Tìm hiểu việc giáo viên sử dụng hoạt động bổ trợ để nâng cao kỹ năng nghe của học viên tại trung tâm tin học ngoại ngữ hueic huế

Chuyên khảo phân tích Tìm hiểu việc giáo viên sử dụng hoạt động bổ trợ để nâng cao kỹ năng nghe của học viên tại trung, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Trần Thị Thủy
• Người hướng dẫn: PGS. Ngô Đình Phương
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Teaching
• Đề tài: Nâng Cao Động Lực Học Tập Tiếng Anh Qua Hoạt Động Bổ Trợ Tại Trung Tâm HUEIC
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. BACKGROUND OF THE STUDY
• 1.2. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.3. SCOPE OF THE STUDY
• 1.4. AIMS OF THE STUDY AND RESEARCH QUESTIONS
• 1.4.1. Aims of the study
• 1.4.2. Research questions
• 1.5. THE STRUCTURE OF THE STUDY
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. PREVIOUS STUDIES RELATED TO THE TOPIC
• 2.2. COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING AND TEACHING ENGLISH LISTENING SKILL
• 2.2.1. Communicative Language Teaching
• 2.2.2. What is Communicative language teaching (CLT)?
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The reality of teaching english listening at hue informatics and foreign languages center
• 4.2. Reasons for learning English
• 4.3. Some planned supplementary activities in teaching to motivate students in learning English listening
• 4.4. The ways of implementing the supplementary activities in teaching English listening
• 4.5. The results of the using of supplementary activities to motivate students in learning English listening
• 4.6. Some factors affect the implementing of supplementary activities in teaching English listening
• 4.7. Teachers‘ solutions to problems detected
• 4.8. Teachers‘ comments on the results of using supplementary activities in teaching English listening
• 4.9. THE RESEARCHER‘ REFLECTION
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. SUMMARY OF THE FINDINGS
• 5.2. For textbook designers
• 5.3. For educational administrators
• 5.4. LIMITATIONS OF THE STUDY
• 5.5. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• APPENDICES
• i. Questionnaires for teachers
• vi. Questionnaires for students
• x. Interview questions for teachers (version1)
• xi. Interview questions for teachers (version2)

Tóm tắt

I. Giới thiệu về động lực học tiếng Anh tại HUEIC 55 ký tự

Việc nâng cao động lực học tiếng Anh là một yếu tố then chốt để học viên đạt được thành công trong quá trình học tập tại trung tâm HUEIC. Bài viết này sẽ đi sâu vào các phương pháp và hoạt động bổ trợ tiếng Anh được sử dụng để khơi gợi và duy trì sự hứng thú học tiếng Anh cho học viên. Đặc biệt, kĩ năng nghe là một thử thách lớn đối với nhiều người học, và việc áp dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả sẽ giúp học viên vượt qua những khó khăn này. HUEIC English Center luôn nỗ lực tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh năng động và hiệu quả, nơi học viên có thể phát triển toàn diện các kĩ năng ngôn ngữ.

1.1. Tầm quan trọng của động lực học tập tại trung tâm HUEIC

Tại HUEIC, động lực học tập được xem là yếu tố quyết định sự thành công của học viên. Một học viên có động lực cao sẽ chủ động hơn trong việc học, tích cực tham gia vào các hoạt động trên lớp và tự giác ôn luyện ở nhà. Điều này dẫn đến kết quả học tập tốt hơn và sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp. Ngược lại, học viên thiếu động lực thường cảm thấy chán nản, khó tiếp thu kiến thức và dễ bỏ cuộc. Vì vậy, việc tạo động lực học tập là một trong những ưu tiên hàng đầu của đội ngũ giảng viên tại HUEIC.

1.2. Tổng quan về hoạt động bổ trợ tiếng Anh tại HUEIC

Hoạt động bổ trợ tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố kiến thức và phát triển kĩ năng cho học viên. Tại trung tâm HUEIC, các hoạt động bổ trợ được thiết kế đa dạng, bao gồm các trò chơi ngôn ngữ, các buổi thảo luận nhóm, các hoạt động ngoại khóa và các buổi giao lưu với người bản xứ. Mục tiêu của các hoạt động này là tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn, giúp học viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

II. Vấn đề Thiếu động lực khi học nghe tại HUEIC 58 ký tự

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy và học tiếng Anh tại HUEIC là làm thế nào để duy trì động lực học tập cho học viên, đặc biệt là trong kĩ năng nghe. Nhiều học viên cảm thấy khó khăn khi phải nghe các đoạn hội thoại dài và phức tạp, dẫn đến sự chán nản và mất tập trung. Theo nghiên cứu của Trần Thị Thủy An (2011), điểm số trong các bài kiểm tra nghe thường không cao, cho thấy học viên còn gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp thu và xử lý thông tin bằng tiếng Anh. Việc thiếu động lực cũng ảnh hưởng đến sự chủ động của học viên trong việc luyện tập nghe ở nhà và tham gia vào các hoạt động bổ trợ.

2.1. Những khó khăn thường gặp khi học tiếng Anh giao tiếp tại HUEIC

Học viên thường gặp phải nhiều khó khăn khi học tiếng Anh giao tiếp, đặc biệt là kĩ năng nghe. Một số khó khăn phổ biến bao gồm: phát âm của người bản xứ khác biệt so với cách phát âm đã học, tốc độ nói quá nhanh, sử dụng quá nhiều từ lóng hoặc thành ngữ, và nội dung nghe quá chuyên sâu hoặc trừu tượng. Bên cạnh đó, sự thiếu tự tin và áp lực tâm lý cũng khiến học viên khó tập trung và tiếp thu thông tin khi nghe.

2.2. Nguyên nhân dẫn đến sự thiếu động lực trong lớp học tiếng Anh HUEIC

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến sự thiếu động lực của học viên trong lớp học tiếng Anh HUEIC. Một số nguyên nhân chính bao gồm: mục tiêu học tập không rõ ràng, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, nội dung học tập nhàm chán, thiếu sự tương tác và phản hồi từ giảng viên, áp lực về điểm số và kỳ vọng của gia đình. Ngoài ra, sự so sánh bản thân với những học viên khác cũng có thể khiến học viên cảm thấy tự ti và mất động lực.

III. Cách tạo động lực qua hoạt động ngoại khóa ở HUEIC 59 ký tự

Để giải quyết vấn đề thiếu động lực, trung tâm HUEIC đã triển khai nhiều hoạt động ngoại khóa tiếng Anh nhằm tạo ra một môi trường học tập năng động và thú vị. Các hoạt động này không chỉ giúp học viên củng cố kiến thức đã học mà còn tạo cơ hội cho họ giao lưu, kết bạn và khám phá những điều mới mẻ về văn hóa và con người các nước nói tiếng Anh. Theo kinh nghiệm của nhiều giảng viên tại HUEIC, việc tham gia vào các hoạt động ngoại khóa giúp học viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và có thêm động lực để vượt qua những khó khăn.

3.1. Tổ chức các CLB tiếng Anh HUEIC với chủ đề đa dạng

Việc thành lập và duy trì các CLB tiếng Anh HUEIC với nhiều chủ đề khác nhau là một trong những giải pháp hiệu quả để tăng động lực học tập cho học viên. Các CLB có thể tập trung vào các lĩnh vực như: phim ảnh, âm nhạc, văn học, du lịch, ẩm thực,... Tại đây, học viên có thể chia sẻ sở thích, giao lưu, học hỏi lẫn nhau và thực hành tiếng Anh một cách tự nhiên và thoải mái. Giảng viên có thể đóng vai trò là người hướng dẫn và tạo điều kiện cho các CLB hoạt động hiệu quả.

3.2. Tổ chức các buổi giao lưu với người bản xứ tại HUEIC English Center

Việc tổ chức các buổi giao lưu với người bản xứ là một cơ hội tuyệt vời để học viên được tiếp xúc với tiếng Anh giao tiếp thực tế và khám phá văn hóa của các nước nói tiếng Anh. Các buổi giao lưu có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau, chẳng hạn như: các buổi trò chuyện, các buổi thảo luận, các buổi xem phim và các buổi tham quan các địa điểm du lịch. Những hoạt động này giúp học viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và có thêm động lực để cải thiện kĩ năng giao tiếp của mình.

IV. Phương pháp sử dụng trò chơi trong lớp học tiếng Anh 53 ký tự

Một phương pháp hiệu quả khác để tăng động lực học tiếng Anh là sử dụng trò chơi trong lớp học. Trò chơi không chỉ giúp học viên cảm thấy vui vẻ và thư giãn mà còn tạo ra một môi trường học tập cạnh tranh và khuyến khích sự sáng tạo. Theo nhiều nghiên cứu, việc sử dụng trò chơi giúp học viên nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp lâu hơn, đồng thời cải thiện kĩ năng nghe và nói. Giảng viên có thể lựa chọn các trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích của học viên, đồng thời đảm bảo rằng các trò chơi này có tính giáo dục và hỗ trợ cho việc học tập.

4.1. Lựa chọn trò chơi phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập

Việc lựa chọn trò chơi phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập là rất quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả của phương pháp này. Giảng viên cần cân nhắc các yếu tố như: trình độ tiếng Anh của học viên, mục tiêu của bài học, thời gian có sẵn và nguồn lực hỗ trợ. Các trò chơi nên có tính thử thách vừa phải, không quá dễ gây nhàm chán và không quá khó khiến học viên nản lòng. Ngoài ra, giảng viên cũng nên đa dạng hóa các loại trò chơi để tạo sự mới mẻ và hứng thú cho học viên.

4.2. Tạo ra một môi trường cạnh tranh và khuyến khích sự sáng tạo

Để trò chơi phát huy tối đa hiệu quả, giảng viên cần tạo ra một môi trường cạnh tranh và khuyến khích sự sáng tạo. Điều này có thể được thực hiện bằng cách chia học viên thành các đội và trao giải thưởng cho đội chiến thắng, khuyến khích học viên đưa ra những câu trả lời sáng tạo và khác biệt, và tạo ra một không khí vui vẻ và thoải mái trong lớp học.

V. Ứng dụng Kết quả từ việc áp dụng tại HUEIC 58 ký tự

Việc áp dụng các hoạt động bổ trợ và phương pháp giảng dạy sáng tạo tại HUEIC đã mang lại những kết quả tích cực trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh cho học viên. Theo khảo sát, học viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh, chủ động hơn trong việc tham gia vào các hoạt động trên lớp và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp. Điểm số trong các bài kiểm tra cũng được cải thiện đáng kể, cho thấy học viên đã tiếp thu kiến thức và phát triển kĩ năng một cách hiệu quả.

5.1. Thống kê về sự cải thiện kĩ năng nghe của học viên

Số liệu thống kê cho thấy, sau khi áp dụng các hoạt động bổ trợ và phương pháp giảng dạy sáng tạo, kĩ năng nghe của học viên đã được cải thiện đáng kể. Tỷ lệ học viên đạt điểm khá và giỏi trong các bài kiểm tra nghe đã tăng lên, trong khi tỷ lệ học viên đạt điểm yếu và trung bình đã giảm xuống. Điều này chứng tỏ rằng các hoạt động bổ trợ và phương pháp giảng dạy sáng tạo đã giúp học viên tiếp thu kiến thức và phát triển kĩ năng nghe một cách hiệu quả.

5.2. Phản hồi từ học viên và giảng viên về hiệu quả của phương pháp

Phản hồi từ học viên và giảng viên đều cho thấy sự hài lòng với hiệu quả của các hoạt động bổ trợ và phương pháp giảng dạy sáng tạo. Học viên cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh, tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp và có thêm động lực để vượt qua những khó khăn. Giảng viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học viên, sự chủ động hơn trong việc tham gia vào các hoạt động trên lớp và sự cải thiện đáng kể trong kết quả học tập.

VI. Kết luận Bí quyết duy trì động lực học tại HUEIC 54 ký tự

Việc nâng cao động lực học tiếng Anh cho học viên là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả giảng viên và học viên. Bằng cách áp dụng các hoạt động bổ trợ đa dạng, các phương pháp giảng dạy sáng tạo và tạo ra một môi trường học tập năng động và thú vị, trung tâm HUEIC đã và đang giúp học viên đạt được những thành công trong quá trình học tập và phát triển kĩ năng ngôn ngữ. Trong tương lai, HUEIC sẽ tiếp tục nghiên cứu và triển khai những giải pháp mới để nâng cao hơn nữa động lực học tập cho học viên.

6.1. Tổng kết các phương pháp tạo động lực hiệu quả đã áp dụng

Bài viết đã trình bày một số phương pháp tạo động lực hiệu quả đã được áp dụng tại HUEIC, bao gồm: tổ chức các hoạt động ngoại khóa, thành lập các CLB tiếng Anh, sử dụng trò chơi trong lớp học và tạo ra một môi trường học tập cạnh tranh và khuyến khích sự sáng tạo. Các phương pháp này đã giúp học viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh, chủ động hơn trong việc tham gia vào các hoạt động trên lớp và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp.

6.2. Đề xuất cho việc phát triển hoạt động bổ trợ tiếng Anh tại HUEIC

Để tiếp tục nâng cao động lực học tiếng Anh cho học viên, HUEIC có thể xem xét một số đề xuất sau: tăng cường sự đa dạng của các hoạt động bổ trợ, khuyến khích sự tham gia của học viên vào việc thiết kế các hoạt động, tăng cường sự tương tác giữa học viên và giảng viên, và tạo ra một cộng đồng học tiếng Anh trực tuyến để học viên có thể giao lưu, học hỏi lẫn nhau và thực hành tiếng Anh mọi lúc mọi nơi.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, việc học tiếng Anh trở thành nhu cầu thiết yếu để nâng cao năng lực giao tiếp và đáp ứng yêu cầu công việc. Tại Trung tâm Tin học Ngoại ngữ HUEIC, kỹ năng nghe tiếng Anh được đánh giá là một trong những kỹ năng khó khăn nhất đối với học viên, với kết quả thi nghe thường không đạt như mong đợi dù đã được đào tạo trong sáu tháng. Nghiên cứu này nhằm điều tra cách giáo viên sử dụng các hoạt động bổ trợ để thúc đẩy động lực học tập kỹ năng nghe tiếng Anh của học viên tại trung tâm. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các lớp học ở các trình độ từ sơ cấp đến trung cấp, với sự tham gia của 28 giáo viên và 180 học viên. Mục tiêu cụ thể là xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc cải thiện kỹ năng nghe, đánh giá hiệu quả của các hoạt động bổ trợ trong việc tạo động lực, đồng thời đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nghe, đáp ứng nhu cầu thực tiễn của học viên và hỗ trợ phát triển chương trình đào tạo tại trung tâm. Theo khảo sát, hơn 74% học viên học tiếng Anh nhằm nâng cao kiến thức, 60% để phục vụ công việc, cho thấy nhu cầu học tập rất thực tế và đa dạng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về Phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT), nhấn mạnh việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp thực tế thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp. CLT đặc trưng bởi việc tạo cơ hội cho học viên tương tác, sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và sáng tạo, đồng thời sử dụng tài liệu thực tế để tăng tính xác thực trong học tập. Ngoài ra, nghiên cứu khai thác các khái niệm về kỹ năng nghe tiếng Anh, bao gồm các vi kỹ năng như dự đoán nội dung, đoán nghĩa từ mới, nhận biết các dấu hiệu ngôn ngữ và hiểu thông tin ngụ ý. Lý thuyết về động lực học tập cũng được áp dụng, phân biệt giữa động lực nội tại (học vì thích thú, tự thân) và động lực ngoại tại (học vì mục tiêu bên ngoài như thi cử, công việc). Mối quan hệ giữa động lực và thái độ học tập được xem là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến kết quả học tập kỹ năng nghe. Cuối cùng, khái niệm về các hoạt động bổ trợ trong giảng dạy kỹ năng nghe được phân tích, nhấn mạnh vai trò của các hoạt động này trong việc tạo môi trường học tập tích cực, tăng cường sự tham gia và cải thiện hiệu quả tiếp thu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc. Cỡ mẫu gồm 28 giáo viên và 180 học viên được chọn ngẫu nhiên từ các lớp sơ cấp, trung cấp và trung cấp nâng cao tại Trung tâm HUEIC. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi dành cho cả giáo viên và học viên, quan sát lớp học và phỏng vấn không cấu trúc với 8 giáo viên nhằm khai thác quan điểm và kinh nghiệm thực tế. Bảng hỏi học viên gồm 15 câu hỏi tập trung vào lý do học tiếng Anh, nhận thức về các hoạt động bổ trợ và thái độ học tập kỹ năng nghe. Bảng hỏi giáo viên gồm 10 câu hỏi nhằm đánh giá nhận thức, phương pháp sử dụng hoạt động bổ trợ và khó khăn gặp phải. Quan sát lớp học giúp ghi nhận thực trạng giảng dạy và phản ứng của học viên trong quá trình học. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê tần suất và phần trăm, trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát được phân tích mô tả nhằm làm rõ các vấn đề nghiên cứu. Thời gian nghiên cứu kéo dài khoảng 6 tháng, đảm bảo thu thập đủ dữ liệu phản ánh thực tế giảng dạy và học tập tại trung tâm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Lý do học tiếng Anh của học viên: Khoảng 74,7% học viên học để nâng cao kiến thức tiếng Anh, 60,1% nhằm phục vụ công việc, 33,8% học để đáp ứng yêu cầu công việc, 36% học để giao tiếp với người nước ngoài. Điều này phản ánh nhu cầu học tập rất thực tế và đa dạng tại trung tâm.

2. Khó khăn trong kỹ năng nghe: 41,9% học viên cho rằng kỹ năng nghe là khó nhất trong bốn kỹ năng tiếng Anh, tiếp theo là nói (32,8%), viết (14,1%) và đọc (11,2%). Hơn 76% học viên không tự tin khi nghe tiếng Anh, trong đó 15% hoàn toàn không tự tin.

3. Thái độ học tập và động lực: Học viên có thái độ tích cực với các hoạt động bổ trợ; 77,8% cho rằng các hoạt động này rất cần thiết hoặc cần thiết trong việc học kỹ năng nghe. Quan sát lớp học cho thấy khi giáo viên sử dụng các hoạt động bổ trợ như nghe nhạc, nghe tin tức, học viên tham gia tích cực và hứng thú hơn.

4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc cải thiện kỹ năng nghe: Bao gồm yếu tố người nghe (động lực, kiến thức ngôn ngữ, kinh nghiệm), người nói (giọng điệu, tốc độ), phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập. Việc sử dụng tài liệu thực tế và các hoạt động bổ trợ giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy động lực học tập đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng nghe, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về mối liên hệ giữa động lực và thành tích học tập. Việc học viên thiếu tự tin và gặp khó khăn trong nghe phản ánh sự cần thiết của các phương pháp giảng dạy đổi mới, đặc biệt là sử dụng các hoạt động bổ trợ nhằm tạo môi trường học tập tích cực và thực tế hơn. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, việc áp dụng CLT và các hoạt động bổ trợ đã được chứng minh là hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng nghe. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ học viên gặp khó khăn ở từng kỹ năng, biểu đồ cột về mức độ tự tin và biểu đồ thanh về sự đánh giá tầm quan trọng của hoạt động bổ trợ. Những phát hiện này nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc lựa chọn và triển khai các hoạt động phù hợp để duy trì động lực và nâng cao hiệu quả học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng hoạt động bổ trợ đa dạng: Giáo viên cần áp dụng các hoạt động như nghe nhạc, xem video, thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ nhằm kích thích sự hứng thú và tăng cường kỹ năng nghe. Mục tiêu là nâng tỷ lệ học viên tham gia tích cực lên ít nhất 80% trong vòng 6 tháng.

2. Đào tạo nâng cao năng lực giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp dạy nghe theo CLT và kỹ thuật sử dụng tài liệu thực tế, giúp giáo viên tự tin và sáng tạo hơn trong giảng dạy. Thời gian thực hiện trong 3 tháng, do ban quản lý trung tâm phối hợp với các chuyên gia đào tạo.

3. Cải tiến tài liệu học tập: Sử dụng tài liệu nghe đa dạng, phù hợp với trình độ và nhu cầu học viên, bao gồm các đoạn hội thoại thực tế, tin tức, bài hát. Mục tiêu nâng cao chất lượng tài liệu trong vòng 4 tháng, do bộ phận biên soạn và giáo viên phối hợp thực hiện.

4. Tăng cường đánh giá và phản hồi: Thiết lập hệ thống đánh giá thường xuyên về kỹ năng nghe và thu thập phản hồi từ học viên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời. Mục tiêu đạt tỷ lệ hài lòng của học viên trên 85% trong 1 năm, do giáo viên và ban quản lý trung tâm thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ: Nghiên cứu cung cấp các phương pháp và hoạt động bổ trợ thiết thực giúp nâng cao kỹ năng nghe và động lực học tập của học viên.

2. Quản lý và nhà hoạch định chương trình đào tạo: Tham khảo để xây dựng hoặc điều chỉnh chương trình giảng dạy phù hợp với nhu cầu thực tế và xu hướng giảng dạy hiện đại.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ.

4. Các tổ chức đào tạo giáo viên: Sử dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế các khóa đào tạo nâng cao năng lực giảng dạy kỹ năng nghe theo phương pháp giao tiếp và sử dụng hoạt động bổ trợ.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nghe lại khó đối với học viên tiếng Anh?
   Kỹ năng nghe đòi hỏi sự phối hợp nhiều vi kỹ năng như dự đoán, nhận biết ngữ điệu, từ vựng và ngữ pháp trong thời gian thực. Hơn nữa, giọng điệu, tốc độ nói và từ mới gây khó khăn cho người học, đặc biệt khi thiếu động lực và kinh nghiệm nghe.

2. Hoạt động bổ trợ là gì và tại sao cần thiết?
   Hoạt động bổ trợ là các hoạt động ngoài nội dung chính sách giảng dạy, giúp tăng tính tương tác và hứng thú học tập như nghe nhạc, xem video, trò chơi ngôn ngữ. Chúng giúp học viên tiếp xúc với ngôn ngữ thực tế, nâng cao động lực và hiệu quả học tập.

3. Làm thế nào để giáo viên lựa chọn hoạt động bổ trợ phù hợp?
   Giáo viên cần căn cứ vào trình độ, nhu cầu và sở thích của học viên, đồng thời đảm bảo hoạt động phù hợp với mục tiêu bài học và tạo điều kiện cho học viên tham gia tích cực.

4. Động lực học tập ảnh hưởng thế nào đến kỹ năng nghe?
   Động lực cao giúp học viên kiên trì luyện tập, chủ động tiếp thu và vượt qua khó khăn trong nghe. Ngược lại, động lực thấp dẫn đến thiếu tập trung, dễ bỏ cuộc và kết quả học tập kém.

5. Làm sao để cải thiện sự tự tin khi nghe tiếng Anh?
   Tăng cường luyện nghe thường xuyên với các tài liệu phù hợp, sử dụng hoạt động bổ trợ tạo môi trường học tập tích cực, đồng thời giáo viên cần khích lệ và hỗ trợ học viên vượt qua nỗi sợ sai.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định rõ các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh tại Trung tâm HUEIC, trong đó động lực và phương pháp giảng dạy đóng vai trò then chốt.
• Hoạt động bổ trợ được đánh giá cao trong việc tạo động lực và cải thiện hiệu quả học tập kỹ năng nghe.
• Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn học viên học tiếng Anh vì mục đích nâng cao kiến thức và phục vụ công việc, đồng thời gặp nhiều khó khăn và thiếu tự tin trong kỹ năng nghe.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, bao gồm đa dạng hóa hoạt động bổ trợ, đào tạo giáo viên, cải tiến tài liệu và tăng cường đánh giá.
• Các bước tiếp theo là triển khai các giải pháp đề xuất, theo dõi và đánh giá hiệu quả trong vòng 6-12 tháng, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các trung tâm khác để so sánh và hoàn thiện phương pháp.

Hành động ngay: Các giáo viên và quản lý trung tâm nên áp dụng các hoạt động bổ trợ được đề xuất để nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng nghe, đồng thời tiếp tục nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm nhằm phát triển bền vững chương trình đào tạo tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY HUE COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ TRAN THI THUY AN INVESTIGATION INTO HOW TEACHERS USE SUPPLEMENTARY ACTIVITIES TO MOTIVATE STUDENTS IN LEARNING ENGLISH LISTENING AT HUEIC INFORMATICS AND FOREIGN LANGUAGES CENTER IN HUE MA THESIS IN EDUCATION HUE, 2011 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY HUE COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ----------- TRAN THI THUY AN INVESTIGATION INTO HOW TEACHERS USE SUPPLEMENTARY ACTIVITIES TO MOTIVATE STUDENTS IN LEARNING ENGLISH LISTENING AT HUEIC INFORMATICS AND FOREIGN LANGUAGES CENTER IN HUE FIELD OF STUDY: THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH TEACHING CODE: 60.10 MA THESIS IN EDUCATION SUPERVISOR: NGO DINH PHUONG, ASSOC.DR HUE, 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ HUẾ ----o0o---- TRẦN THỊ THỦY TÌM HIỂU VIỆC GIÁO VIÊN SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG BỔ TRỢ ĐỂ NÂNG CAO KĨ NĂNG NGHE CỦA HỌC VIÊN TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC NGOẠI NGỮ HUEIC- HUẾ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ : 60.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. NGÔ ĐÌNH PHƯƠNG HUẾ, 2011 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere. Author Tran Thi Thuy This study could not have been completed without the help of many respected and beloved people.

I would like to thank them all this time. Above all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc.Dr Ngo Dinh Phuong, for the generous encouragement, sympathetic patience and helpful guidance he gave to me throughout the entire development of this research. Without his help, this thesis would not be finished. I am grateful to my all instructors in MA course, who gave me much knowledge and valuable materials in the lectures during the course.

Those are the valuable resources of knowledge for me to start my thesis. I should like to thank the Administration Board of HUEIC Informatics and Foreign Languages center, who permitted me to carry out my data collection in classes. I also should thank the teachers and the students at the center, who carefully completed the questionnaires and sincerely provided me with valuable information for this research in the interviews to help me deal with the procedure of the thesis. I also want to show the warm gratitude to the lovely friends, the friendly colleagues at the college that faithfully gave me the valuable comments, the contributive adjustments and the useful suggestions in my thesis.

The affectionate thanks I give to my family- especially, my beloved parents and my caring sweetheart for their vital love, support and encouragement to help me overcome all difficulties during the time I conducted this study. The researcher TABLE OF CONTENTS Table of contents. 4 List of tables and figures. BACKGROUND OF THE STUDY.

SIGNIFICANCE OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. AIMS OF THE STUDY AND RESEARCH QUESTIONS. Aims of the study.

THE STRUCTURE OF THE STUDY. 10 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. PREVIOUS STUDIES RELATED TO THE TOPIC. COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING AND TEACHING ENGLISH LISTENING SKILL.

Communicative Language Teaching. What is Communicative language teaching (CLT)?. Characteristics of CLT. Teaching English Listening and Factors affecting teaching English listening skills.

What is Listening?. Why teach listening?. Factors affecting Teaching English Listening Skills. Definition of motivation.

Types of motivation. Correlation between motivation and learning attitudes. SUPPLEMENTARY ACTIVITIES IN TEACHING ENGLISH LISTENING. 37 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

The reality of teaching english listening at hue informatics and foreign languages center. Reasons for learning English. Some planned supplementary activities in teaching to motivate students in learning English listening. The ways of implementing the supplementary activities in teaching English listening.

The results of the using of supplementary activities to motivate students in learning English listening. Some factors affect the implementing of supplementary activities in teaching English listening. Teachers‘ solutions to problems detected. Teachers‘ comments on the results of using supplementary activities in teaching English listening.

THE RESEARCHER‘ REFLECTION. 67 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. SUMMARY OF THE FINDINGS. For textbook designers.

For educational administrators. LIMITATIONS OF THE STUDY. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY. 75 APPENDICES Questionnaires for teachers.

i-v Questionnaires for students. vi-ix Interview questions for teachers (version1). x Interview questions for teachers (version2). xi 3 ABBREVIATIONS CLT : Communicative Language Teaching EFL : English as Foreign Languages E.

: Exempli gratia ESP : English as Specific (Special) Purposes Etc. : Et cetera FL : Foreign language HUEIC : Hue Industrial College L1 : Native language/ Mother tongue L2 : Second language/ Target language 4 LIST OF TABLES AND FIGURES Tables Table 4. Reasons for learning English. Some common listening strategies of students.

Some supplementary activities in teaching English listening. Difficulties in participating in supplementary activities in learning English listening. The favorite activities that the students commonly attend. Correlation between motivation and learning attitudes.

The most difficult skills which students find out in learning English. Rates of students‘ confidence in learning Listening. Rates of students‘ agreement on the importance of supplementary activities in teaching English listening .4 Time of learning English before attending the courses. Teaching time of teachers at HUEIC Center.

Teachers‘ perception on the importance of supplementary activities in teaching English listening. Students‘ perception on the importance of supplementary activities in teaching English listening. Degree of students‘ attitudes in taking part in supplementary activities in learning listening. Some positive and negative factors affect the results of using supplementary activities in learning English listening.

Degree of effectiveness of using supplementary activities to motivate students in learning English listening. 66 5 ABSTRACT Basing on the new tendency of teaching English communicative skills to students, listening is considered one of the most challenging skills at any school in Vietnam. And this is the development objectives of the foreign languages centers. However, due to various obstacles, the teaching of this skill has been a challenge for EFL teachers, especially the teachers at HUEIC Informatics and Foreign Languages center in Hue.

This thesis was investigated how teachers use supplementary activities to motivate students in learning English listening at HUEIC Informatics and Foreign Languages center in Hue. The researcher focuses on the factors that influence the improvement of students‘ learning English listening at HUEIC center. Also, the teachers and students‘ beliefs on the importance of supplementary activities in teaching and learning English listening was shown and comes up with some solutions. In order to obtain the related objectives, a combination of both qualitative and quantitative approaches was used with the data instrumentation included questionnaires, class observation and interviews.

The findings of the research showed that there were some factors influencing on the improvement of students‘ learning English listening at HUEIC center such as the listeners, the speakers, the teaching materials and teaching methods. It also claimed that the supplementary activities supported to the effective lessons through the teachers and students‘ judgments and comments. At last, the suggested recommendations were worked out to enhance the effectiveness of using supplementary activities in teaching English listening at HUEIC Informatics and Foreign Languages center. BACKGROUND OF THE STUDY The development of the Vietnamese economy requires us to know English in order to work with foreigners.

To meet the higher demands of society, many people equip themselves with a stable knowledge of English to communicate with their foreign counterparts or to read materials in English for their own business. Also, other aspects in life need the supporting of English knowledge. That is one of essential students‘ needs for learning English. To make a good preparation for the young generation, English, therefore, becomes a must in many teaching and learning courses in schools, universities, colleges.

And we easily find the Informatics and Foreign Languages centers are the samples. As a young teacher of English for specific purposes at Hue Industrial College, and HUEIC Informatics and Foreign Languages center, facing new chances and challenges in teaching English to non-major English students at the college and center, the researcher actually finds some problems needed to deal with students‘ attitudes in learning English. The students with different levels and many different purposes for attending these classes, leading their interests in learning English into several ways. Also, the attitudes of the students here may be influenced by some factors from the teachers‘ methods in teaching, the curriculums and so on.

The main issue the researcher focuses in the thesis is How Teachers Use Supplementary Activities to Motivate Students in Learning English Listening at HUEIC Informatics and Foreign Languages Center in Hue. The researcher figured out this focus from the unsatisfactory results at the end of the courses. The marks for the listening exam papers are not usually good. The students are sometimes confused with the voices in the tapes for doing exercises in limited time or exam papers.

They are not often confident in doing the listening exam papers although they have been trained for six months before the final exam. 7 With the purpose to contribute a little to the process of improving and developing the center, a very young one, and to improve the students‘ positive attitudes in learning English in classes, the researcher has conducted the thesis. These issues encourage her to investigate the ways of arousing the students‘ positive attitudes in learning English listening at HUEIC Informatics and Foreign Languages Center. On doing the research, the researcher hopes to meet students‘ needs, to enable them to be more successful in learning English listening at the center; also to come up with some implications for developing of the center.

SIGNIFICANCE OF THE STUDY The study meets the new requirements of teaching and learning languages in the world as well as in Vietnam. That is studying English for real life communication, like the term we have acknowledged nowadays ―ESP- English for specific or special purposes‖. Through discussing about the role of teaching methods in improving the students‘ positive attitudes at classes at HUEIC Informatics and Foreign Languages Center, teachers can have a clearer view of students‘ motivations and their roles in teaching English listening. From that, they can know how they drive the lessons in classes effectively and use the suitable methods for what purposes in order to improve the quality of teaching and learning English in general and also English listening skill at the center.

Dealing with the aim successfully, the teachers will figure out the suitable methods for teaching English listening at the center. The methods they want to implement are proper to the participants who have different levels, learning motivations and others in learning. The CLT method was always highly appreciated in teaching for many reasons. The study also serves as a useful resource for further research in related fields.

SCOPE OF THE STUDY The research scope is limited in two respects: Participants and teachers‘ methods. One of the limitations of this method is that it involves only just a few participants in one informatics and foreign languages center, therefore may not properly be representative of the general group or population. Another thing is that the study has not focused on the investigation on students‘ suggestions on the issues yet. Maybe, in the further research, the researcher would like to recommend this issue for the center to discuss.

AIMS OF THE STUDY AND RESEARCH QUESTIONS 1. Aims of the study The needs being addressed, and some background information being gathered, this study aims to identify the ways of teachers making the influences on the students‘ interests in learning English listening, then find out some recommendations for teachers in teaching English listening at HUEIC Informatics and Foreign Languages Center to motivate students in learning English listening.