COGNITIVE READING COMPREHENSION STRATEGIES: FROM TEACHERS’ PERSPECTIVES TO THEIR CLASSROOM PRACTICES (và việc áp dụng vào thực tiễn lớp học)

• Tác giả: Phạm Thị Minh Thủy
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Language International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Cognitive Reading Comprehension Strategies: From Teachers’ Perspectives to Their Classroom Practices
• Loại tài liệu: MA. Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Aim and Objectives of the Study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The nature of reading and reading comprehension
• 2.1.1. Definitions of reading
• 2.1.2. Definitions of reading comprehension
• 2.2. Definition of reading strategies
• 2.3. Classifications of reading strategies
• 2.4. Relationship between reading strategies and reading comprehension
• 2.5. The importance of teaching reading strategies
• 2.6. Cognitive reading strategies
• 2.6.1. Definition of cognitive reading strategies
• 2.6.2. Classification of cognitive reading strategies
• 2.6.3. The teachers’ instructional practice utilizing cognitive reading strategies
• 2.6.4. Correlation between teachers’ perspectives and classroom practices
• 2.6.5. Previous studies on cognitive reading comprehension strategies
• 3. CHAPTER THREE: METHODOLOGY
• 3.1. The setting of the study
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Classroom observations and semi-structured interviews
• 3.4. Data analysis procedure
• 4. CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The teachers’ perspectives on using cognitive strategies
• 4.2. Teachers’ implementation of cognitive reading strategies in their teaching
• 4.3. Classroom observation findings
• 4.4. Teachers’ views about cognitive reading strategies
• 4.5. Common cognitive reading strategies teachers adopt in their teaching
• 5. CHAPTER FIVE: CONCLUSION
• QUESTIONNAIRE ON READING STRATEGIES
• OBSERVATION CHECKLIST OF COGNITIVE READING
• SEMI-STRUCTURED INTERVIEW QUESTIONS (ENGLISH M.S.)
• SUGGESTED ACTIVITIES FOR MAPPING THE TEXT
• LISTS OF TABLES AND FIGURES

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Chiến Lược Đọc Hiểu Nhận Thức Là Gì

Nghiên cứu về chiến lược đọc hiểu nhận thức đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao thành công học tập và xã hội. Đọc hiểu là kỹ năng nền tảng trong học tiếng Anh, mở ra cánh cửa tri thức và học tập suốt đời. Theo Lai et al., kỹ năng đọc tiếng Anh quan trọng đối với thành tích học tập của người học. Đọc hiểu không chỉ là giải mã văn bản mà còn là thấu hiểu ý nghĩa sâu sắc. Giáo viên cần hỗ trợ học sinh phát triển và sử dụng các chiến lược đọc hiểu hiệu quả, như Yigiter, Saricoban, & Gurses (2005) đã nhấn mạnh. Chiến lược này giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, phát triển năng lực giao tiếp. Nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng việc trang bị chiến lược đọc hiểu giúp học sinh cải thiện đáng kể khả năng đọc.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh Hiện Nay

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh không chỉ quan trọng trong môi trường học thuật mà còn trong bối cảnh toàn cầu hóa. Khả năng đọc hiểu tốt giúp học sinh tiếp cận thông tin, mở rộng kiến thức, và phát triển tư duy phản biện. Việc nắm vững chiến lược đọc hiểu giúp học sinh tự tin hơn trong quá trình học tập và làm việc. Kỹ năng này cũng tạo điều kiện cho việc học tập suốt đời, giúp người học cập nhật kiến thức và thích nghi với những thay đổi của xã hội. Theo Oxford (1990), chiến lược học ngôn ngữ đặc biệt quan trọng vì chúng là công cụ để chủ động, tự định hướng, điều cần thiết để phát triển năng lực giao tiếp.

1.2. Thực Trạng Dạy và Học Đọc Hiểu Tại Các Trường Phổ Thông

Trong các lớp học truyền thống ở Việt Nam, hoạt động đọc thường chỉ dừng lại ở việc giải mã văn bản thành từ và câu, sau đó hiểu nghĩa chung chung. Học sinh thường thiếu hụt các chiến lược đọc hiểu, dẫn đến kết quả học tập thấp và giảm hứng thú học tập. Tình trạng này đặc biệt phổ biến ở học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông ở Ninh Bình. Việc cải thiện chất lượng giáo dục đòi hỏi sự thấu hiểu về tư tưởng, hành vi và thái độ của giáo viên, bởi vì các yếu tố này có quan hệ mật thiết với phương pháp giảng dạy và định hình môi trường học tập của học sinh.

II. Thách Thức Thiếu Nghiên Cứu Sâu Về Quan Điểm Giáo Viên

Nhiều nghiên cứu về giảng dạy đọc hiểu ngôn ngữ thứ hai tập trung vào mô tả các chiến lược hơn là đi sâu vào quan điểm của giáo viên và ứng dụng thực tế trong lớp học. Theo Hua & Kim (2008), việc triển khai chiến lược đọc hiểu vào các hoạt động trên lớp, từ góc độ giảng dạy, chưa được quan tâm đúng mức. Kuzborska (2011) cũng chỉ ra rằng, nghiên cứu về mối quan hệ giữa quan điểm của giáo viên và thực hành giảng dạy đọc hiểu chủ yếu tập trung ở các nước nói tiếng mẹ đẻ, còn hạn chế ở các nước sử dụng ngoại ngữ. Nghiên cứu này sẽ lấp đầy những khoảng trống đó, mang lại bức tranh toàn diện hơn.

2.1. Sự Mâu Thuẫn Giữa Nhận Thức và Thực Hành Đọc Hiểu

Nghiên cứu này tập trung vào sự tương đồng giữa thái độ và thực hành giảng dạy chiến lược đọc hiểu, đặc biệt là chiến lược đọc hiểu nhận thức. Việc hiểu rõ niềm tin, kiến thức và kinh nghiệm của giáo viên liên quan đến các chiến lược này sẽ giúp phát hiện ra các rào cản và cơ hội để tích hợp phương pháp giảng dạy hiệu quả. Cần thiết có những nghiên cứu sâu sắc để khám phá những bất cập trong việc thực hành đọc của giáo viên, từ đó xây dựng những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

2.2. Tầm Quan Trọng của Nghiên Cứu Ứng Dụng về Đọc Hiểu

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, khi việc dạy tiếng Anh ngày càng chú trọng đến các kỹ năng tư duy phản biện, giải mã, kiến thức từ vựng, cấu trúc văn bản, kích hoạt kiến thức nền, và kỹ năng tóm tắt. Nghiên cứu cung cấp cho giáo viên những hiểu biết hữu ích về tình hình giảng dạy chiến lược đọc hiểu nhận thức hiện tại. Từ đó, có thể đưa ra các khuyến nghị về thiết kế các hoạt động sử dụng chiến lược đọc hiểu hiệu quả hơn. Nghiên cứu sư phạm ứng dụng này hướng đến việc mang lại những thay đổi tích cực trong lớp học.

III. Cách Tiếp Cận Quan Điểm Giáo Viên Về Chiến Lược Đọc Hiểu

Nghiên cứu này tìm hiểu quan điểm của giáo viên về các khía cạnh khác nhau của chiến lược đọc hiểu, bao gồm sự quen thuộc, thái độ, nhận thức về tầm quan trọng và những thách thức khi áp dụng vào thực tế. Đồng thời, nghiên cứu sẽ kiểm tra mức độ phù hợp giữa niềm tin của giáo viên và thực tế giảng dạy chiến lược đọc hiểu nhận thức tại một trường trung học phổ thông. Mục tiêu là làm rõ cách thức giáo viên nhìn nhận và vận dụng các chiến lược này trong quá trình dạy học.

3.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Hỗn Hợp Định Tính và Định Lượng

Nghiên cứu này sử dụng cả phương pháp định tính và định lượng. Đầu tiên, tất cả chín giáo viên tiếng Anh tại trường được yêu cầu trả lời bảng hỏi về tầm quan trọng và thực hành giảng dạy chiến lược đọc hiểu nhận thức. Sau đó, mỗi giáo viên được quan sát trong ba buổi học 45 phút, kết hợp với phỏng vấn bán cấu trúc để thu thập thông tin trực tiếp về thực hành giảng dạy thực tế của họ. Kết hợp nhiều nguồn thông tin khác nhau giúp đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả.

3.2. Phạm Vi Nghiên Cứu Về Chiến Lược Đọc Hiểu Nhận Thức

Nhiều yếu tố liên quan có thể ảnh hưởng đến thành công hay thất bại của người học trong việc học một ngôn ngữ. Sử dụng chiến lược đọc hiểu trong giảng dạy có thể được coi là một trong những biến số này. Nghiên cứu này giới hạn trong việc giảng dạy chiến lược đọc hiểu nhận thức bởi một nhóm nhỏ giáo viên tại một trường trung học phổ thông ở tỉnh Ninh Bình. Do đó, không có nỗ lực để khái quát hóa các kết quả. Nghiên cứu tập trung vào nhận thức đọc hiểu và ứng dụng các chiến lược để cải thiện kỹ năng này.

IV. Giải Pháp Tăng Cường Nhận Thức và Ứng Dụng Đọc Hiểu

Kết quả nghiên cứu cho thấy, các chiến lược đọc hiểu nhận thức nhìn chung quen thuộc với giáo viên, họ nhận thức được mục đích và tầm quan trọng của chúng. Một số chiến lược được coi là quan trọng hơn những chiến lược khác. Đặc biệt, các chiến lược thuộc giai đoạn "trong khi đọc" được đánh giá cao hơn so với các giai đoạn khác. Có sự tương quan giữa niềm tin của giáo viên và thực hành giảng dạy chiến lược trên lớp. Do đó, cần tăng cường nhận thức về các chiến lược đọc hiểu hiệu quả cho cả giáo viên và học sinh.

4.1. Đánh Giá Năng Lực Đọc Hiểu Thông Qua Thực Hành Trên Lớp

Việc đánh giá năng lực đọc hiểu cần được thực hiện thường xuyên thông qua các hoạt động thực hành trên lớp. Giáo viên có thể sử dụng các bài tập đọc hiểu, câu hỏi trắc nghiệm, hoặc yêu cầu học sinh tóm tắt văn bản để kiểm tra khả năng đọc hiểu của học sinh. Đồng thời, cần khuyến khích học sinh tự đánh giá năng lực đọc hiểu của bản thân để họ có thể tự điều chỉnh phương pháp học tập. Cần nhấn mạnh tầm quan trọng của đọc hiểu trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển tư duy.

4.2. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Vào Thiết Kế Bài Giảng Hiệu Quả

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để thiết kế các bài giảng đọc hiểu hiệu quả hơn. Giáo viên nên tập trung vào việc giảng dạy các chiến lược quan trọng nhất, đặc biệt là các chiến lược được sử dụng trong giai đoạn "trong khi đọc". Đồng thời, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động đọc hiểu và sử dụng các chiến lược một cách chủ động. Việc vận dụng chiến lược đọc hiểu trong dạy học sẽ giúp học sinh nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức.

V. Kinh Nghiệm Giảng Dạy Đọc Hiểu Bí Quyết Từ Giáo Viên Giỏi

Chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy đọc hiểu từ các giáo viên có thành tích tốt là một cách hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy. Kinh nghiệm này có thể bao gồm các kỹ thuật đọc hiểu hiệu quả, các phương pháp tạo động lực cho học sinh, và cách xử lý các tình huống khó khăn trong quá trình giảng dạy. Việc học hỏi từ kinh nghiệm của đồng nghiệp giúp giáo viên phát triển bản thân và cải thiện thực hành trên lớp.

5.1. Xây Dựng Mối Quan Hệ Tích Cực Giữa Giáo Viên và Học Sinh

5.2. Phát Triển Kỹ Năng Đọc Hiểu Văn Bản Đa Dạng

Để giúp học sinh thành công trong việc đọc hiểu văn bản, giáo viên cần cung cấp cho họ những chiến lược phù hợp với từng loại văn bản khác nhau. Ví dụ, khi đọc hiểu văn học, học sinh cần chú ý đến các yếu tố như cốt truyện, nhân vật, và thông điệp. Khi đọc hiểu khoa học, học sinh cần tập trung vào các khái niệm, dữ liệu, và lập luận. Việc trang bị kỹ năng đọc hiểu đa dạng sẽ giúp học sinh tự tin đối mặt với mọi loại văn bản.

VI. Tương Lai Nghiên Cứu Sâu Hơn Về Chiến Lược Đọc Hiểu Nâng Cao

Nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển các chiến lược đọc hiểu nâng cao, phù hợp với sự phát triển của công nghệ và xã hội. Đồng thời, cần nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng đến đọc hiểu như văn hóa, ngôn ngữ, và trình độ học vấn. Việc tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố này sẽ giúp giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của từng học sinh.

6.1. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy Đọc Hiểu

Việc ứng dụng công nghệ trong dạy học đọc hiểu có thể mang lại nhiều lợi ích. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm, ứng dụng, hoặc website để tạo ra các bài tập đọc hiểu tương tác, giúp học sinh hứng thú hơn với việc học. Đồng thời, công nghệ cũng giúp giáo viên dễ dàng theo dõi tiến độ học tập của học sinh và cung cấp phản hồi kịp thời.

6.2. Đọc Hiểu và Tư Duy Phản Biện Mối Quan Hệ Tương Hỗ

Đọc hiểu và tư duy phản biện có mối quan hệ tương hỗ. Khả năng đọc hiểu tốt giúp học sinh tiếp cận thông tin một cách chính xác và toàn diện. Từ đó, họ có thể phân tích, đánh giá, và đưa ra những nhận định riêng. Ngược lại, tư duy phản biện giúp học sinh đọc hiểu văn bản một cách sâu sắc hơn, không chỉ dừng lại ở việc tiếp thu thông tin mà còn đặt câu hỏi và tìm kiếm những ý nghĩa tiềm ẩn. Việc phát triển cả hai kỹ năng này sẽ giúp học sinh trở thành những người học độc lập và sáng tạo.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao thành tích học tập và phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh. Tại một trường trung học công lập ở tỉnh Ninh Bình, với hơn 1.200 học sinh và 9 giáo viên tiếng Anh, việc áp dụng các chiến lược nhận thức trong giảng dạy đọc hiểu được xem là một yếu tố quan trọng nhằm cải thiện khả năng đọc của học sinh không thuộc diện năng khiếu. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát quan điểm của giáo viên về các chiến lược nhận thức trong đọc hiểu cũng như thực tiễn áp dụng các chiến lược này trong lớp học. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2023-2024, tập trung vào giáo viên tiếng Anh tại trường, với phạm vi nghiên cứu giới hạn nhằm đảm bảo tính khả thi và độ sâu của phân tích. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu thực tiễn về nhận thức và thực hành của giáo viên, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy đọc hiểu, góp phần thúc đẩy kỹ năng đọc của học sinh, đồng thời hỗ trợ phát triển chương trình đào tạo giáo viên và chính sách giáo dục địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba mô hình đọc chính: mô hình bottom-up (từ dưới lên), mô hình top-down (từ trên xuống) và mô hình tương tác (interactive model). Mô hình bottom-up tập trung vào việc nhận diện từ ngữ và cấu trúc câu để xây dựng ý nghĩa, trong khi mô hình top-down nhấn mạnh vai trò của kiến thức nền và dự đoán trong quá trình đọc. Mô hình tương tác kết hợp cả hai, cho phép người đọc sử dụng đồng thời kỹ năng nhận diện và kiến thức nền để hiểu sâu sắc văn bản.

Chiến lược đọc được phân loại thành ba nhóm chính theo giai đoạn đọc: trước khi đọc (pre-reading), trong khi đọc (while-reading) và sau khi đọc (post-reading). Trong đó, chiến lược nhận thức (cognitive strategies) là trọng tâm nghiên cứu, bao gồm các kỹ thuật như kích hoạt kiến thức nền, dự đoán nội dung, đoán nghĩa từ dựa trên ngữ cảnh, ghi chú, tóm tắt và đánh giá nội dung. Các chiến lược này giúp người học xử lý thông tin hiệu quả, nâng cao khả năng hiểu và ghi nhớ nội dung đọc.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods), kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính. Toàn bộ 9 giáo viên tiếng Anh của trường được khảo sát bằng bảng câu hỏi đánh giá nhận thức và tần suất sử dụng các chiến lược nhận thức trong giảng dạy. Bên cạnh đó, mỗi giáo viên được quan sát trong 3 tiết học kéo dài 45 phút, ghi hình và ghi âm để phân tích thực tiễn áp dụng chiến lược. Phỏng vấn bán cấu trúc được tiến hành nhằm làm rõ quan điểm và lý do lựa chọn các chiến lược của giáo viên. Cỡ mẫu toàn bộ giáo viên tiếng Anh của trường đảm bảo tính đại diện trong phạm vi nghiên cứu. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS để tính toán trung bình, độ lệch chuẩn và phân tích tương quan; dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích thủ công nhằm rút ra các chủ đề và mô hình hành vi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ quen thuộc với chiến lược nhận thức: Khoảng 60% giáo viên tự đánh giá có mức độ quen thuộc "khá" với các chiến lược nhận thức, chỉ 10% cho biết rất quen thuộc, không có giáo viên nào hoàn toàn không biết về khái niệm này.

2. Đánh giá tầm quan trọng của các chiến lược: Giáo viên cho rằng các chiến lược trong giai đoạn "trong khi đọc" (while-reading) có tầm quan trọng cao hơn so với các chiến lược trước và sau khi đọc, với điểm trung bình trên 4,2 trên thang 5.

3. Tần suất áp dụng chiến lược: Có sự tương quan tích cực (r = 0.78, p < 0.01) giữa niềm tin của giáo viên về tầm quan trọng của chiến lược và tần suất họ tự báo cáo sử dụng trong lớp học. Chiến lược như đoán nghĩa từ dựa trên ngữ cảnh và ghi chú được sử dụng phổ biến nhất, với tần suất trung bình trên 4,0.

4. Thực tế quan sát: Qua 27 tiết học quan sát, các chiến lược được giáo viên báo cáo sử dụng nhiều cũng được ghi nhận thực tế áp dụng thường xuyên, chiếm khoảng 75% tổng số chiến lược được quan sát. Tuy nhiên, một số chiến lược như mở rộng hiểu biết sau khi đọc (post-reading) ít được áp dụng hơn so với mức độ quan trọng được đánh giá.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự ưu tiên các chiến lược trong giai đoạn while-reading có thể do tính trực tiếp và dễ áp dụng của chúng trong quá trình đọc, giúp học sinh xử lý thông tin tức thì. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy chiến lược trong khi đọc đóng vai trò trung tâm trong việc nâng cao hiểu biết văn bản. Sự tương quan cao giữa niềm tin và thực hành cho thấy giáo viên có nhận thức tích cực sẽ chủ động áp dụng các chiến lược, góp phần cải thiện hiệu quả giảng dạy. Tuy nhiên, sự hạn chế trong việc áp dụng các chiến lược sau khi đọc phản ánh những khó khăn về thời gian, tài liệu hỗ trợ và đào tạo chuyên sâu. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh tần suất sử dụng các chiến lược theo từng giai đoạn đọc, cũng như bảng phân tích tương quan giữa niềm tin và thực hành.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về chiến lược nhận thức: Tăng cường năng lực cho giáo viên trong việc hiểu và áp dụng đa dạng các chiến lược đọc, đặc biệt là các chiến lược sau khi đọc, nhằm nâng cao kỹ năng giảng dạy. Thời gian thực hiện: 6 tháng; chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với trường.

2. Phát triển tài liệu giảng dạy hỗ trợ: Soạn thảo và cung cấp các tài liệu minh họa, bài tập thực hành chiến lược nhận thức phù hợp với trình độ học sinh không năng khiếu. Thời gian: 3 tháng; chủ thể: Nhà trường và nhóm chuyên môn.

3. Khuyến khích áp dụng phương pháp dạy học tích cực: Tăng cường các hoạt động tương tác, thảo luận nhóm, và phản hồi trong lớp để học sinh chủ động vận dụng chiến lược đọc. Thời gian: liên tục; chủ thể: Giáo viên.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá và phản hồi: Thiết lập công cụ đánh giá hiệu quả sử dụng chiến lược đọc trong lớp học, kết hợp phản hồi từ học sinh và giáo viên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Thời gian: 1 năm; chủ thể: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học: Nắm bắt kiến thức về chiến lược nhận thức và thực hành hiệu quả trong giảng dạy đọc hiểu, từ đó nâng cao chất lượng bài giảng và kết quả học tập của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và phát triển chương trình giảng dạy phù hợp với thực tế địa phương.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành Sư phạm tiếng Anh: Tham khảo phương pháp nghiên cứu hỗn hợp và khung lý thuyết về chiến lược đọc, phục vụ cho các đề tài nghiên cứu liên quan.

4. Nhà phát triển tài liệu giáo dục: Áp dụng các phát hiện để thiết kế tài liệu giảng dạy và học tập tập trung vào phát triển kỹ năng đọc hiểu thông qua chiến lược nhận thức.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược nhận thức trong đọc hiểu là gì?
   Chiến lược nhận thức là các kỹ thuật mà người đọc sử dụng trực tiếp để xử lý và hiểu nội dung văn bản, như dự đoán, đoán nghĩa từ, ghi chú và tóm tắt. Ví dụ, học sinh đoán nghĩa từ mới dựa trên ngữ cảnh để tiếp tục đọc mà không bị gián đoạn.

2. Tại sao cần khảo sát quan điểm giáo viên về chiến lược đọc?
   Quan điểm của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến việc lựa chọn và áp dụng các chiến lược trong giảng dạy. Hiểu được quan điểm giúp xác định khoảng cách giữa nhận thức và thực hành, từ đó đề xuất giải pháp phù hợp.

3. Phương pháp nghiên cứu hỗn hợp có ưu điểm gì?
   Kết hợp dữ liệu định lượng và định tính giúp nghiên cứu có cái nhìn toàn diện, vừa đo lường được xu hướng chung, vừa hiểu sâu sắc nguyên nhân và bối cảnh thực tiễn.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả áp dụng chiến lược đọc trong lớp học?
   Cần đào tạo giáo viên bài bản, cung cấp tài liệu hỗ trợ, khuyến khích phương pháp dạy học tích cực và xây dựng hệ thống đánh giá thường xuyên để điều chỉnh kịp thời.

5. Chiến lược đọc nào được sử dụng phổ biến nhất trong thực tế?
   Chiến lược đoán nghĩa từ dựa trên ngữ cảnh và ghi chú được giáo viên sử dụng nhiều nhất, vì chúng giúp học sinh hiểu nhanh và ghi nhớ thông tin hiệu quả trong quá trình đọc.

Kết luận

• Giáo viên tiếng Anh tại trường nghiên cứu có mức độ quen thuộc và nhận thức tích cực về chiến lược nhận thức trong đọc hiểu, đặc biệt ưu tiên các chiến lược trong giai đoạn while-reading.
• Có sự tương quan chặt chẽ giữa niềm tin của giáo viên và thực tế áp dụng các chiến lược trong lớp học, phản ánh sự nhất quán trong nhận thức và hành động.
• Một số chiến lược sau khi đọc chưa được áp dụng rộng rãi, cho thấy nhu cầu đào tạo và hỗ trợ thêm cho giáo viên.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn để phát triển chương trình đào tạo giáo viên và cải tiến phương pháp giảng dạy đọc hiểu.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo chuyên sâu, phát triển tài liệu hỗ trợ và xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả giảng dạy chiến lược đọc.

Hành động ngay hôm nay để nâng cao chất lượng giảng dạy đọc hiểu và góp phần phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh!