Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on reading strategy training for grade 11th english majors at binh xuyen high school vĩnh phúc province m a thesis

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on reading strategy training for grade 11th english majors at binh xuyen high, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Khánh
• Người hướng dẫn: Dr. Võ Đại Quang
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Reading Strategy Training For Grade 11 English Majors At Binh Xuyen High School, Vĩnh Phúc Province
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF THESIS ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• Statement of thesis originality
• List of tables
• List of abbreviations
• Rationale for the study
• Aims and objectives of the study
• Research questions for the study
• Scope of the study
• Significance of the study
• Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Classification of language learning strategies
• 1.2. Definition of reading
• 1.3. Definition of reading strategies
• 1.4. Classification of Reading strategies
• 1.5. The role of Reading Strategies
• 1.6. Reading Strategy Instruction and Principles for Strategies Instruction
• 1.7. Research on learning and teaching reading strategies
• 1.8. Setting of the study
• 1.9. Restatement of research questions
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Type of method
• 2.2. Data collection instruments
• 2.3. Data analysis techniques
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Comparison of the Pretest and Posttest Results within each group
• 3.2. Comparison of the Pretest and Posttest Results of Experimental group
• 3.3. Comparison of the Pretest Results between Control and Experimental group
• 3.4. Comparison of the Posttest Results between the Control group and Experimental group
• 3.5. Comparison of the Overall Pretest and Posttest of the Control Group and Experimental group
• 3.6. Finding 1 and comments on this finding
• 3.7. Finding 2 and comments on this finding
• 3.8. Finding 3 and comments on this finding
• 3.9. Concluding remarks on each of the thesis objectives
• 3.10. Concluding remarks on objective 1
• 3.11. Concluding remarks on objective 2
• 3.12. Limitations of the study and suggestions for further study
• 3.12.1. Limitations of the study
• 3.12.2. Suggestions for future study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên chuyên Anh

Kỹ năng đọc là một trong những kỹ năng thiết yếu trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là đối với sinh viên chuyên Anh lớp 11 tại trường THPT Bình Xuyên. Việc nâng cao kỹ năng đọc không chỉ giúp sinh viên hiểu bài học tốt hơn mà còn hỗ trợ trong việc thi cử và học tập các môn học khác. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc đọc hiểu văn bản tiếng Anh, điều này ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc trong học tập

Kỹ năng đọc không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn phát triển tư duy phản biện. Đọc hiểu tốt giúp sinh viên có thể phân tích và tổng hợp thông tin từ nhiều nguồn khác nhau.

1.2. Thực trạng kỹ năng đọc của sinh viên lớp 11

Nhiều sinh viên tại trường THPT Bình Xuyên gặp khó khăn trong việc đọc hiểu văn bản tiếng Anh. Họ thường thiếu các chiến lược đọc hiệu quả, dẫn đến việc không thể nắm bắt nội dung chính của văn bản.

II. Những thách thức trong việc nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên

Sinh viên chuyên Anh lớp 11 tại trường THPT Bình Xuyên phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc nâng cao kỹ năng đọc. Những thách thức này bao gồm thiếu chiến lược đọc hiệu quả, áp lực từ các kỳ thi và sự thiếu động lực trong việc học tập.

2.1. Thiếu chiến lược đọc hiệu quả

Nhiều sinh viên không biết cách áp dụng các chiến lược đọc như skimming và scanning, dẫn đến việc họ không thể nắm bắt thông tin quan trọng trong văn bản.

2.2. Áp lực từ kỳ thi và bài kiểm tra

Áp lực từ các kỳ thi tốt nghiệp và đại học khiến sinh viên cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi đọc hiểu văn bản tiếng Anh.

III. Phương pháp nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên chuyên Anh

Để nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên lớp 11, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc dạy các chiến lược đọc, sử dụng tài liệu đọc phong phú và tạo môi trường học tập tích cực.

3.1. Dạy các chiến lược đọc hiệu quả

Việc dạy các chiến lược đọc như skimming, scanning và inference giúp sinh viên cải thiện khả năng đọc hiểu và xử lý thông tin nhanh chóng.

3.2. Sử dụng tài liệu đọc phong phú

Cung cấp cho sinh viên nhiều loại tài liệu đọc khác nhau, từ sách báo đến tài liệu trực tuyến, giúp họ mở rộng vốn từ vựng và cải thiện kỹ năng đọc.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng đọc

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng các chiến lược đọc hiệu quả có thể cải thiện đáng kể kỹ năng đọc của sinh viên. Các kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp dạy mới cho thấy sự tiến bộ rõ rệt.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng chiến lược đọc

Sinh viên đã cải thiện điểm số trong các bài kiểm tra đọc hiểu sau khi được đào tạo về các chiến lược đọc hiệu quả.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp học

Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi đọc hiểu văn bản tiếng Anh sau khi áp dụng các chiến lược đọc đã học.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho kỹ năng đọc

Việc nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên chuyên Anh lớp 11 tại trường THPT Bình Xuyên là một nhiệm vụ quan trọng. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để giúp sinh viên phát triển kỹ năng này một cách hiệu quả.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Nghiên cứu liên tục về các phương pháp giảng dạy sẽ giúp cải thiện chất lượng dạy và học kỹ năng đọc tại trường.

5.2. Đề xuất các giải pháp cho tương lai

Cần có các chương trình đào tạo cho giáo viên về các chiến lược đọc mới và cách áp dụng chúng trong giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh tại Việt Nam, thường chiếm từ 40% đến 50% tổng số điểm trong các kỳ thi tốt nghiệp và tuyển sinh đại học. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại Trường THPT Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc cho thấy học sinh chuyên Anh lớp 11 thường gặp nhiều trở ngại lớn về tốc độ xử lý văn bản, vốn từ vựng học thuật và khả năng tư duy phân tích chiều sâu. Tình trạng đọc dịch từng từ một cách thụ động dẫn đến tâm lý e ngại, khiến kết quả kiểm tra định kỳ không đạt kỳ vọng của giáo viên và nhà trường.

Nghiên cứu được triển khai nhằm mục tiêu xác định mức độ tác động của việc huấn luyện 4 chiến lược đọc cốt lõi bao gồm Đọc lướt lấy ý chính (Skimming), Đọc quét tìm thông tin chi tiết (Scanning), Đoán nghĩa từ mới theo ngữ cảnh (Guessing vocabulary in context) và Suy luận (Inference) đối với năng lực đọc hiểu của học sinh.

Đề tài được thực hiện trong phạm vi 12 tuần (từ ngày 11/02/2013 đến ngày 04/05/2013) trên tổng số 60 học sinh thuộc 2 lớp chuyên Anh khối 11 tại Trường THPT Bình Xuyên. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm rõ ràng, giúp nâng điểm kiểm tra trung bình của nhóm thực nghiệm từ mức 5,34 lên 6,11 điểm (tăng 0,77 điểm với độ tin cậy thống kê cao p = 0,0001), đồng thời giảm tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu từ 26,67% xuống còn 6,67%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên nền tảng lý thuyết chiến lược học ngôn ngữ của Wenden và Rubin (1987), Oxford (1990) cùng mô hình phân loại chiến lược tiếp nhận của Brown (2001, 2007). Chiến lược học tập được xác định là chuỗi hành động và thao tác tư duy có ý thức nhằm tối ưu hóa quá trình tiếp nhận, lưu trữ và xử lý thông tin. Trong lĩnh vực đọc hiểu, nghiên cứu kết hợp mô hình tương tác giữa người đọc và văn bản của Nuttall (1996), Grellet (1981) và Anderson (2000), khẳng định đọc hiểu không chỉ là quá trình giải mã ký tự thụ động mà là sự kết hợp giữa kiến thức nền tảng (schemata) và việc vận dụng linh hoạt các thao tác tư duy.

Bốn chiến lược đọc cụ thể được vận dụng trong nghiên cứu bao gồm:

• Đọc lướt (Skimming): Kỹ thuật chuyển động mắt nhanh trên toàn bộ văn bản để nắm bắt cấu trúc tổng thể, chủ đề chính và ý đồ của tác giả mà không đi sâu vào chi tiết từ ngữ.
• Đọc quét (Scanning): Kỹ thuật rà soát nhanh văn bản theo định hướng có sẵn để định vị chính xác các đơn vị thông tin cụ thể như số liệu, tên riêng hoặc mốc thời gian.
• Đoán nghĩa từ vựng theo ngữ cảnh (Guessing vocabulary in context): Quy trình tư duy 5 bước dựa trên hướng dẫn của Clark và Nation (1990), phân tích từ loại, cấu trúc ngữ pháp lân cận, liên từ và mối quan hệ logic liên câu để suy ra ý nghĩa của từ mới mà không phụ thuộc vào từ điển.
• Suy luận (Inference): Năng lực nhận diện các manh mối ngôn ngữ, cú pháp và liên kết văn bản để rút ra kết luận logic hoặc thông điệp hàm ẩn mà tác giả không tuyên bố trực tiếp.

Quy trình giảng dạy chiến lược tuân thủ mô hình 4 giai đoạn của Chamot và Anderson (1999) gồm: Chẩn đoán nhận thức, Chuẩn bị tâm lý, Giảng dạy trực tiếp thông qua kỹ thuật đọc mẫu tư duy thành lời (think-aloud) và Đánh giá mức độ tự chủ.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn phương pháp nghiên cứu bán thực nghiệm (Quasi-experimental design) kết hợp kiểm tra trước và sau can thiệp (Pretest - Posttest Non-equivalent Control Group Design). Thiết kế này hoàn toàn phù hợp với điều kiện thực tế của trường phổ thông vì giữ nguyên sĩ số cố định của 2 lớp học có sẵn, giúp kiểm soát tốt các biến ngoại lai về độ tuổi, giới tính và nền tảng văn hóa xã hội.

• Khách thể nghiên cứu: 60 học sinh lớp 11 chuyên Tiếng Anh (gồm 40 nữ và 20 nam, độ tuổi trung bình 17), được phân bổ thành Nhóm thực nghiệm (lớp 11A10, N = 30 học sinh) và Nhóm đối chứng (lớp 11A11, N = 30 học sinh).
• Quy trình thu thập dữ liệu: Nghiên cứu kéo dài 12 tuần. Tuần 1 tiến hành bài kiểm tra đầu vào (Pretest). Từ tuần 2 đến tuần 11, nhóm thực nghiệm được giảng dạy chuyên sâu 4 chiến lược đọc trong 5 tuần liên tiếp (mỗi tuần 90 phút thuộc 2 tiết tự chọn) và luyện tập có giám sát, trong khi nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Tuần 12 tiến hành bài kiểm tra đầu ra (Posttest).
• Công cụ đo lường: Đề kiểm tra chuẩn hóa gồm 50 câu hỏi trắc nghiệm (gồm 5 câu Skimming, 17 câu Scanning, 21 câu từ vựng ngữ cảnh và 7 câu Inference) trích xuất từ tài liệu TOEFL uy tín, thời lượng làm bài 55 phút, văn bản có độ dài tiêu chuẩn từ 230 đến 270 từ.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu điểm số được xử lý qua phần mềm thống kê SPSS, sử dụng kiểm định Independent Samples T-test và Paired Samples T-test với ngưỡng ý nghĩa thống kê chuẩn alpha = 0,05.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ kết quả các bài kiểm tra chỉ ra những chuyển biến vượt bậc của học sinh nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng:

• Sự tương đương về năng lực ban đầu: Kết quả Pretest cho thấy điểm trung bình tổng thể của cả hai nhóm hoàn toàn tương đương nhau ở mức 5,34 điểm (Nhóm đối chứng có SD = 0,779; Nhóm thực nghiệm có SD = 0,785; giá trị p = 0,50 > 0,05). Tỷ lệ học sinh yếu kém ở mức 26,67% (Nhóm đối chứng, 8 học sinh) và 30,00% (Nhóm thực nghiệm, 9 học sinh); tỷ lệ học sinh khá chỉ đạt 6,67% (2 học sinh ở mỗi nhóm).
• Sự bứt phá rõ rệt sau can thiệp: Sau 12 tuần, điểm trung bình của nhóm thực nghiệm tăng từ 5,34 lên 6,11 điểm (tăng 0,77 điểm, p = 0,0001). Trong khi đó, nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ từ 5,34 lên 5,54 điểm (tăng 0,20 điểm, p = 0,15, không có ý nghĩa thống kê).
• Sự chuyển dịch cơ cấu phân loại học lực: Ở nhóm thực nghiệm, số lượng học sinh yếu giảm mạnh từ 8 em (26,67%) xuống còn 2 em (6,67%); số học sinh khá tăng từ 2 em (6,67%) lên 5 em (16,67%); nhóm trung bình chiếm 76,67% (23 em). Ngược lại, nhóm đối chứng vẫn duy trì 5 học sinh yếu (16,67%) và số học sinh khá giữ nguyên ở mức 2 em (6,67%).
• Tiến bộ vượt bậc ở từng nhóm kỹ năng cụ thể: Nhóm thực nghiệm ghi nhận sự gia tăng vượt trội ở cả 4 mảng chiến lược:
  • Đoán nghĩa từ vựng: Điểm trung bình tăng từ 2,14 lên 2,47 điểm (p = 0,001).
  • Kỹ năng đọc lướt (Skimming): Điểm trung bình tăng từ 0,39 lên 0,50 điểm (p = 0,03).
  • Kỹ năng suy luận (Inference): Điểm trung bình tăng từ 0,36 lên 0,43 điểm (p = 0,029).
  • Kỹ năng đọc quét (Scanning): Điểm trung bình tăng từ 2,45 lên 2,70 điểm.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu thực nghiệm phản ánh trực quan sự khác biệt giữa phương pháp giảng dạy lấy chiến lược làm trung tâm và lối dạy truyền thống. Khi so sánh trên các biểu đồ phân bố điểm số, đường biểu diễn của nhóm can thiệp dịch chuyển rõ nét về phía thang điểm 7 và 8, trong khi nhóm đối chứng tập trung chủ yếu quanh mức điểm 5.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự tiến bộ này là học sinh nhóm thực nghiệm đã hình thành được tư duy tự điều chỉnh (self-regulation). Thay vì dừng lại bế tắc trước các từ vựng lạ, học sinh đã thành thạo kỹ thuật phân tích cấu trúc câu và dấu hiệu ngữ cảnh 5 bước của Clark và Nation để phán đoán nghĩa chuẩn xác. Ở kỹ năng đọc lướt và đọc quét, việc nắm vững vị trí câu chủ đề (topic sentence) và từ khóa chuyển ý giúp học sinh tiết kiệm hơn 30% thời gian xử lý bài đọc dài.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các công trình nghiên cứu của Kern (1989), Carrell (1989) và Taylor (2006), khẳng định việc hướng dẫn tường minh các chiến lược đọc mang lại tác động tích cực tức thì đối với năng lực tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai của học sinh trung học phổ thông.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận thực nghiệm, đề tài đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Tiếng Anh:

• Tích hợp giảng dạy tường minh 4 chiến lược vào phân phối chương trình: Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cần dành tối thiểu 20% thời lượng trong mỗi tiết dạy đọc (khoảng 10 đến 15 phút) để mô hình hóa các bước thực hiện Skimming, Scanning và suy luận ngữ cảnh. Mục tiêu giúp 100% học sinh nắm vững quy trình thao tác tư duy trong 6 tuần đầu học kỳ.
• Biên soạn và chuẩn hóa ngân hàng bài tập đọc hiểu phân hóa: Tổ chuyên môn ngoại ngữ nhà trường chủ trì biên soạn tập tài liệu gồm ít nhất 40 đoạn văn đọc hiểu (độ dài 230-280 từ) tích hợp hệ thống câu hỏi phân bổ chuẩn theo 4 nhóm chiến lược trong quý 3 năm học. Hướng tới mục tiêu cải thiện độ chính xác ở nhóm câu hỏi suy luận khó thêm 15% đến 20%.
• Tổ chức các khóa tập huấn phương pháp sư phạm cho giáo viên: Ban giám hiệu nhà trường phối hợp cùng các chuyên gia phương pháp giảng dạy tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm về kỹ thuật thị phạm tư duy (think-aloud technique) và đánh giá quá trình (formative assessment) cho toàn bộ 8 giáo viên Tiếng Anh trong trường.
• Rèn luyện thói quen tự giám sát nhận thức cho học sinh: Học sinh chủ động thiết lập sổ tay theo dõi chiến lược đọc cá nhân, cam kết thực hành tối thiểu 2 bài đọc mở rộng mỗi tuần ngoài sách giáo khoa nhằm tăng tốc độ đọc từ 120 từ/phút lên mức 180-200 từ/phút trong lộ trình 6 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên Tiếng Anh cấp Trung học phổ thông: Khai thác toàn bộ giáo án thực nghiệm, quy trình 4 giai đoạn hướng dẫn chiến lược và hệ thống phiếu bài tập bổ trợ để đổi mới phương pháp giảng dạy trên lớp.
• Học sinh khối 11, 12 và thí sinh luyện thi đại học/IELTS: Nắm bắt bí quyết xử lý bài đọc nhanh chóng, làm chủ quy trình 5 bước đoán nghĩa từ không cần tra từ điển và phương pháp tìm từ khóa để tối ưu hóa điểm số bài thi 50 câu trắc nghiệm.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn Ngoại ngữ: Ứng dụng mô hình can thiệp bán thực nghiệm để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh và thiết kế chương trình tự chọn phù hợp tại địa phương.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ (ELT/TESOL): Sử dụng làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu thực nghiệm giáo dục, kỹ thuật xử lý dữ liệu thống kê kiểm định T-test trên SPSS và quy trình chuẩn hóa công cụ đo lường bài kiểm tra đọc.

Câu hỏi thường gặp

Bốn chiến lược đọc hiểu trong nghiên cứu có mối quan hệ tương hỗ như thế nào?
Bốn chiến lược tạo thành một quy trình xử lý văn bản toàn diện: Đọc lướt (Skimming) giúp xây dựng bức tranh tổng thể về chủ đề và cấu trúc; Đọc quét (Scanning) định vị nhanh vị trí chứa dữ liệu cần tìm; Đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh giải quyết rào cản từ vựng cụ thể; và Suy luận (Inference) giúp liên kết các manh mối logic để nắm bắt ý nghĩa tầng sâu của bài đọc.

Tại sao nghiên cứu chọn thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental) thay vì thực nghiệm hoàn toàn?
Trong môi trường trường học thực tế, việc phân chia ngẫu nhiên từng cá nhân học sinh vào hai nhóm sẽ làm xáo trộn tổ chức lớp học cố định. Thiết kế bán thực nghiệm trên 2 lớp sẵn có (11A10 và 11A11) đảm bảo tính khả thi sư phạm cao, đồng thời vẫn kiểm soát tốt các biến ngoại lai nhờ độ tương đồng về điểm số Pretest (M = 5,34 ở cả hai nhóm).

Quy trình 5 bước đoán nghĩa từ mới từ ngữ cảnh được thực hiện ra sao?
Quy trình gồm: Bước 1 xác định từ loại của từ chưa biết; Bước 2 phân tích các từ ngữ bổ nghĩa xung quanh; Bước 3 xác định mối quan hệ logic liên câu thông qua liên từ chỉ nguyên nhân, đối lập hoặc tương đồng; Bước 4 đưa ra phán đoán nghĩa; Bước 5 kiểm tra lại bằng cách thế nghĩa vừa đoán vào câu và phân tích tiền tố, hậu tố.

Vì sao điểm số ở phần câu hỏi suy luận (Inference) thường tăng chậm hơn các kỹ năng khác?
Kỹ năng suy luận đòi hỏi người đọc phải kết hợp đồng thời năng lực ngữ pháp, vốn từ vựng học thuật phong phú và kiến thức nền tảng xã hội rộng lớn. Mặc dù điểm số của nhóm can thiệp đã tăng có ý nghĩa thống kê từ 0,36 lên 0,43 điểm (p = 0,029), kỹ năng này vẫn đòi hỏi thời gian rèn luyện lâu dài hơn 12 tuần để đạt mức độ thuần thục cao.

Việc dạy chiến lược đọc có làm quá tải thời lượng phân phối chương trình chính khóa không?
Không làm quá tải, vì giáo viên hoàn toàn có thể lồng ghép việc làm mẫu chiến lược trực tiếp vào các bài đọc có sẵn trong 16 bài học của sách giáo khoa Tiếng Anh 11 hoặc tận dụng linh hoạt 2 tiết học tự chọn hàng tuần (90 phút) để hướng dẫn chuyên sâu.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thực nghiệm rằng việc huấn luyện tường minh 4 chiến lược đọc hiểu giúp nâng cao rõ rệt kết quả học tập của học sinh chuyên Anh lớp 11 với mức tăng trung bình 0,77 điểm (p = 0,0001).
• Tỷ lệ học sinh yếu kém ở nhóm can thiệp giảm mạnh 20% (từ 26,67% xuống 6,67%), đồng thời nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi lên 16,67%.
• Quy trình 5 bước đoán nghĩa từ vựng và kỹ thuật đọc lướt, đọc quét chứng minh được tính hiệu quả cao trong việc giải tỏa áp lực thời gian làm bài thi trắc nghiệm.
• Nghiên cứu đề xuất khung giải pháp toàn diện từ đổi mới giáo trình, tập huấn giáo viên đến xây dựng thói quen tự điều chỉnh nhận thức cho người học trong thời gian 6 đến 12 tháng.
• Các thầy cô giáo và các bạn học sinh hãy áp dụng ngay bộ 4 chiến lược đọc hiểu này vào quá trình giảng dạy và ôn luyện hàng ngày để tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ và bứt phá điểm số trong các kỳ thi sắp tới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- TRẦN THỊ KHÁNH A STUDY ON READING STRATEGY TRAINING FOR GRADE 11 ENGLISH MAJORS AT BINH XUYEN HIGH SCHOOL, VĨNH PHÚC PROVINCE Luyện một số thủ thuật đọc hiệu quả cho học sinh chuyên Tiếng Anh lớp 11, trường THPT Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 HA NOI, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- TRẦN THỊ KHÁNH A STUDY ON READING STRATEGY TRAINING FOR GRADE 11 ENGLISH MAJORS AT BINH XUYEN HIGH SCHOOL, VĨNH PHÚC PROVINCE Luyện một số thủ thuật đọc hiệu quả cho học sinh chuyên Tiếng Anh lớp 11, trường THPT Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Dr, Võ Đại Quang HA NOI, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] STATEMENT OF THESIS ORIGINALITY I, Trần Thị Khánh, certify that the thesis “Training strategies to 11th grade English non-majors at Binh Xuyen high school, Vinh phuc province”, partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts is the result of my own and has not been submitted for a degree to any other universities or institutions. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deep gratitude to my supervisor, Assoc.

Vo Dai Quang, for his assistance, guidance and critical comments so that I can complete my study. I also wish to send my thanks to lecturers during the M.A course, who have helped me to fulfill the thesis. I owe my sincere thanks to teachers and students at Binh Xuyen high school, Vinh Phuc province, who have been enthusiastic to participate in my research. Finally, I would like to show my big gratitude to my mother, my colleagues and my friends who have encouraged me to overcome difficulties when I carried out the research.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABTRACT Reading is one necessary and important skill in learning English. Reading is also the means to gain success in learning other subjects. However, teaching strategies are still not paid attention at Binh Xuyen high school so as for students to overcome difficulties in this skill school. As a teacher of English, I recognized that their results in graduation and university entrance exam are not high at Binh Xuyen high school and frequently complained by other teachers.

The students felt bored and afraid to cope with reading lessons. With the desire to improve students‟ reading skill, the author carried out the research on the training reading strategies at Binh Xuyen high school, Vinh Phuc province. The purpose of the study was to investigate the effect of the training the strategies, give findings and useful implications in learning and teaching reading. This study consists of three main parts: Part A, Introduction states the background of the study and the problem.

Part B is the main part of the study, Development continuing with three chapters in which the first presents the literature review and the second describes the study in details and analysizes the statistics. Chapter three focuses on data analysis, findings and discussions. Part C draws conclusions and shows the limitations and suggestions in the future studies. The rest of the thesis is Part D: REFERENCES and Part E: APPENDICES iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Background information about the subjects of the study Table 2:Numbers of students in score levels according to pretest and posttest results of the Control group Table 3:Mean and Standard Deviation of Pretest and Posttest according to categories of test items and overall results of the Control group Table 4:Numbers of students in score levels according to Pretest and Posttest results of the Experimental group Table 5:Mean and Standard Deviation of Pretest and Posttest according to categories of test items and overall results of the Experimental group.