Luận văn: Khảo sát Nhận thức của Học sinh THPT Thanh Liêm A về Lợi ích của Hoạt động Tiền Nghe trong Học Kỹ năng Nghe

• Tác giả: Vũ Thị Thảo
• Người hướng dẫn: PTS. Trần Thị Thu Hiền
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: A survey on the perceptions of students at Thanh Liem A high school of the benefits of pre-listening activities in learning listening skills
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theory of listening
• 1.1.1. Definition of listening and listening comprehension
• 1.1.1.1. Definition of listening
• 1.1.1.2. Definition of listening comprehension
• 1.1.2. The process of teaching and learning listening lesson
• 1.1.3. Factors make listening difficult
• 1.1.4. Pre-listening activities
• 1.1.4.1. Definition of pre-listening
• 1.1.4.2. Pre-listening activities
• 1.1.4.3. Benefits of pre-listening activities in learning listening skills
• 1.1.5. Summary
• 2. CHAPTER 2: CURRENT SITUATION OF TEACHING AND LEARNING ENGLISH AT THANHLIEM A HIGH SCHOOL
• 2.1. The listening materials
• 2.2. The teaching and learning English at TLAHS
• 2.3. Summary
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHOD
• 3.1. The participants
• 3.2. Instruments of collecting data
• 3.3. Data collection procedure
• 3.4. Summary
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS, DISCUSSION AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Discussion of the results collected by means of the survey questionnaire
• 4.1.1. Students’ attitude towards listening skill
• 4.1.2. Students’ perceptions of pre-listening activities
• 4.1.3. Students’ opinion about the necessity of using pre-listening activities
• 4.1.4. Students’ opinion about the teacher’s frequency of using pre-listening activities
• 4.1.5. Students’ preference for teacher’s applying pre-listening activities
• 4.1.6. Students’ benefits from pre-listening activities
• 4.1.7. Students’ point of views about pre-listening activities in the textbooks
• 4.1.8. Students’ suggestions for the changes of pre-listening activities in the textbooks
• 4.2. Discussion of the results collected by means of the classroom observation
• 4.3. Discussion of the results collected by means of the interview
• 4.3.1. Teachers’ attitude towards listening skill
• 4.3.2. Teachers’ opinion on pre-listening activities in the textbooks they are teaching
• 4.3.3. Teachers’ frequency of teaching pre-listening
• 4.3.4. Teachers’ opinion on benefits of pre-listening activities in teaching and learning listening skill
• 4.3.5. Encouraging students to learn listening skill from the beginning stage of listening
• 4.3.6. Improving teachers’ teaching method in pre-listening stage
• 4.3.7. Improving the pre-listening activities in the text books
• 4.3.8. Summary
• PART C: CONCLUSION
• 5. Summary of the study
• 6. Limitations of the study and suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES
• A1. Appendix 1
• A2. Appendix 2
• A3. Appendix 3
• A4. Appendix 4

I. Tổng Quan Luận Văn Lợi Ích Free Listening 55 ký tự

Luận văn thạc sĩ này tập trung vào việc khảo sát perception of students tại trường THPT Thanh Liêm A về benefits of free listening activities trong việc learning listening skills. Nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu cách học sinh nhìn nhận về hiệu quả của các hoạt động nghe miễn phí trong việc cải thiện kỹ năng nghe của họ. Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát, phỏng vấn giáo viên và quan sát lớp học. Kết quả nghiên cứu cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên và học sinh trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập môn tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe.

1.1. Tầm Quan Trọng của Listening Skills Trong Học Tiếng Anh

Listening skills đóng vai trò then chốt trong quá trình học tiếng Anh. Theo Mary Underwood (1989), nghe không chỉ là hiểu từ ngữ mà còn là hiểu ý nghĩa đằng sau những từ ngữ đó trong một ngữ cảnh cụ thể. Kỹ năng nghe giúp học sinh tiếp thu thông tin, hiểu bài giảng và giao tiếp hiệu quả hơn. Tại trường THPT Thanh Liêm A, học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc learning listening skills. Vì vậy, việc nghiên cứu về các phương pháp và hoạt động hỗ trợ kỹ năng nghe là vô cùng cần thiết.

1.2. Free Listening Activities Là Gì Định Nghĩa và Đặc Điểm

Free listening activities bao gồm các hoạt động nghe không bị gò bó, cho phép học sinh tự do lựa chọn nội dung và thời gian nghe. Các hoạt động này có thể bao gồm nghe nhạc, xem phim, podcast, hoặc các bài giảng trực tuyến. Ưu điểm của free listening activities là tính linh hoạt và khả năng tạo hứng thú cho học sinh. Tuy nhiên, cần có sự hướng dẫn của giáo viên để đảm bảo học sinh lựa chọn được những tài liệu phù hợp với trình độ của mình.

II. Thách Thức và Vấn Đề Khi Học Listening Skills 58 ký tự

Nghiên cứu của Hong, L. T (2006) chỉ ra rằng đôi khi các pre-listening techniques không thực sự tạo động lực cho học sinh. Sự khác biệt giữa sở thích của giáo viên và học sinh về các hoạt động nghe vẫn còn tồn tại. Nhiều học sinh tại các vùng nông thôn coi listening là một kỹ năng khó. Họ thường phàn nàn rằng người bản xứ nói quá nhanh, phát âm khác biệt và nuốt âm. Đây là những thách thức lớn đối với học sinh khi learning listening skills.

2.1. Các Yếu Tố Gây Khó Khăn Trong Kỹ Năng Nghe

Theo Brown (1983), có bốn nhóm yếu tố chính gây khó khăn trong kỹ năng nghe: đặc điểm của người nói (tốc độ, giọng điệu, ngữ điệu), đặc điểm của văn bản nghe (từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, độ phức tạp), môi trường nghe (tiếng ồn, chất lượng âm thanh), và đặc điểm của người nghe (kiến thức nền, trình độ tiếng Anh, sự tập trung). Việc hiểu rõ những yếu tố này giúp giáo viên thiết kế các hoạt động nghe phù hợp với học sinh.

2.2. Thiếu Động Lực và Sự Hứng Thú với Free Listening

Nhiều học sinh không hứng thú với việc free listening vì họ cảm thấy nhàm chán hoặc không thấy được lợi ích rõ ràng. Điều này có thể do nội dung nghe không phù hợp với sở thích hoặc trình độ của họ. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tìm kiếm những nguồn tài liệu nghe mà họ yêu thích. Sự động viên và hướng dẫn của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc khơi gợi hứng thú của học sinh.

III. Pre Listening Activities Bí Quyết Cải Thiện 52 ký tự

Các pre-listening activities đóng vai trò quan trọng trong việc giảm bớt lo lắng và tạo động lực cho học sinh trước khi learning listening lessons. Chúng giúp học sinh làm quen với chủ đề, từ vựng, và ngữ cảnh của bài nghe. Theo Underwood, M. (1989), các hoạt động nghe được chia thành ba giai đoạn: trước khi nghe (pre-listening), trong khi nghe (while-listening) và sau khi nghe (post-listening).

3.1. Định Nghĩa và Mục Đích của Pre Listening Activities

Pre-listening activities là các hoạt động được thực hiện trước khi học sinh nghe một bài nghe. Mục đích của chúng là chuẩn bị cho học sinh về mặt kiến thức, từ vựng, và ngữ cảnh để họ có thể hiểu bài nghe một cách dễ dàng hơn. Các hoạt động này có thể bao gồm: giới thiệu chủ đề, dạy từ vựng mới, thảo luận về các vấn đề liên quan, hoặc đoán nội dung của bài nghe.

3.2. Các Loại Pre Listening Activities Phổ Biến và Hiệu Quả

Có nhiều loại pre-listening activities khác nhau, mỗi loại có những ưu điểm và nhược điểm riêng. Một số hoạt động phổ biến bao gồm: brainstorming (động não), pre-teaching vocabulary (dạy trước từ vựng), predicting (dự đoán nội dung), và discussing related topics (thảo luận về các chủ đề liên quan). Việc lựa chọn hoạt động phù hợp phụ thuộc vào chủ đề của bài nghe, trình độ của học sinh, và mục tiêu của bài học.

3.3. Lợi Ích của Pre Listening Activities Trong Kỹ Năng Nghe

Benefits of pre-listening activities trong kỹ năng nghe là rất lớn. Các hoạt động này giúp học sinh giảm bớt lo lắng, tạo động lực, cải thiện khả năng hiểu, và mở rộng kiến thức. Nghiên cứu của Huyen, N. cho thấy rằng các pre-listening activities được sử dụng bởi giáo viên có tác động tốt đến khả năng nghe hiểu của học sinh.

IV. Survey về Perception Của Học Sinh Thanh Liêm A 59 ký tự

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát để thu thập dữ liệu từ học sinh trường THPT Thanh Liêm A về perception of students đối với benefits of free listening activities. Bảng khảo sát được sử dụng để thu thập thông tin từ học sinh, quan sát lớp học để xem cách giáo viên sử dụng pre-listening activities và phỏng vấn giáo viên để hiểu rõ hơn về quan điểm của họ.

4.1. Đối Tượng Tham Gia Khảo Sát và Phương Pháp Thu Thập Dữ Liệu

Đối tượng tham gia khảo sát là học sinh khối 10, 11 và 12 tại trường THPT Thanh Liêm A. Phương pháp thu thập dữ liệu bao gồm: bảng khảo sát dành cho học sinh, quan sát lớp học, và phỏng vấn giáo viên. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để đánh giá student perception về benefits of free listening activities.

4.2. Phân Tích Kết Quả Khảo Sát về Thái Độ và Quan Điểm

Kết quả khảo sát cho thấy rằng học sinh có thái độ tích cực đối với listening skill. Tuy nhiên, họ cũng gặp nhiều khó khăn trong việc learning listening skills. Học sinh đánh giá cao benefits of pre-listening activities trong việc cải thiện khả năng nghe hiểu của họ. Họ cũng đưa ra một số gợi ý để cải thiện các pre-listening activities trong sách giáo khoa.

4.3. Thảo Luận về Kết Quả Quan Sát Lớp Học và Phỏng Vấn Giáo Viên

Kết quả quan sát lớp học cho thấy rằng giáo viên thường xuyên sử dụng pre-listening activities trong các bài học nghe. Tuy nhiên, cách sử dụng và lựa chọn các hoạt động còn chưa thực sự hiệu quả. Giáo viên cũng chia sẻ một số khó khăn và thách thức trong việc giảng dạy kỹ năng nghe cho học sinh.

V. Đề Xuất và Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Free Listening 59 ký tự

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất một số giải pháp để nâng cao hiệu quả của free listening activities trong việc learning listening skills cho học sinh THPT Thanh Liêm A. Các giải pháp này tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy của giáo viên, lựa chọn các hoạt động nghe phù hợp với trình độ của học sinh, và tạo môi trường học tập tích cực và hứng thú.

5.1. Cải Thiện Phương Pháp Giảng Dạy Kỹ Năng Nghe cho Giáo Viên

Giáo viên cần được đào tạo và tập huấn về các phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe hiệu quả. Họ cần nắm vững các nguyên tắc cơ bản của việc learning listening skills, hiểu rõ các yếu tố gây khó khăn cho học sinh, và biết cách lựa chọn và sử dụng các pre-listening activities một cách phù hợp.

5.2. Lựa Chọn và Thiết Kế Pre Listening Activities Phù Hợp

Việc lựa chọn và thiết kế pre-listening activities cần dựa trên chủ đề của bài nghe, trình độ của học sinh, và mục tiêu của bài học. Các hoạt động cần đa dạng, hấp dẫn, và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Giáo viên cũng cần tạo cơ hội cho học sinh tự do lựa chọn các hoạt động nghe mà họ yêu thích.

5.3. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực và Hứng Thú

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc khơi gợi hứng thú và động lực cho học sinh. Giáo viên cần tạo ra một bầu không khí thoải mái, cởi mở, và khuyến khích sự hợp tác giữa học sinh. Họ cũng cần cung cấp cho học sinh những phản hồi tích cực và xây dựng để giúp họ tự tin hơn trong việc learning listening skills.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Listening 57 ký tự

Luận văn đã trình bày một khảo sát về perception of students tại trường THPT Thanh Liêm A về benefits of free listening activities trong việc learning listening skills. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng pre-listening activities đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện khả năng nghe hiểu của học sinh. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được nghiên cứu sâu hơn trong tương lai.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu và Ý Nghĩa Thực Tiễn

Nghiên cứu đã cung cấp những thông tin hữu ích về thái độ và quan điểm của học sinh đối với free listening activities. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe cho học sinh THPT. Nghiên cứu cũng chỉ ra những hạn chế và thách thức trong việc sử dụng free listening activities trong thực tế.

6.2. Hạn Chế của Nghiên Cứu và Đề Xuất Cho Các Nghiên Cứu Sau

Nghiên cứu có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và phương pháp thu thập dữ liệu chủ yếu dựa trên khảo sát. Các nghiên cứu sau có thể sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác, chẳng hạn như thử nghiệm, để đánh giá hiệu quả của free listening activities một cách khách quan hơn. Ngoài ra, các nghiên cứu sau có thể tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến student perception về benefits of free listening activities.

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong việc tiếp nhận ngôn ngữ, chiếm tỷ lệ nghe gấp đôi so với nói, gấp bốn lần so với đọc và năm lần so với viết. Tại Thanh Liêm A High School, tỉnh Hà Nam, học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc học kỹ năng nghe do thiếu môi trường thực hành và sự chú trọng chưa đầy đủ trong chương trình học. Nghiên cứu này nhằm khảo sát nhận thức của học sinh về lợi ích của các hoạt động tiền nghe trong việc nâng cao kỹ năng nghe, tập trung vào học sinh lớp 10, 11 và 12 sử dụng bộ sách giáo khoa chuẩn. Qua khảo sát 100 học sinh, quan sát ba lớp học và phỏng vấn sáu giáo viên, nghiên cứu đánh giá mức độ cần thiết, tần suất áp dụng và hiệu quả của các hoạt động tiền nghe. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy nghe, góp phần nâng cao hiệu quả học tập và tạo động lực cho học sinh trong việc phát triển kỹ năng nghe tại trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nghe và hoạt động tiền nghe. Theo Mary Underwood (1989), nghe là quá trình chú ý và hiểu ý nghĩa từ những gì nghe được, không chỉ đơn thuần nhận diện từ ngữ mà còn hiểu ý người nói trong ngữ cảnh cụ thể. Thompson (1997) và Rost (2011) nhấn mạnh nghe là quá trình chủ động, bao gồm nhận thức, diễn giải và phản hồi thông tin. Về kỹ năng nghe hiểu, Buck (1984) và Anderson (1988) cho rằng đây là quá trình xây dựng ý nghĩa dựa trên kiến thức ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, đòi hỏi người nghe phải chủ động tham gia.

Quá trình dạy học nghe gồm ba giai đoạn: tiền nghe, trong khi nghe và sau khi nghe. Hoạt động tiền nghe giúp học sinh chuẩn bị kiến thức nền, giảm lo lắng và tăng động lực học tập. Các hoạt động này bao gồm giới thiệu từ vựng, thảo luận, dự đoán nội dung, sử dụng hình ảnh và trò chơi. Lý thuyết kết hợp hai quá trình xử lý thông tin: top-down (dựa trên kiến thức nền) và bottom-up (dựa trên âm thanh và từ ngữ).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát kết hợp quan sát lớp học và phỏng vấn định tính. Đối tượng nghiên cứu gồm 100 học sinh (26 nam, 74 nữ) từ ba lớp 10A1, 11A6 và 12A7, được chọn theo phương pháp mẫu cụm ngẫu nhiên, và 6 giáo viên tiếng Anh tại trường. Dữ liệu chính thu thập qua bảng hỏi gồm 8 câu hỏi về nhận thức và thái độ đối với hoạt động tiền nghe, quan sát trực tiếp ba tiết học nghe để ghi nhận hoạt động tiền nghe và thái độ học sinh, cùng phỏng vấn 6 giáo viên với 10 câu hỏi mở nhằm làm rõ quan điểm và thực tiễn áp dụng.

Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong năm học 2012-2013, với việc phát bảng hỏi trong giờ học, quan sát lớp và phỏng vấn giáo viên. Dữ liệu được phân tích định tính và định lượng bằng thống kê mô tả, biểu diễn qua bảng và biểu đồ để minh họa các kết quả chính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng nghe: 93% học sinh đánh giá kỹ năng nghe là quan trọng (39% rất quan trọng, 38% quan trọng, 16% khá quan trọng). Chỉ 7% cho rằng không quan trọng hoặc không cần thiết.

2. Khó khăn trong học nghe: 88% học sinh cho rằng học nghe không dễ dàng, trong đó 28% cảm thấy rất khó. Tỷ lệ học sinh cảm thấy nghe rất khó tăng theo lớp, cao nhất ở lớp 12 (15%).

3. Cần thiết của hoạt động tiền nghe: 99% học sinh cho rằng việc cung cấp từ vựng và cấu trúc mới liên quan đến nội dung nghe là cần thiết. Các hoạt động như thảo luận nhóm, xem video, trả lời câu hỏi tiền nghe cũng được đánh giá cao với tỷ lệ cần thiết từ 62% đến 82%. Tuy nhiên, chỉ 22% cho rằng trò chơi là cần thiết, do lo ngại tốn thời gian.

4. Tần suất sử dụng hoạt động tiền nghe: Giáo viên thường xuyên cung cấp từ vựng mới (86% “luôn” hoặc “thường xuyên”), thảo luận và trả lời câu hỏi tiền nghe cũng được áp dụng phổ biến (trên 80%). Trò chơi và sử dụng video, hình ảnh ít được sử dụng hơn (tỷ lệ “hiếm khi” hoặc “không bao giờ” lên đến 44-60%), đặc biệt ở lớp 11 và 12.

5. Sở thích của học sinh về hoạt động tiền nghe: Học sinh ưu tiên giáo viên liệt kê từ vựng và cấu trúc (77%), thảo luận nhóm (67%), giải thích từ vựng bằng tiếng Việt (56%) và sử dụng câu hỏi đúng/sai (56%). Câu hỏi mở và sử dụng đồng nghĩa/trái nghĩa ít được ưa chuộng hơn.

6. Lợi ích nhận được: 81% học sinh cho rằng hoạt động tiền nghe giúp hiểu bài nghe tốt hơn và đạt kết quả cao hơn; 50% cảm thấy tự tin hơn khi học nghe; 39% được bổ sung vốn từ và ngữ pháp; 29% tăng hứng thú học nghe.

7. Đánh giá về hoạt động tiền nghe trong sách giáo khoa: 35% học sinh cho rằng các hoạt động tiền nghe chưa đa dạng, 34% cảm thấy nhàm chán, đặc biệt ở lớp 12. Trong khi đó, học sinh lớp 10 đánh giá tích cực hơn về sự phù hợp và tính hấp dẫn của các hoạt động.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy học sinh Thanh Liêm A High School nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng nghe nhưng gặp nhiều khó khăn trong việc học, đặc biệt khi lên lớp cao hơn. Hoạt động tiền nghe được đánh giá là công cụ hữu hiệu giúp giảm áp lực, tăng sự tự tin và cải thiện kết quả học tập. Việc giáo viên ưu tiên cung cấp từ vựng và thảo luận nhóm phù hợp với nhu cầu học sinh, tuy nhiên, việc áp dụng các hoạt động đa dạng như trò chơi, video còn hạn chế do khó khăn về thời gian và kỹ năng sư phạm.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với quan điểm của Underwood (1989) và Gilakjani (2011) về vai trò của hoạt động tiền nghe trong việc kích hoạt kiến thức nền và tạo động lực học tập. Tuy nhiên, sự nhàm chán và thiếu đa dạng trong sách giáo khoa phản ánh nhu cầu cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với trình độ và sở thích của học sinh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ học sinh đánh giá mức độ cần thiết của từng hoạt động tiền nghe, bảng thống kê tần suất sử dụng của giáo viên và biểu đồ tròn về lợi ích nhận được từ hoạt động tiền nghe.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đa dạng hóa hoạt động tiền nghe: Giáo viên nên bổ sung các hoạt động như trò chơi, video, hình ảnh minh họa để tăng tính hấp dẫn và phù hợp với nhiều kiểu học sinh, nhằm giảm sự nhàm chán và tăng động lực học tập. Thời gian áp dụng: trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: giáo viên bộ môn và ban giám hiệu.

2. Tăng cường giải thích từ vựng bằng tiếng Việt và sử dụng hình ảnh: Phương pháp này giúp học sinh nông thôn dễ tiếp thu hơn, đặc biệt với học sinh trình độ thấp. Thời gian áp dụng: ngay trong các tiết học nghe. Chủ thể: giáo viên.

3. Tổ chức thảo luận nhóm và cặp đôi thường xuyên: Khuyến khích học sinh trao đổi, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, nâng cao kỹ năng giao tiếp và hợp tác. Thời gian: áp dụng liên tục trong các tiết học. Chủ thể: giáo viên.

4. Cập nhật và điều chỉnh nội dung sách giáo khoa: Ban biên soạn sách cần thường xuyên khảo sát ý kiến học sinh, giáo viên để điều chỉnh hoạt động tiền nghe phù hợp với trình độ và nhu cầu thực tế. Thời gian: theo chu kỳ biên soạn sách mới. Chủ thể: nhà xuất bản, bộ giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp thông tin thực tiễn về nhận thức học sinh và hiệu quả các hoạt động tiền nghe, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Tham khảo để xây dựng kế hoạch đào tạo, hỗ trợ giáo viên nâng cao kỹ năng sư phạm và cải tiến chương trình học.

3. Nhà biên soạn sách giáo khoa: Cung cấp dữ liệu về nhu cầu và phản hồi của học sinh, giúp thiết kế nội dung sách phù hợp hơn với thực tế giảng dạy và học tập.

4. Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo về phương pháp nghiên cứu khảo sát, phân tích dữ liệu và ứng dụng lý thuyết trong giảng dạy kỹ năng nghe.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động tiền nghe là gì và tại sao quan trọng?
   Hoạt động tiền nghe là các hoạt động chuẩn bị trước khi nghe nhằm giúp học sinh làm quen với chủ đề, từ vựng và cấu trúc ngôn ngữ. Chúng giúp giảm lo lắng, tăng sự tự tin và nâng cao khả năng hiểu bài nghe, như đã được chứng minh qua khảo sát tại Thanh Liêm A High School.

2. Học sinh thích hoạt động tiền nghe nào nhất?
   Theo khảo sát, học sinh ưu tiên được giáo viên liệt kê từ vựng và cấu trúc mới (77%), thảo luận nhóm (67%) và giải thích từ vựng bằng tiếng Việt (56%). Các hoạt động này giúp học sinh dễ tiếp thu và tham gia tích cực hơn.

3. Tại sao trò chơi và video ít được sử dụng trong lớp học?
   Giáo viên thường hạn chế sử dụng do lo ngại tốn nhiều thời gian chuẩn bị và khó kiểm soát lớp học, đặc biệt với giáo viên trẻ hoặc chưa có nhiều kinh nghiệm. Tuy nhiên, đây là các hoạt động có tiềm năng tăng hứng thú học tập nếu được áp dụng hợp lý.

4. Hoạt động tiền nghe giúp cải thiện kỹ năng nghe như thế nào?
   Hoạt động tiền nghe kích hoạt kiến thức nền, giúp học sinh dự đoán nội dung, làm quen với từ vựng và cấu trúc, từ đó tăng khả năng hiểu và ghi nhớ thông tin khi nghe. 81% học sinh khảo sát cho biết hoạt động này giúp họ hiểu bài nghe tốt hơn và đạt kết quả cao hơn.

5. Làm thế nào để giáo viên cải thiện hoạt động tiền nghe?
   Giáo viên nên đa dạng hóa các hoạt động, kết hợp giải thích từ vựng bằng nhiều phương pháp, tổ chức thảo luận nhóm, sử dụng hình ảnh và video phù hợp với trình độ học sinh. Đồng thời, cần thường xuyên điều chỉnh nội dung dựa trên phản hồi của học sinh để tăng hiệu quả giảng dạy.

Kết luận

• Học sinh Thanh Liêm A High School nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng nghe nhưng gặp nhiều khó khăn trong học tập, đặc biệt ở lớp cao hơn.
• Hoạt động tiền nghe được đánh giá cao về hiệu quả trong việc giúp học sinh hiểu bài nghe, tăng tự tin và hứng thú học tập.
• Giáo viên chủ yếu sử dụng hoạt động cung cấp từ vựng và thảo luận, trong khi các hoạt động đa dạng như trò chơi, video còn hạn chế.
• Học sinh mong muốn các hoạt động tiền nghe được đa dạng hóa và điều chỉnh phù hợp với trình độ và sở thích.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học kỹ năng nghe qua hoạt động tiền nghe tại trường.

Tiếp theo, cần triển khai các giải pháp đề xuất trong năm học tới, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng nghe khác và các trường học khác để đánh giá tính khả thi và hiệu quả.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng và điều chỉnh hoạt động tiền nghe dựa trên kết quả nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập kỹ năng nghe.