Chuyên đề tốt nghiệp the effectiveness of language games in teaching english vocabulary to grade 4 students at hong duong primary school

Khám phá hiệu quả của trò chơi ngôn ngữ trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 4, giúp nâng cao hứng thú và kết quả học tập.

• Tác giả: Nguyen Hoang Khanh Linh
• Người hướng dẫn: Nguyen Do Huong Giang, M.A
• Trường học: National Economics University
• Chuyên ngành: Business English
• Đề tài: Hiệu Quả Của Trò Chơi Ngôn Ngữ Trong Việc Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 4
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• EXECUTIVE SUMMARY
• LIST OF FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Proposed Research Topic
• 1.2. Rationale
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Research Questions
• 1.6. Research Method
• 1.7. Format of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Psychological features of grade 4 students
• 2.2. Definition
• 2.3. Types of vocabulary
• 2.3.1. Active Vocabulary
• 2.3.2. Passive Vocabulary
• 2.4. Basic aspects of English vocabulary
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Procedures of Action Research
• 3.2. Research Instruments
• 3.3. Participants
• 3.4. Data Collection Procedures
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Student’s interest in learning English
• 4.2. Aspects of English vocabulary that are most challenging for students
• 4.3. Teachers’ opinions on the difficulties their students can face while learning English vocabulary
• 4.4. Students’ preferences of teachers’ techniques exploited in vocabulary lessons
• 4.5. Findings from initial results
• 4.6. The aim of action research
• 4.7. The action plan procedure
• 4.8. Comparison between two phases
• 4.9. Vocabulary pre-test and post-test results
• 4.10. Effects on students’ motivation and attitude
• 4.11. Evaluation of the procedure
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further research
• Appendices
• Appendix 1A: The survey questionnaires for grade 4 students at Hong Duong primary school
• Appendix 1B: The survey questionnaires for teachers at Hong Duong primary school
• Appendix 2: Questionnaire to assess class 4A students’ attitudes toward games
• Appendix 3: Interview for class 4A students to determine the impact of language games applied to motivate them in learning English vocabulary
• Appendix 4: Raw data of Pre-test and post-test results
• Appendix 5: Vocabulary Pre-test
• Appendix 6: Vocabulary Post-test
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này tập trung vào hiệu quả của trò chơi ngôn ngữ trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 4 tại trường tiểu học Hồng Dương. Mục tiêu chính là tìm hiểu thực trạng dạy và học từ vựng, cũng như đánh giá tác động của việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong quá trình học tập. Theo Mc Catty và O’Dell (2001), từ vựng là một phần thiết yếu trong việc giao tiếp, và việc nắm vững từ vựng là điều kiện tiên quyết để học sinh có thể phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác như nghe, nói, đọc và viết. Do đó, việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ có thể giúp học sinh hứng thú hơn trong việc học từ vựng.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng

Từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Theo Harimurti Kridalaksana (1993), từ vựng không chỉ là tập hợp các từ mà còn là công cụ giúp học sinh giao tiếp và tiếp thu kiến thức. Việc học từ vựng không chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ mà còn cần phải áp dụng vào thực tế. Học sinh lớp 4 thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ mới, do đó, việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ có thể giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và ứng dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

II. Phương pháp dạy tiếng Anh

Phương pháp dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học cần phải linh hoạt và sáng tạo. Việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ không chỉ giúp học sinh hứng thú mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Theo Hadvield (1984), trò chơi là hoạt động có quy tắc, mục tiêu và yếu tố vui vẻ, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức. Các trò chơi như 'Do the crossword puzzle' hay 'The Guessing game' đã được áp dụng trong nghiên cứu này để đánh giá hiệu quả trong việc dạy từ vựng. Kết quả cho thấy, học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh.

2.1. Các loại trò chơi ngôn ngữ

Có nhiều loại trò chơi ngôn ngữ có thể áp dụng trong việc dạy từ vựng. Các trò chơi này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ mới mà còn phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Trò chơi có thể được chia thành hai loại chính: trò chơi tương tác và trò chơi cá nhân. Trò chơi tương tác khuyến khích học sinh làm việc nhóm, trong khi trò chơi cá nhân giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng. Việc lựa chọn trò chơi phù hợp với từng bài học sẽ giúp tối ưu hóa hiệu quả dạy và học.

III. Kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 4 mang lại nhiều lợi ích. Học sinh không chỉ cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn tăng cường động lực học tập. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng trò chơi cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng sử dụng từ vựng của học sinh. Hơn nữa, học sinh thể hiện sự hứng thú và tham gia tích cực hơn trong các hoạt động học tập. Điều này chứng tỏ rằng trò chơi ngôn ngữ là một phương pháp hiệu quả trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

3.1. Đánh giá hiệu quả

Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ cho thấy rằng học sinh có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn và có thái độ tích cực hơn đối với việc học. Các khảo sát cho thấy phần lớn học sinh thích thú với việc học qua trò chơi và cảm thấy dễ dàng hơn trong việc tiếp thu kiến thức. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ không chỉ giúp học sinh học từ vựng hiệu quả mà còn tạo ra môi trường học tập vui vẻ và sáng tạo.

IV. Kết luận

Nghiên cứu khẳng định rằng trò chơi ngôn ngữ là một phương pháp hiệu quả trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 4. Việc áp dụng các trò chơi không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn tạo ra động lực học tập tích cực. Các giáo viên nên xem xét việc tích hợp trò chơi ngôn ngữ vào chương trình giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Nghiên cứu này cũng mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

4.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Để nâng cao hiệu quả của việc dạy từ vựng, các nghiên cứu tiếp theo có thể xem xét việc áp dụng các loại trò chơi khác nhau và đánh giá tác động của chúng đối với các nhóm học sinh khác nhau. Ngoài ra, việc nghiên cứu sâu hơn về tâm lý học sinh và cách thức mà trò chơi ảnh hưởng đến quá trình học tập cũng là một hướng đi tiềm năng. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ và phương pháp để cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập quốc tế và cải cách giáo dục phổ thông tại Việt Nam, việc tiếp cận ngoại ngữ từ bậc tiểu học đóng vai trò nền tảng trong việc phát triển năng lực giao tiếp toàn diện cho học sinh. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tiếng Anh tại các trường ngoại thành Hà Nội ghi nhận tình trạng học sinh dễ mất tập trung và gặp nhiều rào cản khi ghi nhớ từ vựng. Khảo sát thực trạng tại Trường Tiểu học Hồng Dương cho thấy có đến 52% học sinh lớp 4 chưa có sự hứng thú với môn học, trong khi chỉ 48% có thái độ tích cực nhưng vẫn gặp trở ngại lớn về phát âm và ghi nhớ ngữ nghĩa.

Đề tài nghiên cứu của tác giả Nguyễn Hoàng Khánh Linh thuộc Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân tập trung đánh giá tính hiệu quả của phương pháp sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy học từ vựng cho học sinh lớp 4. Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là xác định những rào cản tâm lý và nhận thức của học sinh tiểu học, đo lường sự thay đổi về khả năng ghi nhớ từ vựng và đánh giá mức độ gia tăng động lực học tập sau khi áp dụng can thiệp sư phạm.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi 8 tuần thực nghiệm tại lớp 4A Trường Tiểu học Hồng Dương với sự tham gia của 40 học sinh và 3 giáo viên tiếng Anh giàu kinh nghiệm. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống giải pháp nâng cao kết quả học tập từ vựng chuẩn hóa, giúp giảm tỷ lệ học sinh yếu kém môn tiếng Anh từ 47% xuống còn 12%, đồng thời nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi và xuất sắc lên 40%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa giữa tâm lý học giáo dục lứa tuổi tiểu học và lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Về mặt tâm lý, nghiên cứu kế thừa các luận điểm của Mike Anderson và Sarah Phillips về đặc điểm của trẻ 9-10 tuổi: trí tưởng tượng phong phú, tính tò mò cao, nhạy cảm với sự công bằng nhưng có khoảng chú ý tương đối ngắn. Do đó, việc duy trì động lực đòi hỏi các hoạt động học tập phải mang tính tương tác trực tiếp và khơi gợi cảm xúc tích cực.

Về bản chất từ vựng học, nghiên cứu phân định rõ hai nhóm: từ vựng chủ động nhằm phục vụ kỹ năng nói và viết, cùng từ vựng thụ động phục vụ kỹ năng nghe và đọc theo lý thuyết của David Corson. Bốn khía cạnh cốt lõi của từ vựng tiếng Anh được phân tích chuyên sâu gồm: ngữ nghĩa, phát âm, chính tả và ngữ cảnh sử dụng. Tầm quan trọng của từ vựng được khẳng định qua nguyên lý của Wilkins khi cho rằng không có ngữ pháp thì ít thông điệp được truyền tải, nhưng không có từ vựng thì không thể truyền tải bất kỳ thông điệp nào.

Về mặt sư phạm tương tác, nghiên cứu ứng dụng phân loại trò chơi ngôn ngữ của Jill Hadfield thành hai nhóm: trò chơi ngôn ngữ học tập trung vào tính chính xác và trò chơi giao tiếp hướng đến sự lưu loát. Nghiên cứu cũng kết hợp thuyết thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên của Stephen Krashen nhằm kiến tạo môi trường học tập không áp lực, giúp giảm bộ lọc cảm xúc và tối ưu hóa khả năng hấp thu từ vựng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp Nghiên cứu hành động theo mô hình xoắn ốc của Kemmis và McTaggart, bao gồm 4 giai đoạn lặp liên tục: Lập kế hoạch, Hành động, Quan sát và Suy ngẫm. Việc lựa chọn phương pháp này xuất phát từ nhu cầu giải quyết trực tiếp vấn đề thực tế trong lớp học và liên tục điều chỉnh kỹ thuật giảng dạy dựa trên phản hồi của người học.

Dữ liệu được thu thập từ cỡ mẫu gồm 40 học sinh lớp 4A và 3 giáo viên tiếng Anh có thâm niên từ 3 đến hơn 10 năm tại Trường Tiểu học Hồng Dương. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng do tính tương thích về trình độ học lực trung bình và sự hợp tác của nhà trường. Bộ công cụ nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính bao gồm: bảng câu hỏi khảo sát trước và sau can thiệp, bài kiểm tra đánh giá năng lực từ vựng đầu vào và đầu ra dựa trên chuẩn Cambridge YLE Starters gồm 25 câu hỏi trong 5 phần, cùng các buổi phỏng vấn bán cấu trúc thực hiện bằng tiếng Việt nhằm ghi nhận chiều sâu cảm xúc của học sinh.

       [Lập kế hoạch (Plan)]
     [Hành động & Quan sát (Act & Observe)]
        [Suy ngẫm (Reflect)]
    [Điều chỉnh kế hoạch (Revised Plan)]
[Hành động & Quan sát vòng 2 (Act & Observe)]

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả thực nghiệm sư phạm trong 8 tuần cho thấy sự chuyển biến vượt bậc về cả kết quả kiểm tra năng lực lẫn thái độ học tập của học sinh:

• Sự bứt phá về điểm số năng lực từ vựng: Điểm số kiểm tra trước và sau can thiệp ghi nhận sự cải thiện rõ nét. Tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình hoặc bằng 5 điểm giảm mạnh từ 47% (19 học sinh) ở bài kiểm tra đầu vào xuống chỉ còn 12% (5 học sinh) ở bài kiểm tra đầu ra. Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá tăng từ 38% lên 48%, trong khi tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi từ 8 điểm trở lên tăng vọt từ 15% (6 học sinh) lên 40% (16 học sinh), trong đó có 6 học sinh đạt điểm xuất sắc tuyệt đối. Điểm trung bình của cả lớp tăng từ mức 5,0 lên 7,2 điểm.
• Giải quyết triệt để các rào cản tiếp thu từ vựng: Khảo sát đầu kỳ cho thấy 58% học sinh gặp khó khăn nhất về ghi nhớ ngữ nghĩa và 56% giáo viên nhận định phát âm là trở ngại lớn nhất. Sau can thiệp, 90% học sinh (36/40 em) xác nhận các trò chơi giúp cải thiện rõ rệt khả năng phát âm và ngữ điệu, trong khi 85% học sinh khẳng định khả năng nhớ nghĩa từ mới tăng lên đáng kể.
• Gia tăng mạnh mẽ động lực và kỹ năng xã hội: Tỷ lệ học sinh yêu thích giờ học tiếng Anh có lồng ghép trò chơi đạt mức 80% (32/40 em). Bên cạnh đó, 80% học sinh nhận thấy trò chơi tạo cơ hội tương tác xã hội tích cực, trong đó 62,5% học sinh đánh giá cao tinh thần làm việc nhóm và sự gắn kết bạn bè. Đánh giá chung cho thấy 92,5% học sinh công nhận trò chơi ngôn ngữ là công cụ hỗ trợ học tập vô cùng hữu ích.

Tiêu chí đánh giá	Trước can thiệp (Pre-test)	Sau can thiệp (Post-test)	Mức độ thay đổi
Tỷ lệ điểm dưới trung bình (≤ 5 điểm)	47% (19 học sinh)	12% (5 học sinh)	Giảm 35%
Tỷ lệ điểm khá (5 < Điểm < 8)	38% (15 học sinh)	48% (19 học sinh)	Tăng 10%
Tỷ lệ điểm giỏi & xuất sắc (≥ 8 điểm)	15% (6 học sinh)	40% (16 học sinh)	Tăng 25%
Tỷ lệ học sinh hứng thú học tập	48%	80%	Tăng 32%

Thảo luận kết quả

Sự thay đổi tích cực trong kết quả học tập bắt nguồn từ việc các trò chơi ngôn ngữ như Slap the board, Network, What and Where, Crossword puzzle và The Guessing game đã chuyển hóa môi trường học tập từ thụ động sang tương tác đa giác quan. Thay vì chép từ vựng một cách máy móc, học sinh được quan sát hình ảnh, nghe phát âm chuẩn, vận động thể chất và phản xạ ngôn ngữ theo nhóm.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Bruch, Cumming-Potvin, cũng như Pishghadam và Ghadiri về vai trò của môi trường học tập hợp tác trong việc giải tỏa áp lực tâm lý và giảm thiểu nỗi sợ thất bại ở người học. Việc phân công các vai trò xã hội trong nhóm (trưởng nhóm, thành viên hỗ trợ) đã thúc đẩy học sinh tự giác củng cố kiến thức cho nhau. Về mặt trình bày dữ liệu, các biểu đồ cột so sánh phân phối điểm số và biểu đồ tròn thể hiện cơ cấu thái độ người học đã minh họa rõ nét bước tiến của lớp 4A, chứng minh rằng trò chơi ngôn ngữ không chỉ là công cụ giải trí mà là một phương pháp sư phạm có cấu trúc chặt chẽ mang lại hiệu quả định lượng rõ ràng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm nhân rộng mô hình:

• Đa dạng hóa và chuẩn hóa quy trình tổ chức trò chơi trong từng tiết học: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần thiết kế trò chơi phù hợp với từng giai đoạn của bài học (khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, củng cố). Thời lượng mỗi trò chơi cần được kiểm soát chặt chẽ từ 5 đến 20 phút để đảm bảo không làm phân tán mục tiêu bài học chính. Giáo viên cần ưu tiên kết hợp các trò chơi rèn luyện cả 4 khía cạnh: ngữ nghĩa (What and Where), chính tả (Crossword), phát âm (Slap the board) và phản xạ giao tiếp (Guessing game).
• Hiện đại hóa cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin: Ban giám hiệu nhà trường cần đầu tư trang bị màn hình tương tác, máy chiếu và hệ thống âm thanh tại các phòng học ngoại ngữ. Mục tiêu đặt ra là 100% tiết học từ vựng có ứng dụng phần mềm trò chơi trực quan trong năm học tới, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian chuẩn bị giáo cụ thủ công và tăng tính sinh động cho bài giảng.
• Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn và sinh hoạt tổ nhóm sư phạm: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần định kỳ tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề mỗi tháng một lần để giáo viên chia sẻ ngân hàng trò chơi ngôn ngữ, thảo luận về kỹ năng quản lý lớp học khi tổ chức hoạt động nhóm và thống nhất tiêu chí đánh giá sự tiến bộ của học sinh. Mục tiêu hướng đến là giảm tỷ lệ học sinh yếu từ vựng toàn khối xuống dưới 10% sau 1 học kỳ áp dụng.
• Xây dựng môi trường giao tiếp tiếng Anh linh hoạt: Nhà trường và giáo viên cần phối hợp tổ chức các sân chơi ngoại khóa như Ngày hội tiếng Anh, Câu lạc bộ đố vui từ vựng định kỳ 2 tuần một lần nhằm tạo không gian cho học sinh vận dụng từ vựng chủ động vào đời sống thực tế, xóa bỏ tâm lý e ngại khi giao tiếp bằng ngoại ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học: Cung cấp tài liệu hướng dẫn chi tiết cách thức tổ chức 5 trò chơi ngôn ngữ kinh điển kèm ví dụ minh họa trực tiếp từ các bài học trong sách giáo khoa lớp 4, giúp giáo viên làm phong phú phương pháp giảng dạy và kiểm soát lớp học hiệu quả.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm về tác động của phương pháp học tập qua chơi (game-based learning), làm căn cứ khoa học để định hướng đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá và thiết kế tài liệu bổ trợ môn tiếng Anh tiểu học.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp mô hình tham khảo chuẩn mực về quy trình Nghiên cứu hành động (Action Research) trong lớp học ngoại ngữ, từ khâu thiết kế công cụ khảo sát, xử lý dữ liệu định lượng đến đánh giá can thiệp sư phạm.
• Sinh viên sư phạm tiếng Anh và các nhà phát triển nội dung EdTech: Cung cấp góc nhìn thực tế về tâm lý tiếp nhận từ vựng của học sinh Việt Nam, làm nền tảng để phát triển các ứng dụng học tập, phần mềm trò chơi giáo dục tương tác phù hợp với chương trình học đường.

Câu hỏi thường gặp

Trò chơi ngôn ngữ có làm mất trật tự và ảnh hưởng đến tiến trình bài học không? Không, nếu giáo viên áp dụng đúng quy trình quản lý lớp học. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc giới hạn thời gian từ 5 đến 20 phút, quy định luật chơi rõ ràng bằng tiếng Việt ngắn gọn và chia nhóm dựa trên vị trí ngồi liền kề sẽ giữ cho lớp học luôn sôi nổi trong tầm kiểm soát mà không bị cháy giáo án.

Học sinh yếu có bị bỏ lại phía sau khi tham gia các trò chơi mang tính cạnh tranh không? Hoàn toàn không. Cơ chế làm việc nhóm trong các trò chơi như Network hay The Guessing game khuyến khích học sinh khá giỏi đóng vai trò dẫn dắt và học sinh yếu đóng vai trò hỗ trợ. Dữ liệu thực nghiệm cho thấy nhóm học sinh yếu đã giảm từ 47% xuống 12% nhờ nhận được sự tương trợ tích cực từ bạn bè.

Phương pháp này có áp dụng được cho các khối lớp khác ở bậc tiểu học không? Có thể áp dụng linh hoạt. Tuy nhiên, giáo viên cần điều chỉnh độ khó của từ vựng và thể thức trò chơi. Với lớp 1-2, nên ưu tiên trò chơi vận động cơ bản và hình ảnh trực quan; với lớp 4-5, có thể tăng cường trò chơi đố chữ, giải mã thông tin và tư duy logic.

Giáo viên có cần chuẩn bị giáo cụ phức tạp và tốn kém để tổ chức trò chơi không? Không bắt buộc. Nghiên cứu chứng minh các trò chơi tận dụng bảng lớp, thẻ từ tự làm, tranh vẽ sẵn có hoặc các slide trình chiếu đơn giản như trò chơi đập bảng hay mạng từ vựng đều mang lại hiệu quả tiếp thu kiến thức tương đương các thiết bị đắt tiền.

Trò chơi ngôn ngữ giúp cải thiện kỹ năng phát âm của học sinh như thế nào? Khi tham gia trò chơi, học sinh phải lắng nghe phát âm chuẩn từ giáo viên để phản xạ chọn từ đúng và phải đọc to từ vựng để ghi điểm cho đội mình. Thực tế có 90% học sinh lớp 4A đã tiến bộ vượt bậc về phát âm đuôi và trọng âm nhờ cơ chế lặp lại tự nhiên này.

Kết luận

• Minh chứng khoa học về hiệu quả: Nghiên cứu đã chứng minh thuyết phục rằng trò chơi ngôn ngữ là giải pháp sư phạm vượt trội giúp nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng và phát âm cho học sinh tiểu học.
• Chuyển hóa năng lực học tập rõ rệt: Tỷ lệ học sinh yếu kém giảm mạnh 35%, trong khi tỷ lệ học sinh khá giỏi tăng thêm 25% chỉ sau 8 tuần thực nghiệm bài bản.
• Khơi dậy động lực và sự tự tin: 80% học sinh thay đổi thái độ từ thờ ơ sang yêu thích môn học, tạo lập nền tảng tâm lý tích cực cho các cấp học tiếp theo.
• Kế hoạch mở rộng nghiên cứu: Đề xuất mở rộng quy mô nghiên cứu hành động trên toàn khối tiểu học trong học kỳ tới, đồng thời đo lường thêm tác động của trò chơi đối với các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.
• Lời kêu gọi hành động: Các thầy cô giáo và nhà trường hãy chủ động tích hợp trò chơi ngôn ngữ vào giáo án hàng ngày để mỗi giờ học tiếng Anh thực sự là một hành trình khám phá đầy hứng khởi cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

NATIONAL ECONOMICS UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF BUSINESS ENGLISH ca. ry: S&S ` NGUYEN HOANG KHANH LINH THE EFFECTIVENESS OF LANGUAGE GAMES IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO GRADE 4 STUDENTS AT HONG DUONG PRIMARY SCHOOL Nguyễn Hoang Khánh Linh — 11192898 — Business English 61A NATIONAL ECONOMICS UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF BUSINESS ENGLISH NGUYEN HOANG KHANH LINH THE EFFECTIVENESS OF LANGUAGE GAMES IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO GRADE 4 STUDENTS AT HONG DUONG PRIMARY SCHOOL Hanoi, 4/2023 Nguyễn Hoàng Khánh Linh — 11192898 — Business English 61A STATEMENT OF AUTHORSHIP Name: Nguyen Hoang Khanh Linh Student ID: 11192898 Title of thesis: |The effectiveness of language games in teaching English vocabulary to grade 4 students at Hong Duong primary school. I hereby confirm that the presented bachelor's thesis is entirely my own work. The thesis is an original piece, with the exception of the source materials that are explicitly recognized in the bibliography and properly cited as references.

Additionally, I affirm that this thesis, or any of its parts, has not been submitted previously for the same or a different degree. Hanoi 2023 Nguyen Hoang Khanh Linh Nguyễn Hoàng Khánh Linh — 11192898 — Business English 61A ACKNOWLEDGEMENTS The completion of this study would not have been possible without the invaluable help and encouragement of numerous individuals, to whom I am grateful. I am especially thankful for the support, direction, and invaluable constructive criticism provided by my research supervisor, Nguyen Do Huong Giang, M.A, who has guided me through the methodology of this research and given me clear instructions on the progress of the study. I appreciate her care, thoughtfulness, and enthusiasm.

Additionally, I express my gratitude to the management board of Hong Duong primary school for providing me with the opportunity to conduct this thesis, as the knowledge and experience I gained during the study were highly beneficial. I would also like to thank all the English teachers and students at Hong Duong primary school who assisted me in carrying out the surveys for my thesis. Lastly, I am deeply indebted to my family and friends for their support and encouragement throughout the thesis writing process. Despite my best efforts, my limited abilities and knowledge may have resulted in errors.

Therefore, all comments and remarks on the thesis be highly appreciated. Hanoi 2023 Nguyen Hoang Khanh Linh Nguyễn Hoàng Khánh Linh — 11192898 — Business English 61A EXECUTIVE SUMMARY A conducive learning environment and effective methodology can facilitate meaningful learning for students. However, the conventional teaching approach often leads to student apathy and laziness. In such situations, teachers must adopt novel methods to spark student interest since most students tend to lose focus easily.

Teachers need to identify students’ innate curiosity and appreciation of their efforts to motivate them. One effective method of motivating students is by introducing new and exciting activities that stimulate their curiosity. One such approach is incorporating language games, which can serve as an alternative solution to the problem of student disengagement. Games can encourage sustained student interest and engagement in learning.

Therefore, this study aims to investigate the effects of using language games to teach vocabulary to primary school students. The study intends to identify students' learning difficulties, their expectations of teaching methodology, and their attitudes toward using language games. The study findings indicate that firstly, most students encounter challenges in acquiring vocabulary, yet they recognize the benefits of mastering it. Secondly, experimental teaching demonstrates that games are a valuable and effective tool for teaching and learning vocabulary among students.

Therefore, it is strongly recommended that language games be used in teaching English vocabulary to primary school students. To make the study more applicable, several suggested language games has been provided for English teachers to use in teaching vocabulary. Hopefully, this dissertation serves as a valuable resource for English teachers seeking to enhance their approach to teaching and learning vocabulary. Nguyễn Hoàng Khánh Linh — 11192898 — Business English 61A LIST OF FIGURES Figure 1.

Interpretation of action research spiral, Kemmis and McTaggart. 20 Figure 2: Student’s interest in learning English.--- 25 Figure 3: Aspects of English vocabulary that are most challenging for students. 26 Figure 4: Teachers’ opinions on the difficulties their students can face while learning Ï8)0154)I-1101/09710))11-10 ThạaầđđddđddđiiiẳăảẳảẳẢ. na ene ea eneeneaes 27 Figure 5: Students’ preferences of teachers’ techniques exploited in vocabulary —.

ene nent enone ents ne ne ene ea. 28 Figure 6: the game "Do the crossword puzZÌ€”.------ << ss2 34 Figure 7: the game “The Guessing game€”.--c----ccscsc ees 35 Figure 8: pre-test and post-test results of students in class 4A. 36 Figure 9: Students’ responses about language games. 38 iv Nguyễn Hoàng Khánh Linh — 11192898 — Business English 61A TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTIƠN.

Gà LH HH HH ng, 1 1. Proposed Research Topic. - - <1 HH ng ng ng nh 1 1. Aims Of the sfudly.- - HH HH HH HH HH 3 1.

Scope of the Study. -- Ăn HH TH HH HH 3 1.-- - - <1 ng HH Hành 3 1. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEẨWW. HH HH HH ghe 5 2.

Psychological features of grade 4 student .0nn6ne6eeốeốeố. Types Of VOCAHÏFJ. HS TH HH HH HH 6 2. Basic aspects of English vocqĐHÏAFJ.

The importance of vocabulary in teaching and learning English. Games to teach English vocabulary in primary schools. The effects of using games on learning English vocabulary. Types Of (HHLCS.

SG TH HH HH nh 11 2. HOW f0 OVQANIZE A ĐHH©. Teacher% DF€D(IF@fÏOH. How to use games in teaching vocabulary to primary students.

LH HH HH ri, 18 3. - --- <6 11v TH ng 1§ lKINL 28(. 18 Nguyễn Hoàng Khánh Linh — 11192898 — Business English 61A 3. Procedures ofAction Ñ€S€AFCÏ,.

-- HH HH ng ng 22 3. - 6 s19 ng ng nưệp 23 3. (QUGSÍÍOHHH(IÌTS. G teneeeneeesceteneteseesscensceceaeceacesceceaeeeanessaeseaeenaes 23 SN KN-Ghuuuttta.

24 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Student’s interest in learning English ( Question 1, Appendix L4). Aspects of English vocabulary that are most challenging for students (Question 3, appendix Ï/Â). SG TH ng Hư.

Teachers’ opinions on the difficulties their students can face while learning English vocabulary (Question 5, appendix IB). Students’ preferences of teachers’ techniques exploited in vocabulary lessons (Question 6, Appendix LA). HH HH nghệ, 28 4. Findings from initial reSulÏfS.

The aim of action DÏ(TH. SG HH ng 29 4. The action plan procedure. 2Q 1n vn kg kg ngờ 30 4.

Comparison between two phases. Án HH HH HH hư. Vocabulary pre-test and post-test F€SHÏfS. Effects on students’ motivation and attitude.

Evaluation of the pr0c€dure. - - - «c5 s1 ng ng ngư 39 CHAPTER 5: CONCLUSION. ng HH nghiệt 40 5. Summary of the key findings.

Limitations of the SfUdy.- nh HT HH HH Hư, 4I 5. Suggestions for further research.-- sàng rưy 4I vi Nguyễn Hoàng Khánh Linh — 11192898 — Business English 61A 3030300) 0 0n. 45 Appendix 1A: The survey questionnaires for grade 4 students at Hong Duong primary s€]l00).-- Án TH ng Họ 45 Appendix 1B: The survey questionnaires for teachers at Hong Duong primary RO Os C1). 46 Appendix 2: Questionnaire to assess class 4A students’ attitudes toward games.

47 Appendix 3: Interview for class 4A students to determine the impact of language games applied to motivate them in learning English vocabulary. 48 Appendix 4: Raw data of Pre-test and post-test results .-- -- 49 Appendix 5: Vocabulary Pre-f€sSf.-- Án ng ng ng kh 51 Appendix 6: Vocabulary P0sf-feS.-- SH ng 57 vii Nguyễn Hoàng Khánh Linh — 11192898 — Business English 61A CHAPTER 1: INTRODUCTION In this chapter, the introduction of the research describes the main ideas about the rationales, the scope of the study, research questions and the research method. Proposed Research Topic The effectiveness of language games in teaching English vocabulary to grade 4 students at Hong Duong primary school. Rationale Over the last few decades, Vietnam has increasingly developed to keep pace with the trend of global integration.

With the goal of step-by-step transferring to a knowledge- based economy, our country's education sector is also constantly innovating to train high-quality human resources that can meet the increasing requirements for the process of socioeconomic development. Due to the ease of communication and the reduction of communication misunderstandings afforded by speaking English well, both foreign languages in general and English, in particular, play a significant role in the integration process. The Vietnamese education sector is therefore concerned with how to enhance students' capacity and increase their foreign language capital. Since elementary school, English has been taught with the intention of exposing kids to English at an early age.

There are an increasing number of competitions held to encourage and motivate kids to learn and utilize English. In recent years, the Ministry of Education has also concentrated on renovating the English curriculum right from the primary school level. However, it is still challenging to teach students English effectively and to help them apply and improve their English communication ability. In language learning, vocabulary becomes the most crucial thing that students have to learn, especially young learners.

Mc Catty and O’Dell (2001) state that English has a very large vocabulary, which adds greatly to our opportunities to express the meaning in different styles. To be able to communicate in English requires students to have a certain vocabulary because it is considered an integral part of the language, used for Nguyễn Hoàng Khánh Linh — 11192898 — Business English 61A communication. Therefore, it’s vital to grasp the number of English words learned to apply. Without relying on the foundation of vocabulary, it is impossible for students to practice and improve four language abilities in English - listening, speaking, reading, and writing.

Indeed, if pupils do not have the necessary vocabulary, they will not be able to listen, and as a result, they will not be able to speak, read and write, even if they have mastered the sentence pattern. In order to provide the groundwork for following grades, it is crucial to concentrate on developing and preparing kids with English vocabulary from elementary schools. However, primary school students are classified at the elementary level, so they are still confused about learning English vocabulary. They frequently struggle with forgetting new words and lack the motivation in learning English.

To do that well, teachers should explore and apply various methods and tricks in order to help students learn words quickly and remember them for a long time. Furthermore, the secret to making it easier for students to become fluent in English is their passion for language learning. For kids to be interested in and motivated to learn English, teachers must have an effective and appealing approach to introduce the language to them. There are several approaches to teaching English to elementary school students.

Using games is one of them. According to Hadvield (1984), “A game is an activity with rules, goal, and element of fun”. Since children like playing, applying games as a teaching tool can increase students' interest in learning English. Games are not only for fun but also for motivating students to master English fast and easily because by engaging in enjoyable activities on their own, they will find it easy to remember and easy to learn about the material which is taught by the teacher.

Based on those conditions above, the writer pursues a research direction focusing on ways to make the class more engaging for students to learn new words faster and remember words longer, finally, the writer is interested in conducting a research entitled: "THE EFFECTIVENESS OF LANGUAGE GAMES IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO GRADE 4 STUDENTS AT HONG DUONG PRIMARY SCHOOL". Nguyễn Hoàng Khánh Linh — 11192898 — Business English 61A 1. Aims of the study The main purposes of the author when conducting the study are: e To investigate the real situation of vocabulary teaching and learning in the fourth grade of primary school.