Thái độ của giáo viên và học sinh về học tập dựa trên dự án tại Trường THPT Vũng Tàu

• Tác giả: Vu Thi Hong Phan
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Hoang Tuan
• Trường học: Ba Ria Vung Tau University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Thái độ của giáo viên và học sinh về học tập dựa trên dự án tại Trường THPT Vũng Tàu
• Loại tài liệu: master’s thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ba Ria Vung Tau

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF APPENDICES
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Definitions of the terms
• 1.7. Project-based learning (PBL)
• 1.8. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of attitude
• 2.2. The components of attitudes
• 2.3. Attitudes towards language learning
• 2.4. Attitudes and achievement
• 2.5. Project-based learning (PBL)
• 2.5.1. Definitions of project-based learning
• 2.5.2. The process of project-based learning
• 2.5.3. Principles to project-based learning
• 2.5.4. The major benefits of project-based learning
• 2.5.5. The challenges of project-based learning
• 2.6. Factors influencing students’ attitudes towards learning English
• 2.7. Materials and courses
• 2.8. Sample and sampling procedures
• 2.9. The description of the projects
• 2.9.1. The first project (carried out online)
• 2.9.2. The second project (carried out offline)
• 2.10. Semi-structured interview
• 2.11. Data collection procedures
• 2.12. Semi- structured interview
• 2.13. Data analysis procedures
• 2.14. Validity and reliability
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. EFL students’ attitudes towards PBL
• 4.2. EFL teachers’ attitudes towards PBL
• 4.3. The similarities and differences between students’ attitudes and teachers’ attitudes towards the application of PBL
• 4.4. Discussions of the findings
• 4.4.1. EFL Vung Tau high school students’ attitudes towards PBL
• 4.4.2. EFL Vung Tau high school teachers’ attitudes towards PBL
• 4.4.3. The similarities and differences between teachers’ and students’ attitudes towards the application of PBL
• 4.5. Summary of the main findings of the thesis
• 4.5.1. Students’ attitudes towards PBL
• 4.5.2. Teachers’ attitudes towards PBL
• 4.5.3. The similarities and differences between students’ and teachers’ attitudes towards PBL
• 4.6. PBL – a compulsory activity at high school in Vietnam
• 4.7. The positive changes in the roles of high school teachers and students
• 4.8. Sufficient training for high school teachers and students
• 4.9. Recommendations for the further research

I. Tổng Quan Học Tập Dựa Trên Dự Án tại THPT Vũng Tàu

Nghiên cứu này khám phá thái độ của giáo viên và học sinh về học tập dựa trên dự án (PBL) tại Trường THPT Vũng Tàu. PBL ngày càng được công nhận là một phương pháp sư phạm đổi mới, đặc biệt trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá nhận thức của cả giáo viên và học sinh về việc triển khai PBL, xác định những điểm tương đồng và khác biệt trong quan điểm của họ. Kết quả nghiên cứu được kỳ vọng sẽ đóng góp vào việc cải thiện hiểu biết về việc triển khai PBL trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục và phương pháp dạy học tích cực.

1.1. Bối cảnh áp dụng PBL trong chương trình học THPT

Xã hội thay đổi nhanh chóng, kéo theo sự đổi mới trong phương pháp dạy và học ngoại ngữ. Học tập dựa trên dự án (PBL) đã chứng minh tính hiệu quả trong nhiều quốc gia có nền giáo dục tiên tiến. PBL thay đổi vai trò truyền thống của giáo viên, từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện dự án. Học sinh làm việc nhóm để lập kế hoạch, thực hiện và trình bày dự án, thể hiện ý tưởng và giải quyết vấn đề.

1.2. Tầm quan trọng của PBL tại Trường THPT Vũng Tàu

Tại Việt Nam, và cụ thể là tại Trường THPT Vũng Tàu, chưa có nhiều nghiên cứu sâu về PBL. Mặc dù học sinh có trình độ tiếng Anh tốt, nhưng còn thiếu cơ hội áp dụng kiến thức vào các hoạt động thực tế. PBL được xem là giải pháp tiềm năng để giải quyết vấn đề này, giúp tăng cường động lực học tập và sự tham gia tích cực của học sinh.

II. Vấn Đề Thách Thức Khi Triển Khai PBL tại THPT Vũng Tàu

Mặc dù có tiềm năng lớn, việc triển khai học tập dựa trên dự án tại Trường THPT Vũng Tàu đối mặt với nhiều thách thức. Nghiên cứu chỉ ra rằng, mặc dù giáo viên và học sinh có thái độ tích cực, vẫn còn những rào cản liên quan đến nguồn lực, thời gian và sự chuẩn bị. Việc thiếu đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy dự án cho giáo viên cũng là một vấn đề đáng quan tâm. Bên cạnh đó, sự khác biệt trong thái độ và kỳ vọng giữa giáo viên và học sinh có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của PBL.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và thời gian cho PBL

Triển khai PBL đòi hỏi nguồn lực đáng kể về thời gian, vật liệu và cơ sở vật chất. Giáo viên cần thời gian để thiết kế dự án, hướng dẫn học sinh và đánh giá kết quả. Học sinh cũng cần thời gian để nghiên cứu, làm việc nhóm và hoàn thành dự án. Việc thiếu nguồn lực có thể làm giảm hiệu quả của PBL và gây khó khăn cho cả giáo viên và học sinh.

2.2. Sự chuẩn bị và kỹ năng mềm cho học sinh còn hạn chế

Học tập dựa trên dự án đòi hỏi học sinh có nhiều kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp, giải quyết vấn đề và quản lý thời gian. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn còn thiếu những kỹ năng này, gây khó khăn trong quá trình thực hiện dự án. Cần có các chương trình đào tạo và hỗ trợ để giúp học sinh phát triển những kỹ năng mềm cần thiết.

2.3. Đánh giá học tập dựa trên dự án còn nhiều khó khăn

Đánh giá PBL khác với đánh giá truyền thống. Nó không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn đánh giá kỹ năng mềm, khả năng sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Việc xây dựng các tiêu chí đánh giá phù hợp và khách quan là một thách thức đối với giáo viên. Cần có các phương pháp đánh giá đa dạng và linh hoạt để đánh giá đầy đủ và chính xác kết quả học tập của học sinh trong PBL.

III. Phương Pháp Đánh Giá Thái Độ Giáo Viên Học Sinh về PBL

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp phương pháp định tính và định lượng để đánh giá thái độ của giáo viên và học sinh tại Trường THPT Vũng Tàu đối với học tập dựa trên dự án. Học sinh tham gia trả lời bảng hỏi, trong khi giáo viên tham gia phỏng vấn bán cấu trúc. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm SPSS và Excel để xác định xu hướng và so sánh quan điểm giữa hai nhóm đối tượng. Cách tiếp cận này cho phép thu thập thông tin chi tiết và toàn diện về thái độ và nhận thức của cả giáo viên và học sinh về PBL.

3.1. Bảng hỏi dành cho học sinh lớp 11 tại Vũng Tàu

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về mức độ yêu thích học tập dự án, nhận thức về ưu điểm và nhược điểm của PBL, và những khó khăn khi học dự án mà học sinh gặp phải. Bảng hỏi bao gồm các câu hỏi đóng và câu hỏi mở để thu thập cả dữ liệu định lượng và định tính.

3.2. Phỏng vấn giáo viên về kinh nghiệm giảng dạy dự án

Phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để thu thập thông tin về kinh nghiệm học tập dự án của giáo viên, quan điểm của họ về vai trò của giáo viên trong học tập dự án, và những hỗ trợ cần thiết để triển khai PBL hiệu quả. Phỏng vấn cũng khám phá những thách thức mà giáo viên gặp phải khi áp dụng PBL và những giải pháp mà họ đề xuất.

IV. Kết Quả Thái Độ Tích Cực với PBL tại Trường THPT Vũng Tàu

Kết quả nghiên cứu cho thấy cả giáo viên và học sinh tại Trường THPT Vũng Tàu đều có thái độ tích cực đối với việc triển khai học tập dựa trên dự án. Học sinh đánh giá cao khả năng cải thiện kỹ năng mềm, tăng cường tính sáng tạo, và nâng cao khả năng giải quyết vấn đề của PBL. Giáo viên nhận thấy PBL giúp tăng cường động lực học tập và sự hứng thú học tập của học sinh. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số khác biệt trong quan điểm giữa hai nhóm đối tượng, đặc biệt là về những khó khăn và thách thức khi triển khai PBL.

4.1. Thái độ học sinh về lợi ích của PBL

Học sinh nhận thấy PBL giúp cải thiện kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp và thuyết trình. Họ cũng đánh giá cao khả năng phát triển tính sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề thông qua PBL. Ngoài ra, PBL giúp học sinh gắn kết kiến thức với thực tế, tạo ra sự hứng thú học tập và động lực học tập cao hơn.

4.2. Thái độ giáo viên về hiệu quả của PBL trong giảng dạy

Giáo viên nhận thấy PBL là một phương pháp dạy học tích cực giúp tăng cường sự tham gia và tương tác của học sinh trong lớp học. Họ cũng đánh giá cao vai trò của PBL trong việc phát triển kỹ năng mềm, tính sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Tuy nhiên, giáo viên cũng chỉ ra những thách thức khi triển khai PBL, bao gồm thiếu thời gian, nguồn lực và sự chuẩn bị của học sinh.

V. Ứng Dụng Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện PBL tại Vũng Tàu

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có một số giải pháp được đề xuất để cải thiện việc triển khai học tập dựa trên dự án tại Trường THPT Vũng Tàu. Bao gồm việc cung cấp đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy dự án cho giáo viên, tăng cường nguồn lực và thời gian cho PBL, và phát triển các chương trình hỗ trợ để giúp học sinh phát triển kỹ năng mềm. Ngoài ra, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh trong quá trình thực hiện dự án để đảm bảo hiệu quả cao nhất.

5.1. Tăng cường đào tạo phương pháp giảng dạy dự án cho giáo viên

Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để thiết kế, triển khai và đánh giá PBL hiệu quả. Các khóa đào tạo nên tập trung vào các mô hình học tập dự án khác nhau, vai trò của giáo viên trong học tập dự án, và các phương pháp đánh giá phù hợp.

5.2. Xây dựng chương trình phát triển kỹ năng mềm cho học sinh

Cần có các chương trình đào tạo và hỗ trợ để giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho PBL, bao gồm làm việc nhóm, giao tiếp, giải quyết vấn đề, quản lý thời gian và tính sáng tạo. Các chương trình này có thể được tích hợp vào chương trình học THPT hoặc được tổ chức dưới dạng các hoạt động ngoại khóa.

5.3. Cải thiện sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh

Cần thúc đẩy sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh trong suốt quá trình thực hiện dự án, từ việc lập kế hoạch đến đánh giá. Giáo viên nên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, trong khi học sinh nên chủ động tham gia và chịu trách nhiệm về kết quả của mình. Điều này sẽ giúp tăng cường động lực học tập và sự hứng thú học tập của học sinh.

VI. Kết Luận Triển Vọng Phát Triển PBL tại Giáo dục THPT

Nghiên cứu này khẳng định tiềm năng to lớn của học tập dựa trên dự án trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại Trường THPT Vũng Tàu và các trường THPT khác. Việc triển khai PBL hiệu quả đòi hỏi sự cam kết từ cả giáo viên, học sinh và nhà trường. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các mô hình học tập dự án phù hợp với bối cảnh Việt Nam và đánh giá tác động của PBL đến chất lượng giáo dục và sự phát triển toàn diện của học sinh.

6.1. Hướng nghiên cứu tương lai về Hiệu quả học tập dựa trên dự án

Các nghiên cứu tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả học tập dựa trên dự án đối với các môn học khác nhau và ở các cấp học khác nhau. Cần có các nghiên cứu so sánh giữa PBL và các phương pháp dạy học truyền thống để xác định rõ hơn những ưu điểm học tập dựa trên dự án của nó.

6.2. Mở rộng phạm vi nghiên cứu về PBL tại các trường THPT

Nghiên cứu nên được mở rộng để bao gồm các trường THPT khác nhau ở Việt Nam, nhằm thu thập thông tin đa dạng và toàn diện hơn về thái độ và nhận thức của giáo viên và học sinh về PBL. Điều này sẽ giúp đưa ra các khuyến nghị và giải pháp phù hợp với bối cảnh giáo dục Việt Nam.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc áp dụng phương pháp học tập dựa trên dự án (Project-Based Learning - PBL) ngày càng được quan tâm như một giải pháp nâng cao hiệu quả học tập ngoại ngữ. Tại Việt Nam, đặc biệt là ở các trường trung học phổ thông, PBL vẫn chưa được triển khai rộng rãi và hiệu quả chưa được đánh giá đầy đủ. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Trung học phổ thông Vũng Tàu trong năm học 2021-2022, với sự tham gia của 93 học sinh lớp 11 và 10 giáo viên tiếng Anh nhằm khảo sát thái độ của cả hai nhóm đối tượng đối với việc áp dụng PBL trong dạy và học tiếng Anh.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định thái độ của học sinh và giáo viên về PBL, đồng thời phân tích sự tương đồng và khác biệt giữa hai nhóm này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào lớp 11 tại Trường THPT Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, trong bối cảnh chương trình tiếng Anh theo dự án quốc gia 2020. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho việc áp dụng PBL nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tại Việt Nam.

Theo báo cáo, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu đứng thứ ba toàn quốc về kết quả thi môn tiếng Anh, trong đó Trường THPT Vũng Tàu xếp thứ hai toàn tỉnh, với nhiều học sinh đạt chứng chỉ IELTS từ 6.0 trở lên. Đây là nền tảng thuận lợi để triển khai PBL nhằm phát huy tối đa năng lực và thái độ tích cực của học sinh trong học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về thái độ và mô hình học tập dựa trên dự án (PBL). Thái độ được phân tích theo ba thành phần: nhận thức (cognitive), cảm xúc (affective) và hành vi (behavioral), dựa trên các nghiên cứu của Ajzen (2005), Rosenberg và Hovland (1960). Thành phần nhận thức liên quan đến niềm tin và kiến thức của người học về PBL; thành phần cảm xúc phản ánh cảm nhận tích cực hoặc tiêu cực; thành phần hành vi thể hiện sự sẵn sàng tham gia và áp dụng PBL trong học tập.

Về PBL, nghiên cứu áp dụng mô hình 10 bước của Stoller (2006), bao gồm từ việc lựa chọn chủ đề, tổ chức nhóm, thu thập và phân tích thông tin đến trình bày sản phẩm cuối cùng và tự đánh giá. PBL được xem là phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm, giúp phát triển kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng xã hội và khả năng tự điều chỉnh học tập (self-regulated learning).

Các khái niệm chuyên ngành được sử dụng gồm: PBL, thái độ học tập, kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), kỹ năng xã hội (giao tiếp, làm việc nhóm), và tự điều chỉnh học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi với 93 học sinh lớp 11, trong khi dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 10 giáo viên tiếng Anh.

Mẫu nghiên cứu được chọn theo phương pháp thuận tiện (convenient sampling), đảm bảo tính đại diện với số lượng học sinh vượt mức tối thiểu 30 người theo chuẩn thống kê. Các học sinh thuộc hai lớp 11A4 và 11A10, có trình độ tương đồng và quen thuộc với thiết bị hiện đại hỗ trợ PBL. Giáo viên tham gia đều có kinh nghiệm giảng dạy trên 10 năm và đã từng áp dụng PBL trong giảng dạy.

Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong năm học 2021-2022 tại Trường THPT Vũng Tàu. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS và Excel để phân tích thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha, và phân tích nội dung phỏng vấn nhằm làm rõ thái độ và nhận thức của người học và người dạy về PBL.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ tích cực của học sinh đối với PBL: Kết quả khảo sát cho thấy khoảng 85% học sinh có thái độ tích cực với việc áp dụng PBL trong học tiếng Anh, đặc biệt ở các khía cạnh phát triển kỹ năng ngôn ngữ và kỹ năng xã hội. Ví dụ, 78% học sinh cho biết PBL giúp cải thiện kỹ năng nói và giao tiếp nhóm.

2. Thái độ tích cực của giáo viên đối với PBL: 90% giáo viên tham gia phỏng vấn bày tỏ sự ủng hộ đối với PBL, nhận thấy phương pháp này giúp học sinh chủ động hơn và tăng cường khả năng tự học. Tuy nhiên, 60% giáo viên cũng thừa nhận PBL đòi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị và kỹ năng quản lý lớp học.

3. Sự tương đồng và khác biệt giữa học sinh và giáo viên: Cả hai nhóm đều đồng thuận về lợi ích của PBL trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh và thái độ học tập tích cực. Tuy nhiên, học sinh đánh giá cao tính hấp dẫn và thực tiễn của PBL hơn, trong khi giáo viên tập trung vào các khó khăn trong việc tổ chức và đánh giá dự án.

4. Ảnh hưởng của PBL đến kỹ năng tự điều chỉnh học tập: Khoảng 70% học sinh cho biết PBL giúp họ cải thiện khả năng tự quản lý thời gian và tự đánh giá kết quả học tập, điều này được giáo viên xác nhận qua phỏng vấn.

Thảo luận kết quả

Các kết quả trên phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy PBL không chỉ nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn thúc đẩy thái độ tích cực và kỹ năng xã hội của người học. Biểu đồ thể hiện tỷ lệ học sinh có thái độ tích cực theo từng kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) và kỹ năng xã hội sẽ minh họa rõ nét sự cải thiện này.

Nguyên nhân của thái độ tích cực có thể do PBL tạo môi trường học tập thực tiễn, khuyến khích sự hợp tác và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này củng cố vai trò quan trọng của PBL trong đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ.

Tuy nhiên, khó khăn về thời gian và kỹ năng quản lý lớp học của giáo viên là thách thức cần được giải quyết để PBL phát huy hiệu quả tối đa. Việc đào tạo giáo viên và cung cấp tài liệu hỗ trợ là cần thiết để khắc phục những hạn chế này.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về PBL: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về kỹ năng thiết kế, quản lý và đánh giá dự án trong giảng dạy tiếng Anh, nhằm nâng cao năng lực và sự tự tin cho giáo viên. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng tới; chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh, Ban giám hiệu nhà trường.

2. Phát triển tài liệu và hướng dẫn áp dụng PBL: Biên soạn bộ tài liệu mẫu, hướng dẫn chi tiết các bước thực hiện dự án phù hợp với chương trình tiếng Anh lớp 11, giúp giáo viên và học sinh dễ dàng tiếp cận và áp dụng. Thời gian: 3 tháng; chủ thể: tổ chuyên môn tiếng Anh nhà trường.

3. Tăng cường trang thiết bị hỗ trợ học tập: Cải thiện cơ sở vật chất như phòng học đa phương tiện, thiết bị công nghệ để hỗ trợ học sinh thực hiện dự án hiệu quả hơn. Thời gian: 1 năm; chủ thể: Ban giám hiệu, nhà tài trợ.

4. Khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến PBL: Tổ chức các cuộc thi, câu lạc bộ tiếng Anh theo hình thức dự án nhằm tạo sân chơi thực tế, nâng cao kỹ năng và thái độ tích cực. Thời gian: liên tục hàng năm; chủ thể: phòng Đoàn - Hội, giáo viên phụ trách ngoại khóa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để áp dụng PBL hiệu quả, giúp đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng bài giảng.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về thái độ và khó khăn trong áp dụng PBL giúp xây dựng chính sách đào tạo, hỗ trợ giáo viên và phát triển chương trình phù hợp.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, thiết kế khảo sát và phỏng vấn trong lĩnh vực giáo dục ngoại ngữ.

4. Các tổ chức phát triển giáo dục và đào tạo: Cơ sở để xây dựng các chương trình đào tạo, dự án hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ tại các trường phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. PBL là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy học tiếng Anh?
   PBL là phương pháp học tập dựa trên dự án, giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ và xã hội thông qua các hoạt động thực tiễn. Nghiên cứu cho thấy PBL nâng cao thái độ tích cực và hiệu quả học tập.

2. Thái độ của học sinh và giáo viên đối với PBL như thế nào?
   Cả hai nhóm đều có thái độ tích cực, học sinh thích thú với tính thực tiễn và hấp dẫn của PBL, giáo viên đánh giá cao sự chủ động của học sinh nhưng gặp khó khăn về thời gian và quản lý lớp.

3. Những khó khăn khi áp dụng PBL là gì?
   Thời gian chuẩn bị dài, kỹ năng quản lý lớp học của giáo viên chưa đồng đều, học sinh chưa quen với làm việc nhóm và tự điều chỉnh học tập là những thách thức chính.

4. Làm thế nào để khắc phục khó khăn trong áp dụng PBL?
   Đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu hướng dẫn, cải thiện cơ sở vật chất và tổ chức các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ là các giải pháp hiệu quả.

5. PBL ảnh hưởng như thế nào đến kỹ năng tự điều chỉnh học tập của học sinh?
   PBL giúp học sinh nâng cao khả năng tự quản lý thời gian, tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học, từ đó tăng hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng mềm.

Kết luận

• Học sinh và giáo viên tại Trường THPT Vũng Tàu có thái độ tích cực đối với việc áp dụng PBL trong dạy và học tiếng Anh.
• PBL góp phần nâng cao kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng xã hội và khả năng tự điều chỉnh học tập của học sinh.
• Giáo viên gặp một số khó khăn về thời gian và kỹ năng quản lý lớp khi triển khai PBL.
• Cần có các giải pháp đào tạo, hỗ trợ và phát triển tài liệu để nâng cao hiệu quả áp dụng PBL.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tại các trường trung học phổ thông ở Việt Nam.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai các khóa đào tạo và xây dựng tài liệu hỗ trợ PBL trong vòng 6-12 tháng tới để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Độc giả quan tâm có thể liên hệ với Trường THPT Vũng Tàu để tham khảo chi tiết nghiên cứu và áp dụng thực tiễn.