Luận văn thạc sĩ vnu ulis using using discussion activities to increase motivation and speaking proficiency of second year efl students at hanoi university of business and technology an action research study

Nghiên cứu tác động của hoạt động thảo luận đến động lực và khả năng nói của sinh viên EFL năm hai tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội.

• Tác giả: Lã Thị Hường
• Người hướng dẫn: Nguyễn Đức Hoạt, Dr
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Discussion Activities To Increase Motivation And Speaking Proficiency Of Second-Year Efl Students At Hanoi University Of Business And Technology: An Action Research Study
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LISTS OF TABLES AND FIGURES
• PART I. INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem and rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• PART II. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. The importance of teaching and learning speaking skill
• 1.2. EFL speaking processes
• 1.3. Characteristics of a successful speaking activity
• 1.4. Discussion and students' speaking proficiency
• 1.5. The role of discussion in improving students' speaking proficiency
• 1.6. Types of Discussion Activities
• 1.7. Assessing speaking skill
• 1.8. Speaking proficiency testing criteria
• 1.9. Types of Motivation in language learning
• 1.10. Factors affecting motivation in foreign language learning
• 1.11. Techniques for improving students’ motivation in speaking lessons
• CHAPTER 2. RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Setting and subjects of the study
• 2.2. Conducting preliminary investigation
• 2.3. Planning the action
• 2.4. Choosing discussion activities
• 2.5. Preparing the discussion activities
• 2.6. Implementing the action
• 2.7. Observing the action
• 2.8. Reflecting the action
• 2.9. Data collection instruments
• 2.10. Pre-test and Post-test
• 2.11. The reliability and validity of the tests
• CHAPTER 3. RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Levels of students' motivation
• 3.2. Pre-action questionnaire results
• 3.3. After action findings
• 3.4. After action questionnaire findings
• 3.5. Class observation findings
• 3.6. Students' speaking proficiency
• 3.6.1. Pre-test results
• 3.6.2. Post-test results
• PART III. CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. Summary of major findings
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực và kỹ năng nói cho sinh viên EFL

Động lực và kỹ năng nói là hai yếu tố quan trọng trong việc học tiếng Anh cho sinh viên EFL. Đặc biệt, sinh viên năm hai thường gặp nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng này. Việc nâng cao động lực học tập không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn mà còn cải thiện khả năng giao tiếp của họ. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các hoạt động thảo luận có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia và phát triển kỹ năng nói.

1.1. Động lực học tập và vai trò của nó trong việc học tiếng Anh

Động lực học tập là yếu tố quyết định đến sự thành công trong việc học ngoại ngữ. Theo nghiên cứu của Deci và Ryan (2000), động lực nội tại giúp sinh viên cảm thấy hứng thú và tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Đối với sinh viên EFL, việc phát triển động lực học tập có thể được thúc đẩy thông qua các hoạt động thảo luận, nơi họ có thể chia sẻ ý kiến và cảm xúc của mình.

1.2. Kỹ năng nói và tầm quan trọng của nó trong giao tiếp

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh. Nó không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn tạo cơ hội cho họ thể hiện bản thân. Theo Bygate (1987), kỹ năng nói bao gồm việc sử dụng âm thanh, ngữ điệu và từ vựng một cách chính xác để truyền đạt ý nghĩa. Việc nâng cao kỹ năng nói sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp hàng ngày.

II. Thách thức trong việc nâng cao động lực và kỹ năng nói cho sinh viên EFL

Sinh viên EFL thường gặp nhiều thách thức trong việc phát triển động lực và kỹ năng nói. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng về việc mắc lỗi, điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động thảo luận. Hơn nữa, việc thiếu từ vựng và kiến thức nền tảng cũng là một rào cản lớn trong việc phát triển kỹ năng nói.

2.1. Thiếu tự tin và lo lắng khi giao tiếp

Nhiều sinh viên EFL cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước mặt người khác. Theo Ur (1996), sự lo lắng này có thể làm giảm khả năng giao tiếp của họ. Để khắc phục vấn đề này, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động thảo luận.

2.2. Thiếu từ vựng và kiến thức nền tảng

Việc thiếu từ vựng và kiến thức nền tảng là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên không thể giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên cần có một lượng từ vựng nhất định để có thể tham gia vào các hoạt động thảo luận. Giáo viên có thể giúp sinh viên xây dựng từ vựng thông qua các hoạt động học tập thú vị và bổ ích.

III. Phương pháp sử dụng hoạt động thảo luận để nâng cao động lực

Hoạt động thảo luận là một phương pháp hiệu quả để nâng cao động lực và kỹ năng nói cho sinh viên EFL. Các hoạt động này không chỉ giúp sinh viên tương tác với nhau mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành kỹ năng nói trong một môi trường an toàn. Việc sử dụng các chủ đề thú vị và gần gũi với sinh viên sẽ giúp họ cảm thấy hứng thú hơn khi tham gia.

3.1. Thiết kế hoạt động thảo luận hấp dẫn

Để thu hút sự chú ý của sinh viên, các hoạt động thảo luận cần được thiết kế một cách sáng tạo và thú vị. Giáo viên có thể sử dụng các chủ đề liên quan đến đời sống hàng ngày hoặc các vấn đề xã hội để kích thích sự quan tâm của sinh viên. Việc này không chỉ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực hơn.

3.2. Khuyến khích sự tham gia của tất cả sinh viên

Một trong những yếu tố quan trọng trong hoạt động thảo luận là đảm bảo rằng tất cả sinh viên đều có cơ hội tham gia. Giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ để mỗi sinh viên đều có thể đóng góp ý kiến của mình. Điều này không chỉ giúp nâng cao động lực mà còn cải thiện kỹ năng nói của sinh viên.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của hoạt động thảo luận

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hoạt động thảo luận đã giúp nâng cao động lực và kỹ năng nói của sinh viên EFL. Sau khi tham gia các hoạt động thảo luận, hầu hết sinh viên đều cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Kết quả kiểm tra cũng cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nói của sinh viên.

4.1. Tăng cường động lực học tập

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng hoạt động thảo luận đã giúp tăng cường động lực học tập của sinh viên. Hầu hết sinh viên đều cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động thảo luận. Điều này cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập tích cực là rất quan trọng.

4.2. Cải thiện kỹ năng nói

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sau khi tham gia các hoạt động thảo luận, kỹ năng nói của sinh viên đã được cải thiện đáng kể. Một số sinh viên đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng và ngữ pháp. Điều này cho thấy rằng hoạt động thảo luận là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên EFL.

V. Kết luận và hướng phát triển trong tương lai

Hoạt động thảo luận đã chứng minh được hiệu quả trong việc nâng cao động lực và kỹ năng nói cho sinh viên EFL. Tuy nhiên, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên. Việc áp dụng các công nghệ mới trong giảng dạy cũng có thể là một hướng đi tiềm năng trong tương lai.

5.1. Đề xuất các phương pháp giảng dạy mới

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, giáo viên cần thường xuyên cập nhật và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Việc này không chỉ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn mà còn cải thiện kỹ năng nói của họ. Các phương pháp như học tập dựa trên dự án hay học tập kết hợp có thể được áp dụng.

5.2. Ứng dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao động lực và kỹ năng nói cho sinh viên EFL. Việc sử dụng các công cụ trực tuyến và ứng dụng học tập có thể giúp sinh viên thực hành kỹ năng nói một cách hiệu quả hơn. Điều này cũng giúp tạo ra một môi trường học tập linh hoạt và sáng tạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng dạy và học tiếng Anh chuyên ngành lẫn không chuyên tại nhiều cơ sở đại học cho thấy có đến hơn 64,29% sinh viên cảm thấy thiếu hứng thú và e ngại trong các giờ học kỹ năng nói (EFL Speaking). Tại Trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội, sinh viên năm thứ hai dù đã trải qua ít nhất 7 năm học tiếng Anh ở bậc phổ thông nhưng vẫn gặp nhiều rào cản nghiêm trọng về vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và tâm lý sợ mắc lỗi trước đám đông. Các hoạt động luyện nói truyền thống như đoán chữ hay so sánh đơn thuần thường lặp đi lặp lại, thiếu tính thách thức và chưa tạo được môi trường hợp tác học tập thực chất.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, đề tài nghiên cứu hành động được tiến hành với mục tiêu đánh giá tác động của việc ứng dụng các hoạt động thảo luận chuyên sâu, cụ thể là tranh biện và bài toán bố cục, đến việc gia tăng động lực học tập cũng như nâng cao năng lực nói tiếng Anh của người học. Nghiên cứu được triển khai trực tiếp trên đối tượng 14 sinh viên năm thứ hai thuộc lớp KT1713, Khoa Kế toán, Trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội trong học kỳ I năm học 2013-2014, gắn liền với 3 chủ đề trọng điểm trong giáo trình Market Leader - Pre-intermediate bao gồm Xung đột, Doanh nghiệp mới và Sản phẩm.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp một mô hình sư phạm thực nghiệm khả thi, giúp chuyển hóa thái độ học tập thụ động sang chủ động. Kết quả nghiên cứu đã chứng minh tỷ lệ sinh viên yêu thích giờ học nói tăng từ 35,71% lên 92,86%, đồng thời điểm số đánh giá mức độ gắn kết lớp học tăng trưởng mạnh mẽ từ 23 điểm lên 38/40 điểm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết động lực học ngôn ngữ của Zoltan Dornyei và Rod Ellis. Theo Ellis, động lực là nỗ lực mà người học bỏ ra để tiếp thu ngôn ngữ thứ hai xuất phát từ nhu cầu và mong muốn nội tại. Dornyei phân định rõ hai thành tố: động lực nội tại gắn liền với niềm vui thích tự thân khi tham gia nhiệm vụ, và động lực ngoại tại hướng tới các phần thưởng hoặc tránh sự khiển trách. Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng định nghĩa của Crookes và Schmidt, nhìn nhận động lực qua mức độ nhiệt tình, sự tham gia tích cực và tính bền bỉ của sinh viên đối với các phương pháp giảng dạy trên lớp.

Về phát triển kỹ năng nói, luận văn áp dụng khung tiêu chuẩn hoạt động nói thành công của Penny Ur gồm 4 đặc trưng cốt lõi: thời lượng người học nói chiếm ưu thế trong tiết học, sự tham gia đồng đều giữa các thành viên, mức độ động lực cao của sinh viên và ngôn ngữ sử dụng đạt mức độ chuẩn xác phù hợp. Hệ thống phân loại hoạt động thảo luận của Ur chia thành 3 nhóm chính: nhóm động não, nhóm tổ chức và nhóm phức hợp. Trong đó, hai hoạt động phức hợp được lựa chọn là tranh biện và giải quyết bài toán bố cục. Năng lực nói được lượng hóa dựa trên khung tham chiếu IELTS chuẩn hóa gồm 4 tiêu chí: độ trôi chảy và mạch lạc, vốn từ vựng, độ chính xác ngữ pháp và phát âm, với thang điểm tối đa 2,0 điểm cho mỗi tiêu chí (tổng điểm 10,0).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động lớp học theo mô hình vòng xoắn ốc của Kemmis và McTaggart gồm 4 giai đoạn nối tiếp: Lập kế hoạch, Thực hiện hành động, Quan sát và Suy ngẫm. Phương pháp này được lựa chọn vì tính ưu việt trong việc xử lý trực tiếp các vấn đề sư phạm phát sinh tại chỗ, cho phép giảng viên vừa trực tiếp giảng dạy vừa theo dõi, điều chỉnh giải pháp can thiệp.

Dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ nguồn đa dạng thông qua phương pháp chọn mẫu mục đích với cỡ mẫu 14 sinh viên năm thứ hai lớp KT1713. Việc lựa chọn quy mô lớp học này giúp giảng viên kiểm soát chặt chẽ từng tương tác cá nhân và đánh giá chính xác sự chuyển biến của từng người học. Quy trình nghiên cứu diễn ra trong 6 tuần thực nghiệm (mỗi tuần 3 tiết, tương đương 135 phút). Bộ công cụ thu thập dữ liệu gồm 2 bảng khảo sát (trước và sau can thiệp với 5 câu hỏi mỗi bảng), phiếu quan sát lớp học 8 tiêu chí đánh giá mức độ gắn kết phỏng theo Matthew Peacock (thang điểm 1-5, tối đa 40 điểm), và 2 bài kiểm tra nói trực tiếp (Pre-test và Post-test). Mỗi bài kiểm tra gồm 3 phần với 5 phút chuẩn bị và 10 phút trình bày trước 2 giảng viên chấm thi độc lập nhằm bảo đảm độ tin cậy và giá trị khoa học cao nhất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, mức độ động lực và sự hứng thú của sinh viên đối với môn học kỹ năng nói tăng trưởng vượt bậc sau 6 tuần can thiệp. Dữ liệu từ bảng khảo sát sau hành động cho thấy tỷ lệ sinh viên yêu thích giờ học nói đạt 92,86% (13/14 sinh viên), trong đó 21,42% đánh giá rất thích và 21,42% cực kỳ thích, tăng mạnh so với mức 35,71% trước can thiệp. Toàn bộ 100% sinh viên thể hiện thái độ tích cực khi tham gia vào các hoạt động thảo luận, hoàn toàn xóa bỏ mức độ không hứng thú.

Thứ hai, tính chủ động và cơ hội thực hành giao tiếp của người học được mở rộng tối đa. Trước khi triển khai, có đến 71,43% sinh viên thừa nhận chỉ nói tiếng Anh khi bị giảng viên chỉ định. Sau can thiệp, 100% người học xác nhận các hoạt động thảo luận mang lại nhiều cơ hội luyện nói hơn, 92,86% cảm thấy không khí học tập thoải mái, giảm bớt căng thẳng và gia tăng sự tự tin. Điểm số quan sát hành vi gắn kết của toàn lớp tăng liên tục qua từng tuần: tuần 1 đạt 23/40 điểm, tuần 2 đạt 27 điểm, tuần 3 đạt 34 điểm, tuần 4 đạt 30 điểm, tuần 5 đạt 35 điểm và chạm mốc 38/40 điểm ở tuần 6.

Thứ ba, năng lực nói tiếng Anh của sinh viên ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt ở cả 4 tiêu chí đánh giá. Ở bài kiểm tra đầu vào (Pre-test), có 42,86% sinh viên chỉ đạt điểm trung bình hoặc dưới trung bình (thang điểm 2 đến 5), với điểm thấp nhất là 2,0 và không có sinh viên nào đạt loại xuất sắc. Sang bài kiểm tra đầu ra (Post-test), mức điểm sàn được nâng lên điểm 4,0 (chỉ còn 1 sinh viên chiếm 7,14%), tỷ lệ sinh viên đạt điểm 7,0 tăng từ 21,43% lên 35,71% (5 sinh viên), và tỷ lệ đạt điểm khá giỏi (điểm 8-9) duy trì vững chắc ở mức 14,29%. Đáng chú ý, mức đánh giá Kém đã giảm hoàn toàn về 0% ở 3 tiêu chí: trôi chảy, từ vựng và phát âm.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về động lực học tập bắt nguồn từ việc đổi mới hình thức tổ chức nhiệm vụ. Hoạt động tranh biện (chiếm 57,14% mức độ yêu thích) và giải quyết bài toán bố cục (42,86%) đòi hỏi sinh viên phải phối hợp làm việc theo mô hình nhóm nền tảng ngay tại nhà trước khi lên lớp. Việc tìm kiếm thông tin và chuẩn bị luận điểm từ trước giúp sinh viên vượt qua rào cản thiếu hụt từ vựng (vấn đề từng làm 100% sinh viên gặp khó khăn) và giảm thiểu nỗi sợ nói trước đám đông (chiếm 50% ở giai đoạn khảo sát ban đầu).

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn rõ ràng qua bảng phân phối tần suất điểm số và biểu đồ đường thể hiện động lực gắn kết lớp học từ tuần 1 đến tuần 6. Mặc dù có sự chững lại nhẹ ở tuần thứ 4 (giảm từ 34 xuống 30 điểm) do tính chất phức tạp của chủ đề Lựa chọn địa điểm đặt nhà máy mới, nhưng mức độ hào hứng đã nhanh chóng bật tăng trở lại ở tuần 5 và 6 khi sinh viên bước vào phần thuyết trình sản phẩm thực tế.

Những phát hiện này hoàn toàn củng cố kết luận từ các nghiên cứu trước đây của Đinh Thùy Linh khi áp dụng hoạt động giao tiếp giúp 100% học sinh nâng cao hứng thú, và nghiên cứu của Phạm Thanh Mai tại Học viện Khoa học Quân sự về vai trò của thảo luận nhóm trong việc phát triển phản xạ ngôn ngữ. Mặc dù sự chuyển biến về điểm số chưa đạt mức đột biến do giới hạn thời gian thực nghiệm 6 tuần, thảo luận nhóm chuyên sâu đã khẳng định vai trò cốt lõi trong việc tạo lập môi trường giao tiếp tương tác cao.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, giảng viên cần chủ động xây dựng và vận hành mô hình nhóm nền tảng kết hợp nhóm chính quy trong lớp học. Trước mỗi buổi học từ 3 đến 5 ngày, giảng viên phải giao nhiệm vụ đọc trước tài liệu và phân công tìm kiếm thông tin cụ thể cho từng nhóm từ 3 đến 4 sinh viên, hướng tới mục tiêu 100% sinh viên có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về ý tưởng và từ vựng chuyên ngành trước khi bước vào giờ thảo luận.

Thứ hai, đa dạng hóa các dạng bài tập thảo luận mang tính tư duy bậc cao thay vì chỉ áp dụng các trò chơi đơn giản. Các tổ bộ môn cần đưa tối thiểu 50% thời lượng bài tập thảo luận phức hợp như tranh biện, xử lý tình huống thực tế hoặc lập kế hoạch dự án vào đề cương giảng dạy các học phần tiếng Anh từ học kỳ 1 đến học kỳ 6, nhằm kích thích năng lực phân tích và phản biện của sinh viên khối kinh tế.

Thứ ba, thiết lập quy trình kiểm tra đánh giá quá trình thường xuyên dựa trên bộ tiêu chí chuẩn hóa. Nhà trường cần áp dụng thống nhất phiếu đánh giá năng lực nói 4 tiêu chí (thang điểm 10, mỗi tiêu chí tối đa 2,0 điểm) kết hợp hoạt động phản hồi đồng đẳng giữa các nhóm sinh viên sau mỗi 2 tuần học tập, nhằm giúp người học tự nhận diện lỗi sai về ngữ pháp và phát âm.

Thứ tư, cải thiện điều kiện cơ sở vật chất và duy trì bầu không khí lớp học thân thiện, tôn trọng sự khác biệt. Giảng viên cần linh hoạt sắp xếp bàn ghế theo cụm, sử dụng đa dạng các phương tiện trực quan như sơ đồ tư duy, bảng biểu và video clip, hướng tới mục tiêu duy trì chỉ số gắn kết lớp học luôn đạt trên 35/40 điểm trong suốt 15 tuần của học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, giảng viên tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học và cao đẳng: Tài liệu cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về cách thiết kế giáo án, lựa chọn chủ đề tranh biện gắn với giáo trình Market Leader và phương pháp phân bổ thời gian hiệu quả trong mỗi tiết học 45 phút.

Thứ thứ hai, học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Luận văn là một mô hình chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động, cung cấp trọn bộ công cụ nghiên cứu thực chứng gồm 2 bảng câu hỏi khảo sát, hệ thống phiếu quan sát hành vi 8 tiêu chí và bảng tiêu chí chấm thi nói chuẩn hóa.

Thứ ba, các nhà quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình đào tạo ngoại ngữ: Công trình đem lại cơ sở thực tiễn vững chắc để điều chỉnh phân phối chương trình, định hướng tăng tỷ lệ thực hành giao tiếp nhóm lên tối thiểu 60% tổng thời lượng môn học nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra giao tiếp quốc tế.

Thứ tư, giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông: Có thể vận dụng linh hoạt kỹ thuật chia nhóm nền tảng và phương pháp giải tỏa tâm lý e ngại cho học sinh trong các lớp học có quy mô từ 14 đến 40 người.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp nghiên cứu hành động có điểm gì ưu việt so với nghiên cứu thực nghiệm truyền thống?

Nghiên cứu hành động tập trung giải quyết trực tiếp các vấn đề thực tiễn diễn ra ngay trong lớp học thay vì tạo dựng môi trường nhân tạo. Quy trình 4 bước khép kín giúp giảng viên vừa giảng dạy vừa theo dõi sát sao 14 sinh viên, từ đó kịp thời điều chỉnh kỹ thuật can thiệp sau mỗi tuần để đạt hiệu quả tối ưu.

Tại sao hoạt động tranh biện lại giúp sinh viên nhút nhát trở nên tự tin hơn?

Hoạt động tranh biện buộc sinh viên phải chuẩn bị tài liệu theo nhóm từ 3 đến 5 ngày trước buổi học. Nhờ có sẵn vốn từ vựng và cấu trúc lập luận, 92,86% sinh viên cảm thấy bớt căng thẳng khi phát biểu, đồng thời 57,14% người học lựa chọn tranh biện là dạng bài tập yêu thích nhất.

Thang đánh giá năng lực nói trong nghiên cứu được phân chia như thế nào?

Năng lực nói được đánh giá dựa trên khung chuẩn IELTS thích ứng với thang điểm 10,0, chia đều cho 4 tiêu chí: Độ trôi chảy (2,0 điểm), Vốn từ vựng (2,0 điểm), Ngữ pháp (2,0 điểm) và Phát âm (2,0 điểm). Sau can thiệp, tỷ lệ sinh viên bị xếp loại Kém ở 3/4 tiêu chí đã giảm xuống mức 0%.

Cỡ mẫu 14 sinh viên có bảo đảm độ tin cậy khoa học của kết quả nghiên cứu không?

Trong nghiên cứu hành động định tính kết hợp định lượng chuyên sâu, cỡ mẫu 14 sinh viên là quy mô lý tưởng để quan sát sâu sắc sự thay đổi hành vi. Độ tin cậy được bảo chứng nhờ quy trình chấm thi chéo độc lập của 2 giảng viên có trên 2 năm kinh nghiệm giảng dạy đại học.

Làm thế nào để kiểm soát tình trạng một vài sinh viên nói quá nhiều lấn át các bạn khác trong nhóm?

Giảng viên cần quy định thời lượng phát biểu tối đa từ 1 đến 2 phút cho mỗi thành viên và phân công rõ vai trò nhóm trưởng, thư ký. Trong suốt 45 phút thảo luận, giảng viên di chuyển liên tục giữa các nhóm để điều phối, bảo đảm 100% sinh viên đều có cơ hội trình bày ý kiến.

Kết luận

• Đề tài đã ứng dụng thành công 2 hoạt động thảo luận chuyên sâu (tranh biện và bài toán bố cục) trong 6 tuần can thiệp cho 14 sinh viên EFL năm thứ hai.
• Tỷ lệ sinh viên có động lực và hứng thú với giờ học nói tiếng Anh tăng trưởng mạnh mẽ từ 35,71% lên 92,86%.
• Điểm số gắn kết hành vi và mức độ tham gia của toàn thể lớp học tăng liên tục từ 23 điểm ở tuần đầu lên 38/40 điểm ở tuần kết thúc.
• Năng lực nói của sinh viên được cải thiện toàn diện, xóa bỏ hoàn toàn các mức điểm 2-3 và nâng mức điểm sàn lên điểm 4,0.
• Xác lập thành công mô hình kết hợp tự học nhóm nền tảng tại nhà và thảo luận phản biện trên lớp theo giáo trình Market Leader.

Trong giai đoạn 1 đến 2 học kỳ tiếp theo, các cơ sở đào tạo cần tiếp tục mở rộng quy mô nghiên cứu trên các lớp học đại trà từ 30 đến 40 sinh viên. Giảng viên và các nhà nghiên cứu hãy áp dụng ngay quy trình thảo luận nhóm có cấu trúc để kiến tạo không gian học tập ngoại ngữ năng động và hiệu quả!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------------------- LÃ THỊ HƯỜNG USING DISCUSSION ACTIVTIES TO INCREASE MOTIVATION AND SPEAKING PROFICIENCY OF SECOND-YEAR EFL STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY: AN ACTION RESEARCH STUDY (NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG THẢO LUẬN NHẰM NÂNG CAO ĐỘNG LỰC VÀ TRÌNH ĐỘ NÓI CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------------------- LÃ THỊ HƯỜNG USING DISCUSSION ACTIVTIES TO INCREASE MOTIVATION AND SPEAKING PROFICIENCY OF SECOND-YEAR EFL STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY: AN ACTION RESEARCH STUDY (NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG THẢO LUẬN NHẰM NÂNG CAO ĐỘNG LỰC VÀ TRÌNH ĐỘ NÓI CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 Supervisor: Nguyễn Đức Hoạt, Dr Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby declare that this thesis represents my own work for the Degree of Master in TESOL at the Faculty of Post-graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies - Vietnam National University, and that it has not been previously submitted to this University or any other institution in application for admission to a degree, diploma or other qualifications. Lã Thị Hường Hà Nội 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to acknowledge the debt of gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Duc Hoat for his helpful suggestions, invaluable critical feedback and encouragement in the writing of this study. Without his guidance and help, this work would not have been completed.

My sincere thanks go to all the staff at the Department of Post-graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies for giving me assistance and the lecturers who conducted the Master's course for providing me with valuable knowledge. I would also like to express my deep sense of gratitude to my dear students of class KT1713, whose participation in and dedication to the research remain invaluable have been acknowledged. Without their precious support, the thesis would not have taken shaped. I am also indebted to my colleagues at Hanoi University of Business and Technology for their enthusiastic assistance and co-operation.

Finally, the support extended to me by the members of my family has been immeasurable. I would also like to express my thanks to my parents and my husband for their wholehearted encouragement. Ha Noi, December 29th 2013 La Thi Huong LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study was carried out with an attempt to increase motivation and speaking proficiency of the second-year EFL students at Hanoi University of Business and Technology by using discussion activities. The subjects participating in the research were 14 second-year EFL students in Economics Faculty at Hanoi University of Business and Technology.

To achieve the desired aims of the study, an action research was carried out. Class observation and survey questionnaires for students were used to measure students' level of motivation before and after the implementation. Besides, to clearly see the change in students' speaking proficiency after applying discussion activities in speaking lessons, oral tests were also used as data collection method. The results of the study showed that discussion activities helped increase motivation of almost all of the students in speaking lessons.

In addition, the results also revealed that after using discussion activities in speaking lessons, some of the students could improve their scores in the post-test. Although there was not too much change, it was proved that discussion activities played a certain role in improving the students' speaking proficiency. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES TABLES: Table 1. Students' oral evaluation criteria.

The timetable of the action implementation. Students' speaking opportunities during speaking lessons. Students' comments on discussion activities. Results of Pre-test.