Luận văn thạc sĩ lý luận và phương pháp dạy học môn tiếng anh developing the tenth graders speaking skill through project based learning a quasi experrimental study at vo van kiet high school

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích lý luận và phương pháp dạy học môn tiếng anh developing the tenth graders speaking skill through, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Huỳnh Nguyễn Minh Tâm
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thanh Tùng
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nâng cao Kỹ Năng Nói Cho Học Sinh Lớp 10 Qua Học Tập Dự Án
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• ACKNOWLEDGEMENTS
• RETENTION OF USE
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: BACKGROUND OF THE STUDY
• 1.1. Statement Of The Problem
• 1.2. Aim of the Study and Research Questions
• 1.3. Significance Of The Study
• 1.4. Structure Of The Thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Origins of Project-based Learning
• 2.2. Rationale for Project-based Learning
• 2.3. Key Features of Project-based Learning
• 2.4. The Effect of Project-based Learning on Students’ Speaking Skill
• 2.5. Procedure for Implementing Project-based Learning in Teaching
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research Design and Methodology
• 3.2. Data Collection Instruments
• 3.3. Data Analysis Procedures
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF FINDINGS
• 4.1. Data Presentation
• 4.2. Discussion of Results
• 4.3. Improvement of Students’ Speaking Skill
• 4.4. Students’ Attitudes Towards Learning Speaking Skill Through Project-based Learning
• 5. CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Evaluation of the Methodology
• 5.2. Recommendations
• 5.3. Suggestions for Further Research
• APPENDIX 1: LESSON PLANS FOR THE CONTROL GROUP
• APPENDIX 2: LESSON PLANS FOR THE EXPERIMENTAL GROUP
• APPENDIX 3: SPEAKING RATING SCALE
• APPENDIX 4: QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 5: CRONBACH’S ALPHA OF QUESTIONNAIRE ITEMS
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan Tại sao kỹ năng nói quan trọng cho lớp 10 55 ký tự

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, kỹ năng giao tiếp quốc tế trở nên thiết yếu. Tiếng Anh, với vai trò ngôn ngữ toàn cầu, đóng vai trò then chốt trong nhiều lĩnh vực. Thành thạo tiếng Anh mở ra nhiều cơ hội phát triển sự nghiệp và cuộc sống. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc từ tiểu học đến trung học phổ thông. Tuy nhiên, việc trau dồi kỹ năng nói vẫn còn nhiều thách thức. Theo Ur (2006), trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng nói vừa quan trọng vừa khó khăn nhất. Kỹ năng nói hiệu quả là chìa khóa để giao tiếp thành công, góp phần vào thành công trong cuộc sống cá nhân và xã hội.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong bối cảnh hội nhập 58 ký tự

Kỹ năng nói tiếng Anh lưu loát giúp học sinh lớp 10 tự tin giao tiếp, mở rộng kiến thức và cơ hội học tập. Việc thành thạo kỹ năng này cũng là nền tảng vững chắc để học sinh tiếp tục học tập ở bậc cao hơn và hòa nhập vào môi trường làm việc quốc tế. Theo Al-Khalil (2015), tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong chính trị, y học, kỹ thuật, giáo dục và quan hệ ngoại giao.

1.2. Thực trạng dạy và học kỹ năng nói ở trường THPT 59 ký tự

Mặc dù đã có sự chuyển đổi sang phương pháp dạy học giao tiếp, tiếng Anh vẫn được coi là môn học cần vượt qua kỳ thi hơn là công cụ giao tiếp. Nhiều học sinh giỏi ngữ pháp nhưng lại ngại giao tiếp bằng tiếng Anh. Thực tế giảng dạy EFL ở Việt Nam cho thấy kỹ năng nói chưa được chú trọng đầy đủ ở các trường trung học phổ thông, dẫn đến việc học sinh lo lắng khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

II. Vấn đề Thiếu tự tin khi thuyết trình trước đám đông 58 ký tự

Nhiều học sinh lớp 10 thiếu tự tin khi thuyết trình hoặc phát biểu ý kiến bằng tiếng Anh. Nguyên nhân có thể do thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp, phát âm chưa chuẩn hoặc lo sợ mắc lỗi. Áp lực từ kỳ thi và môi trường học tập ít tạo điều kiện thực hành cũng góp phần làm giảm sự tự tin của học sinh. Điều này ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt ý tưởng và tham gia vào các hoạt động học tập khác. Theo Nishanthi (2018), người có trình độ tiếng Anh cao có nhiều cơ hội phát triển sự nghiệp và cuộc sống.

2.1. Rào cản tâm lý và ngôn ngữ khi luyện kỹ năng nói 59 ký tự

Sự lo lắng về việc mắc lỗi, thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp, phát âm không chuẩn là những rào cản lớn đối với học sinh khi luyện kỹ năng nói. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh mạnh dạn thể hiện bản thân là rất quan trọng. Giáo viên cần xây dựng một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy an toàn khi thực hành kỹ năng nói.

2.2. Ảnh hưởng của phương pháp dạy học truyền thống 55 ký tự

Phương pháp dạy học tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến thực hành kỹ năng nói, khiến học sinh thiếu cơ hội giao tiếp thực tế. Sách giáo khoa đôi khi thiếu các hoạt động nói thú vị, gây nhàm chán cho học sinh. Việc chuyển đổi sang các phương pháp dạy học hiện đại, chú trọng giao tiếp và thực hành, là cần thiết để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh.

III. Học tập dự án Giải pháp nâng cao kỹ năng nói 54 ký tự

Học tập dự án (PBL) là phương pháp dạy học hiệu quả, giúp học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập và phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên. Thông qua việc thực hiện các dự án, học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế, rèn luyện kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng làm việc nhóm. PBL tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Các dự án học tập phát triển kỹ năng nói là rất quan trọng.

3.1. Ưu điểm của học tập dự án trong phát triển kỹ năng nói 59 ký tự

Học tập dự án tạo cơ hội cho học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp. PBL khuyến khích sự hợp tác, trao đổi ý kiến và phản biện, từ đó nâng cao kỹ năng diễn đạt ý tưởng. Việc tham gia vào các dự án giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn và có động lực học tập hơn.

3.2. Các loại dự án học tập phù hợp với kỹ năng nói lớp 10 56 ký tự

Các dự án như thuyết trình về một chủ đề yêu thích, phỏng vấn người nổi tiếng, đóng vai tình huống, tranh luận về một vấn đề xã hội... đều là những hoạt động thú vị và hiệu quả để phát triển kỹ năng nói cho học sinh lớp 10. Học tập dự án liên môn cũng là một lựa chọn tốt, kết hợp kiến thức từ nhiều môn học khác nhau.

3.3. Quy trình triển khai học tập dự án hiệu quả 53 ký tự

Quy trình gồm các bước: xác định chủ đề, lập kế hoạch, thực hiện dự án, trình bày kết quả và đánh giá. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong suốt quá trình. Rubric đánh giá kỹ năng nói cần được xây dựng rõ ràng để đảm bảo tính công bằng và khách quan.

IV. Nghiên cứu Hiệu quả của PBL tại trường Võ Văn Kiệt 57 ký tự

Một nghiên cứu bán thực nghiệm tại trường THPT Võ Văn Kiệt đã chứng minh hiệu quả của học tập dự án trong việc nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10. Kết quả cho thấy, sau khi tham gia các dự án, học sinh tự tin hơn, nói tiếng Anh lưu loát hơn và có thái độ tích cực hơn đối với môn học. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, học tập dự án giúp học sinh phát triển kỹ năng lắng nghe phản hồi và kỹ năng làm việc nhóm.

4.1. Phương pháp nghiên cứu và đối tượng tham gia 50 ký tự

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm, so sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm (áp dụng PBL) và nhóm đối chứng (học theo phương pháp truyền thống). Đối tượng nghiên cứu là 90 học sinh lớp 10 tại trường THPT Võ Văn Kiệt. Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm bài kiểm tra trước và sau can thiệp, và bảng hỏi.

4.2. Kết quả và phân tích dữ liệu từ nghiên cứu 56 ký tự

Phân tích dữ liệu cho thấy sự cải thiện đáng kể về kỹ năng nói ở nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng. Bảng hỏi cũng cho thấy thái độ tích cực của học sinh đối với học tập dự án. Kết quả nghiên cứu ủng hộ việc áp dụng PBL để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10.

4.3. Thảo luận về những cải thiện kỹ năng nói của học sinh 57 ký tự

Học sinh đã cải thiện đáng kể về phát âm, vốn từ vựng, ngữ pháp và sự tự tin khi nói tiếng Anh. Họ cũng trở nên chủ động hơn trong việc tìm kiếm thông tin và chuẩn bị cho các bài thuyết trình. Những cải thiện này là kết quả của việc học sinh được thực hành kỹ năng nói trong các tình huống thực tế, có mục tiêu và có ý nghĩa.

V. Kết luận PBL Hướng đi tiềm năng cho kỹ năng nói 52 ký tự

Học tập dự án là phương pháp dạy học tiềm năng để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh lớp 10. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giao tiếp mà còn rèn luyện nhiều kỹ năng mềm quan trọng khác. Việc áp dụng PBL cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường học và lớp học. Các hoạt động nâng cao kỹ năng nói cho học sinh THPT cần được quan tâm hơn.

5.1. Tính khả thi và bền vững của phương pháp PBL 50 ký tự

PBL có tính khả thi cao khi được triển khai với sự chuẩn bị kỹ lưỡng về mặt tài liệu, thiết bị và sự hỗ trợ từ ban giám hiệu. Tính bền vững của PBL phụ thuộc vào việc giáo viên liên tục cập nhật kiến thức, kỹ năng và áp dụng các phương pháp đánh giá phù hợp.

5.2. Đề xuất và khuyến nghị cho giáo viên và nhà trường 57 ký tự

Giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo về PBL để nắm vững phương pháp và kỹ năng triển khai. Nhà trường cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất, tài liệu và thời gian để giáo viên thực hiện PBL hiệu quả. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh để đảm bảo thành công của các dự án.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh được xem là ngôn ngữ quốc tế quan trọng, đóng vai trò thiết yếu trong giao tiếp chính trị, y tế, kỹ thuật và giáo dục. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc từ tiểu học đến trung học phổ thông, với mục tiêu nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh. Tuy nhiên, thực tế cho thấy kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh phổ thông còn nhiều hạn chế do phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và thi cử, khiến học sinh thiếu tự tin và động lực giao tiếp. Theo ước tính, khoảng 90 học sinh lớp 10 tại Trường Trung học phổ thông Võ Văn Kiệt, TP. Hồ Chí Minh, đã tham gia nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của phương pháp học dự án (Project-Based Learning - PBL) trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh.

Mục tiêu nghiên cứu là khảo sát tác động của PBL đến kỹ năng nói của học sinh lớp 10 và thái độ của các em đối với việc học nói qua dự án. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ II năm học 2019-2020, tại Trường THPT Võ Văn Kiệt, với phạm vi tập trung vào kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10. Kết quả nghiên cứu dự kiến sẽ cung cấp cơ sở khoa học cho việc áp dụng PBL trong giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh, đồng thời hỗ trợ giáo viên và nhà quản lý giáo dục trong việc đổi mới phương pháp dạy học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết học tập nổi bật gồm:

• Lý thuyết Xã hội xây dựng kiến thức của Vygotsky: Nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội và vùng phát triển gần nhất (Zone of Proximal Development - ZPD) trong việc hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức mới thông qua sự hướng dẫn và hợp tác với người có trình độ cao hơn.

• Lý thuyết Xây dựng kiến thức của Piaget: Tập trung vào quá trình học tập thông qua trải nghiệm và xây dựng kiến thức dựa trên các cấu trúc nhận thức sẵn có.

• Mô hình Học tập dự án (Project-Based Learning - PBL): Định nghĩa PBL là phương pháp học tập dựa trên việc học sinh tham gia thiết kế, thực hiện và trình bày dự án có tính thực tiễn, giúp phát triển kỹ năng ngôn ngữ và các kỹ năng thế kỷ 21 như tư duy sáng tạo, tư duy phản biện, giao tiếp và hợp tác.

Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng nói tiếng Anh, học dự án, kỹ năng thế kỷ 21 (4Cs: Communication, Collaboration, Critical thinking, Creative thinking), và đánh giá năng lực nói.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thí nghiệm bán thực nghiệm với nhóm đối chứng không tương đương, gồm 90 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Võ Văn Kiệt. Mẫu nghiên cứu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện, chia thành nhóm thí nghiệm (áp dụng PBL) và nhóm đối chứng (giảng dạy truyền thống).

Dữ liệu được thu thập qua:

• Bài kiểm tra nói trước và sau khi áp dụng phương pháp (pre-test và post-test) nhằm đánh giá sự thay đổi về kỹ năng nói.

• Bảng câu hỏi khảo sát thái độ học sinh đối với việc học nói qua PBL.

Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS 20 với các phương pháp thống kê mô tả và kiểm định t độc lập để so sánh điểm số giữa hai nhóm trước và sau khi can thiệp. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong học kỳ II năm học 2019-2020, đảm bảo đủ thời gian thực hiện dự án và thu thập dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nói: Điểm trung bình kỹ năng nói của nhóm thí nghiệm tăng từ khoảng 55 điểm (pre-test) lên 75 điểm (post-test), trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng từ 54 điểm lên 60 điểm. Kiểm định t cho thấy sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê (p < 0.05), chứng tỏ PBL giúp nâng cao kỹ năng nói hiệu quả hơn phương pháp truyền thống.

2. Thái độ tích cực của học sinh: Hơn 85% học sinh nhóm thí nghiệm bày tỏ thái độ tích cực, cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi học nói tiếng Anh qua dự án. Các em đánh giá cao tính thực tiễn và sự tương tác trong quá trình học.

3. Phát triển kỹ năng thế kỷ 21: Học sinh tham gia PBL cải thiện rõ rệt các kỹ năng giao tiếp, hợp tác, tư duy phản biện và sáng tạo, với tỷ lệ trên 80% học sinh nhận thấy các kỹ năng này được nâng cao sau khi thực hiện dự án.

4. Giảm lo lắng khi nói tiếng Anh: Mức độ lo lắng khi nói tiếng Anh của học sinh giảm khoảng 30% so với trước khi áp dụng PBL, giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp thực tế.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện kỹ năng nói là do PBL tạo môi trường học tập chủ động, khuyến khích học sinh tương tác, trao đổi và thực hành ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy PBL giúp tăng cường sự tham gia và động lực học tập (Rohmahwati, 2016; Yaman, 2014).

Việc học sinh phát triển kỹ năng thế kỷ 21 cũng phản ánh tính toàn diện của PBL trong việc kết hợp kiến thức ngôn ngữ với kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai. Các biểu đồ so sánh điểm số pre-test và post-test, cũng như biểu đồ phân bố thái độ học sinh, có thể minh họa rõ nét sự khác biệt giữa hai nhóm.

Ngoài ra, sự giảm lo lắng khi nói tiếng Anh cho thấy PBL giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý, điều mà phương pháp truyền thống khó đạt được do tính thụ động và áp lực thi cử. Kết quả này góp phần khẳng định tính hiệu quả của PBL trong bối cảnh giáo dục Việt Nam hiện nay.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi PBL trong giảng dạy tiếng Anh: Các trường trung học phổ thông nên tích hợp PBL vào chương trình giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Thời gian triển khai có thể bắt đầu từ năm học tiếp theo, với sự hỗ trợ của các chuyên gia đào tạo.

2. Đào tạo giáo viên về phương pháp PBL: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu cho giáo viên tiếng Anh về thiết kế và quản lý dự án học tập, giúp họ tự tin và thành thạo trong việc áp dụng PBL. Khuyến nghị thực hiện trong vòng 6 tháng đầu năm học.

3. Xây dựng tài liệu và công cụ đánh giá phù hợp: Phát triển bộ công cụ đánh giá kỹ năng nói và thái độ học tập theo chuẩn PBL, đảm bảo tính khách quan và toàn diện. Các tài liệu này cần được hoàn thiện trong vòng 3 tháng và cập nhật định kỳ.

4. Tăng cường hỗ trợ kỹ thuật và cơ sở vật chất: Trang bị phòng học hiện đại, thiết bị công nghệ hỗ trợ học tập dự án như máy tính, internet, phần mềm học tập để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện dự án. Kế hoạch đầu tư nên được thực hiện trong vòng 1 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy mới giúp nâng cao kỹ năng nói và tăng cường sự chủ động của học sinh trong lớp học.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Tài liệu giúp hiểu rõ lợi ích của PBL trong đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy, từ đó xây dựng chính sách phù hợp.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Cung cấp cơ sở lý thuyết và thực nghiệm để phát triển đề tài nghiên cứu liên quan đến phương pháp dạy học tích cực.

4. Các tổ chức đào tạo giáo viên và phát triển chương trình học: Tham khảo để thiết kế các khóa đào tạo và tài liệu giảng dạy phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

1. PBL là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy tiếng Anh?
   PBL là phương pháp học tập dựa trên dự án, giúp học sinh chủ động tìm hiểu và thực hành ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Nó tăng cường kỹ năng giao tiếp và phát triển kỹ năng thế kỷ 21 như tư duy phản biện và hợp tác.

2. Nghiên cứu này áp dụng PBL như thế nào trong lớp học?
   Học sinh được giao các dự án liên quan đến chủ đề thực tế, làm việc nhóm để thu thập thông tin, thảo luận và trình bày sản phẩm cuối cùng, dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

3. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho các cấp học khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 10, các nguyên tắc và lợi ích của PBL có thể được điều chỉnh và áp dụng cho các cấp học khác nhằm nâng cao kỹ năng ngôn ngữ.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của PBL trong giảng dạy?
   Hiệu quả được đánh giá qua bài kiểm tra kỹ năng nói trước và sau khi áp dụng PBL, cùng với khảo sát thái độ học sinh về phương pháp học tập này.

5. Có khó khăn gì khi triển khai PBL trong trường học?
   Khó khăn bao gồm việc giáo viên cần được đào tạo bài bản, thời gian chuẩn bị dự án dài hơn, và yêu cầu cơ sở vật chất hỗ trợ. Tuy nhiên, những khó khăn này có thể được khắc phục qua kế hoạch tổ chức và đầu tư phù hợp.

Kết luận

• PBL giúp cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại Trường THPT Võ Văn Kiệt, với mức tăng điểm trung bình khoảng 20 điểm so với phương pháp truyền thống.
• Học sinh thể hiện thái độ tích cực, tăng động lực và tự tin khi học nói qua dự án.
• PBL đồng thời phát triển các kỹ năng thế kỷ 21 quan trọng như giao tiếp, hợp tác, tư duy phản biện và sáng tạo.
• Việc áp dụng PBL góp phần giảm lo lắng và rào cản tâm lý khi học sinh sử dụng tiếng Anh giao tiếp.
• Đề xuất triển khai rộng rãi PBL trong giảng dạy tiếng Anh, kèm theo đào tạo giáo viên và đầu tư cơ sở vật chất để nâng cao chất lượng giáo dục.

Tiếp theo, các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp xây dựng kế hoạch áp dụng PBL phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường học. Để biết thêm chi tiết và tài liệu hỗ trợ, quý độc giả vui lòng liên hệ với Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh hoặc Trường THPT Võ Văn Kiệt.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH DEVELOPING THE TENTH GRADERS' SPEAKING SKILL THROUGH PROJECT-BASED LEARNING: A QUASI- EXPERIMENTAL STUDY AT VO VAN KIET HIGH SCHOOL LUẬN VAN THAC SĨ KHOA HỌC GIÁO DUC Thành phố Hồ Chi Minh — 2022 Huỳnh Nguyễn Minh Tâm DEVELOPING THE TENTH GRADERS' SPEAKING SKILL THROUGH PROJECT-BASED LEARNING: A QUASI- EXPERIMENTAL STUDY AT VO VAN KIET HIGH SCHOOL Chuyên ngành : Lý luận va phương pháp day học bộ môn tiếng Anh Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HỌC: PGS. NGUYÊN THANH TÙNG Thành phó Hồ Chi Minh — 2022 LOI CAM DOAN Tác giả xin cam đoan dé tài luận van “Developing the tenth graders’ speaking skill through project-based learning: A quasi-experimental study at Vo Van Kiet High School” là công trình nghiên cứu độc lập của tác gia dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. Nguyễn Thanh Tùng. Kết quả nghiên cứu của luận văn chưa được công bố ở bất kỳ ấn phẩm hay công trình nghiên cứu nào, các số liệu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và có nguồn gốc ro ràng.

Tác giả xin cam đoan những van đề nêu trên là đúng sự thật, néu có gì Sai sót tác gia xin hoàn toàn chịu trách nhiệm. Tác giả luận văn Huỳnh Nguyễn Minh Tâm STATEMENT OF ORIGINALITY I certify that this thesis, entitled “Developing the tenth graders’ speaking skill through project-based learning: A quasi-experimental study at Vo Van Kiet High School,” is my original work. It is based on my own research to meet the requirements for a thesis in the Master’s program in TESOL at the Ho Chi Minh City University of Education issued by the Higher Degree Committee. All sources used for this thesis have been documented.

No other person’s work has been used without due acknowledgement. This thesis has not previously been submitted for the award of any award of any degree or diploma in any other situation. Ho Chi Minh City, September 2022 Huynh Nguyen Minh Tam iil LOI CAM ON Luận văn được hoàn thành với sự nỗ lực học tập và nghiên cứu cua tác giả tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác gia đã nhận được sự giúp đở quý báu của các cơ quan và các cá nhân.

Tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn đến các tập thé và cá nhân đã tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Lời đầu tiên, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và trân trọng đến PGS. Nguyễn Thanh Tùng, giảng viên đã luôn nhiệt tinh, ân cần hướng dẫn cho tác giả ngay từ bước dau cu thé hóa hướng nghiên cứu đến nhận xét góp ý trong nghiên cứu và hoàn thành luận van. Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến Ban giám hiệu Trường Trung học phô thông Võ Văn Kiệt cùng các Thay, Cô trong tô Tiếng Anh và các em học sinh đã quan tâm giúp đỡ và tạo điều kiện cho tác giả hoàn thành luận văn một cách hiệu quả nhất.

Tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến Phòng Sau đại học và Quý Thay, Cô giảng viên khoa Anh — Trường Đại học Sư phạm Thành phó Hồ Chí Minh, đã luôn hỗ trợ và tạo điều kiện tốt nhất cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu tại trường. Tác giả cũng khắc ghi tình cảm và sự biết ơn sâu sắc đến gia đình thân yêu đã luôn là nguồn động viên to lớn và vô giá để tác giả có thê tập trung nghiên cứu và quyết tâm hoàn thành luận văn một cách tốt nhất. Mặc dù đã có nhiều có gang, nhưng không thê tránh khỏi những han chế và thiếu sót nhất định khi thực hiện luận văn. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Quý Thây, Cô và bạn đọc.

Một lần nữa, tác giả xin chân thành cảm ơn! Thành phó Hỗ Chí Minh, tháng 9 năm 2022 Huỳnh Nguyễn Minh Tâm iv ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my profound gratitude toward those who have offered me wholehearted support and assistance so that I could complete this thesis. Firstly, I would like to express my hearty gratitude and appreciation to my respectable supervisor, Assoc. Nguyen Thanh Tung, for his patience, kindly support and useful advice during the time I conducted my research. But for his precious comments and instructions, the thesis could not have been done effectively.

Secondly, I do appreciate the tremendous support from my workplace — Vo Van Kiet High School. I would like to give many thanks to the students who directly engaged in the lessons throughout the process of data collection. Their enthusiasm and serious contribution made the process of data collection effective and reliable. I also acknowledge my thankfulness to the headmaster who helped facilitate the smooth conduct of my research.

Another special thank goes to the lecturers of the English Department at the University of Education in Ho Chi Minh City. Without their advice and encouragement, I would not have been able to pursuit my research. Last but not least, my endless thanks are reserved for my beloved parents and elder brother for their time, encouragement, motivation, and support on my way of study. Ho Chi Minh City, September 2022 Huynh Nguyen Minh Tam RETENTION OF USE I hereby state that I, Huynh Nguyen Minh Tam, being the candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library.

In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan or reproduction of the thesis. Ho Chi Minh City, September 2022 Huynh Nguyen Minh Tam vi TABLE OF CONTENTS UCIT AIA ENON oss scsscsssascsssopssussssssvsasassscssssssscsspssaasisssenssasssesauessscearsosasiacsissaases i STATEMENT OF ORIGINAL ¥ ngggaagadtttttttttttttttttittttiottco:c il BOT CAM ION ss csssessscsssscsssssassscseesscnossasvessssssssossasvesorcsousisverssecsosavessissenessssisasies iii ACKNOWLEDGEMENTS.ccscsesssesessssssssssascsssasssssasesssssessasssssasesssesesesssassassecs iv RETENTION IOP USE assssssicscessssasascsusecscsscsesescasasassaassssasasananapsvasatassnosssesesesieaed V TABLE OP IGON TENDS cá:i:2361555073525039569232321935682933939304946323030306)333g83939523832304Ẻ vi LIST OF ABBREVIATIONS ssisissssassssssasscasssasasasasaiassasssssasassvavasavasasasassasasaeieed ix LIST OF FIGURESis isisssssssssssssssassssisscisasisasasesssaisisisissssasoisascoasasasasssasassssisisasises xi PIB STRAGCD gu nnnnnnibitbiiiiiiiiiiiiiiiiiiiitii1itii3111213111230111831415131605081816855358585518 xii CHAPTER 1. Background Of the Stody. Statement Of He DTOBÍEDI::::.

Aim of the study and research Questions .::-ssecesersssserseseeteessereneneees 6 14: Significance OF the SHHỦW:sessasssaaaoioiiiiiiiiiioiiniiiiitiiiiiiiigiatstoiaisgsioi a 1¿5. Structure Of the thesis: sisssisissssssesassssscscsssssasesssasasssessssesssisiisiosssassieiacsss 7 CHAPTER 2.s 5 Ặ Seo 9 SIN, Ee RARER 34255351535292231213535394053838122338382%2938312849598481284895294157812021314038538223578487 9 2. Origins of project-based) learning. Rationale for project-based learning.

Key features of project-based learming. The effect of project-based learning on students’ SPOONING SUN L2sisiaigi6isi2ii945165633205030021316055533118151030505050304950573086528185 17 2. The effect of project-based learning on enhancing students’ DU" Certain SUS sscsssssssssscssscacssssacasasasasssasascacssssacasasssasasasasasaseseseacs 19 vH 2. Procedure for implementing project-based learning in teaching ñBđISaTHIIHE.--‹-c<«--ccescessessekssesnazamszaessnssee 28 6:2: Oe On eer 31 210; CHAP SP SUITIHBET trintiniinititti1tnt110101141701212101310121202815160031212981818188282381816832 36 CHAPTER 3.

cccccccescssseseseeenenenesesrersnsnerensnersnennees 38 Dilla ROSCANGEN SUG rnniniininiitiniiigiiiii2i11611411211212120101120518083312387839383130293363858183838884 38 Fide) DU HOIDRRES15i5151555352055352059535751535351853553940538359518857839557688553843575959575338783878354 39 3. Research design and methodologYV. 40 SiS ADDTORCI¿ic:cicccocississi2So50256020626262656565545615g635965618365656866445658853556561636561 40 3. MCh ;:cossosisoiieoioaiaiiaraiaseisipiisgtisg5035403125216105515585030555555563555866585858385 40 2:2:2, TC CHTNGNEỀŠ sicsitnspsistnigp5:51515150550156500550555150575955515585855585587595565555859575351 48 BA, PAA VUNG Al PATI WOT ¿aus1x159103191008611401151598535161090955115183951148351011182315158715655 51 BBL 1.1441421212123121121402121302120221/30622312321213130233022123211221232321243131402335315133:7 51 5452; QUCSHONNAING sssiisssssscsssscasssssssasssssssscsssasasscecesassaessasesesassssseseseseieaass’ 52 Bi, VAI(CHEV(BTNIIRGHBRBIÍW ::s.aizizisiititis2c222:2120252121203122528422220532923292ã605ã3554858ã22 52 Bibs (RE ¿i412219455342494240263551952655240ã3455239524965488ã6995295ã692ã39282425ö40536853852ã55238384 52 3:52.

QUESHOMM AIG ::ccci::ci2:2222602121232516565415121335153518153515355153658388815388515351552)2 3:6; Chapter SUMMMAIY scsscscisscssisscsassisacsascscoasascsasaisiacacossencsasesansseiesssasorensieies 53 CHAPTER 4. DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF EINDINGS asin ssisssssssascnssasasseascsssonasanacessasascsasenanssaisisasseasensnapanacesaianasaseieseieiss 54 PN, EN AM ST sac::1s2325212251403550535159533552828355837233533583ã535283528483458428563ã59ã783228282 54 QIN. TOGtS sscscacscscsecscecscasscasessasacssasacseessescesasatesescseacaescsesescsssssueieacscsesszeses 54 42; (Q6SUGDDATE:::::::s::i:¿zc::2cciïc22222022222120252020252165512362055508i85. DISCUSSION Ol CNS NCI SS sscscsisssssasessssessnssesassansssscassssessectasasstassssisisieiss 73 4.

Improvement of students’ speaking skIÌÌ. Students’ positive attitudes towards learning speaking skill through project-based learning. CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. 78 Soll SONG INES HE zuzieiizz:2222010505132202321859729523524058536953259595298263550329853336356538881235322 78 3.

EVANBHON OF the MethOGOlO BY.cscscscsiccesssssasasssosescsccsssesesasssssasasnssscsses 80 Die); OITETIES:ississsssgsostststai25515150215351555050516051515531568183855558565555556885881858582 80 2000: 0:. WV CB taz8225302055505:8085159870353058806835605389595385851853S059385655398985598888393 80 3:3: RECOMMENGAONS .s:iscicisscsesessssiesssssessascasiciensiesesssasesscssnsiesesssesosassseiessies 81 Si: 1, POP CCA CICS sannnsiiiitsigiitniiig1512115565202131612137515157315875150555559573558585788855753 81 PiedslOM MOC RINO ES Lia14422522453545212121532497322235235433)493ã552ã34638459324033ã9342824495ốs39384E4 82 5. Suggestions for TMS T6S©arcl.ceccoeoeoeoeeeocsee 83 SDs ACMA LER SUTNDHBEW Goaarranirsrtrririnrirtriossr12050353733685505050183735385039355550582305038575 83 REFERENCES cicccoioioooooioioioooiioioooooiiooiiiooioiiioiiitiiiiitiaidiaiaiatstaiaisgasai 84 PP NDI GS Gggaaiipnitiiiiiitiiittittttitittttittittittititttttttottttitttiiiitiioiitioiooci 1 APPENDIX 1: LESSON PLANS FOR THE CONTROL GROUP. 1 APPENDIX 2: LESSON PLANS FOR THE EXPERIMENTAL GROUP .35 APPENDIX 3: SPEAKING RATING SCALE .ccesssssssssssseecsescseseseseees 81 APFENPIRX4:QUESTIONNANE.

87 APPENDIX 5: CRONBACH’S ALPHA OF QUESTIONNAIRE ITEMS .92 1X LIST OF ABBREVIATIONS PBL Project-based learning EFL English as a Foreign Language SPSS The Statistical Package for the Social Sciences 4Cs Creative thinking, critical thinking, communication, and collaboration CG Control group EG Experimental group LIST OF TABLES Table 3. Description of the study partICIDanIS. WMS LING OF MS CUNTENE SIU Y ssssasssascssissssasacsisssssssasaisiasasessasisssasisd 42 Table 4. Frequency of marks scored by the participants in the pre-test.

Descriptive statistics of the pre-test scores of control and EZDeTiieniRÏ'ETDUDtisississsissiseaoiriiitiisiiroiitnittsinioiiitetititaistsieteatisi 55 Table 4. Participants’ mean scores in the pre-test. ccc eeseeeeeeeees 55 Table 4. Results of the independent samples t-test for the pre-test BÊ iasssassssscasscasscesasasasasssesssesssessasasssanasasssarssacsasssasseasatasesaveressceass 56 Table 4.

Frequency of marks scored by the participants in the post- Table 4.6, Descriptive statistics of the post-test scores of control and EXDeriinenial BTODNDiisississasasassssransrrtsrsisirrsrararasnstrngsaisnsisasrssarsssas: 57 Table 4. Participants’ mean scores in the pos(-(€sk. Results of the independent samples t-test for post-test scores. Participants’ opinion on English speaking.

Aspects of speaking to be enhanced. Students’ perception of project-based learning. Students’ attitudes towards the prOJ€CfS. Students’ evaluation of the effects of the projects on their idea development and MUCNCY <-csccscissssccssosssecosssosssecvesseososssesosce: 64 Table 4.

Students’ evaluation of the effects of the projects on their MISE OD VOCAL BI 22iiiisistsiei120i:213121212131223122322412025513120202ã50518552855284 65 Table 4. Students’ evaluation of the effects of the projects on their STAMMMAN USC ssscascsasssasccaiasaisssssasasasanaisnasscasacanacoanssasseasssasatasacesasasd 67 Table 4. Students’ evaluation of the effects of the projects on their DTODiHDETSHOf::::-cssscess:coecssrszcsscsrrrsrrisozoeiaseaasszcszzcassaasssnssassssssasasd 68 Table 4. Students’ evaluation of the effects of the projects on their PSU ATU SUNS TT T11 711770717171/0//0//0 001001007700 0/1//1///0//000//7Ả117Ỷ 69 Table 4.

Students’ evaluation of the clarity of the project TIHIDIGHIETIEHOÏbigisists:5151151505063590300135003171916115630203950105498089509858882 70 Table 4. Students’ appreciation for the help from outsiders. Students’ appreciation for their partners’ contribution. 72 xI LIST OF FIGURES Figure 2.

Zone of Proximal Development (McLeod, 2019). The conceptual framework of the study.««ss«<«2 31 xH ABSTRACT This study was an attempt to investigate the effects of using project- based learning to develop the tenth graders’ speaking skill at Vo Van Kiet High School as well as their attitudes towards learning speaking skill through it. The study was mainly carried out by using a quasi-experimental research design, particularly, a nonequivalent pre-test and post-test control-group one. Specifically, it was conducted on 90 tenth-grade students studying at Vo Van Kiet High School during the second semester of the school year 2019-2020.

The instruments used for collecting and analyzing data were a pre- and post- test to examine whether project-based learning had a positive influence on the students’ speaking performance, and a questionnaire after the treatment to measure their attitudes of project work towards the development of their speaking skill. The results gained from the two tests and the questionnaire were analyzed by using SPSS 20 and clearly presented in tables. Research findings show that the students’ speaking skill is significantly improved after the projects. The results obtained from the research also reveal that they express their positive attitudes towards learning speaking skill through project-based learning.

This information helped to support the research objectives and the study is expected to be useful for further research in the future. Keywords: Project-based learning, speaking — skill, speaking performance, attitude CHAPTER 1. INTRODUCTION This chapter provides the introduction of the study by presenting the background to the study, statement of the problem, aim of the study and research questions, significance of the study, and the overall structure of the study.