I. Tổng quan về Đánh Giá Hình thành Kỹ Năng Nói THCS Huế
Nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá hình thành kỹ năng nói tại các trường trung học cơ sở (THCS) ở thành phố Huế. Đánh giá hình thành đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển chương trình giảng dạy ngôn ngữ, thúc đẩy khả năng tiếp thu ngôn ngữ của học sinh, nâng cao hiệu quả dạy và học, đồng thời tăng cường khả năng tự đánh giá. Nghiên cứu trước đây đã nhấn mạnh tác động lớn của đánh giá hình thành trong việc dạy kỹ năng ngôn ngữ. Tuy nhiên, việc tổng hợp các quy trình giảng dạy khác nhau, trong đó đánh giá hình thành được sử dụng, vẫn còn là một thách thức. Theo Liu, Liang và Li (2018), đánh giá hình thành liên quan đến sự tiến bộ của học sinh trong một khóa học nhờ nhiều phương pháp đo lường: thảo luận, bài tập, thuyết trình, hoạt động, v.v. Tuy nhiên, rất khó để thống nhất tất cả các hoạt động đánh giá hình thành thành một, vì có rất nhiều phương pháp thực hành và bản chất của đánh giá này là không chính thức.
1.1. Tầm quan trọng của Đánh Giá Hình thành Formative Assessment
Đánh giá hình thành, cùng với đánh giá tổng kết, là một thuật ngữ quan trọng và phổ biến trong giáo dục (Winstone & Boud, 2022). Nó giúp giáo viên thu thập thông tin để đánh giá hiệu quả của chương trình giảng dạy. Điều này giúp định hướng cho việc lựa chọn và cải thiện chương trình (Scriven, 1967). Đánh giá thường xuyên được xem là một loại kiểm tra giúp cải thiện kết quả học tập của học sinh (Bloom et al., 1971; Liu et al., 2018).
1.2. Thực trạng Kỹ năng Nói Tiếng Anh tại Trường THCS Huế
Kỹ năng nói là một kỹ năng quan trọng, nhưng người học tiếng Anh thường gặp khó khăn. Theo Ur (1996), có bốn yếu tố chính gây khó khăn cho người học kỹ năng nói, đó là: (1) sự ức chế hoặc lo lắng, (2) không có gì để nói, (3) sự tham gia thấp hoặc không đồng đều, và (4) việc sử dụng tiếng mẹ đẻ. Vì vậy, việc đánh giá kỹ năng nói và tìm ra các biện pháp cải thiện là vô cùng cần thiết.
II. Vấn đề và Thách thức trong Đánh giá Kỹ năng Nói THCS
Mặc dù đánh giá hình thành rất quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ, nhưng nó dường như bị bỏ qua trong một thời gian dài trong bối cảnh giáo dục Việt Nam (Ma, 2021). Do đó, việc thăm dò việc sử dụng đánh giá hình thành của giáo viên là đủ hữu ích để cung cấp thông tin chi tiết. Hơn nữa, người học tiếng Anh Việt Nam có xu hướng duy trì sự lo lắng khi nói (Le & Tran, 2020). Việc hiểu cách giáo viên sử dụng đánh giá hình thành như một cách để giúp học sinh vượt qua sự lo lắng khi nói và có được hiệu suất nói tốt hơn là điều cần thiết. Tuy nhiên, vì đánh giá hình thành có nhiều hình thức và chức năng khác nhau, nên các quy trình giảng dạy với đánh giá hình thành có thể khó tóm tắt thành các công trình học thuật ngắn gọn (Dini et al., 2020).
2.1. Sự thiếu quan tâm đến Đánh Giá Hình thành ở Việt Nam
Ở Việt Nam, đánh giá tổng kết có xu hướng được ưu tiên hơn, dẫn đến việc nghiên cứu về các hoạt động đánh giá hình thành còn hạn chế (Ma, 2021). Trong thực tế, việc áp dụng đánh giá hình thành của giáo viên có thể khác nhau tùy thuộc vào bối cảnh giáo dục thực tế (Dini, Sevian, Caushi, & Picón, 2020). Nghiên cứu này nhằm mục đích làm sáng tỏ việc sử dụng các hoạt động đánh giá hữu ích trong từng giai đoạn giảng dạy.
2.2. Khó khăn trong việc Thống nhất các Phương pháp Đánh Giá
Việc có quá nhiều hình thức và chức năng của đánh giá hình thành gây khó khăn trong việc tóm tắt và đưa ra một quy trình chuẩn. Các giáo viên có xu hướng tiến hành lớp học của họ với nhiều đánh giá hình thành khác nhau tùy theo bối cảnh giáo dục cụ thể. Hiểu được những xu hướng này sẽ tạo cơ sở cho các mô hình giảng dạy được đề xuất.
III. Phương pháp Đánh giá Kỹ năng Nói hiệu quả tại THCS Huế
Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính, với sự hỗ trợ của phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát lớp học, để thu thập nhận thức của bốn giáo viên EFL trung học điển hình về vai trò của đánh giá hình thành trong lớp học nói và các mô hình giảng dạy được đề xuất của họ. Bối cảnh nghiên cứu được đặt tại thành phố Huế trong học kỳ đầu tiên của năm học 2021-2022. Các phát hiện minh họa một đánh giá ngang bằng của giáo viên về tính hữu ích của đánh giá hình thành, bất chấp những thách thức. Các mô hình giảng dạy hữu ích đã được báo cáo để phân tích thêm.
3.1. Phỏng vấn Bán Cấu trúc và Quan sát Lớp học để Nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu này tập trung vào việc thu thập thông tin chi tiết từ giáo viên thông qua các cuộc phỏng vấn được thiết kế để khám phá quan điểm của họ về đánh giá hình thành và cách họ áp dụng nó trong thực tế giảng dạy. Đồng thời, việc quan sát lớp học cung cấp cái nhìn trực tiếp về các hoạt động đánh giá kỹ năng nói.
3.2. Phân tích dữ liệu và Xác định Mô hình Đánh Giá Hiệu quả
Sau khi thu thập dữ liệu, quá trình phân tích sẽ tập trung vào việc xác định các mô hình đánh giá phổ biến và hiệu quả mà giáo viên sử dụng. Điều này bao gồm việc tìm kiếm các điểm tương đồng và khác biệt trong phương pháp đánh giá của họ và đánh giá tác động của chúng đối với sự tiến bộ của học sinh.
IV. Ứng dụng Đánh giá Hình thành Thực tiễn tại Trường THCS Huế
Nghiên cứu đã chỉ ra rằng các giáo viên sử dụng các kỹ thuật đánh giá hình thành khác nhau trong lớp học của họ do chương trình giảng dạy, ý định của họ và sự quan tâm của học sinh. Nghiên cứu sâu hơn có thể sử dụng nhiều quan sát lớp học hơn và các công cụ khác như bảng câu hỏi vào nghiên cứu quy mô lớn hơn. Các hoạt động đánh giá này được sử dụng để cung cấp phản hồi kịp thời, thúc đẩy học tập tự định hướng và giảm bớt sự lo lắng khi nói của học sinh.
4.1. Đa dạng các Kỹ thuật Đánh giá Tùy thuộc vào Bối cảnh
Việc lựa chọn kỹ thuật đánh giá phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm nội dung bài học, trình độ của học sinh và mục tiêu giảng dạy của giáo viên. Điều này cho thấy tính linh hoạt và khả năng thích ứng của đánh giá hình thành trong thực tế.
4.2. Các ví dụ về Hoạt động Đánh giá Kỹ năng Nói trong Lớp học
Các hoạt động có thể bao gồm thảo luận nhóm, trò chơi đóng vai, thuyết trình ngắn và các bài tập tương tác khác. Mục tiêu là tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích, nơi học sinh cảm thấy tự tin thể hiện kỹ năng nói của mình.
V. Hiệu quả của Đánh giá Hình thành Kỹ năng Nói Kết quả nghiên cứu
Từ các trường hợp khác nhau, nghiên cứu cho thấy rằng các giáo viên sử dụng các kỹ thuật đánh giá hình thành khác nhau trong lớp học của họ do chương trình giảng dạy, ý định của họ và sự quan tâm của học sinh. Nghiên cứu trong tương lai có thể sử dụng nhiều quan sát lớp học hơn và các công cụ khác như bảng câu hỏi vào nghiên cứu quy mô lớn hơn. Nghiên cứu này có thể đóng góp cho việc giảng dạy tiếng Anh tại các trường THCS ở Thừa Thiên Huế.
5.1. Phân tích So sánh giữa các Trường hợp Nghiên cứu
Việc so sánh các trường hợp nghiên cứu khác nhau giúp làm nổi bật các yếu tố thành công và những thách thức trong việc triển khai đánh giá hình thành. Điều này cung cấp một bức tranh toàn diện về thực tiễn đánh giá tại các trường THCS ở Huế.
5.2. Tác động của Đánh giá Hình thành lên Sự Tiến bộ của Học sinh
Nghiên cứu này có thể cho thấy tác động tích cực của đánh giá hình thành đối với sự phát triển kỹ năng nói của học sinh. Điều này có thể thúc đẩy các giáo viên áp dụng các phương pháp đánh giá hiệu quả hơn.
VI. Kết luận và Giải pháp Nâng cao Kỹ năng Nói THCS tại Huế
Nghiên cứu này cung cấp những hiểu biết sâu sắc về việc sử dụng đánh giá hình thành trong lớp học nói tiếng Anh tại các trường THCS ở Huế. Kết quả cho thấy rằng đánh giá hình thành có tiềm năng lớn trong việc cải thiện kỹ năng nói của học sinh. Đồng thời, nghiên cứu cũng chỉ ra những thách thức mà giáo viên phải đối mặt và đề xuất các giải pháp để vượt qua chúng.
6.1. Hàm ý Sư phạm cho việc Dạy và Học Tiếng Anh
Nghiên cứu này cung cấp các hàm ý thực tế cho giáo viên tiếng Anh về cách thiết kế và thực hiện các hoạt động đánh giá hình thành hiệu quả. Điều này có thể giúp họ tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, nơi học sinh có thể phát triển kỹ năng nói của mình một cách tự tin.
6.2. Đề xuất cho Nghiên cứu Tương lai về Đánh Giá Kỹ năng Nói
Nghiên cứu sâu hơn có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của đánh giá hình thành, chẳng hạn như kích thước lớp học, trình độ của học sinh và kinh nghiệm của giáo viên. Nghiên cứu cũng có thể sử dụng các phương pháp định lượng để đánh giá tác động của đánh giá hình thành lên sự tiến bộ kỹ năng nói của học sinh.
