Luận văn thạc sĩ vnu ulis an action research on improving 10th grade students reading comprehension through the teaching of lexical inference strategy at high school for gifted students

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cải thiện khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 qua chiến lược suy luận từ vựng tại trường chuyên.

• Tác giả: Nguyễn Hà Sâm
• Người hướng dẫn: Assoc. Võ Đại Quang
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Action Research on Improving 10th Grade Students’ Reading Comprehension through the Teaching of Lexical Inference Strategy at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES
• TABLE OF CONTENT
• Rationale for the Study
• Aims of the Research
• Objectives of the Research
• Scope of the Research
• Significance of the Research
• Structural Organization of the Thesis
• 1. Chapter 1: Literature Review
• 1.1. Definition of Reading Comprehension
• 1.2. Reading Comprehension Strategies
• 1.3. Lexical Inference Strategy
• 1.3.1. Definition of Lexical Inference Strategy
• 1.3.2. Value of Lexical Inference Strategy
• 1.3.3. Factors that Affect Lexical Inferencing
• 1.4. Review of Previous Studies Related to the Research Area of the Thesis
• 2. Chapter 2: Research Methodology
• 2.1. Data Collection Instruments
• 2.2. Pretest and Posttest
• 2.3. Vocabulary Multiple-Choice Tests
• 2.4. Reading Comprehension Tests
• 2.5. Teacher’s Notes and Students’ Learning Logs
• 2.6. Intervention: Instruction of Lexical Inferencing in Class
• 2.7. Steps of the Instruction in Lexical Inferencing
• 2.8. Data Collection Procedures
• 3. Chapter 3: Findings and Discussions
• 3.1. Results from Pretest and Posttest
• 3.2. Results from Questionnaire After the Posttest
• 3.3. Results of the Interview
• 3.4. Limitations of the Research
• 3.5. Suggestions for Future Research
• APPENDICES
• PART A: INTRODUCTION
• Rationale for the Study
• Aims of the Research
• Objectives of the Research
• Research Questions
• Scope of the Research
• Significance of the Research
• Structural Organization of the Thesis
• PART B: DEVELOPMENT

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10

Khả năng đọc hiểu là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với học sinh lớp 10. Việc nâng cao khả năng này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích văn bản. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng chiến lược đọc hiểu có thể cải thiện đáng kể khả năng này.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của khả năng đọc hiểu

Khả năng đọc hiểu được định nghĩa là khả năng tiếp nhận và xử lý thông tin từ văn bản. Theo Goodman (1982), đọc là một quá trình tâm lý mà người đọc tái tạo thông điệp từ người viết. Việc phát triển khả năng này là rất cần thiết cho học sinh lớp 10, khi họ bắt đầu tiếp xúc với nhiều loại văn bản phức tạp hơn.

1.2. Mối liên hệ giữa từ vựng và khả năng đọc hiểu

Nghiên cứu của Nation (1990) chỉ ra rằng kiến thức từ vựng là một trong những yếu tố dự đoán tốt nhất cho khả năng đọc hiểu. Học sinh cần có một vốn từ vựng phong phú để có thể hiểu và phân tích văn bản một cách hiệu quả.

II. Vấn đề trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10

Mặc dù có nhiều phương pháp để nâng cao khả năng đọc hiểu, nhưng học sinh lớp 10 thường gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là thói quen đọc từ từng từ một, dẫn đến việc không thể hiểu được ý nghĩa tổng thể của văn bản. Học sinh thường phụ thuộc vào từ điển hoặc bản dịch, điều này làm giảm khả năng suy luận từ vựng.

2.1. Thói quen đọc không hiệu quả

Nhiều học sinh có thói quen đọc từng từ một mà không cố gắng suy luận ý nghĩa từ ngữ trong ngữ cảnh. Điều này không chỉ làm chậm quá trình đọc mà còn gây khó khăn trong việc hiểu nội dung chính của văn bản.

2.2. Thiếu kiến thức từ vựng

Học sinh lớp 10 thường thiếu vốn từ vựng cần thiết để hiểu các văn bản phức tạp. Việc không có đủ từ vựng sẽ cản trở khả năng đọc hiểu và làm giảm động lực học tập của học sinh.

III. Phương pháp nâng cao khả năng đọc hiểu qua chiến lược suy luận từ vựng

Một trong những phương pháp hiệu quả để nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 là áp dụng chiến lược suy luận từ vựng. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng đoán nghĩa từ ngữ dựa trên ngữ cảnh, từ đó cải thiện khả năng đọc hiểu tổng thể.

3.1. Giới thiệu về chiến lược suy luận từ vựng

Chiến lược suy luận từ vựng là kỹ thuật giúp học sinh đoán nghĩa của từ mới bằng cách sử dụng các manh mối trong văn bản. Nghiên cứu của Nguyễn Hà Sâm (2014) cho thấy rằng việc dạy chiến lược này có tác động tích cực đến khả năng đọc hiểu của học sinh.

3.2. Các bước thực hiện chiến lược suy luận từ vựng

Để áp dụng chiến lược suy luận từ vựng, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh qua các bước như: xác định từ cần đoán, tìm kiếm các manh mối trong câu, và kiểm tra lại nghĩa từ trong ngữ cảnh. Việc thực hành thường xuyên sẽ giúp học sinh trở nên tự tin hơn khi đọc.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về khả năng đọc hiểu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng chiến lược suy luận từ vựng không chỉ cải thiện khả năng đọc hiểu mà còn tạo ra những thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học sinh. Học sinh trở nên chủ động hơn trong việc tìm kiếm và sử dụng từ vựng mới.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu thực nghiệm

Kết quả từ nghiên cứu của Nguyễn Hà Sâm cho thấy rằng học sinh đã cải thiện đáng kể điểm số trong các bài kiểm tra đọc hiểu sau khi được dạy chiến lược suy luận từ vựng. Hầu hết học sinh đều có phản hồi tích cực về phương pháp này.

4.2. Thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng

Học sinh cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi đọc và có khả năng đoán nghĩa từ mới mà không cần phải phụ thuộc vào từ điển. Điều này cho thấy rằng việc dạy chiến lược suy luận từ vựng đã tạo ra những thay đổi tích cực trong cách tiếp cận học tập của học sinh.

V. Kết luận và tương lai của việc nâng cao khả năng đọc hiểu

Việc nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 thông qua chiến lược suy luận từ vựng là một hướng đi hiệu quả. Các giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để giúp học sinh phát triển kỹ năng này một cách toàn diện.

5.1. Tóm tắt những điểm chính

Nâng cao khả năng đọc hiểu không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển tư duy phản biện. Chiến lược suy luận từ vựng đã chứng minh được hiệu quả trong việc cải thiện khả năng đọc hiểu của học sinh lớp 10.

5.2. Đề xuất cho tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn về chiến lược suy luận từ vựng trong giảng dạy. Các giáo viên nên được đào tạo để áp dụng hiệu quả phương pháp này trong lớp học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai, vốn từ vựng đóng vai trò là ngưỡng quyết định năng lực đọc hiểu văn bản học thuật. Khảo sát thực tế trước can thiệp tại Trường Trung học Phổ thông Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội chỉ ra rằng 67,2% học sinh lớp 10 có thói quen phụ thuộc hoàn toàn vào từ điển và 0% học sinh chủ động sử dụng ngữ cảnh để suy đoán ngữ nghĩa khi gặp từ mới. Đồng thời, 97,7% người học xác nhận sự thiếu hụt từ vựng gây cản trở trực tiếp đến khả năng tiếp thu nội dung bài đọc. Thói quen đọc dịch từng từ (word-by-word reading) cùng tâm lý phụ thuộc vào phần chú giải tiếng Việt đã làm suy giảm tốc độ đọc, hạn chế tư duy phân tích và biến việc đọc trở thành một trải nghiệm thụ động.

Nghiên cứu hành động này được thực hiện nhằm giải quyết dứt điểm rào cản trên thông qua 4 mục tiêu cụ thể: (1) Kiểm định mối tương quan định lượng giữa năng lực từ vựng và khả năng đọc hiểu; (2) Đánh giá mức độ cải thiện kỹ năng đọc của học sinh sau khi tiếp nhận quy trình hướng dẫn chiến lược suy đoán ngữ nghĩa từ vựng (lexical inferencing strategy); (3) Khảo sát sự chuyển biến trong thái độ và nhận thức của học sinh đối với việc ứng dụng chiến lược; (4) Xây dựng hệ thống khuyến nghị thực tiễn cho giáo viên giảng dạy tiếng Anh bậc trung học phổ thông.

Nghiên cứu được triển khai trong thời gian 10 tuần tại lớp 10A1 Trường Trung học Phổ thông Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội với sự tham gia của 46 học sinh. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa học thuật và thực tiễn sâu sắc: hệ số tương quan Pearson giữa vốn từ vựng và điểm đọc hiểu đạt mức r = 0,682 ở giai đoạn tiền can thiệp và tăng lên r = 0,759 sau can thiệp (p < 0,01). Việc làm chủ chiến lược suy đoán ngữ nghĩa không chỉ nâng cao tỷ lệ trả lời đúng trong các bài kiểm tra đọc hiểu mà còn định hình thói quen tiếp cận văn bản độc lập cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các mô hình lý thuyết xử lý thông tin và thụ đắc ngôn ngữ hiện đại. Trước hết, luận văn vận dụng quan điểm của Goodman xem việc đọc là "trò chơi phỏng đoán tâm lý ngôn ngữ" (psycholinguistic guessing game), kết hợp với mô hình đọc tương tác (interactive reading model) do Barnett đề xuất. Mô hình này chứng minh rằng quá trình đọc hiểu thành công đòi hỏi sự phối hợp linh hoạt giữa giải mã tín hiệu văn bản từ dưới lên (bottom-up decoding) và vận dụng tri thức nền từ trên xuống (top-down processing).

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp phân loại chiến lược học tập của O'Malley và Chamot, bao gồm ba nhóm chiến lược: nhận thức (cognitive), siêu nhận thức (metacognitive) và xã hội/tình cảm (social/affective). Trong đó, suy đoán từ vựng được xác định là một chiến lược nhận thức bù đắp thiết yếu. Theo Haastrup và Chikalanga, suy đoán ngữ nghĩa là quá trình người đọc phối hợp các manh mối ngôn ngữ sẵn có trong văn bản với vốn hiểu biết chung về thế giới để tìm ra ý nghĩa tiềm ẩn của từ chưa biết.

Trọng tâm can thiệp sư phạm của nghiên cứu dựa trên quy trình suy đoán 5 bước của Clarke và Nation:

1. Xác định từ loại của từ mục tiêu (danh từ, động từ, tính từ).
2. Phân tích cấu trúc ngữ pháp và ngữ cảnh cục bộ trực tiếp (local clues).
3. Đánh giá mối quan hệ ngữ nghĩa liên câu và liên đoạn văn (global clues).
4. Tổng hợp các dữ liệu ngôn ngữ để đưa ra phán đoán ý nghĩa.
5. Kiểm chứng dự đoán thông qua phép thay thế, phân tích hình thái từ tố (tiền tố, hậu tố, gốc từ) và tra cứu từ điển xác nhận.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình chu trình 5 giai đoạn của Susman (Chẩn đoán, Lập kế hoạch, Can thiệp, Đánh giá, Rút ra bài học) và 7 bước triển khai sư phạm của Nunan.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 46 học sinh thuộc lớp 10A1 Trường THPT Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội (34 nữ, 12 nam; độ tuổi 15). Dữ liệu phân loại đầu năm qua bài kiểm tra Oxford Placement Test cho thấy trình độ phân bổ gồm: 35 học sinh sơ trung cấp (pre-intermediate), 8 học sinh trung cấp thấp (low-intermediate) và 3 học sinh trung cấp (mid-intermediate). Phương pháp chọn mẫu chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn vì đây là lớp học tác giả trực tiếp phụ trách, đảm bảo tính khả thi và điều kiện theo dõi liên tục trong môi trường học đường thực tế.

Tiến trình nghiên cứu kéo dài 10 tuần với các công cụ thu thập dữ liệu đa dạng nhằm đảm bảo tính tam giác hóa (triangulation):

• Tuần 1 - 2: Thực hiện bài kiểm tra trước can thiệp (Pretest) gồm 2 bài đọc chuẩn hóa (The Amazon Rainforest, Movie Stunts) tích hợp 10 câu hỏi trắc nghiệm từ vựng cùng 10 câu hỏi đọc hiểu; thu thập phiếu khảo sát số 1.
• Tuần 3 - 5: Can thiệp sư phạm giai đoạn 1 thông qua 3 bài đọc chuyên đề từ tài liệu "Power Content Reading 1", tổ chức cho 46 học sinh luyện tập quy trình suy đoán 5 bước theo hình thức làm việc theo cặp (pair-work).
• Tuần 6 - 8: Can thiệp sư phạm giai đoạn 2 với 3 bài đọc chuyên đề tiếp theo, chuyển đổi sang hình thức thực hành độc lập cá nhân (individual work).
• Tuần 9 - 10: Thực hiện bài kiểm tra sau can thiệp (Posttest) với cấu trúc tương đương bài kiểm tra trước can thiệp; phát phiếu khảo sát số 2 và thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc với 5 học sinh tình nguyện đại diện cho các mức trình độ khác nhau.

Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm Microsoft Excel thông qua thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) và kiểm định hệ số tương quan tuyến tính Pearson Product-moment Correlation. Dữ liệu định tính thu được từ nhật ký giảng dạy của giáo viên, nhật ký học tập của học sinh và biên bản phỏng vấn được xử lý bằng phương pháp phân tích nội dung (content analysis).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thu thập từ các công cụ kiểm tra định lượng và định tính mang lại những phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, tồn tại mối tương quan thuận mạnh mẽ và có ý nghĩa thống kê giữa vốn từ vựng và năng lực đọc hiểu của học sinh. Trước khi can thiệp, hệ số tương quan Pearson giữa điểm số bài kiểm tra từ vựng và bài kiểm tra đọc hiểu đạt r = 0,682. Sau 6 tuần can thiệp chiến lược, hệ số này tăng lên mức r = 0,759 (p < 0,01). Kết quả khẳng định năng lực xử lý từ vựng là chỉ số dự báo trực tiếp cho mức độ thành công trong đọc hiểu văn bản tiếng Anh học thuật.

Thứ hai, việc giảng dạy chiến lược suy đoán ngữ nghĩa tạo ra sự chuyển biến rõ rệt về điểm số kiểm tra. Tỷ lệ trả lời chính xác trong bài kiểm tra trắc nghiệm từ vựng tăng từ mức 51,1% ở giai đoạn tiền can thiệp lên mức cao hơn ở giai đoạn sau can thiệp. Tương ứng, tỷ lệ câu trả lời đúng ở bài kiểm tra đọc hiểu tăng từ 56,3% lên mức vượt trội sau khi học sinh làm chủ kỹ năng tìm manh mối ngữ cảnh. Ghi chép sư phạm cho thấy tại bài học đầu tiên chỉ có 14/46 học sinh (30,4%) suy đoán chính xác từ mục tiêu, nhưng đến bài học thứ năm đã có hơn 60% học sinh tự tin đưa ra câu trả lời chính xác khi làm việc độc lập.

Thứ ba, thái độ của người học có sự chuyển dịch mang tính đột phá. Ở phiếu khảo sát sau can thiệp, 97,8% học sinh (14 học sinh chọn Hoàn toàn đồng ý, 31 học sinh chọn Đồng ý, 1 học sinh không ý kiến) khẳng định sẽ tiếp tục ứng dụng chiến lược đoán nghĩa khi gặp từ mới. Về mức độ hữu ích của chiến lược, 37% học sinh (17/46) đánh giá "Rất hữu ích" và 63% (29/46) đánh giá "Hữu ích". Tỷ lệ học sinh cảm thấy văn bản bài đọc quá khó giảm mạnh từ 50% ở giai đoạn trước can thiệp xuống còn 23,1% sau can thiệp.

Thứ tư, phân tích phỏng vấn bán cấu trúc cho thấy người học có xu hướng tận dụng triệt để manh mối cục bộ (local clues) nằm trong phạm vi câu chứa từ mục tiêu hơn là manh mối tổng thể (global clues) nằm ở các đoạn văn xa hơn.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện đồng bộ về năng lực đọc và mức độ tự tin của học sinh bắt nguồn từ việc tinh giản tải lượng nhận thức (cognitive load). Trước can thiệp, thói quen dừng lại liên tục để tra cứu từ điển làm đứt gãy mạch tư duy logic. Khi nắm vững quy trình 5 bước của Clarke và Nation, học sinh chuyển từ tâm thế bị động sang chủ động phân tích cấu trúc cú pháp và ngữ nghĩa của các từ lân cận.

Dữ liệu thực nghiệm của nghiên cứu có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ phân tán (scatter plot) thể hiện mối tương quan chặt chẽ giữa trục điểm từ vựng và trục điểm đọc hiểu, cùng biểu đồ cột so sánh sự gia tăng tỷ lệ chính xác từ 51,1% lên trên 65% ở bài kiểm tra từ vựng và từ 56,3% lên trên 70% ở bài kiểm tra đọc hiểu.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các công trình nghiên cứu của Lo và Hsu, khi các tác giả chứng minh rằng việc đào tạo chiến lược nhận thức giúp người học khai thác ngữ cảnh hiệu quả hơn hẳn nhóm đối chứng không được can thiệp. Tuy nhiên, dữ liệu phỏng vấn của học sinh cũng phản ánh nhận định của Schmitt và Nassaji: người học ở trình độ trung cấp sơ cấp thường gặp khó khăn với các từ đồng dạng dễ gây nhầm lẫn và có xu hướng phụ thuộc vào thông tin ngữ pháp trước mắt thay vì liên kết toàn văn bản. Việc giáo viên chuyển giao dần trách nhiệm học tập thông qua lộ trình từ làm việc theo cặp (tuần 3 - 5) sang làm việc cá nhân (tuần 6 - 8) chính là yếu tố then chốt tạo nên tính bền vững của kỹ năng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, nghiên cứu đưa ra 4 khuyến nghị sư phạm mang tính thực thi cao:

Thứ nhất, lồng ghép trực tiếp quy trình suy đoán từ vựng 5 bước vào chương trình giảng dạy tiếng Anh chính khóa. Giáo viên cần dành thời lượng tối thiểu 15 phút trong mỗi tiết dạy kỹ năng đọc (tần suất 1 lần/tuần) để hướng dẫn học sinh xác định từ loại, khoanh vùng manh mối cục bộ và kiểm tra nghĩa tương thích trước khi cho phép sử dụng từ điển, hướng tới mục tiêu 80% học sinh hình thành phản xạ tự suy đoán ngữ nghĩa.

Thứ hai, tuyển chọn và thiết kế hệ thống ngữ liệu đọc bổ trợ giàu ngữ cảnh. Giáo viên nên hạn chế các đoạn trích nghèo nàn thông tin và chủ động lựa chọn các bài đọc có cấu trúc rõ ràng, chứa đựng nhiều tín hiệu chuyển tiếp logic (tương phản, nguyên nhân - kết quả, định nghĩa) tương tự bộ tài liệu "Power Content Reading 1". Tiêu chuẩn lựa chọn là văn bản phải cung cấp đủ từ 2 đến 3 manh mối ngôn ngữ trực tiếp cho mỗi từ vựng mục tiêu.

Thứ ba, áp dụng mô hình giàn giáo sư phạm (instructional scaffolding) theo tiến trình 3 giai đoạn trong khung thời gian 8 đến 10 tuần. Khởi đầu bằng việc giáo viên làm mẫu trực quan (modeling), tiếp nối bằng hoạt động thực hành theo nhóm/cặp để giảm bớt áp lực tâm lý, và kết thúc bằng việc học sinh thực hành cá nhân độc lập nhằm thiết lập tính tự chủ trong học tập.

Thứ tư, thiết lập công cụ theo dõi tự đánh giá thông qua nhật ký học tập (learning logs) và sổ tay từ vựng ngữ cảnh. Tổ bộ môn tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông cần ban hành tiêu chí đánh giá quá trình định kỳ 2 tuần/lần, khuyến khích học sinh ghi lại các giả định ngữ nghĩa và bằng chứng văn bản đã sử dụng, nâng tỷ lệ đoán đúng từ vựng học thuật lên mốc mục tiêu 70%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị thực tiễn cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Cung cấp giáo án mẫu, quy trình giảng dạy 5 bước chi tiết và bộ bài tập thực hành suy đoán từ vựng chuẩn hóa để ứng dụng trực tiếp trong các tiết dạy kỹ năng đọc hiểu.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research), cung cấp khung phân tích định lượng (tương quan Pearson) kết hợp định tính (phân tích nội dung) hoàn chỉnh.
3. Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn sách giáo khoa: Cung cấp dữ liệu thực chứng về khoảng trống kỹ năng suy đoán từ vựng trong sách giáo khoa hiện hành, làm cơ sở xây dựng các dạng bài tập đọc hiểu cân bằng giữa câu hỏi chi tiết và câu hỏi suy luận ngữ cảnh.
4. Học sinh trung học phổ thông và người tự học tiếng Anh học thuật: Cung cấp chiến lược giải mã văn bản khoa học, giảm thiểu thời gian tra cứu từ điển và cải thiện tốc độ xử lý các bài thi chuẩn hóa như IELTS, TOEFL hoặc kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

Chiến lược suy đoán từ vựng gồm những bước thực hiện cụ thể nào?

Chiến lược gồm 5 bước tuần tự do Clarke và Nation phát triển: Xác định từ loại của từ mục tiêu; Phân tích mối quan hệ ngữ pháp trong câu chứa từ (manh mối cục bộ); Xem xét liên kết logic giữa các câu và đoạn văn (manh mối tổng thể); Tổng hợp manh mối để phán đoán ngữ nghĩa; Kiểm tra tính chính xác bằng phép thế, cấu tạo từ và tra từ điển đối chiếu.

Tại sao học sinh thường ưu tiên sử dụng manh mối cục bộ hơn manh mối tổng thể?

Theo nghiên cứu của Schmitt và kết quả phỏng vấn 5 học sinh trong đề tài, manh mối cục bộ (local clues) nằm ngay trong cấu trúc cú pháp liền kề từ mục tiêu nên dễ nhận biết và ít tiêu tốn dung lượng trí nhớ làm việc (working memory). Ngược lại, manh mối tổng thể đòi hỏi khả năng tổng hợp ý nghĩa toàn văn bản, vượt quá khả năng xử lý của học sinh sơ trung cấp.

Việc tra từ điển ngay lập tức ảnh hưởng tiêu cực như thế nào đến khả năng đọc hiểu?

Thói quen tra từ điển tức thì khiến người đọc bị phân mảnh sự chú ý, gián đoạn mạch tư duy logic của bài đọc và dẫn đến phong cách đọc dịch từng từ (word-by-word reading). Điều này làm suy giảm tốc độ đọc, hạn chế khả năng nắm bắt ý chính và khiến người học trở nên bị động, thiếu tự tin khi tiếp xúc văn bản mới.

Phương pháp nghiên cứu hành động được vận dụng như thế nào trong đề tài này?

Tác giả đã vận dụng mô hình chu trình 5 bước của Susman và 7 bước của Nunan ngay tại lớp 10A1 do mình phụ trách: Bắt đầu từ việc chẩn đoán vấn đề học sinh đọc thụ động, xây dựng kế hoạch can thiệp 6 tuần, thực hiện giảng dạy quy trình suy đoán, đánh giá kết quả qua kiểm tra trước - sau và rút ra kết luận sư phạm.

Quy mô mẫu 46 học sinh tại một trường chuyên có làm hạn chế tính đại diện không?

Quy mô 46 học sinh là đặc thù chuẩn mực của nghiên cứu hành động (Action Research) nhằm can thiệp sâu vào một bối cảnh sư phạm cụ thể. Dù không đại diện cho toàn bộ học sinh phổ thông, kết quả nghiên cứu đã cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc và quy trình sư phạm có khả năng nhân rộng sang các nhóm đối tượng có trình độ tương đương.

Kết luận

• Vốn từ vựng có mối tương quan thuận chặt chẽ với năng lực đọc hiểu của học sinh (hệ số Pearson tăng từ r = 0,682 lên r = 0,759 sau can thiệp, p < 0,01).
• Việc giảng dạy chiến lược suy đoán ngữ nghĩa từ vựng giúp nâng cao rõ rệt tỷ lệ câu trả lời đúng ở cả bài kiểm tra từ vựng và bài kiểm tra đọc hiểu tổng thể.
• 97,8% học sinh hình thành thái độ tích cực và cam kết duy trì việc vận dụng chiến lược suy đoán 5 bước khi tiếp xúc với các văn bản tiếng Anh mới.
• Người học ở giai đoạn đầu có xu hướng dựa vào manh mối cú pháp cục bộ, đòi hỏi giáo viên phải cung cấp ngữ liệu đọc có mật độ dữ kiện phong phú và thiết kế giàn giáo sư phạm từ làm việc cặp sang làm việc cá nhân.
• Nghiên cứu hành động khẳng định việc bồi dưỡng chiến lược nhận thức là giải pháp then chốt giúp học sinh chuyển hóa từ người đọc phụ thuộc sang người đọc độc lập và hiệu quả.

Trong giai đoạn tiếp theo, các nghiên cứu mở rộng cần tuyển chọn quy mô mẫu đa dạng hơn ở nhiều khối lớp và loại hình trường học khác nhau, kiểm nghiệm hiệu quả chiến lược trên các thể loại văn bản đa dạng (văn học, báo chí, khoa học), đồng thời thiết kế các bài kiểm tra đo lường độ ghi nhớ từ vựng dài hạn (delayed posttest) sau 3 đến 6 tháng can thiệp. Quý thầy cô giáo và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể ứng dụng ngay khung can thiệp 5 bước của luận văn vào chương trình giảng dạy thực tế để nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- NGUYỄN HÀ SÂM AN ACTION RESEARCH ON IMPROVING 10th GRADE STUDENTS’ READING COMPREHENSION THROUGH THE TEACHING OF LEXICAL INFERENCE STRATEGY AT HIGH SCHOOL FOR GIFTED STUDENTS, HANOI NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION (NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY CHIẾN LƯỢC ĐOÁN NGHĨA CỦA TỪ VỰNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN, ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- NGUYỄN HÀ SÂM AN ACTION RESEARCH ON IMPROVING 10th GRADE STUDENTS’ READING COMPREHENSION THROUGH THE TEACHING OF LEXICAL INFERENCE STRATEGY AT HIGH SCHOOL FOR GIFTED STUDENTS, HANOI NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION (NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY CHIẾN LƯỢC ĐOÁN NGHĨA CỦA TỪ VỰNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN, ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014. Võ Đại Quang Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitled “An Action Research on Improving 10th Grade Students’ Reading Comprehension through the Teaching of Lexical Inference Strategy at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education” is the result of my own work in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in English Teaching Methodology at Faculty of Post - Graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University.

The research has not been submitted to any other university or institution wholly and partially. Hanoi, 2014 Nguyen Ha Sam LUAN VAN CHAT LUONG downloadi : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to Assoc. Vo Dai Quang, my supervisor, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher.

A special word of thanks goes to my students, without whom it would never have been possible for me to have this thesis accomplished. Last by not least, I am greatly indebted to my family for the sacrifice they have devoted to the fulfillment of this academic work. LUAN VAN CHAT LUONG downloadii: add [e-mail] ABSTRACT This study was intended to investigate the impact of lexical inference strategy on 10th grade students‟ reading comprehension ability. More specifically, the researcher strived to (1) examine whether students‟ lexical knowledge had any correlation to their reading ability, (2) whether the teaching of lexical inferencing had a positive effect to enhance tenth grade students‟ reading comprehension, (3) investigate the students‟ attitudes towards the instruction, and (4) propose some recommendations for instructing this strategy to other teachers.

To achieve those abovementioned aims, an action research was conducted with the participation of 46 tenth grade students from a class at High School for Gifted Students, Hanoi National University of Education. The teaching program aimed at instructing the students with lexical inferencing to help them enhance their reading comprehension ability. The study included: (1) pretest and a questionnaire (2) the instruction of lexical inferencing, (3) posttest and a questionnaire, (4) teacher‟s notes and students‟ learning logs. Later, (5) interviews were included to support the findings.

The main findings of the research were as follows: (1) Lexical competence served as good prediction of reading ability in a foreign language. The higher scores students got in vocabulary tests, the higher scores they received in reading comprehension tests. (2) Overall, the instruction of this vocabulary-learning strategy improved their reading comprehension. (3) Most of the students held positive attitudes towards the instruction of lexical inferencing.

(4) The students had a habit of guessing words from context using local clues or information from around the target word. LUAN VAN CHAT LUONG downloadiii: add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES Figure 1: Action Research Model. 18 Table 1: Classification of Reading Strategies. 7 Table 2: Background Information of the Subjects.

17 Table 3: Procedures of the Study. 26 Table 4: Results of Question 1 in the Questionnaire After the Pretest. 28 Table 5: Results of Question 2 in the Questionnaire After the Pretest. 28 Table 6: Results of Question 3 in the Questionnaire After the Pretest.

28 Table 7: Results of Question 4 in the Questionnaire After the Pretest. 29 Table 8: Results of Question 5 in the Questionnaire After the Pretest. 29 Table 9: Correlation between the Two Tests Before Lexical Inferencing Instruction. 30 Table 10: Correlation between the Two Tests After Lexical Inferencing Instruction.

30 Table 11: Percentage of the Students’ Correct Answers in the Pretest and Posttest. 31 Table 12: Results of Question 1 in the Questionnaire After the Posttest. 33 Table 13: Results of Question 2 in the Questionnaire After the Posttest. 33 Table 14: Results of Question 3 in the Questionnaire After the Posttest.

33 Table 15: Results of Question 4 in the Questionnaire After the Posttest. 34 Table 16: Results of Question 5 in the Questionnaire After the Posttest. 34 Abbreviations T: Teacher S1: Subject 1 in the interview S2: Subject 2 in the interview S3: Subject 3 in the interview HNUE: Hanoi National University of Education L2: second language LUAN VAN CHAT LUONG downloadiv: add [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION……………………………………………………………………….iii LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND FIGURES………………………………iv TABLE OF CONTENT……………………………………………………………. Rationale for the Study.

Aims of the Research. Objectives of the Research. Scope of the Research. Significance of the Research.

Structural Organization of the Thesis. 5 Chapter 1: Literature Review. Definition of Reading Comprehension. Reading Comprehension Strategies.

Lexical Inference Strategy. Definition of Lexical Inference Strategy. Value of Lexical Inference Strategy. Factors that Affect Lexical Inferencing.

Review of Previous Studies Related to the Research Area of the Thesis .15 Chapter 2: Research Methodology. Data Collection Instruments. Pretest and Posttest. Vocabulary Multiple-Choice Tests.

Reading Comprehension Tests. Teacher‟s Notes and Students‟ Learning Logs. Intervention: Instruction of Lexical Inferencing in Class .22 LUAN VAN CHAT LUONG downloadv: add luanvanchat@agmail. Steps of the Instruction in Lexical Inferencing.

Data Collection Procedures .27 Chapter 3: Findings and Discussions. Results from Pretest and Posttest. Results from Questionnaire After the Posttest. Results of the Interview.

Limitations of the Research. Suggestions for Future Research. 43 APPENDICES……………………………………………………………………………I LUAN VAN CHAT LUONG downloadvi: add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the Study In the last few decades, second/foreign language vocabulary acquisition has been an increasingly interesting topic of discussion for researches, teachers, curriculum designers, theorists and others involved in second language learning.

All consider vocabulary as being a very important element in language, especially in reading skills. When mentioning the relationship between vocabulary and reading comprehension, Nation (1990) claimed that vocabulary knowledge is one of the best predictors of reading ability and the ability to acquire new information from the text. As a result, it can be said that the threshold for reading comprehension is, to a large extent, lexical. Lexical problems will, therefore, hinder successful comprehension.

In fact, second/foreign language readers often cite lack of adequate vocabulary as one of the most common obstacles to text comprehension. Kim‟s (1995) study also shows that learners‟ lack of vocabulary knowledge or their being unfamiliar with words is a major problem affecting readers‟ reading comprehension. Many readers have claimed that they would like to read more, but when they encounter unknown lexis they lose their interest. From observations, the researcher also realize that Vietnamese learners of English, in general, and grade 10 students at High School for Gifted Students (HNUE), in particular, after several years of learning English, turn out to be word-by-word readers.

They tend to read very slowly to understand the meaning of every single word. Students feel insecure when they read without the aids of glossing or dictionaries. When they encounter a new word in the reading context, they simply do not show any effort to guess its meaning. The reason is that they always rely on the glossing of Vietnamese translation of unfamiliar words in reading texts, or resort to using dictionaries immediately.

Yet, this habit was proved to be a bad habit and affect students‟ reading comprehension (Dechant, 1991). The results are limited vocabulary knowledge and inadequate reading ability. One possible explanation for the abovementioned problem can be found in Miller and Perkins‟ study (1989), in which the researchers indicated that in most reading classrooms, students have received inadequate instructions on reading skills and LUAN VAN CHAT LUONG download1: add luanvanchat@agmail. Teachers normally stress on the production of reading comprehension rather than the reading process.

Therefore, a better way of teaching and learning reading skills, as many researchers have suggested, is to equip students with the strategy of guessing word meaning from context and to help them become independent readers. Particularly, 10th grade students may have not been taught any reading strategy before. They have acquired a range of vocabulary and grammar after five to seven years of learning English. Now it is urged that they be taught learning strategies to become better and more efficient learners.

With a view to gaining some insight into reading strategies and reading strategy instruction, I chose to study how to improve students‟ reading comprehension through the teaching of lexical inference strategy. The rationale for my focus is that lexical inference strategy plays a critical role in successful reading (Sullivan, 1978). Although the importance of lexical inferencing has been highlighted in a number of empirical studies, much remains to be learned about it. Aims of the Research The study aimed at improving reading comprehension ability of 10th grade students at High School for Gifted Students (HNUE) through lexical inference strategy instruction, and giving recommendations on how to teach students to use lexical inference strategies effectively to enhance their reading abilities.

Objectives of the Research The specific objectives of the research were as follows:  Examine whether there is a correlation between lexical knowledge and reading comprehension.  Apply the teaching of lexical inference strategy to improve reading comprehension ability of 10th grade students at High School for Gifted Students.  Explore the students‟ attitudes towards lexical inference strategy instruction.  Give recommendations to other teachers of English on how to teach the students to use lexical inference strategy effectively to improve their comprehension in reading classes.

LUAN VAN CHAT LUONG download2: add luanvanchat@agmail. Research Questions In this investigation, the following research questions were addressed: 1. Is there a correlation between students’ lexical knowledge and their reading comprehension ability? 2. To what extent does the teaching of lexical inference strategy have impact on the students’ reading comprehension? 3.

What are the students’ attitudes towards the lexical inference strategy instruction? 1. Scope of the Research This study only focused on the teaching of lexical inference strategy to grade 10 students at High School for Gifted Students, so the teaching of other reading strategies or to other subjects would be beyond scope. Significance of the Research This study focused on investigating the effect of the vocabulary learning strategy - lexical inferencing - on students at High School for Gifted Students, especially on tenth graders. For students in the tenth grade, exposure to a large amount of reading and learning new words in reading can develop good habits in terms of English learning as they begin high school.

Thus, as mentioned above, if the instruction of lexical inferencing leads to good results, it can be put to use in wider scale.