà còn chuẩn bị cho các kỳ thi và tương lai nghề nghiệp. Tại trung tâm Oxford, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, trong đó có kỹ thuật tranh luận, đã được chứng minh là hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh.

1.1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng

Kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng thuyết trình. Theo nghiên cứu của Trần Thị Hảo, việc nâng cao kỹ năng nói giúp học sinh tự tin hơn trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói của học sinh lớp 9

Nhiều học sinh lớp 9 gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Họ thường thiếu tự tin và ngại giao tiếp, điều này ảnh hưởng đến kết quả học tập và khả năng giao tiếp trong tương lai.

II. Thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 9

Mặc dù có nhiều phương pháp giảng dạy, nhưng việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 9 vẫn gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu động lực và sự e ngại khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

2.1. Thiếu động lực trong học tập

Nhiều học sinh không nhận thức được tầm quan trọng của việc học nói tiếng Anh, dẫn đến việc thiếu động lực trong việc tham gia các hoạt động giao tiếp.

2.2. Sự e ngại khi giao tiếp

Nỗi sợ hãi khi nói trước đám đông và lo lắng về việc bị chê bai là những rào cản lớn đối với học sinh. Điều này cần được giải quyết thông qua các phương pháp giảng dạy phù hợp.

III. Phương pháp tranh luận để nâng cao kỹ năng nói

Kỹ thuật tranh luận là một trong những phương pháp hiệu quả nhất để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng diễn đạt mà còn phát triển tư duy phản biện.

3.1. Cách thức áp dụng kỹ thuật tranh luận

Kỹ thuật tranh luận có thể được áp dụng thông qua các hoạt động nhóm, nơi học sinh được chia thành các đội và tranh luận về các chủ đề khác nhau. Điều này giúp các em rèn luyện khả năng lập luận và thuyết phục.

3.2. Lợi ích của việc sử dụng kỹ thuật tranh luận

Việc áp dụng kỹ thuật tranh luận không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường khả năng làm việc nhóm và tự tin trong giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu về kỹ thuật tranh luận tại trung tâm Oxford

Nghiên cứu tại trung tâm Oxford cho thấy rằng việc áp dụng kỹ thuật tranh luận đã mang lại những kết quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng nói của học sinh lớp 9. Điểm số nói của học sinh đã tăng đáng kể sau khi áp dụng phương pháp này.

4.1. Sự cải thiện trong điểm số nói

Theo dữ liệu thu thập được, điểm số nói của học sinh đã tăng trung bình 20% sau khi tham gia các buổi tranh luận. Điều này cho thấy hiệu quả rõ rệt của phương pháp này.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Học sinh và giáo viên đều nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ và kỹ năng giao tiếp của học sinh sau khi áp dụng kỹ thuật tranh luận.

V. Kết luận và triển vọng tương lai

Việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 9 qua kỹ thuật tranh luận tại trung tâm Oxford đã chứng minh được tính hiệu quả. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo để giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp.

5.1. Đề xuất cho các phương pháp giảng dạy tiếp theo

Cần tiếp tục áp dụng và điều chỉnh kỹ thuật tranh luận để phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.

5.2. Tương lai của kỹ năng nói trong giáo dục

Kỹ năng nói sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Việc phát triển kỹ năng này từ sớm sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói (speaking skill) đóng vai trò then chốt trong việc hình thành năng lực giao tiếp (communicative competence) của người học ngoại ngữ. Tuy nhiên, tại các cơ sở đào tạo ngoại ngữ ở Việt Nam, học sinh bậc trung học cơ sở thường gặp rào cản lớn về tâm lý sợ nói trước đám đông, thiếu vốn từ vựng và thụ động trong lớp học. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60140111) của tác giả Trần Thị Hảo, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Mai Thị Loan tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội (năm 2015), đã đi sâu giải quyết vấn đề này thông qua đề tài áp dụng kỹ thuật tranh luận (debate technique) nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh khối 9.

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại Trung tâm Anh ngữ Oxford (Hà Đông, Hà Nội) trên quy mô 70 học sinh lứa tuổi 14–15, sử dụng giáo trình "Solutions – Intermediate Student's Book" với thời lượng 50 phút mỗi tiết học trong lộ trình 24 tuần. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đo lường mức độ tiến bộ về kỹ năng nói sau can thiệp và xác định quy trình tổ chức tranh luận tối ưu nhất.

Kết quả khảo sát ban đầu cho thấy hơn 50% học sinh chỉ đạt mức điểm kiểm tra nói từ 4.0 đến 5.0 trên thang điểm 10. Sau can thiệp 12 tuần bằng kỹ thuật tranh luận, điểm trung bình của nhóm thực nghiệm đã tăng vọt từ 5.0 lên 6.74 điểm, với 91.3% học sinh đạt mức điểm từ 5.0 đến 9.0. Công trình mang lại giá trị thực tiễn cao, cung cấp khung phương pháp luận sư phạm giúp giáo viên chuyển đổi mô hình lớp học từ thụ động sang lấy người học làm trung tâm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết giao tiếp hiện đại của Florez (1999) và Bailey (2003), xác định nói là quá trình tương tác chủ động hai chiều nhằm sản sinh và tiếp nhận thông tin. Năng lực nói được đánh giá dựa trên hai trụ cột căn bản theo Harmer (2001): tính chính xác (accuracy - ngữ pháp, phát âm, từ vựng chuẩn mực) và độ trôi chảy (fluency - phản xạ ngôn ngữ liền mạch, ít ngập ngừng). Bên cạnh đó, tác giả vận dụng 5 đặc trưng của một tiết học nói thành công theo Ur (2000), bao gồm: tối đa hóa thời lượng người học được nói, phân bổ cơ hội đồng đều, tạo động lực cao, sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu và sử dụng 100% ngôn ngữ đích (L2).

Về kỹ thuật tranh luận, luận văn tiếp cận định nghĩa của Mabrur (2002) và Halvorsen (2005), xem tranh biện là phương thức lập luận tương tác có cấu trúc chặt chẽ giữa ít nhất hai phía nhằm bảo vệ quan điểm ủng hộ (affirmative) hoặc phản đối (negative). Theo Krieger (2005), tranh luận kích hoạt đồng thời năng lực nhận thức đa chiều và khả năng ngôn ngữ học thuật, buộc người học phải nghiên cứu, tổ chức luận điểm và phản biện trực tiếp bằng tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn mô hình Nghiên cứu Hành động (Action Research) theo khung lý thuyết 4 bước của McTaggart (1994) và Mills (2003): Lập kế hoạch (Planning), Thực hiện (Action), Quan sát (Observation) và Suy ngẫm (Reflection).

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 70 học sinh khối 9 được chia thành 2 nhóm độc lập: Lớp A là nhóm thực nghiệm (35 học sinh) áp dụng kỹ thuật tranh luận và Lớp B là nhóm đối chứng (35 học sinh) học theo phương pháp truyền thống. Ngoài ra, nghiên cứu khảo sát ý kiến chuyên môn từ 15 giáo viên tiếng Anh đang giảng dạy tại trung tâm.

Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu kéo dài 12 tuần với các công cụ chuẩn hóa:

• Bài kiểm tra trước và sau can thiệp (Pre-test & Post-test): Phỏng vấn trực tiếp từng học sinh từ 6 đến 8 phút theo 5 chủ đề bám sát giáo trình Solutions Intermediate, chấm điểm theo thang rubric 10 điểm của Brown (2004) bao gồm: Phát âm (Pronunciation), Ngữ pháp (Grammar), Từ vựng (Vocabulary), Độ trôi chảy (Fluency) và Độ thông hiểu (Comprehension).
• Bảng câu hỏi khảo sát (Questionnaires): 6 câu hỏi dành cho 35 học sinh lớp thực nghiệm và 5 câu hỏi dành cho 15 giáo viên nhằm đánh giá thái độ, quy trình thao tác và những khó khăn gặp phải. Dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm Microsoft Excel để tính toán phân phối tần số, điểm trung bình (Mean), trung vị (Median) và độ lệch chuẩn (Standard Deviation).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm sau 12 tuần cho thấy sự bứt phá vượt bậc về năng lực nói của nhóm học sinh được can thiệp:

• Tăng trưởng điểm số vượt trội: Tại bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test), điểm trung bình của Lớp A là 5.0 (độ lệch chuẩn 1.38) và Lớp B là 5.2 (độ lệch chuẩn 1.38), với 54.3% học sinh Lớp A và 51.4% học sinh Lớp B đạt điểm 4.0–5.0, không có học sinh nào đạt điểm 9.0–10.0. Đến bài kiểm tra sau can thiệp (Post-test), điểm trung bình của Lớp A tăng mạnh lên 6.74 (trung vị đạt 6.5, độ lệch chuẩn 1.47), tỷ lệ đạt điểm khá giỏi từ 5.0 đến 9.0 chiếm 91.3%, trong đó có 8.6% học sinh xuất sắc đạt điểm 9.0. Ngược lại, Lớp B học theo cách cũ chỉ tăng nhẹ lên 5.4 điểm (độ lệch chuẩn 1.36) và không có học sinh nào đạt điểm 9.0.
• Thái độ và mức độ tiến bộ tự cảm nhận: Khảo sát học sinh Lớp A cho thấy 65.7% học sinh có thái độ đặc biệt yêu thích tranh luận và 82.9% khẳng định kỹ năng nói được cải thiện rõ rệt; 71.4% học sinh đã thuần thục áp dụng 4 bước chuẩn bị bài nói (động não, sắp xếp ý, dựng cấu trúc, chuẩn bị bài phát biểu).
• Phát triển toàn diện các kỹ năng bổ trợ: Bảng tổng hợp hiệu quả ghi nhận 97.2% học sinh tự tin trình bày trước đám đông, 97.1% nâng cao kỹ năng tra cứu thông tin, 89.3% phát triển kỹ năng làm việc nhóm và 89.3% hoàn thiện tư duy lập luận logic.
• Đánh giá đồng thuận từ giáo viên: 66.7% trong số 15 giáo viên khẳng định học sinh tiến bộ vượt bậc sau khi học kỹ thuật tranh luận; 60.0% giáo viên và 65.7% học sinh bình chọn hình thức tranh luận nhóm (group debate) là mô hình giảng dạy hiệu quả nhất.

So sánh điểm trung bình kỹ năng nói (Pre-test vs Post-test):

Thảo luận kết quả

Sự chênh lệch tăng trưởng 1.74 điểm ở Lớp A so với mức tăng khiêm tốn 0.20 điểm ở Lớp B chứng minh tác động trực tiếp của kỹ thuật tranh luận đến phản xạ ngôn ngữ. Khi được đặt vào bối cảnh tranh luận kéo dài từ 15 đến 17 phút trong mỗi bài học, học sinh buộc phải chuyển hóa vốn từ thụ động thành vốn từ chủ động để phản hồi ngay lập tức.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Chen và Wang (2013), Hoàng Đức Đoàn (2009) và Bùi Thị Ánh Tuyết (2009), khẳng định tranh luận tạo môi trường học tập tương tác cao, giảm sự thống trị lời nói của giáo viên và xóa bỏ rào cản e ngại.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra 3 thách thức lớn trong thực tiễn: 33.3% giáo viên tại trung tâm chưa từng áp dụng phương pháp này do lo ngại thiếu thời gian; học sinh lứa tuổi 14–15 dễ bị cảm xúc chi phối khi bảo vệ luận điểm trái chiều; và việc kiểm soát kỷ luật lớp học đòi hỏi giáo viên phải có năng lực điều phối linh hoạt.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa kỹ thuật tranh luận trong giảng dạy tiếng Anh:

1. Chuẩn hóa quy trình 5 bước dành cho giáo viên trong khung 15–17 phút:

   • Bước 1 - Giới thiệu chủ đề (1-2 phút): Lựa chọn đề tài gắn liền với thực tế cuộc sống từ giáo trình.
   • Bước 2 - Phân chia phe Ủng hộ / Phản đối (1 phút): Chia lớp thành 4 nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ rõ ràng.
   • Bước 3 - Cung cấp thời gian nghiên cứu (3-4 phút): Hướng dẫn từ vựng chuyên ngành, hỗ trợ lập dàn ý.
   • Bước 4 - Điều phối thời gian tranh biện (8 phút): Mỗi phe có 2 phút trình bày luận điểm chính, 2 phút chuẩn bị phản biện, và 2 phút phát biểu bác bỏ/tổng kết.
   • Bước 5 - Đánh giá và nhận xét (2 phút): Giáo viên và hội đồng học sinh bỏ phiếu, tổng kết lỗi ngữ pháp, phát âm và khen ngợi đội thắng cuộc.

2. Rèn luyện quy trình 4 bước tự học cho học sinh: Hướng dẫn 100% học sinh tuân thủ chuỗi thao tác: Brainstorm ideas (Tìm ý) $\rightarrow$ Organize ideas (Sắp xếp ý logic) $\rightarrow$ Structure speeches (Dựng khung bài nói) $\rightarrow$ Prepare speeches (Luyện tập phát biểu). Mục tiêu giúp giảm tỷ lệ học sinh bị ấp úng từ 28.6% xuống dưới 5% trong vòng 6 tuần can thiệp.

3. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá (Rubric) minh bạch và quản lý cảm xúc: Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề về văn hóa phản biện văn minh, giúp học sinh phân định rõ giữa bảo vệ quan điểm học thuật và tranh cãi cá nhân. Áp dụng bảng điểm chuẩn của Brown với 5 tiêu chí rõ ràng để loại bỏ tính chủ quan khi phân định thắng thua.

4. Đào tạo chuyên môn nội bộ định kỳ cho đội ngũ giáo viên: Ban quản lý trung tâm cần triển khai ít nhất 2 khóa tập huấn kỹ năng điều phối tranh luận mỗi năm, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên ứng dụng kỹ thuật này thường xuyên từ mức 26.7% lên trên 80% trong toàn hệ thống các cơ sở.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật có giá trị ứng dụng cao đối với 4 nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh THCS và giáo viên tại các trung tâm ngoại ngữ: Vận dụng trực tiếp kế hoạch bài giảng mẫu (sample lesson plan) và quy trình tổ chức tranh biện 5 bước vào các tiết học tăng cường phản xạ giao tiếp cho học sinh từ 12 đến 16 tuổi.
• Tổ trưởng chuyên môn và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng các số liệu thực chứng và bảng tiêu chí đánh giá năng lực nói để thiết kế khung chương trình bổ trợ kỹ năng mềm, tư duy phản biện lồng ghép trong môn tiếng Anh.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh: Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động chuẩn mực, phương pháp thiết kế công cụ Pre-test/Post-test, bảng hỏi khảo sát và kỹ thuật xử lý dữ liệu định lượng, định tính.
• Học sinh, sinh viên và người tự học ngoại ngữ: Nắm bắt quy trình 4 bước chuẩn bị bài nói để tự rèn luyện khả năng lập luận, tra cứu tài liệu và thuyết trình tự tin trước đám đông.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật tranh luận giúp cải thiện độ trôi chảy (fluency) và độ chính xác (accuracy) như thế nào?

Tranh luận cung cấp môi trường giao tiếp tự nhiên với áp lực thời gian thực, buộc học sinh phải liên tục huy động cấu trúc câu và từ vựng để bảo vệ ý kiến, từ đó tăng phản xạ trôi chảy. Đồng thời, giai đoạn chuẩn bị từ vựng trước tranh luận và nhận xét sửa lỗi phát âm, ngữ pháp từ giáo viên sau trận đấu giúp học sinh củng cố độ chính xác ngôn ngữ.

Một hoạt động tranh luận nên chiếm thời lượng bao lâu trong tiết học 50 phút?

Thời lượng lý tưởng nhất là từ 15 đến 17 phút trong tổng số 50 phút của tiết học. Khoảng thời gian này bao gồm 3-4 phút nghiên cứu ý tưởng, 8 phút tranh biện trực tiếp giữa các phe và 2-3 phút tổng kết nhận xét. Nếu kéo dài quá 20 phút, học sinh dễ bị mệt mỏi, phân tán và cháy giáo án.

Làm thế nào để kiểm soát tình trạng học sinh tranh cãi quá khích khi tranh luận?

Giáo viên cần thiết lập quy tắc ứng xử (ground rules) ngay từ đầu, nhấn mạnh việc tấn công vào luận điểm chứ không công kích cá nhân. Việc phân công vai trò luân phiên (bốc thăm phe ủng hộ/phản đối bất kể quan điểm cá nhân) giúp học sinh nhận thức đây là bài tập rèn luyện tư duy khách quan, tránh các cảm xúc tiêu cực ngoài đời thực.

Hình thức tranh luận nào phù hợp nhất cho học sinh lớp 9?

Tranh luận theo nhóm (Group debate) từ 4 đến 6 học sinh là hình thức hiệu quả nhất, được 65.7% học sinh và 60.0% giáo viên lựa chọn. Mô hình này giảm bớt áp lực tâm lý cho từng cá nhân, cho phép học sinh khá hỗ trợ học sinh yếu trong việc tìm ý và xây dựng luận điểm phản biện.

Điểm số kỹ năng nói trong nghiên cứu được đánh giá dựa trên thang đo nào?

Nghiên cứu sử dụng thang rubric chuẩn của Brown (2004) với thang điểm 10, phân bổ đều trên 5 khía cạnh cốt lõi: Phát âm (chuẩn âm, có ngữ điệu), Ngữ pháp (sử dụng đúng cấu trúc), Từ vựng (vốn từ phong phú, đúng ngữ cảnh), Độ trôi chảy (nói liền mạch, ít ngập ngừng) và Độ thông hiểu (nắm bắt và phản hồi chính xác câu hỏi đối phương).

Kết luận

• Luận văn khẳng định kỹ thuật tranh luận là giải pháp sư phạm mang tính đột phá, giúp nâng điểm kỹ năng nói trung bình của học sinh khối 9 từ 5.0 lên 6.74 điểm sau 12 tuần.
• Tỷ lệ học sinh đạt điểm kiểm tra nói khá giỏi (5.0–9.0 điểm) tại lớp thực nghiệm đạt 91.3%, vượt xa mức 59.9% của lớp học theo phương pháp truyền thống.
• Hơn 82.9% học sinh và 66.7% giáo viên ghi nhận sự tiến bộ rõ nét về độ tự tin, kỹ năng nghiên cứu, hợp tác nhóm và tư duy lập luận phản biện.
• Đóng góp trọng tâm của nghiên cứu là xây dựng thành công quy trình chuẩn hóa 5 bước cho giáo viên và 4 bước chuẩn bị cho học sinh, dễ dàng tích hợp vào tiết học 50 phút.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng quy mô thử nghiệm sang các khối lớp THPT và trường công lập; quý thầy cô và các nhà nghiên cứu hãy tải toàn văn luận văn để áp dụng ngay bộ giáo án mẫu vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE DEPARTMENT TRẦN THỊ HẢO THE IMPLEMENTATION OF DEBATE TECHNIQUE TO IMPROVE STUDENTS’ SPEAKING SKILL (A CLASSROOM ACTION RESEARCH AT GRADE NINE OF OXFORD CENTER) Nghiên cứu về việc áp dụng các thủ thuật tranh luận để thúc đẩy khả năng nói của học sinh (Một nghiên cứu hành động ở học sinh khối 9 tại trung tâm Oxford) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE DEPARTMENT TRẦN THỊ HẢO THE IMPLEMENTATION OF DEBATE TECHNIQUE TO IMPROVE STUDENTS’ SPEAKING SKILL (A CLASSROOM ACTION RESEARCH AT GRADE NINE OF OXFORD CENTER) Nghiên cứu về việc áp dụng các thủ thuật tranh luận để thúc đẩy khả năng nói của học sinh (Một nghiên cứu hành động ở học sinh khối 9 tại trung tâm Oxford) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Mai Thị Loan. PhD HANOI - 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: “The implementation of debate technique to improve students’ speaking skill (A classroom action research at grade nine of Oxford center)” is the result of my own work for the Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Hanoi National University.

The material in this thesis has not been submitted for assessment in any other courses of study. Hanoi, November 2015 Signature Trần Thị Hảo i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am, first of all, greatly indebted to my thesis supervisor, Ms. Mai Thi Loan, for encouraging me to complete this work. Without her valuable instructions, comments, criticisms and corrections, this research would have been made impossible.

My appreciation and gratitude are also extended to all my colleagues, students at Oxford Center who have stimulated and guided my thinking during the time I did this research. Last but not least, I owe a big debt to my loved family who always stand by me as well as give me strength and encouragement during my course and during the time I fulfilled the research. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT There is no doubt that speaking skill is one of the essential skills in teaching and learning English. Nowadays, a lot of students have difficulty in learning speaking skill.

From this fact, the thesis was conducted to evaluate whether the activity called “debate technique” could help the student improve their speaking level. The material that the researcher chose was “Solutions – Intermediate Student’s book”. This book is in current use for the grade nine at Oxford center. The data collection instruments employed in this study were tests (pre-test and post-test), questionnaire for students and questionnaire for teachers.

These tests helped researcher to find out how far the implementation could help students improve their speaking skill. In addition, the questionnaires helped the author find out the effective ways that debate technique should be conducted. Research findings have indicated that after applying debate technique, the students’ speaking score increased significantly. Based on the findings, the suggestions would be given for better application of the use of debate technique in speaking lessons.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS 1. L2: Second language iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Chart 1: Raw marks in speaking test (pre-test) .22 Chart 2: Raw marks in speaking test (post-test) .24 Chart 3: Students’ attitude towards debate technique .26 Chart 4: Students’ improvement after they had been taught with the implementation of debate technique.27 Chart 5: Steps students follow during speaking lessons .28 Chart 6: Students’ favorite debate style in speaking lessons .29 Chart 7: Teachers’ frequency of implementing debate technique to teach speaking skill32 Chart 8: Students’ improvement after they had been taught with the use of debate technique .33 Chart 9: Teachers’ choice about debate style in speaking lessons .34 Chart 10: The steps that teachers conduct a debate activity .34 Table 1: Frequency distribution (pre-test) .22 Table 2: Mean and Std.23 Table 3: Frequency distribution (post-test) .24 Table 4: Mean and Std.25 Table 5: The effectiveness of debate technique in speaking lessons .30 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT Candidate’s statement. iii List of abbreviations. iv List of charts and tables.

v Table of content. vi PART I: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Methods of the study. Design of the study.

3 PART II: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW .1 Concept of speaking .1 Definition of speaking .2 Characteristics of a speaking lesson .2 Concept of debate .1 Definition of debate.2 Advantages and disadvantages of using debate technique in speaking. 9 CHAPTER II: METHODOLOGY.1 Overview of action research.2 Rationale for the use of an action research. Description of the context of the research .1 The current situation of teaching and learning English at Oxford center.2 The teaching program and material.

13 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Description of the research.2 Data collection instruments .4 Data collection procedures .5 Data analysis method .6 The use of debate technique in the speaking lessons. 17 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION .4 Data analysis and finding .2 Questionnaire for students.1 Students’ attitude towards debate technique .2 The improvement of students’ speaking skill after they had been taught through implementation of debate technique .3 Steps students follow during speaking lessons .4 Students’ favorite debate style in speaking lessons .5 The effectiveness of implementation of debate technique in speaking lessons .6 Some disadvantages of implementation of debate technique in speaking vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Questionnaire for teachers.1 Teachers’ frequency of implementing debate technique to teach speaking skill .2 The improvement of students’ speaking skill after they had been taught with the use of debate technique .3 Teachers’ choice about debate style in speaking lessons .4 The steps that teachers conduct a debate activity .5 Difficulties when designing a speaking lesson with implementation of debate technique. 35 PART III: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSIONS.

Limitations of the research. Suggestions for further studies. II Appendix 3A: Survey questionnaire for students. III Appendix 3B: Nghiên cứu về việc áp dụng thủ thuật tranh luận để thúc đẩy kĩ năng nói của học sinh.

V Appendix 4: Survey questionnaire for teachers. VII Appendix 5: A sample lesson plan. VIII Appendix 6: The formula of mean, standard deviation and median. X viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study English is considered a compulsory subject in almost schools in Vietnam from primary schools to universities and has gained its significance among various foreign languages in the world. One of the main goals when teaching a foreign language (FL) now is to promote students’ communicative competence especially in the context of industrialization and modernization. The communicative competence is carried in both oral and written form; however, in many aspects of life, “speaking is the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbol in a variety of context” (Chancy, 1998:13). A good oral communicative competence may be paid more attention to than written ability.

It is obvious that being able to speak English brings more opportunities for students in their study as well as in the future career prospect. At Oxford Center, the students are taught four skills: reading, writing, listening and speaking skill. The problem is that, due to the demand of examinations, students’ focus is on grammar and when being transferred to the high school, students may lack speaking skill which is one of the most important areas in learning English. Students also may have some difficulties in communicating using English such as fears of public speaking or being passive in speaking lessons and so on.

It is really important for the teacher to find out the effective techniques to help students improve speaking skill There are several techniques to be used to teach speaking skills. One of the techniques in teaching speaking skill is debate technique. It is seen as an active learning process because students will learn more through a process of constructing and creating, working in a group and also sharing knowledge. Based on the explanation above, the researcher decides to conduct a research on “The implementation of debate technique to improve students’ speaking skill.” 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Aims and objectives of the study The study aims at applying debate technique to improve the students’ speaking skill. To be more specific, the objectives of this study are to: - To measure the improvement of students’ speaking skill after the implementation of debate technique. - To find out the effective ways of using debate technique to teach speaking skill for Oxford Center’s students. Research questions In order to reach the above aims and objectives, the study is going to seek answers for the following research questions:  How far does the use of debate technique improve the students’ speaking skill at the grade nine of Oxford Center?  How should the debate technique be implemented to improve the students’ speaking skill? 4.

Scope of the study The theory of English teaching speaking is complex comprising a number of components. However, the research focuses on the implementation debate technique to improve the students’ speaking. It was conducted among nine-grade students at Oxford Center. Significance of the study In terms of theory, the author expected to contribute the effective ways to teach English speaking skill.

The study is hoped to raise teachers’ awareness of the implementation of debate technique to improve students’ speaking skill. In terms of practice, the findings of this study can be used as a reference for teachers of English in general and teachers at Oxford Center in particular to improve their teaching. Methods of the study The data serving the research analysis and discussion will be collected by means of: - Pre-test and post-test for both experimental and control groups; - A survey questionnaire for experimental group; - A survey questionnaire for teachers of English at Oxford Center. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Design of the study The study will be divided into three parts: Part 1: Introduction shows rationale, aims, objectives, research questions, scope, significance, methods and design of the study. Part 2: Development includes three chapters: Chapter 1: Literature review deals with some theoretical background of teaching and learning speaking, knowledge of debate and previous studies Chapter 2: Research methodology focuses on the research method-action research, action research procedure for this study, the current situation of teaching and learning at Oxford Center, participants of the study, data collection instruments and data collection and analysis procedure. Chapter 3: Data analysis This chapter provides an analysis of the collected data in the action stage: tests ( pre-test and post-test), questionnaires for students and questionnaire for teachers. Part 3: Recommendations and conclusion summaries the results of the study.

Recommendations and limitations of the study are also pointed out. Finally, some suggestions for further studies are presented. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART II: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1.1 Concept of speaking 1.1 Definition of speaking Some people may think that speaking competence is the product of language learning; however, speaking becomes an essential factor of the language learning process besides listening, reading and writing. According to Florez (1999:98), speaking is an interactive process which students produce and receive information to create the meaning.