Nghiên Cứu Việc Giáo Viên Thúc Đẩy Học Tập Lấy Học Sinh Làm Trung Tâm Trong Các Tiết Học Nói Tiếng Anh Tại Các Trường Dân Tộc Nội Trú

• Tác giả: Huỳnh Thị Tuyết Sương
• Người hướng dẫn: TS. Trương Văn Định
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Khám Phá Phương Pháp Học Tập Lấy Học Sinh Làm Trung Tâm Trong Các Lớp Nói Tiếng Anh Tại Trường Dân Tộc Nội Trú
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim and Objectives of the Study
• 1.2. Aim of the Study
• 1.3. Objectives of the Study
• 1.4. Research Questions
• 1.5. Scope of the Study
• 1.6. Significance of the Study
• 1.7. Organization of the Study
• 2. CHƯƠNG 2: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW
• 2.1. EFL Teachers' Role in Promoting Student-Centered Learning
• 2.2. Importance of Speaking
• 2.3. Classroom Speaking Activities
• 2.4. Assessment of Speaking Skills
• 2.5. Ethnic Minority Boarding High Schools in Vietnam
• 2.6. Previous Research Related to the Study
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data Collection Instrument
• 3.2. Section One: Demographic Information (Questions 1-4)
• 3.3. Section 3: Student-Centered Approaches (Questions 7-9)
• 3.4. Section 4: Factors Influencing Instruction
• 4. CHƯƠNG 4
• 4.1. Section One: Preparation and Planning
• 4.2. Section 2: Teacher’s activities
• 4.3. Section 3: Students’ activities
• 4.4. Interpretations of Student-centered Learning
• 4.5. Key Principles and Characteristics of Student-centered Learning
• 4.6. Strategies for Promoting Student-centered Learning
• 4.7. Challenges in Implementing Student-centered Learning
• 4.8. Institutional Support and Professional Development
• 4.9. Discussion of Questionnaire Findings
• 4.10. Discussion of Observation Findings
• 4.11. Discussion of Interview Findings
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Perceptions of Student-centered Learning
• 5.2. Implementation of Student-centered Approaches
• 5.3. Benefits of Student-centered Learning
• 5.4. Factors Influencing Instruction
• 5.5. Support and Resources
• 5.6. Challenges in Implementation
• 5.7. Suggestions for Further Studies
• REFERENCES
• APPENDICES

I. Tổng Quan Về Học Tập Lấy Học Sinh Làm Trung Tâm SCL

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, học tập lấy học sinh làm trung tâm (SCL) đã được công nhận rộng rãi là một phương pháp sư phạm hiệu quả, trao quyền cho học sinh chịu trách nhiệm về việc học của mình và tích cực tham gia vào quá trình giáo dục (Corley, 2010). Trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) tại Việt Nam, các phương pháp giảng dạy truyền thống chủ yếu vẫn chiếm ưu thế, nhấn mạnh vào việc học thuộc lòng và giảng dạy theo định hướng giáo viên. Tuy nhiên, với nhu cầu ngày càng tăng trên toàn cầu về kỹ năng giao tiếp tiếng Anh thành thạo, một sự thay đổi theo hướng tiếp cận lấy học sinh làm trung tâm đã trở nên bắt buộc. Sự thay đổi này đòi hỏi việc tái định hướng trọng tâm từ việc dạy sang việc học và tạo ra các cơ hội học tập, trong đó người học phát triển từ một người tiếp nhận kiến thức thụ động thành "người tham gia tích cực vào việc học và đồng kiến tạo kiến thức" (Meece, 2003, tr. Vai trò của người hướng dẫn đã chuyển đổi từ một nguồn kiến thức chính sang một người điều phối, người thiết kế và giám sát các cơ hội và bối cảnh phù hợp. Trong những bối cảnh như vậy, học sinh chịu trách nhiệm đạt được các mục tiêu nhóm do tự xác định. Sự chuyển đổi này đòi hỏi một sự thay đổi từ các chương trình giảng dạy chuyên sâu về nội dung sang các chương trình giảng dạy tập trung vào người học. Các chương trình giảng dạy chuyên sâu về nội dung thường hạn chế sự phát triển của các kỹ năng quan trọng như tư duy phản biện, ra quyết định, giải quyết vấn đề và tự đánh giá và đánh giá ngang hàng (Diekelman, 2002; Ironside, 2004; Tanner, 2004).

1.1. Bản Chất Của Phương Pháp Học Tập Lấy Học Sinh Làm Trung Tâm

Phương pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm tập trung vào việc trao quyền cho học sinh trong quá trình học tập. Thay vì chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động, học sinh chủ động tham gia vào các hoạt động như thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề, và thực hành kỹ năng. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện để học sinh tự khám phá và xây dựng kiến thức. Phương pháp này thúc đẩy sự tự tin, sáng tạo và khả năng hợp tác của học sinh. Theo nghiên cứu của Meece (2003), học sinh trở thành người đồng kiến tạo kiến thức trong môi trường SCL, tăng cường khả năng ghi nhớ và áp dụng kiến thức vào thực tế. SCL là nền tảng cho sự phát triển toàn diện của học sinh.

1.2. Ưu Điểm Vượt Trội Của Học Tập Lấy Học Sinh Làm Trung Tâm Trong EFL

Việc áp dụng học tập lấy học sinh làm trung tâm đặc biệt quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Nó giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả. Thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, học sinh được khuyến khích sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Các hoạt động như đóng vai, tranh luận và thuyết trình giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và thành thạo, đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và tích cực SCL.

II. Thách Thức Khi Áp Dụng SCL Tại Trường Dân Tộc Nội Trú

Việc triển khai học tập lấy học sinh làm trung tâm đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ. Ở Việt Nam, việc dạy và học tiếng Anh đã được nhấn mạnh bởi Dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020, trong đó nhấn mạnh việc sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và thành thạo của hầu hết sinh viên Việt Nam. Dự án kêu gọi các phương pháp tiếp cận đổi mới vượt qua các phương pháp giảng dạy truyền thống, thúc giục các nhà giáo dục tích cực thu hút sinh viên vào quá trình học tập. Chương trình môn tiếng Anh (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 3 đến lớp 12. Là một trong những môn học nền tảng trong chương trình giảng dạy, tiếng Anh không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh mà còn góp phần bồi dưỡng và nâng cao các năng lực rộng lớn hơn. Những năng lực này rất cần thiết để sống và làm việc hiệu quả hơn, vượt trội trong các môn học khác và tham gia vào việc học tập suốt đời. Chương trình tiếng Anh trong giáo dục phổ thông đảm bảo rằng các hoạt động học tập của học sinh đóng vai trò trung tâm trong quá trình giảng dạy. Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh được nuôi dưỡng thông qua các hoạt động học tập tích cực, tự định hướng và sáng tạo. Giáo viên đóng vai trò là người tổ chức và hướng dẫn trong quá trình giảng dạy, khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động thực hành ngôn ngữ ở mức tối đa, dần dần nâng cao khả năng tự học của họ. Các trường trung học nội trú dân tộc thiểu số (EMBHS) ở tỉnh Gia Lai đại diện cho một bối cảnh giáo dục đặc biệt.

2.1. Rào Cản Về Trình Độ Và Nguồn Lực Tại Trường Dân Tộc

Các trường dân tộc nội trú (EMBHS) có những đặc thù riêng, với học sinh đến từ nhiều dân tộc khác nhau, mỗi dân tộc có ngôn ngữ và văn hóa riêng biệt. Điều này tạo ra những thách thức nhất định trong việc áp dụng SCL. Trình độ tiếng Anh của học sinh thường không đồng đều, gây khó khăn cho việc thiết kế các hoạt động phù hợp với tất cả. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và nguồn lực hỗ trợ cho việc giảng dạy tiếng Anh còn hạn chế, ảnh hưởng đến khả năng triển khai các phương pháp giảng dạy hiện đại. SCL đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo, nhưng những rào cản này có thể cản trở quá trình thực hiện.

2.2. Hạn Chế Từ Chương Trình Và Thiếu Hỗ Trợ

Chương trình giảng dạy hiện tại có thể chưa hoàn toàn phù hợp với phương pháp SCL, với quá nhiều nội dung cần truyền tải trong một thời gian ngắn. Điều này gây áp lực lên giáo viên và học sinh, khiến cho việc tập trung vào các hoạt động thực hành và phát triển kỹ năng trở nên khó khăn hơn. Ngoài ra, sự hỗ trợ từ nhà trường và các tổ chức giáo dục cho việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về SCL còn hạn chế. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để có thể triển khai SCL một cách hiệu quả.

III. Hướng Dẫn Các Phương Pháp SCL Hiệu Quả Trong Lớp Tiếng Anh

Các tổ chức này phục vụ cho học sinh từ các nền tảng dân tộc đa dạng, mỗi nền tảng được đặc trưng bởi các đặc điểm ngôn ngữ và văn hóa riêng biệt. Việc tích hợp học tập lấy học sinh làm trung tâm trong các lớp học nói tiếng Anh EFL tại các trường này đặt ra những phức tạp bổ sung, đòi hỏi các nhà giáo dục phải giải quyết các nhu cầu cụ thể của những người học này. Mặc dù những lợi thế của học tập lấy học sinh làm trung tâm được công nhận rõ ràng, nhưng việc triển khai thành công nó trong lĩnh vực chuyên biệt của các lớp học nói tiếng Anh EFL trong các trường trung học nội trú dân tộc thiểu số vẫn chưa được khám phá đầy đủ. Nghiên cứu này nhằm mục đích thu hẹp khoảng cách này bằng cách đi sâu vào nhận thức, thực hành, thách thức và các yếu tố ảnh hưởng đến nỗ lực của giáo viên nhằm thúc đẩy học tập lấy học sinh làm trung tâm. Do đó, một cuộc điều tra về cách giáo viên điều hướng những sự phức tạp này để thúc đẩy học tập lấy học sinh làm trung tâm là điều bắt buộc để nâng cao thực hành giáo dục trong các trường học này. Mục tiêu và Mục tiêu của Nghiên cứu 1. Mục tiêu của Nghiên cứu Mục tiêu chính của nghiên cứu là điều tra và hiểu một cách toàn diện cách giáo viên EFL thúc đẩy học tập lấy học sinh làm trung tâm trong bối cảnh các lớp học nói tiếng Anh EFL tại các trường trung học nội trú dân tộc thiểu số ở tỉnh Gia Lai, Việt Nam. Điều này được thực hiện bằng cách đi sâu vào nhận thức, chiến lược, thách thức và các yếu tố ảnh hưởng của giáo viên để cung cấp những hiểu biết có giá trị góp phần nâng cao việc triển khai các phương pháp sư phạm lấy học sinh làm trung tâm trong môi trường giáo dục cụ thể này và đưa ra một sự hiểu biết sắc thái về sự tương tác phức tạp giữa các nguyên tắc học tập lấy học sinh làm trung tâm và các nhu cầu đa dạng của học sinh dân tộc thiểu số.

3.1. Áp Dụng Kỹ Thuật Thảo Luận Và Làm Việc Nhóm Hiệu Quả

Một trong những phương pháp SCL hiệu quả nhất là sử dụng các kỹ thuật thảo luận và làm việc nhóm. Giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ và giao cho mỗi nhóm một chủ đề thảo luận cụ thể. Học sinh sẽ tự nghiên cứu, trao đổi ý kiến và đưa ra kết luận chung. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác và tư duy phản biện. Để tăng tính tương tác, giáo viên có thể sử dụng các công cụ trực tuyến như Google Docs hoặc Padlet để học sinh cùng nhau xây dựng ý tưởng và chia sẻ thông tin. Thảo luận nhóm là công cụ mạnh mẽ trong SCL.

3.2. Sử Dụng Các Hoạt Động Đóng Vai Và Mô Phỏng Tình Huống Thực Tế

Các hoạt động đóng vai và mô phỏng tình huống thực tế giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn và phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên. Giáo viên có thể tạo ra các tình huống giao tiếp phổ biến, ví dụ như phỏng vấn xin việc, đặt phòng khách sạn hoặc mua hàng. Học sinh sẽ đóng vai các nhân vật khác nhau và thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh. Phương pháp này giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế và phát triển khả năng ứng phó linh hoạt. Đóng vai và mô phỏng thúc đẩy học tập chủ động.

3.3. Tạo Không Gian Học Tập Cởi Mở Và Khuyến Khích Sự Sáng Tạo

Để thực hiện SCL hiệu quả, việc tạo ra một không gian học tập cởi mở và khuyến khích sự sáng tạo là rất quan trọng. Học sinh cần cảm thấy thoải mái để chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi và thử nghiệm các ý tưởng mới. Giáo viên nên tạo ra một môi trường hỗ trợ, nơi học sinh không sợ mắc lỗi và được khuyến khích học hỏi từ những sai lầm. Sử dụng các hoạt động sáng tạo như viết truyện ngắn, làm thơ hoặc vẽ tranh bằng tiếng Anh có thể giúp học sinh phát triển khả năng diễn đạt và tư duy sáng tạo. Sự cởi mở và sáng tạo là yếu tố then chốt trong SCL.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Nghiên Cứu Tại Trường Dân Tộc Nội Trú Gia Lai

Cuối cùng, nghiên cứu mong muốn thu hẹp khoảng cách giữa các nguyên tắc lý thuyết của học tập lấy học sinh làm trung tâm và ứng dụng thực tế của chúng trong các lớp học nói tiếng Anh EFL tại các trường trung học nội trú dân tộc thiểu số. Thông qua những phát hiện của mình, nghiên cứu tìm cách cung cấp các khuyến nghị hành động cho các nhà giáo dục, các nhà hoạch định chính sách và các tổ chức giáo dục, do đó góp phần vào sự tiến bộ của phương pháp sư phạm lấy học sinh làm trung tâm trong việc theo đuổi kết quả học tập được cải thiện và phát triển toàn diện cho học sinh dân tộc thiểu số. Mục tiêu của Nghiên cứu Nghiên cứu được củng cố bởi các mục tiêu chính xác, cung cấp hướng dẫn 4 cho việc điều tra về việc giáo viên tạo điều kiện học tập lấy học sinh làm trung tâm trong các lớp học nói tiếng Anh EFL tại các trường trung học nội trú dân tộc thiểu số (EMBHS) ở tỉnh Gia Lai. Các mục tiêu cụ thể này đóng vai trò là điểm tập trung, hướng dẫn một cách có hệ thống việc điều tra để giải quyết các câu hỏi nghiên cứu và đạt được sự hiểu biết toàn diện về hiện tượng đang được xem xét. Nghiên cứu này hướng tới các mục tiêu cụ thể sau: - Để xem xét kỹ lưỡng quan điểm của giáo viên EFL về khái niệm học tập lấy học sinh làm trung tâm. - Đi sâu vào các thực hành giảng dạy được giáo viên EFL sử dụng trong việc thúc đẩy học tập lấy học sinh làm trung tâm trong các lớp học nói tiếng Anh EFL tại EMBHS ở tỉnh Gia Lai, Việt Nam.

4.1. Phân Tích Quan Điểm Của Giáo Viên Về SCL

Nghiên cứu tập trung vào việc thu thập và phân tích quan điểm của giáo viên về khái niệm học tập lấy học sinh làm trung tâm. Điều này bao gồm việc tìm hiểu xem giáo viên hiểu SCL như thế nào, họ tin rằng nó có những lợi ích gì và họ gặp phải những khó khăn gì khi áp dụng nó trong thực tế. Các phương pháp thu thập dữ liệu có thể bao gồm phỏng vấn sâu, khảo sát và quan sát lớp học. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để tìm ra các xu hướng và mô hình chung, cũng như những điểm khác biệt trong quan điểm của giáo viên. Quan điểm của giáo viên là yếu tố quan trọng trong thành công của SCL.

4.2. Đánh Giá Các Phương Pháp SCL Đang Được Áp Dụng

Nghiên cứu cũng đánh giá các phương pháp SCL đang được áp dụng trong các lớp học tiếng Anh tại trường dân tộc nội trú Gia Lai. Điều này bao gồm việc quan sát các hoạt động giảng dạy của giáo viên, phân tích các tài liệu học tập và phỏng vấn học sinh. Mục tiêu là xác định những phương pháp SCL nào đang được sử dụng hiệu quả, những phương pháp nào chưa hiệu quả và những phương pháp nào có thể được cải thiện. Nghiên cứu cũng xem xét cách các phương pháp SCL được điều chỉnh để phù hợp với đặc điểm văn hóa và ngôn ngữ của học sinh dân tộc thiểu số. Phương pháp áp dụng quyết định hiệu quả của SCL.

V. Kết Luận Tương Lai Của SCL Trong Giáo Dục Dân Tộc

Bằng cách khám phá các chiến lược và thực hành mà giáo viên sử dụng để thúc đẩy học tập lấy học sinh làm trung tâm, nghiên cứu trang bị cho các nhà giáo dục những ví dụ cụ thể về cách tạo ra môi trường lớp học hấp dẫn và hiệu quả. Các nhà giáo dục có thể điều chỉnh những hiểu biết này vào bối cảnh giảng dạy của riêng họ, nâng cao sự tham gia của học sinh, kỹ năng giao tiếp và trải nghiệm học tập tổng thể. Thứ hai, những tác động thực tế của nghiên cứu mở rộng đến các nhà thiết kế chương trình giảng dạy và các cơ quan giáo dục. Việc khám phá các chiến lược của nghiên cứu cộng hưởng với nền tảng văn hóa và ngôn ngữ của học sinh dân tộc thiểu số cung cấp hướng dẫn cho sự phát triển của tài liệu và phương pháp giảng dạy đáp ứng văn hóa. Điều này đảm bảo rằng các nguồn lực giáo dục được điều chỉnh phù hợp với nhu cầu và đặc điểm cụ thể của dân số sinh viên. Thứ ba, các tổ chức và tổ chức giáo dục chịu trách nhiệm đào tạo và phát triển chuyên môn cho giáo viên có thể hưởng lợi từ những hiểu biết sâu sắc của nghiên cứu. Bằng cách hiểu những thách thức mà giáo viên EFL phải đối mặt trong việc thực hiện học tập lấy học sinh làm trung tâm, các thực thể này có thể thiết kế các chương trình đào tạo có mục tiêu giải quyết các nhu cầu cụ thể và nâng cao khả năng của các nhà giáo dục trong việc thúc đẩy môi trường lấy học sinh làm trung tâm. Cuối cùng, tầm quan trọng thực tế của nghiên cứu nằm ở tiềm năng cải thiện kết quả học tập cho sinh viên.

5.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu Và Bài Học Kinh Nghiệm

Nghiên cứu đã cung cấp những thông tin giá trị về việc áp dụng học tập lấy học sinh làm trung tâm trong các lớp học tiếng Anh tại trường dân tộc nội trú. Các kết quả cho thấy giáo viên đang nỗ lực để triển khai SCL, nhưng họ vẫn gặp phải nhiều khó khăn. Những bài học kinh nghiệm rút ra từ nghiên cứu có thể giúp các trường học và giáo viên cải thiện việc giảng dạy tiếng Anh và nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số. Tổng kết và kinh nghiệm là cơ sở cho sự phát triển.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Để Phát Triển SCL Bền Vững

Để phát triển SCL một cách bền vững trong giáo dục dân tộc, cần có sự phối hợp giữa các bên liên quan. Các trường học cần đầu tư vào cơ sở vật chất và tài liệu học tập, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên được đào tạo và bồi dưỡng về SCL. Các cơ quan giáo dục cần điều chỉnh chương trình giảng dạy để phù hợp với phương pháp SCL, và cung cấp sự hỗ trợ về tài chính và chuyên môn cho các trường học. Giáo viên cần chủ động học hỏi và áp dụng các phương pháp SCL mới, đồng thời tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Phát triển bền vững cần sự chung tay của cả cộng đồng.

5.3. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về SCL Trong Bối Cảnh Đặc Thù

Nghiên cứu này là một bước khởi đầu quan trọng, nhưng vẫn còn nhiều câu hỏi cần được trả lời về việc áp dụng SCL trong bối cảnh đặc thù của giáo dục dân tộc. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp SCL cụ thể, hoặc tìm hiểu những yếu tố văn hóa và ngôn ngữ nào ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh dân tộc thiểu số. Nghiên cứu cũng có thể xem xét vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ SCL và khám phá những cách để kết nối trường học với cộng đồng địa phương. Nghiên cứu tiếp theo sẽ làm sáng tỏ bức tranh toàn cảnh về SCL.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc áp dụng phương pháp học lấy học sinh làm trung tâm (Student-Centered Learning - SCL) ngày càng được quan tâm như một cách tiếp cận hiệu quả nhằm nâng cao sự chủ động và trách nhiệm của người học trong quá trình tiếp thu kiến thức. Tại các trường phổ thông dân tộc nội trú (EMBHS) ở tỉnh Gia Lai, Việt Nam, việc dạy tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) đặc biệt trong các tiết học nói đang đối mặt với nhiều thách thức do sự đa dạng về ngôn ngữ và văn hóa của học sinh. Theo ước tính, các trường này có khoảng 8 giáo viên EFL tham gia giảng dạy, với đa số là nữ và có kinh nghiệm từ 15 đến 30 năm. Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát cách thức các giáo viên EFL thúc đẩy việc học lấy học sinh làm trung tâm trong các lớp học nói tiếng Anh tại EMBHS, đồng thời phân tích các yếu tố ảnh hưởng và những khó khăn trong quá trình thực hiện. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ hai năm học 2022-2023, tập trung vào lớp 10 với chương trình "Tiếng Anh 10 Bright" được áp dụng. Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ nằm ở việc đóng góp vào lý thuyết về phương pháp dạy học tiếng Anh mà còn cung cấp các giải pháp thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy, góp phần phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số, từ đó hỗ trợ mục tiêu nâng cao năng lực ngoại ngữ theo dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về học lấy học sinh làm trung tâm, tập trung vào các nguyên tắc cốt lõi như:

• Tự chủ của người học (Learner Autonomy): Khuyến khích học sinh tự đặt mục tiêu, tự đánh giá và chịu trách nhiệm về quá trình học tập của mình.
• Tham gia tích cực (Active Engagement): Tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác, thảo luận và giải quyết vấn đề.
• Học tập hợp tác (Collaborative Learning): Phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và chia sẻ ý kiến giữa các học sinh.
• Học tập dựa trên tìm tòi (Inquiry-Based Learning): Khuyến khích sự tò mò, khám phá và phát triển tư duy phản biện.
• Đánh giá thực tiễn (Authentic Assessment): Sử dụng các hình thức đánh giá như thuyết trình, dự án để phản ánh khả năng vận dụng kiến thức của học sinh.

Ngoài ra, vai trò của giáo viên được chuyển đổi từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn, tạo môi trường học tập thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc trong phân tích.

• Nguồn dữ liệu:
  • Bảng câu hỏi khảo sát được gửi đến 8 giáo viên EFL tại hai trường EMBHS ở Gia Lai.
  • Quan sát trực tiếp 4 lớp học để ghi nhận thực tiễn giảng dạy và tương tác trong lớp.
  • Phỏng vấn bán cấu trúc với 4 giáo viên nhằm khai thác quan điểm và kinh nghiệm cá nhân.
• Phân tích dữ liệu:
  • Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả, phân tích tần suất và tỷ lệ phần trăm.
  • Dữ liệu định tính được mã hóa, phân loại theo chủ đề và so sánh với kết quả định lượng để rút ra nhận định tổng thể.
• Timeline nghiên cứu: Thực hiện trong học kỳ hai năm học 2022-2023, đảm bảo tính khả thi và tập trung vào giai đoạn áp dụng chương trình "Tiếng Anh 10 Bright".
• Cỡ mẫu và chọn mẫu: 8 giáo viên được chọn theo tiêu chí kinh nghiệm giảng dạy và sự sẵn lòng tham gia nghiên cứu, đại diện cho đội ngũ giáo viên EFL tại EMBHS Gia Lai.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hiểu biết và nhận thức về SCL:

   • 62,5% giáo viên có hiểu biết toàn diện về các nguyên tắc của học lấy học sinh làm trung tâm, bao gồm tự chủ, tham gia tích cực, hợp tác và đánh giá thực tiễn.
   • 75% giáo viên áp dụng đầy đủ các hoạt động học tập lấy học sinh làm trung tâm như thảo luận nhóm, trình bày, tranh luận và đóng vai.

2. Lợi ích của SCL theo quan điểm giáo viên:

   • 75% giáo viên cho rằng SCL nâng cao sự hứng thú và tham gia của học sinh trong lớp.
   • 62,5% nhận thấy SCL giúp phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giao tiếp.
   • 62,5% đánh giá SCL thúc đẩy học sinh tự chịu trách nhiệm và làm chủ quá trình học tập.
   • 50% nhấn mạnh SCL tạo môi trường học tập tích cực và chuẩn bị cho học sinh đối mặt với các thử thách thực tế.

3. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng SCL:

   • 87,5% giáo viên cho biết trình độ tiếng Anh đa dạng của học sinh là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc lựa chọn phương pháp giảng dạy.
   • 87,5% nhấn mạnh sự thiếu hụt về nguồn lực như thời gian, tài liệu và công nghệ là rào cản lớn.
   • 75% đề cập đến động lực học tập của học sinh và 50% cho rằng yêu cầu của chương trình học cũng ảnh hưởng đến việc áp dụng SCL.
   • 87,5% giáo viên cho rằng niềm tin và triết lý giảng dạy cá nhân đóng vai trò quyết định trong việc áp dụng phương pháp này.

4. Hỗ trợ và thách thức trong thực tiễn:

   • 75% giáo viên nhận được các khóa đào tạo phát triển chuyên môn liên quan đến SCL, tuy nhiên chỉ 12,5% nhận được hướng dẫn cụ thể về chương trình giảng dạy phù hợp.
   • Các khó khăn chính bao gồm sự đa dạng về trình độ học sinh, hạn chế về tài nguyên lớp học và áp lực từ chương trình giảng dạy truyền thống.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy phần lớn giáo viên EFL tại EMBHS Gia Lai có nhận thức tích cực và áp dụng nhiều hoạt động học tập lấy học sinh làm trung tâm trong các tiết học nói. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của SCL trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện. Tuy nhiên, sự đa dạng về trình độ tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số tạo ra thách thức lớn, đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Việc thiếu hụt tài nguyên và hỗ trợ từ phía nhà trường cũng làm giảm hiệu quả triển khai SCL, tương tự như các báo cáo trong ngành giáo dục vùng sâu vùng xa. Dữ liệu quan sát và phỏng vấn cho thấy các hoạt động nhóm, thảo luận và trình bày được sử dụng phổ biến, góp phần tăng cường sự tương tác và phát triển kỹ năng mềm cho học sinh. Biểu đồ tần suất sử dụng các hoạt động SCL và bảng so sánh các yếu tố ảnh hưởng có thể minh họa rõ nét hơn các phát hiện này. Kết quả cũng nhấn mạnh vai trò quan trọng của đào tạo chuyên môn và sự hỗ trợ từ chính sách giáo dục nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên áp dụng hiệu quả SCL trong môi trường đa văn hóa và đa ngôn ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo chuyên môn về SCL cho giáo viên:

   • Tổ chức các khóa bồi dưỡng định kỳ tập trung vào kỹ thuật giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, đặc biệt là trong dạy kỹ năng nói tiếng Anh.
   • Thời gian: Triển khai trong vòng 12 tháng tới.
   • Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Gia Lai phối hợp với các trường đại học sư phạm.

2. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp với đặc thù học sinh dân tộc thiểu số:

   • Xây dựng và cung cấp các tài liệu, bài tập mang tính văn hóa địa phương, dễ tiếp cận và kích thích sự hứng thú học tập.
   • Thời gian: 6-9 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Ban biên soạn chương trình và các chuyên gia ngôn ngữ.

3. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ dạy học:

   • Đầu tư trang thiết bị công nghệ, phòng học linh hoạt để tạo điều kiện cho các hoạt động nhóm và tương tác.
   • Thời gian: 1-2 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Nhà trường phối hợp với các cấp quản lý giáo dục.

4. Xây dựng chính sách hỗ trợ và khuyến khích giáo viên áp dụng SCL:

   • Thiết lập các chính sách khen thưởng, hỗ trợ về thời gian và tài chính cho giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy.
   • Thời gian: Triển khai song song với các hoạt động đào tạo.
   • Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu các trường.

5. Tăng cường sự tham gia của học sinh và phụ huynh:

   • Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo nhằm nâng cao nhận thức về lợi ích của SCL, tạo sự đồng thuận và hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng.
   • Thời gian: Liên tục trong năm học.
   • Chủ thể thực hiện: Nhà trường và các tổ chức xã hội địa phương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường dân tộc nội trú:

   • Lợi ích: Nắm bắt các phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng hiệu quả trong lớp học đa văn hóa.
   • Use case: Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn:

   • Lợi ích: Hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng và thách thức trong việc triển khai SCL, từ đó xây dựng chính sách hỗ trợ phù hợp.
   • Use case: Thiết kế chương trình đào tạo và phát triển chuyên môn cho giáo viên.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh:

   • Lợi ích: Tham khảo mô hình nghiên cứu thực tiễn về SCL trong môi trường đa ngôn ngữ và đa văn hóa.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu liên quan đến phương pháp dạy học tiếng Anh.

4. Các tổ chức phi chính phủ và dự án phát triển giáo dục:

   • Lợi ích: Đánh giá hiệu quả các can thiệp giáo dục và đề xuất giải pháp hỗ trợ giáo dục dân tộc thiểu số.
   • Use case: Lập kế hoạch và triển khai các chương trình nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh vùng sâu vùng xa.

Câu hỏi thường gặp

1. Học lấy học sinh làm trung tâm là gì trong dạy tiếng Anh?
   Học lấy học sinh làm trung tâm là phương pháp giảng dạy tập trung vào nhu cầu, sở thích và khả năng của học sinh, khuyến khích họ chủ động tham gia, tự học và hợp tác trong quá trình học. Ví dụ, giáo viên tổ chức thảo luận nhóm, dự án hoặc hoạt động tương tác để học sinh phát triển kỹ năng nói.

2. Tại sao việc áp dụng SCL trong các trường dân tộc nội trú lại quan trọng?
   Vì học sinh dân tộc thiểu số thường có nền tảng ngôn ngữ và văn hóa đa dạng, SCL giúp tạo môi trường học tập linh hoạt, phù hợp với đặc điểm riêng của từng học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

3. Những khó khăn phổ biến khi triển khai SCL trong lớp học nói tiếng Anh là gì?
   Các khó khăn bao gồm sự đa dạng về trình độ tiếng Anh của học sinh, thiếu tài nguyên giảng dạy, áp lực chương trình học và hạn chế về thời gian. Ví dụ, giáo viên phải điều chỉnh hoạt động phù hợp với năng lực khác nhau của học sinh trong cùng một lớp.

4. Làm thế nào để giáo viên có thể khắc phục những khó khăn này?
   Giáo viên cần được đào tạo chuyên sâu về SCL, sử dụng tài liệu phù hợp, tận dụng công nghệ hỗ trợ và xây dựng kế hoạch giảng dạy linh hoạt. Đồng thời, sự hỗ trợ từ nhà trường và chính sách giáo dục cũng rất quan trọng.

5. SCL có ảnh hưởng như thế nào đến kết quả học tập của học sinh?
   SCL giúp tăng cường sự tham gia, phát triển tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp và khả năng tự học của học sinh. Theo khảo sát, 75% giáo viên nhận thấy học sinh hứng thú và chủ động hơn trong các tiết học nói khi áp dụng SCL.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ cách thức và mức độ áp dụng học lấy học sinh làm trung tâm trong các lớp học nói tiếng Anh tại trường dân tộc nội trú tỉnh Gia Lai.
• Giáo viên nhận thức rõ lợi ích của SCL, đặc biệt trong việc nâng cao sự tham gia, tư duy phản biện và kỹ năng giao tiếp của học sinh.
• Các yếu tố như trình độ học sinh, nguồn lực hạn chế và yêu cầu chương trình học là những thách thức lớn trong việc triển khai SCL.
• Cần có các giải pháp đồng bộ về đào tạo, tài liệu, cơ sở vật chất và chính sách hỗ trợ để thúc đẩy hiệu quả áp dụng SCL.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo và kêu gọi sự quan tâm từ các bên liên quan nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai các chương trình đào tạo và cải tiến phương pháp giảng dạy dựa trên kết quả nghiên cứu này để nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh tại các trường dân tộc nội trú.