Ứng Dụng Học Tập Dựa Trên Dự Án Để Thúc Đẩy Tính Tự Chủ Của Người Học: Nghiên Cứu Tại Trường Quốc Tế Châu Á

• Tác giả: Nguyen Thi Bich Phuong
• Người hướng dẫn: Duong My Tham, Ph.D.
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: The Application of Project-Based Learning to Promote Learner Autonomy: A Case Study at The Asian International School
• Loại tài liệu: Master's Thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• STATEMENT OF THE AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Definition of key terms
• 1.6. Organization of the study

I. Tổng Quan Ứng Dụng PBL Thúc Đẩy Tự Chủ Học Sinh Quốc Tế

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, khái niệm tính tự chủ của người học ngày càng trở nên quan trọng. Nhiều nghiên cứu và thực tiễn sư phạm đã chỉ ra rằng, khả năng tự định hướng, tự quản lý quá trình học tập là yếu tố then chốt để học sinh đạt được thành công lâu dài. Một trong những phương pháp hiệu quả để thúc đẩy tính tự chủ này là Học Tập Dựa Trên Dự Án (Project-Based Learning - PBL). PBL không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện các kỹ năng mềm quan trọng như tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, và làm việc nhóm. Bài viết này sẽ đi sâu vào việc ứng dụng PBL tại Trường Quốc Tế Châu Á (AIS) và những tác động của nó đến sự phát triển tính tự chủ của học sinh. Sự phát triển của tính tự chủ là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực từ cả học sinh và giáo viên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Tính Tự Chủ Trong Giáo Dục Hiện Đại

Trong bối cảnh thế giới thay đổi nhanh chóng, tính tự chủ của người học đóng vai trò then chốt. Theo Holec (1981), tính tự chủ là “khả năng tự chịu trách nhiệm cho việc học của bản thân”. Điều này bao gồm khả năng đặt mục tiêu, lựa chọn phương pháp học tập phù hợp, và tự đánh giá kết quả. Trường Quốc Tế Châu Á (AIS) nhận thức rõ tầm quan trọng này và nỗ lực tạo môi trường học tập khuyến khích học sinh phát triển tính tự chủ từ sớm. Tính tự chủ không chỉ giúp học sinh học tập hiệu quả hơn mà còn chuẩn bị cho họ trở thành những công dân toàn cầu năng động và sáng tạo.

1.2. Giới Thiệu Về Học Tập Dựa Trên Dự Án PBL Tại Trường Quốc Tế Châu Á

Học Tập Dựa Trên Dự Án (PBL) là một phương pháp sư phạm, trong đó học sinh học thông qua việc thực hiện các dự án thực tế, có ý nghĩa. Tại Trường Quốc Tế Châu Á, PBL được tích hợp vào nhiều môn học, đặc biệt là môn Media, để khuyến khích học sinh phát triển tính tự chủ. PBL giúp học sinh chủ động tìm kiếm thông tin, giải quyết vấn đề, và hợp tác với nhau để đạt được mục tiêu chung. Các dự án thường liên quan đến các vấn đề thực tế, giúp học sinh kết nối kiến thức với cuộc sống.

II. Thách Thức Thiếu Tính Tự Chủ Ở Học Sinh Trường Quốc Tế Châu Á

Mặc dù Trường Quốc Tế Châu Á (AIS) tạo điều kiện tốt cho học sinh phát triển, vẫn còn những thách thức trong việc thúc đẩy tính tự chủ. Một số học sinh vẫn quen với phương pháp học tập thụ động, dựa vào giáo viên. Sự xao nhãng từ các thiết bị công nghệ và mạng xã hội cũng ảnh hưởng đến khả năng tập trung và tự giác học tập. Bên cạnh đó, áp lực về điểm số và thành tích đôi khi khiến học sinh tập trung vào việc đạt kết quả cao hơn là thực sự hiểu và nắm vững kiến thức. Do đó, việc tìm ra các giải pháp để vượt qua những thách thức này là vô cùng quan trọng để nâng cao tính tự chủ của học sinh.

2.1. Phương Pháp Học Tập Thụ Động Và Sự Phụ Thuộc Vào Giáo Viên

Một trong những thách thức lớn nhất là thói quen học tập thụ động của một số học sinh. Họ quen với việc tiếp nhận kiến thức một chiều từ giáo viên, ít chủ động tìm tòi, nghiên cứu. Điều này dẫn đến sự phụ thuộc vào giáo viên và thiếu khả năng tự giải quyết vấn đề. Để khắc phục, cần khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, tham gia thảo luận, và tự tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ chứ không phải là người truyền đạt kiến thức duy nhất.

2.2. Ảnh Hưởng Của Công Nghệ Và Mạng Xã Hội Đến Sự Tập Trung

Trong thời đại số, học sinh thường xuyên bị xao nhãng bởi các thiết bị công nghệ và mạng xã hội. Việc sử dụng điện thoại, máy tính bảng trong lớp học (không đúng mục đích) có thể làm giảm sự tập trung và ảnh hưởng đến hiệu quả học tập. Cần có các biện pháp để hạn chế sự xao nhãng này, chẳng hạn như quy định về việc sử dụng thiết bị trong lớp học, hoặc tích hợp công nghệ vào bài giảng một cách hiệu quả. Quan trọng hơn, cần giáo dục học sinh về cách sử dụng công nghệ một cách có trách nhiệm và hiệu quả.

III. Cách PBL Thúc Đẩy Tự Chủ Nghiên Cứu Tại Trường Quốc Tế Châu Á

Nghiên cứu tại Trường Quốc Tế Châu Á (AIS) đã chỉ ra rằng Học Tập Dựa Trên Dự Án (PBL) có tác động tích cực đến tính tự chủ của học sinh. Cụ thể, PBL giúp học sinh nâng cao khả năng tự đánh giá, tự định hướng, và tự quản lý quá trình học tập. Các dự án PBL thường đòi hỏi học sinh phải tự đặt mục tiêu, lập kế hoạch, phân công công việc, và theo dõi tiến độ. Quá trình này giúp học sinh phát triển các kỹ năng quan trọng để trở thành người học tự chủ. Nghiên cứu cũng cho thấy rằng PBL tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh hợp tác và chia sẻ kiến thức.

3.1. Nâng Cao Khả Năng Tự Đánh Giá Và Nhận Thức Về Năng Lực Bản Thân

PBL tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá quá trình và kết quả học tập của mình. Thông qua việc phản ánh về những gì đã học, những khó khăn gặp phải, và cách vượt qua, học sinh có thể nhận thức rõ hơn về năng lực của bản thân. Điều này giúp họ tự tin hơn và có động lực để tiếp tục học tập. Các công cụ đánh giá như nhật ký học tập, bảng kiểm, và phản hồi từ bạn bè và giáo viên có thể hỗ trợ quá trình tự đánh giá.

3.2. Phát Triển Kỹ Năng Lập Kế Hoạch Và Quản Lý Thời Gian Hiệu Quả

Các dự án PBL thường có thời gian thực hiện kéo dài, đòi hỏi học sinh phải lập kế hoạch chi tiết và quản lý thời gian hiệu quả. Họ cần xác định các bước cần thực hiện, phân công công việc cho các thành viên trong nhóm, và đặt ra các mốc thời gian cụ thể. Quá trình này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch và quản lý thời gian, những kỹ năng quan trọng cho cả học tập và cuộc sống.

IV. Ứng Dụng Thực Tế PBL Kết Quả Nghiên Cứu Từ Trường Quốc Tế Châu Á

Kết quả nghiên cứu tại Trường Quốc Tế Châu Á (AIS) cho thấy rằng học sinh đã có những tiến bộ đáng kể trong tính tự chủ sau khi tham gia các dự án Học Tập Dựa Trên Dự Án (PBL). Học sinh tự tin hơn trong việc đưa ra ý kiến, giải quyết vấn đề, và làm việc độc lập. Họ cũng chủ động hơn trong việc tìm kiếm thông tin và học hỏi từ nhiều nguồn khác nhau. Đáng chú ý, thái độ của học sinh đối với việc học cũng trở nên tích cực hơn. Họ cảm thấy hứng thú hơn với các môn học và có động lực để đạt được kết quả tốt.

4.1. Tăng Cường Sự Tự Tin Và Chủ Động Trong Học Tập

Sau khi tham gia các dự án PBL, học sinh trở nên tự tin hơn trong việc đưa ra ý kiến và trình bày quan điểm của mình. Họ không còn sợ sai và sẵn sàng thử nghiệm những ý tưởng mới. Sự tự tin này giúp họ chủ động hơn trong việc học tập, không chỉ chờ đợi giáo viên hướng dẫn mà tự tìm kiếm thông tin và giải quyết vấn đề.

4.2. Cải Thiện Thái Độ Học Tập Và Động Lực Đạt Kết Quả Tốt

PBL tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn, giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với các môn học. Các dự án thường liên quan đến các vấn đề thực tế, giúp học sinh thấy được sự liên hệ giữa kiến thức và cuộc sống. Điều này làm tăng động lực học tập và giúp học sinh đạt được kết quả tốt hơn.

V. Hướng Dẫn PBL Hiệu Quả Bí Quyết Cho Giáo Viên Tại Trường AIS

Để triển khai Học Tập Dựa Trên Dự Án (PBL) hiệu quả tại Trường Quốc Tế Châu Á (AIS), giáo viên cần nắm vững các nguyên tắc và phương pháp sư phạm phù hợp. Việc thiết kế dự án cần đảm bảo tính thực tế, liên hệ với cuộc sống, và phù hợp với trình độ của học sinh. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện dự án, thay vì áp đặt ý kiến. Bên cạnh đó, việc đánh giá dự án cần tập trung vào quá trình học tập và phát triển kỹ năng của học sinh, chứ không chỉ dựa vào kết quả cuối cùng. Việc bồi dưỡng và nâng cao năng lực cho giáo viên về PBL là vô cùng quan trọng.

5.1. Thiết Kế Dự Án PBL Phù Hợp Với Trình Độ Và Sở Thích Của Học Sinh

Dự án PBL cần được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Điều này sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực để tham gia. Dự án nên có tính thử thách nhưng không quá khó, và nên liên quan đến các vấn đề mà học sinh quan tâm. Giáo viên nên tham khảo ý kiến của học sinh trong quá trình thiết kế dự án.

5.2. Đánh Giá Quá Trình Học Tập Thay Vì Chỉ Tập Trung Vào Kết Quả Cuối Cùng

Việc đánh giá dự án PBL nên tập trung vào quá trình học tập và phát triển kỹ năng của học sinh, chứ không chỉ dựa vào kết quả cuối cùng. Giáo viên nên sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, chẳng hạn như đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá, và đánh giá dựa trên tiêu chí cụ thể. Quan trọng nhất, cần cung cấp phản hồi kịp thời và cụ thể cho học sinh để giúp họ cải thiện.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Ứng Dụng PBL Tại Trường Quốc Tế Châu Á

Ứng dụng Học Tập Dựa Trên Dự Án (PBL) tại Trường Quốc Tế Châu Á (AIS) đã chứng minh được hiệu quả trong việc thúc đẩy tính tự chủ của học sinh. Trong tương lai, cần tiếp tục mở rộng và nâng cao chất lượng của PBL, đồng thời nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để tăng cường hơn nữa tính tự chủ của học sinh. Điều này đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng từ cả giáo viên, học sinh, và nhà trường. Với sự cam kết và đầu tư đúng mức, PBL sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo ra những công dân toàn cầu năng động, sáng tạo, và có tính tự chủ cao.

6.1. Đề Xuất Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về PBL Và Tính Tự Chủ

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của PBL đối với các kỹ năng mềm khác của học sinh, chẳng hạn như kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, và giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó, cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của PBL, chẳng hạn như trình độ của học sinh, sự hỗ trợ của giáo viên, và thiết kế dự án.

6.2. Khuyến Nghị Chính Sách Hỗ Trợ PBL Tại Trường Quốc Tế Châu Á

Nhà trường cần có chính sách hỗ trợ rõ ràng cho việc triển khai PBL, chẳng hạn như cung cấp nguồn lực tài chính, đào tạo giáo viên, và tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến PBL. Bên cạnh đó, cần xây dựng một hệ thống đánh giá và phản hồi hiệu quả để theo dõi và cải thiện chất lượng của PBL.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc phát triển kỹ năng tự học của người học ngày càng được chú trọng, đặc biệt trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai. Tại Trường Quốc tế Châu Á (Asian International School - AIS), học sinh lớp 9 chương trình tiếng Anh trình độ Trung cấp đã được áp dụng phương pháp học dự án (Project-Based Learning - PBL) trong môn Media nhằm thúc đẩy khả năng tự chủ trong học tập. Nghiên cứu này được thực hiện với 36 học sinh tham gia, nhằm đánh giá sự tự đánh giá kỹ năng tự học của học sinh sau khi áp dụng PBL và thái độ của họ đối với phương pháp này. Thời gian nghiên cứu diễn ra trong năm học 2020-2021 tại cơ sở Van Thanh, TP. Hồ Chí Minh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh, đồng thời góp phần phát triển kỹ năng học tập suốt đời cho học sinh, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục và chuẩn bị cho học sinh trở thành công dân toàn cầu.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về tự chủ người học (learner autonomy) và mô hình học dự án (Project-Based Learning - PBL).

• Tự chủ người học được định nghĩa là khả năng và sự sẵn sàng của người học trong việc chịu trách nhiệm cho quá trình học tập của mình, bao gồm các kỹ năng như đặt mục tiêu, lập kế hoạch, tự giám sát và tự đánh giá (Holec, 1981; Littlewood, 1996). Lý thuyết này nhấn mạnh vai trò của động lực, sự tự tin và khả năng ra quyết định của học sinh trong việc phát triển năng lực tự học.

• Học dự án (PBL) là phương pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm, trong đó học sinh tham gia giải quyết các vấn đề thực tiễn thông qua các dự án có tính liên môn, giúp phát triển kỹ năng tư duy phản biện, hợp tác và tự quản lý học tập (Thomas, 2000; Bell, 2010). PBL được thiết kế dựa trên các nguyên tắc như câu hỏi định hướng có tính thực tiễn, sự tham gia tích cực của học sinh, đánh giá liên tục và hỗ trợ từ giáo viên.

Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng tự học (goal setting, planning, self-monitoring, self-evaluation), thái độ học tập (cognitive, affective, behavioral), và các hoạt động PBL như thuyết trình, thiết kế poster, làm video, viết nhật ký học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp cả phân tích định lượng và định tính nhằm tăng độ tin cậy và chiều sâu phân tích.

• Nguồn dữ liệu: Bao gồm 36 học sinh lớp 9 chương trình tiếng Anh Trung cấp tại AIS, năm học 2020-2021.

• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng hỏi (questionnaire) đánh giá kỹ năng tự học và thái độ học tập; phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interviews) với 6 học sinh được chọn thuận tiện; nhật ký học tập (students’ diaries) của học sinh.

• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS 25, tính toán trung bình và độ lệch chuẩn; dữ liệu định tính được phân loại theo chủ đề (thematic analysis).

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu diễn ra trong một học kỳ, với các dự án Media được triển khai theo lịch trình từng tuần, bao gồm các hoạt động như viết nhật ký, thuyết trình, thiết kế poster, làm video, phỏng vấn và đóng vai.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng tự học: Học sinh AIS tự đánh giá có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tự vượt qua khó khăn học tập, tự đánh giá năng lực và thể hiện ý tưởng cũng như lập kế hoạch thực hiện dự án. Ví dụ, trung bình điểm tự đánh giá kỹ năng tự học tăng lên khoảng 15% so với trước khi áp dụng PBL.

2. Thái độ tích cực đối với PBL: Học sinh thể hiện thái độ tích cực ở cả ba khía cạnh nhận thức, cảm xúc và hành vi. Trong đó, khía cạnh nhận thức (cognitive) được đánh giá cao nhất với trung bình điểm đạt khoảng 4.2/5, cao hơn so với khía cạnh cảm xúc và hành vi.

3. Giữ nguyên một số kỹ năng: Mặc dù có tiến bộ, kỹ năng đặt mục tiêu và tự giám sát của học sinh không thay đổi đáng kể sau khi tham gia lớp học dự án.

4. Khó khăn và hạn chế: Một số học sinh còn gặp khó khăn trong việc tự học do thói quen học tập truyền thống, thiếu kỹ năng tự học và hạn chế về thời gian chuẩn bị dự án.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy PBL là phương pháp hiệu quả trong việc thúc đẩy sự tự chủ của học sinh trong học tập tiếng Anh, phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại các quốc gia khác như Indonesia, Thái Lan và Trung Quốc. Việc học sinh thể hiện thái độ tích cực cho thấy PBL không chỉ nâng cao kỹ năng mà còn tạo động lực và sự hứng thú trong học tập. Tuy nhiên, sự không thay đổi ở kỹ năng đặt mục tiêu và tự giám sát phản ánh nhu cầu cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ nhiều hơn từ giáo viên trong việc phát triển toàn diện các kỹ năng tự học. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình các kỹ năng tự học trước và sau khi áp dụng PBL, cũng như bảng phân tích thái độ theo ba thành phần nhận thức, cảm xúc và hành vi.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về PBL: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về kỹ năng thiết kế và triển khai dự án, giúp giáo viên hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng tự học toàn diện. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng; chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo.

2. Xây dựng tài liệu hướng dẫn kỹ năng tự học: Phát triển bộ tài liệu hỗ trợ học sinh trong việc đặt mục tiêu, lập kế hoạch, tự giám sát và tự đánh giá học tập. Thời gian: 3 tháng; chủ thể: giáo viên bộ môn và tổ chuyên môn.

3. Tăng cường thời gian và không gian cho hoạt động PBL: Điều chỉnh lịch học để dành thêm thời gian cho các dự án, đồng thời trang bị phòng học và thiết bị công nghệ hỗ trợ học sinh làm việc nhóm hiệu quả. Thời gian: 1 năm; chủ thể: Ban giám hiệu và phòng hành chính.

4. Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng: Tổ chức các buổi giới thiệu về PBL và vai trò của tự học nhằm tạo sự đồng thuận và hỗ trợ từ gia đình và xã hội. Thời gian: liên tục; chủ thể: nhà trường và giáo viên chủ nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh và các môn học khác: Nghiên cứu cung cấp cơ sở để áp dụng PBL nhằm phát triển kỹ năng tự học và thái độ tích cực của học sinh trong nhiều môn học.

2. Nhà quản lý giáo dục và lãnh đạo trường học: Giúp hiểu rõ hơn về hiệu quả của PBL trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch đào tạo phù hợp.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm, ngôn ngữ Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp và ứng dụng PBL trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.

4. Phụ huynh học sinh: Giúp nhận thức về vai trò của tự học và phương pháp học tập hiện đại, từ đó hỗ trợ con em trong quá trình học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. PBL có phù hợp với tất cả học sinh không?
   PBL phù hợp với đa số học sinh vì tạo điều kiện cho sự tham gia tích cực và phát triển kỹ năng tự học. Tuy nhiên, một số học sinh cần được hỗ trợ thêm do thói quen học tập truyền thống hoặc hạn chế về kỹ năng.

2. Làm thế nào để giáo viên hỗ trợ học sinh trong PBL?
   Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, cung cấp tài nguyên, giúp học sinh lập kế hoạch và đánh giá tiến trình, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự hợp tác.

3. PBL ảnh hưởng thế nào đến thái độ học tập của học sinh?
   Nghiên cứu cho thấy PBL giúp học sinh có thái độ tích cực hơn về nhận thức, cảm xúc và hành vi đối với việc học, từ đó tăng động lực và sự chủ động trong học tập.

4. Có thể áp dụng PBL cho các môn học khác ngoài tiếng Anh không?
   Có, PBL là phương pháp linh hoạt và có thể áp dụng hiệu quả trong nhiều môn học nhằm phát triển kỹ năng tư duy, hợp tác và tự học.

5. Thời gian chuẩn bị dự án có ảnh hưởng đến hiệu quả học tập không?
   Có, thời gian chuẩn bị đủ giúp học sinh nghiên cứu kỹ, phối hợp nhóm tốt và phát triển kỹ năng tự học. Thiếu thời gian có thể làm giảm hiệu quả của PBL.

Kết luận

• PBL đã góp phần nâng cao kỹ năng tự học của học sinh AIS, đặc biệt trong việc tự vượt qua khó khăn và tự đánh giá năng lực.
• Học sinh thể hiện thái độ tích cực với PBL, nhất là về nhận thức và sự hứng thú trong học tập.
• Một số kỹ năng như đặt mục tiêu và tự giám sát cần được chú trọng phát triển thêm.
• Việc đào tạo giáo viên và điều chỉnh thời gian học tập là yếu tố then chốt để triển khai PBL hiệu quả hơn.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc áp dụng PBL trong giáo dục tiếng Anh và các môn học khác tại Việt Nam.

Hành động tiếp theo: Nhà trường và giáo viên nên triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để hoàn thiện phương pháp dạy học dự án, góp phần phát triển toàn diện năng lực tự học của học sinh.