Using extensive reading activities to enhance reading skills for 7th graders at a secondary school in nam dinh

Nghiên cứu về cách sử dụng các hoạt động đọc mở rộng để cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 7 tại một trường THCS ở Nam Định. Phương pháp và kết quả.

• Tác giả: Vũ Văn Thơ
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Thị Minh Thảo
• Trường học: Hanoi Open University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Using Extensive Reading Activities to Enhance Reading Skills for 7th Graders at a Secondary School in Nam Dinh (Sử dụng các hoạt động đọc mở rộng để nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 7 tại một trường THCS ở Nam Định)
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Đọc Hiểu Lớp 7 Đọc Mở Rộng Hiệu Quả

Kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập của học sinh lớp 7. Khả năng tiếp thu và xử lý thông tin từ văn bản ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập ở các môn khác. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc đọc hiểu văn bản, dẫn đến chán nản và giảm sút thành tích. Đọc mở rộng là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh nâng cao kỹ năng đọc hiểu, tăng vốn từ vựng và phát triển tư duy phản biện. Việc lựa chọn tài liệu phù hợp và áp dụng các kỹ thuật đọc hiệu quả là yếu tố then chốt để đạt được kết quả tốt nhất. Nghiên cứu của Vũ Văn Thơ (2023) đã chứng minh hiệu quả của việc sử dụng các hoạt động đọc mở rộng để cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 7 tại một trường THCS ở Nam Định.

English is a key to open the door to the bustling world. On any walk of life in Vietnam, you can find people who use English; from the big cities to mountainous areas; from the international conferences to daily conversations, or just few pidgin words with the foreign tourists.

1.1. Tầm Quan Trọng của Đọc Hiểu trong Chương Trình Lớp 7

Trong chương trình lớp 7, kỹ năng đọc hiểu không chỉ giới hạn ở việc nắm bắt nội dung chính của bài học mà còn bao gồm khả năng phân tích, đánh giá và vận dụng thông tin. Học sinh cần hiểu được ý nghĩa sâu xa của văn bản, mối liên hệ giữa các chi tiết và thông điệp mà tác giả muốn truyền tải. Việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu giúp học sinh phát triển tư duy logic, khả năng diễn đạt và tự học. Đọc mở rộng cung cấp cơ hội tiếp xúc với nhiều thể loại văn bản khác nhau, từ đó làm giàu kiến thức và kinh nghiệm sống.

1.2. Thực Trạng Kỹ Năng Đọc Hiểu của Học Sinh Lớp 7 Hiện Nay

Thực tế cho thấy, nhiều học sinh lớp 7 gặp khó khăn trong việc đọc hiểu văn bản, đặc biệt là các văn bản có cấu trúc phức tạp hoặc chứa nhiều từ ngữ mới. Nguyên nhân có thể do thiếu vốn từ vựng, chưa nắm vững các kỹ năng đọc cơ bản hoặc thiếu động lực đọc sách. Việc đọc hiểu một cách thụ động, chỉ tập trung vào việc trả lời câu hỏi mà không thực sự suy ngẫm về nội dung cũng là một vấn đề phổ biến. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể vận dụng kiến thức đã học vào thực tế và khó đạt được kết quả cao trong học tập.

II. Vấn Đề Thách Thức Thiếu Hụt Kỹ Năng Đọc Hiểu Lớp 7

Một trong những thách thức lớn nhất đối với học sinh lớp 7 là sự thiếu hụt kỹ năng đọc hiểu. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập môn Ngữ văn mà còn tác động tiêu cực đến các môn học khác. Học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới, giải quyết các bài tập phức tạp và tham gia vào các hoạt động thảo luận trên lớp. Sự thiếu hụt này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, tài liệu học tập khô khan hoặc thiếu sự quan tâm từ gia đình.

As a result, English instructors and students are focusing more on literacy instruction. Unfortunately, teaching and acquiring reading skills are still a long way from being satisfactory for a variety of reasons.

2.1. Nguyên Nhân Dẫn Đến Thiếu Hụt Kỹ Năng Đọc Hiểu

Có nhiều yếu tố góp phần vào sự thiếu hụt kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 7. Đầu tiên, phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều, ít khuyến khích học sinh tự khám phá và suy ngẫm. Thứ hai, tài liệu học tập đôi khi quá khô khan và thiếu hấp dẫn, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú. Thứ ba, một số học sinh thiếu sự hỗ trợ và khuyến khích từ gia đình trong việc đọc sách và học tập.

2.2. Hậu Quả Của Việc Thiếu Hụt Kỹ Năng Đọc Hiểu

Hậu quả của việc thiếu hụt kỹ năng đọc hiểu là vô cùng nghiêm trọng. Học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới, không thể hoàn thành các bài tập một cách hiệu quả và tụt hậu so với các bạn cùng lớp. Điều này dẫn đến sự tự ti, chán nản và mất động lực học tập. Về lâu dài, sự thiếu hụt kỹ năng đọc hiểu có thể ảnh hưởng đến khả năng học tập và làm việc của học sinh trong tương lai.

2.3. Phân tích kỹ năng phân tích văn bản và tư duy phản biện

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc phân tích văn bản và phát triển tư duy phản biện. Điều này có thể xuất phát từ việc thiếu kiến thức nền tảng về các yếu tố cấu thành văn bản (nhân vật, cốt truyện, chủ đề, thông điệp...) và chưa được rèn luyện kỹ năng đặt câu hỏi, phân tích thông tin. Do đó, học sinh cần được hướng dẫn cụ thể về cách phân tích văn bản, cách nhận biết các luận điểm, luận cứ và cách đánh giá tính xác thực của thông tin.

III. Cách Nâng Cao Kỹ Năng Đọc Hiểu Lớp 7 Bằng Đọc Mở Rộng

Đọc mở rộng là một giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 7. Phương pháp này khuyến khích học sinh đọc nhiều loại sách khác nhau, từ truyện tranh, tiểu thuyết đến sách khoa học, tùy theo sở thích và trình độ của mình. Mục tiêu của đọc mở rộng không phải là học thuộc lòng nội dung mà là rèn luyện khả năng đọc hiểu một cách tự nhiên, thoải mái và hiệu quả. Nghiên cứu của Nima Rostamian (2016) đã chỉ ra rằng đọc mở rộng có tác động tích cực đến khả năng đọc hiểu và thái độ của học sinh đối với việc đọc.

The current study is to use extended reading exercises to assist grade 7th students at a lower secondary school in Nam Dinh in developing their reading comprehension skills. This study seeks to determine how extensive reading activities affect students' reading comprehension.

3.1. Lợi Ích Của Đọc Mở Rộng Đối Với Kỹ Năng Đọc Hiểu

Đọc mở rộng mang lại nhiều lợi ích cho kỹ năng đọc hiểu của học sinh. Đầu tiên, nó giúp tăng vốn từ vựng một cách tự nhiên, thông qua việc tiếp xúc với nhiều từ ngữ mới trong các ngữ cảnh khác nhau. Thứ hai, nó giúp rèn luyện khả năng suy luận và phán đoán, khi học sinh phải tự mình giải mã ý nghĩa của các từ ngữ và câu văn. Thứ ba, nó giúp phát triển tư duy phản biện, khi học sinh phải đánh giá và so sánh các thông tin khác nhau.

3.2. Các Bước Triển Khai Đọc Mở Rộng Hiệu Quả Cho Lớp 7

Để triển khai đọc mở rộng hiệu quả cho học sinh lớp 7, cần tuân thủ một số bước sau. Đầu tiên, giáo viên cần giúp học sinh lựa chọn sách phù hợp với sở thích và trình độ của mình. Thứ hai, giáo viên cần hướng dẫn học sinh các kỹ thuật đọc hiệu quả, như đọc lướt để nắm bắt ý chính, đọc kỹ để hiểu chi tiết và đọc lại để tóm tắt nội dung. Thứ ba, giáo viên cần tạo ra một môi trường đọc sách thân thiện và khuyến khích, nơi học sinh có thể chia sẻ kinh nghiệm và thảo luận về những cuốn sách mình đã đọc.

3.3. Lựa chọn sách đọc mở rộng và truyện đọc mở rộng lớp 7

Việc lựa chọn sách đọc mở rộng lớp 7 và truyện đọc mở rộng lớp 7 phù hợp là rất quan trọng. Nên ưu tiên những cuốn sách có nội dung hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học sinh. Các thể loại như truyện phiêu lưu, truyện trinh thám, truyện khoa học viễn tưởng, truyện lịch sử... thường được học sinh yêu thích. Ngoài ra, cũng nên khuyến khích học sinh đọc các tài liệu đọc thêm lớp 7 có liên quan đến các môn học khác để mở rộng kiến thức.

IV. Phương Pháp Đọc Hiểu Lớp 7 Rèn Luyện Kỹ Năng Phân Tích Văn Bản

Để nâng cao kỹ năng đọc hiểu, học sinh lớp 7 cần được rèn luyện kỹ năng phân tích văn bản một cách bài bản. Điều này bao gồm việc xác định chủ đề, tìm ý chính, phân tích cấu trúc văn bản, đánh giá ngôn ngữ và giọng văn của tác giả, và kết nối nội dung bài đọc với kinh nghiệm cá nhân. Việc phân tích văn bản giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về ý nghĩa của tác phẩm và phát triển tư duy phản biện. Theo Brown (2007) và Hill (2011), việc đọc và nghe là quá trình tiếp nhận ngôn ngữ giúp cho việc hình thành và củng cố kỹ năng đọc hiểu.

4.1. Các Bước Phân Tích Văn Bản Hiệu Quả Cho Học Sinh Lớp 7

Quy trình phân tích văn bản có thể được chia thành các bước cụ thể. Đầu tiên, đọc lướt để nắm bắt chủ đề và ý chính của văn bản. Thứ hai, đọc kỹ để tìm các chi tiết quan trọng và các luận điểm của tác giả. Thứ ba, phân tích cấu trúc văn bản, bao gồm mở bài, thân bài và kết luận. Thứ tư, đánh giá ngôn ngữ và giọng văn của tác giả, và nhận xét về hiệu quả của việc sử dụng ngôn ngữ. Thứ năm, kết nối nội dung bài đọc với kinh nghiệm cá nhân và suy ngẫm về ý nghĩa của tác phẩm.

4.2. Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy Để Phân Tích Văn Bản

Sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích để phân tích văn bản. Bằng cách vẽ sơ đồ tư duy, học sinh có thể hệ thống hóa các ý chính, các chi tiết quan trọng và mối liên hệ giữa chúng. Sơ đồ tư duy giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và hiểu sâu sắc hơn về nội dung của văn bản. Việc sử dụng sơ đồ tư duy cũng giúp học sinh phát triển tư duy logic và khả năng tổ chức thông tin.

V. Ứng Dụng Kết Quả Đọc Mở Rộng Thay Đổi Kỹ Năng Đọc Hiểu Lớp 7

Nghiên cứu của Vũ Văn Thơ (2023) đã chứng minh rằng việc sử dụng đọc mở rộng có tác động tích cực đến kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 7. Học sinh tham gia nghiên cứu đã cải thiện đáng kể vốn từ vựng, khả năng suy luận và tư duy phản biện. Ngoài ra, các em cũng trở nên tự tin hơn trong việc đọc sách và yêu thích môn Ngữ văn hơn. Điều này cho thấy đọc mở rộng là một phương pháp hiệu quả và đáng được khuyến khích áp dụng rộng rãi trong các trường học.

The extensive reading activities aided in the development of the students' understanding of words, sentences, paragraphs, text structures, main ideas, and information retrieval from the texts.

5.1. Cải Thiện Khả Năng Hiểu Ý Chính Văn Bản và Tóm Tắt

Một trong những kết quả rõ rệt của việc đọc mở rộng là khả năng hiểu ý chính văn bản và tóm tắt văn bản của học sinh được cải thiện đáng kể. Học sinh có thể dễ dàng xác định chủ đề của văn bản, tìm các ý chính và sắp xếp chúng một cách logic. Việc tóm tắt văn bản cũng trở nên dễ dàng hơn, khi học sinh đã nắm vững cấu trúc và nội dung chính của văn bản.

5.2. Thay Đổi Thái Độ và Thói Quen Đọc Sách Của Học Sinh

Một kết quả quan trọng khác là sự thay đổi thái độ và thói quen đọc sách của học sinh. Sau khi tham gia vào chương trình đọc mở rộng, học sinh trở nên yêu thích đọc sách hơn, chủ động tìm kiếm các tài liệu đọc và dành nhiều thời gian hơn cho việc đọc. Các em cũng trở nên tự tin hơn khi thảo luận về các cuốn sách mình đã đọc và chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè.

VI. Kết Luận Tương Lai Phát Triển Kỹ Năng Đọc Hiểu Lớp 7

Đọc mở rộng là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 7. Tuy nhiên, để đạt được kết quả tốt nhất, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và gia đình. Giáo viên cần tạo ra một môi trường đọc sách thân thiện và khuyến khích, học sinh cần chủ động tham gia vào các hoạt động đọc và gia đình cần tạo điều kiện cho con em mình đọc sách. Với sự nỗ lực của tất cả mọi người, kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 7 sẽ được cải thiện đáng kể, giúp các em thành công hơn trong học tập và cuộc sống.

This research will pique the students' interest. When the author comprehends the work's relevance and potential impact, they will be able to value it more.

6.1. Đề Xuất Khuyến Nghị Để Phát Triển Đọc Hiểu Lớp 7

Để phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 7, cần có những đề xuất và khuyến nghị cụ thể. Thứ nhất, cần tăng cường đào tạo cho giáo viên về phương pháp đọc mở rộng và các kỹ thuật phân tích văn bản. Thứ hai, cần cung cấp cho học sinh nhiều tài liệu đọc đa dạng và hấp dẫn. Thứ ba, cần tạo ra một môi trường đọc sách thân thiện và khuyến khích trong nhà trường và gia đình.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Đọc Mở Rộng và Đọc Hiểu

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về hiệu quả của đọc mở rộng đối với kỹ năng đọc hiểu của học sinh ở các cấp học khác nhau. Các nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của đọc mở rộng và đề xuất các giải pháp để tối ưu hóa phương pháp này. Việc nghiên cứu sâu hơn về đọc hiểu và cảm thụ văn học cũng là một hướng đi quan trọng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

INISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI OPEN UNIVERSITY M. THESIS USING EXTENSIVE READING ACTIVITIES TO ENHANCE READING SKILLS FOR 7TH GRADERS AT A SECONDARY SCHOOL IN NAM DINH (Sử dụng các hoạt động đọc mở rộng để nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 7 tại một trường THCS ở Nam Định) VŨ VĂN THƠ Hanoi - 2023 INISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI OPEN UNIVERSITY M. THESIS USING EXTENSIVE READING ACTIVITIES TO ENHANCE READING SKILLS FOR 7TH GRADERS AT A SECONDARY SCHOOL IN NAM DINH (Sử dụng các hoạt động đọc mở rộng để nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 7 tại một trường THCS ở Nam Định) VŨ VĂN THƠ Field: English Language Code: 8. Le Thi Minh Thao Hanoi - 2023 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “USING EXTENSIVE READING ACTIVITIES TO ENHANCE READING SKILLS FOR 7TH GRADERS AT A SECONDARY SCHOOL IN NAM DINH” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language.

Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement thesis text. Hanoi, 2023 Vũ Văn Thơ Approved by SUPERVISOR Dr. Lê Thị Minh Thảo Date:…………………… i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to start by expressing my gratitude to everyone who made it possible for me to finish my thesis. I wish to express my gratitude to the Ha Noi Open University Department of Postgraduate Studies for approving the start of this thesis and the necessary research.

In addition, I am profoundly grateful to Dr. Le Thi Minh Thao, my supervisor, who has provided me with insightful advice, direction, and corrections, as well as for her brilliant ideas, ongoing support, and useful suggestions while I was conducting the research. This undertaking was successful because to the direction and assistance he provided. I would like to thank all of the survey participants, who are also my dear students, for their enthusiastic involvement.

Their accurate information was very beneficial to my research. Finally, I would like to extend my sincere gratitude to all of my classmates, coworkers, and friends for their heartfelt support and encouragement. ii ABSTRACT The current study is to use extended reading exercises to assist grade 7th students at a lower secondary school in Nam Dinh in developing their reading comprehension skills. Hai Hau lower secondary school was the institution selected for the investigation.

This study seeks to determine how extensive reading activities affect students' reading comprehension. The thesis details the features of the comprehensive reading program and how its implementation affects the participants' understanding. The author used an action research methodology to conduct the study with a sample of 60 seventh graders at a lower secondary school in Nam Dinh. The author used surveys with well picked questions arranged into categories to gauge the students' attitudes toward reading substantial materials.

iii LIST OF TABLES AND FIGURES TABLE 3.1 Plan of the research .1: Model of action research by Kemmis and McTaggart (as cited in Burns, 2010, p.1: The comparison of students’ best and worst scores BEFORE and AFTER the test.1: Score gaps between students' pre-test and post-test .2: Students’ comparison of mean scores BEFORE and AFTER experiment .3: Students’ judgment on English reading BEFORE experiment .4: Students’ judgment on English reading AFTER experiment .5: Students’ enjoyment level in reading English BEFORE experiment .6: Students’ enjoyment level in reading English AFTER experiment .7: Students’ confidence in reading English BEFORE experiment .8: Students’ confidence in reading English AFTER experiment .9: Students’ reading habit BEFORE experiment .10: Students’ reading habit AFTER experiment .11: Students’ confidence in reading English BEFORE experiment .12: Students’ confidence in reading English AFTER experiment. 36 iv TABLE OF CONTENT CERTIFICATE OF ORIGINALITY. iii LIST OF TABLES AND FIGURES. iv TABLE OF CONTENT.

Aims and objectives of the research. Methods of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Structure of the research. 4 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW. Reading comprehension definition. Aspects influencing Reading Comprehension.

General Overview of Extensive Reading. Definition of Extensive Reading. Goals and Objectives of Extensive Reading. Implementing Extensive Reading in English Class.

Selecting the Books or the reading material. Engaging effective Activities in English Class. 17 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Role of the researcher.

Participants of the research. Extensive Reading Program for secondary students with new text book. Assessment of Extensive Reading. Data Collection Instruments.

Semi-structured Interview. Pre-test and Post-test. Data Collection Procedure. 25 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

The findings of the research. How does extensive reading affect students’ reading comprehension level?. How does extensive reading affect students’ attitudes towards reading in English?. Students’ Attitudes towards Reading.

37 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATION. Limitations and Suggestions for Further Study. 47 vi CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Rationale English has experienced its popularity in teaching and learning in Vietnam over the last few decades.

Demand for learning English even gets stronger when Vietnam fosters its international relations. English, in parallel with the knowledge of some other fields, English is a key to open the door to the bustling world. On any walk of life in Vietnam, you can find people who use English; from the big cities to mountainous areas; from the international conferences to daily conversations, or just few pidgin words with the foreign tourists. People learn and use English for different purposes, but there is a fact that they are trying to learn English with the hope that they can use it effectively.

In order to acquire English proficiency, all English learners maintain contact with the four skills. One of the key aims of teaching English as a second language in Vietnam is to increase students' reading comprehension, so reading is likely the most essential skill that Vietnamese English language learners will focus on. Moreover, becoming an effective and fluent reader in a second language has a number of significant advantages for the learner. First, reading in the target language helps students consolidate previously acquired knowledge.

Second, by exposing students to new vocabulary, grammatical structures, or cultural issues, it may assist them in acquiring a deeper understanding of the target language. Carrell (1984) concluded that "For many students, reading is by far the most important of the four macro skills, especially in English as a foreign or second language." As a result, English instructors and students are focusing more on literacy instruction. Unfortunately, teaching and acquiring reading skills are still a long way from being satisfactory for a variety of reasons. Learners frequently remark that they find it difficult to concentrate on the reading process or to cope with an overwhelming number of new words, etc.

When students lack motivation and interest in reading lessons, it is difficult for instructors to fulfill their duties. As a consequence, many reading lessons cause English language learners to become bored or less interested in reading. The students' low English proficiency at the outset is partially to blame, but there must be additional underlying causes for their lackluster progress. The author has observed that most students lack any reading habits.

According to some of the students, they only peruse English language material when they are at home 1 when they have their duty. In the end, they complain about having to acquire an excessive amount of new vocabulary and misinterpreting test instructions. Another common justification for students' sloth in reading English materials is that they dislike and care little for academic reading. Nevertheless, some claim to be interested in perusing materials in their native language.

In addition, the author makes the observation that students often only study textbooks that have been altered for educational reasons and school tests, and that these texts have probably lost some helpful qualities. This may be one factor that contributes to the students' lack of interest in reading books written in English. It is important to note that there is no denying the fact that a sizeable portion of the student body has not yet read vast English textbooks. They do not read anything outside of their textbooks; rather, they just read excerpts from their textbooks.

The important thing is that these reading passages from the textbook are abridged, simplified, and accompanied by new vocabulary, idioms, collocations, and expressions. Reading a wide variety of sources is the single most effective approach to obtain the great majority of the knowledge and information that is essential for living a successful life. An observation made by the author reveals that teachers do not make considerable efforts to present their students with a wide variety of reading materials. This is demonstrated by the fact that the author made this observation.

This is because both teachers and students have a common dread of extended reading materials, which, from the author's point of view, can be attributed to a widespread phobia of extensive reading materials. The reason for this concern is that longer reading materials are intimidating. In order to be more specific, the dread that is brought on by this phobia presents itself as an avoidance of lengthy reading materials due to the perception that they are too difficult to comprehend. Students that have this phobia are terrified of reading, and it's possible that this is because they focus an unhealthy amount of attention on learning new vocabulary and grammatical concepts.

In the meantime, educators who are plagued by this worry are reticent to offer their students a large assortment of reading materials. Both teachers and students are, as a direct result of this, throwing away a beneficial and unsurpassable wellspring of reading material for which they will need to draw on a broad range of reading styles and techniques. 2 It is very evident that one issue exists in the circumstance of the chosen secondary school, and that issue is that the pupils lack reading habits and procedures; find low interest in reading original content; or discover tough reading tracks in the text books. Because of this, they have a restricted vocabulary and have had little opportunity to practice reading skills and methods.

Therefore, they have trouble with the skills required for reading comprehension. It is abundantly obvious that those who do not possess a knowledge of the socio-cultural conventions that are prevalent in the target language are at an increased risk of experiencing an unwarranted breakdown in communication when interacting with persons from other cultures. For instance, if a native Vietnamese speaker gave a native English speaker a gift and the receiver only responded with "Thank you" or "Thank you so much," the Vietnamese speaker may feel a little bit disappointed because he or she anticipates a more emotional and warm response than simply saying "Thank you." The failure of this communication process may clearly be attributed to the existence of cultural differences. Because of this, having understanding about how to communicate effectively across cultural boundaries is crucial.

Aims and objectives of the research Aims The aim of this research is to determine the effect of various reading techniques on the reading comprehension of seventh graders in a secondary school in Hai Hau, Nam Dinh. Objectives of the research The objectives of the study can be elaborated into the followings: - to examine the influence of extensive reading on the reading comprehension proficiency of students. - to assess the student’s perceptions and attitudes towards English reading through the implementation of extensive reading activities. How does extensive reading affect students’ reading comprehension level? 2.

How does extensive reading affect students’ attitudes towards reading in English? 1. Methods of the study To achieve the aims mentioned above, an action research and quantitative method are used, and the following tasks are involved: 3 - Collecting data for the analysis from 60 learners of A2 level classes in 2023. - Assessing what difficulties are dominant. - Evaluating what techniques are best fit.