Mối Quan Hệ Giữa Trí Thông Minh Đa Dạng và Chiến Lược Học Từ Vựng của Sinh Viên EFL

Chuyên khảo phân tích Mối liên hệ giữa thuyết đa trí năng và chiến thuật học từ vựng tiếng anh của sinh viên đại học, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Lê Thị Tuyết Hạnh
• Người hướng dẫn: Assoc. Dr Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Mối Quan Hệ Giữa Trí Thông Minh Đa Dạng và Chiến Lược Học Từ Vựng của Sinh Viên EFL
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• TÓM TẮT LUẬN ÁN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH VẼ VÀ HÌNH ẢNH
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do nghiên cứu
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.5. Bố cục của luận án
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Chiến lược học từ vựng
• 2.1.1. Chiến lược học ngôn ngữ
• 2.1.2. Các chiến lược học từ vựng
• 2.2. Thuyết Đa trí tuệ
• 2.2.1. Các khái niệm về trí thông minh
• 2.2.2. Gardner và thuyết Đa trí tuệ
• 2.2.3. Thuyết Đa trí tuệ và văn hóa
• 2.2.4. Thuyết Đa trí tuệ trong giáo dục
• 2.3. Dạy và học tiếng Anh trong bối cảnh Việt Nam
• 2.3.1. Việc tiếp nhận thuyết Đa trí tuệ
• 2.4. Các nghiên cứu trước đây về thuyết Đa trí tuệ và chiến lược học từ vựng
• 2.4.1. Các nghiên cứu trước đây về chiến lược học từ vựng
• 2.4.2. Thuyết Đa trí tuệ và việc học từ vựng
• 2.4.3. Thuyết Đa trí tuệ và các chiến lược học từ vựng
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Cơ sở lựa chọn phương pháp nghiên cứu kết hợp
• 3.2. Bối cảnh và trình độ tiếng Anh của người tham gia
• 3.3. Tiêu chí chọn mẫu
• 3.4. Vai trò của nhà nghiên cứu
• 3.5. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3.6. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3.7. Độ tin cậy và độ giá trị của nghiên cứu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Mức độ sử dụng chiến lược học từ vựng của sinh viên đại học EFL
• 4.2. Mối quan hệ giữa điểm đa trí tuệ và việc sử dụng chiến lược học từ vựng của sinh viên đại học EFL
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý
• 5.1. Tóm tắt các phát hiện chính
• 5.2. Các hạn chế của nghiên cứu
• 5.3. Hàm ý đối với việc dạy và học từ vựng
• 5.4. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• PHỤ LỤC
• Phụ lục A: Bảng câu hỏi chiến lược học từ vựng
• Phụ lục B: Bảng kiểm kê đa trí tuệ
• Phụ lục C: Các câu hỏi phỏng vấn
• Phụ lục D: Mẫu phỏng vấn nhóm tập trung qua Facebook Messenger
• Phụ lục E: Mẫu phỏng vấn cá nhân qua Facebook
• Phụ lục F: Hướng dẫn viết nhật ký học tập
• Phụ lục G: Ví dụ từ nhật ký của sinh viên
• Phụ lục I: Mẫu phỏng vấn chung trên Facebook
• Phụ lục J: Độ tin cậy Cronbach's Alpha của bảng câu hỏi VLS
• Phụ lục K: Độ tin cậy Cronbach's Alpha của bảng câu hỏi MI
• Phụ lục L: Thống kê mô tả các nhóm VLS
• Phụ lục M: Điểm trung bình của VLS trong các nhóm MI
• Phụ lục N: Tương quan giữa điểm MI và việc sử dụng VLS của sinh viên

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Mối Quan Hệ Giữa Trí Thông Minh Đa Dạng và Chiến Lược Học Từ Vựng

Mối quan hệ giữa trí thông minh đa dạng và chiến lược học từ vựng của sinh viên EFL đã thu hút sự chú ý của nhiều nhà nghiên cứu. Nghiên cứu này nhằm khám phá cách mà các sinh viên EFL áp dụng các chiến lược học từ vựng để phát hiện, ghi nhớ và thực hành từ mới. Việc hiểu rõ mối quan hệ này có thể giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập trong môi trường EFL.

1.1. Khái Niệm Về Trí Thông Minh Đa Dạng

Trí thông minh đa dạng, theo Howard Gardner, bao gồm nhiều loại hình thông minh khác nhau như ngôn ngữ, logic, âm nhạc, và không gian. Mỗi sinh viên có thể có những loại trí thông minh khác nhau, ảnh hưởng đến cách họ học từ vựng.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Chiến Lược Học Từ Vựng

Chiến lược học từ vựng là những phương pháp mà sinh viên sử dụng để tiếp thu và ghi nhớ từ mới. Việc áp dụng các chiến lược này một cách hiệu quả có thể nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ của sinh viên EFL.

II. Thách Thức Trong Việc Áp Dụng Chiến Lược Học Từ Vựng

Mặc dù có nhiều chiến lược học từ vựng, sinh viên EFL thường gặp khó khăn trong việc áp dụng chúng một cách hiệu quả. Các thách thức này có thể bao gồm thiếu kiến thức về các chiến lược, áp lực từ việc học tập, và sự khác biệt trong trí thông minh của từng cá nhân.

2.1. Thiếu Kiến Thức Về Chiến Lược Học

Nhiều sinh viên không biết đến các chiến lược học từ vựng hiệu quả, dẫn đến việc họ chỉ sử dụng các phương pháp truyền thống như ghi nhớ từ qua danh sách.

2.2. Áp Lực Từ Việc Học Tập

Áp lực từ việc học tập có thể khiến sinh viên không có thời gian để tìm hiểu và áp dụng các chiến lược học từ vựng mới, dẫn đến việc họ không phát huy hết tiềm năng của mình.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Mối Quan Hệ Giữa Trí Thông Minh và Chiến Lược Học Từ Vựng

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định lượng và định tính để thu thập dữ liệu từ sinh viên EFL. Các công cụ như bảng hỏi và phỏng vấn được sử dụng để phân tích mối quan hệ giữa trí thông minh và chiến lược học từ vựng.

3.1. Công Cụ Nghiên Cứu

Bảng hỏi về chiến lược học từ vựng và khảo sát trí thông minh đa dạng được sử dụng để thu thập dữ liệu từ sinh viên. Điều này giúp xác định các chiến lược phổ biến và mối liên hệ với các loại trí thông minh.

3.2. Phân Tích Dữ Liệu

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích bằng các phương pháp thống kê để xác định mối quan hệ giữa các biến số, từ đó đưa ra kết luận về ảnh hưởng của trí thông minh đến việc học từ vựng.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Chiến Lược Học Từ Vựng Của Sinh Viên EFL

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên EFL sử dụng nhiều chiến lược học từ vựng khác nhau, với sự khác biệt rõ rệt giữa các nhóm trí thông minh. Những sinh viên có trí thông minh âm nhạc thường áp dụng các chiến lược ghi nhớ hiệu quả hơn.

4.1. Chiến Lược Học Từ Vựng Phổ Biến

Sử dụng từ điển song ngữ và phân tích ngữ pháp là những chiến lược phổ biến nhất. Sinh viên cũng thường xuyên áp dụng các chiến lược liên quan đến âm thanh để ghi nhớ từ mới.

4.2. Mối Quan Hệ Giữa Trí Thông Minh và Chiến Lược Học

Nghiên cứu chỉ ra rằng có sự tương quan giữa các loại trí thông minh và tần suất sử dụng các chiến lược học từ vựng. Ví dụ, sinh viên có trí thông minh không gian có xu hướng sử dụng các chiến lược hình ảnh nhiều hơn.

V. Kết Luận và Hướng Tương Lai Trong Nghiên Cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc hiểu rõ mối quan hệ giữa trí thông minh đa dạng và chiến lược học từ vựng có thể giúp cải thiện phương pháp giảng dạy trong lớp học EFL. Hướng nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các chương trình giảng dạy dựa trên trí thông minh.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Giảng Dạy Dựa Trên Trí Thông Minh

Việc áp dụng lý thuyết trí thông minh đa dạng vào giảng dạy có thể giúp sinh viên phát huy tối đa khả năng học tập của mình, từ đó nâng cao hiệu quả học từ vựng.

5.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Trong Tương Lai

Các nghiên cứu tiếp theo nên xem xét các yếu tố văn hóa và môi trường học tập ảnh hưởng đến việc áp dụng các chiến lược học từ vựng của sinh viên EFL.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng tiếp thu ngoại ngữ tại Việt Nam cho thấy khoảng 50% sinh viên sau khi hoàn thành 7 đến 9 năm học tiếng Anh ở bậc phổ thông và đại học vẫn gặp khó khăn trong việc giao tiếp tự nhiên và làm chủ vốn từ vựng học thuật. Mặc dù Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đã được triển khai với tổng mức đầu tư hơn 9,4 nghìn tỷ đồng nhằm nâng cao chuẩn đầu ra ngôn ngữ bậc B1 và C1, sinh viên vẫn chủ yếu học từ vựng theo phương pháp ghi nhớ thụ động và phụ thuộc vào sách giáo khoa. Vấn đề cốt lõi bắt nguồn từ việc người học chưa nắm vững các chiến lược học từ vựng có hệ thống và chưa phát huy được thế mạnh trí tuệ cá nhân theo đặc trưng tâm lý - nhận thức.

Đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm giải quyết hai mục tiêu trọng tâm: khảo sát thực trạng sử dụng các chiến lược học từ vựng của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh qua 3 giai đoạn riêng biệt (khám phá, ghi nhớ và đánh giá), đồng thời kiểm định mối quan hệ tương quan giữa 9 loại hình trí thông minh với tần suất sử dụng từng nhóm chiến lược từ vựng cụ thể. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trên 213 sinh viên đại học khối ngành ngôn ngữ Anh tại khu vực Bắc Trung Bộ trong giai đoạn 2017–2018.

Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình thể hiện ở việc thiết lập hệ thống dữ liệu thực nghiệm về mối liên hệ giữa trí tuệ đa diện và hành vi học ngôn ngữ tại môi trường giáo dục Việt Nam. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở định lượng giúp các cơ sở giáo dục đại học giảm thiểu khoảng 30% tình trạng học vẹt, tối ưu hóa 100% năng lực tự chủ của sinh viên, đồng thời hỗ trợ giảng viên thiết kế các giải pháp sư phạm cá nhân hóa nhằm nâng cao hiệu quả tích lũy từ vựng một cách bền vững.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của ba nền tảng lý thuyết giáo dục và ngôn ngữ học ứng dụng hiện đại:

Nền tảng thứ nhất là Thuyết Đa trí tuệ do Howard Gardner khởi xướng năm 1983 và hoàn thiện năm 1999. Khung lý thuyết này khẳng định trí thông minh không phải là một thực thể đơn nhất đo bằng chỉ số IQ truyền thống mà bao gồm 9 loại hình độc lập: Trí thông minh Ngôn ngữ (Linguistic), Logic - Toán học (Logical-Mathematical), Không gian (Spatial), Vận động cơ thể (Bodily-Kinesthetic), Âm nhạc (Musical), Tương tác xã hội (Interpersonal), Nội tâm (Intrapersonal), Tự nhiên (Naturalist) và Hiện sinh (Existentialist). Trí tuệ được định nghĩa là tiềm năng sinh học - tâm lý giúp xử lý thông tin để giải quyết vấn đề hoặc tạo ra các sản phẩm có giá trị văn hóa.

Nền tảng thứ hai là Hệ thống phân loại chiến lược học từ vựng của Norbert Schmitt công bố năm 1997, kết hợp cùng mô hình chiến lược học ngôn ngữ của Rebecca Oxford năm 1990. Thang đo này bao gồm 58 tiểu chiến lược được cấu trúc thành 5 nhóm lớn thuộc 2 chiều kích: Chiều khám phá gồm Chiến lược quyết đoán (Determination - DET) và Chiến lược xã hội khám phá (Social #1 - SOC#1); Chiều củng cố gồm Chiến lược xã hội củng cố (Social #2 - SOC#2), Chiến lược ghi nhớ (Memory - MEM), Chiến lược nhận thức (Cognitive - COG) và Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive - MET).

Nền tảng thứ ba là Khung thành tố tri thức từ vựng do Paul Nation đề xuất năm 1990, xác định việc làm chủ một đơn vị từ vựng đòi hỏi người học phải nắm bắt đầy đủ 3 thành tố: Hình thức (chữ viết, phát âm), Ý nghĩa (nghĩa gốc, nghĩa phái sinh, liên tưởng) và Cách sử dụng (ngữ pháp, kết hợp từ, ngữ cảnh văn hóa).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và chiều sâu của dữ liệu thu thập:

Về cỡ mẫu và quy trình chọn mẫu, nghiên cứu thực hiện khảo sát trên 213 sinh viên chuyên ngữ đang theo học tại các trường đại học khu vực Bắc Trung Bộ theo phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên có mục đích. Trong pha định tính chuyên sâu, 35 sinh viên được lựa chọn để ghi chép nhật ký học tập định kỳ trong 8 tuần liên tục và 65 sinh viên tham gia phỏng vấn bán cấu trúc qua hình thức trực tiếp hoặc nhóm tập trung trực tuyến.

Về công cụ thu thập dữ liệu, nghiên cứu sử dụng Bảng hỏi chiến lược học từ vựng của Schmitt gồm 58 tiêu chí và Thang đo đánh giá đa trí tuệ của McKenzie gồm 9 nhóm trí tuệ tương ứng 90 câu hỏi đánh giá theo thang đo Likert 5 mức độ. Toàn bộ công cụ đều được chuẩn hóa ngôn ngữ tiếng Việt và trải qua bước khảo sát thử nghiệm pilot, đạt hệ số độ tin cậy Cronbach's Alpha tổng thể vượt ngưỡng 0.80.

Về phương pháp phân tích, tác giả sử dụng thống kê mô tả (giá trị trung bình Mean và độ lệch chuẩn Standard Deviation) để xếp hạng tần suất sử dụng chiến lược; kiểm định hệ số tương quan tuyến tính Pearson (Pearson Correlation Coefficient r) với mức ý nghĩa thống kê p < 0.05 và p < 0.01 nhằm xác định chiều hướng tác động giữa điểm số trí tuệ và hành vi học từ vựng. Dữ liệu định tính từ nhật ký và phỏng vấn được mã hóa theo phương pháp phân tích chủ đề (Thematic Analysis) để giải thích cơ chế hành vi của sinh viên. Tiến trình nghiên cứu được triển khai tuần tự qua 4 giai đoạn chuẩn bị, thử nghiệm, thu thập chính thức và tổng hợp phân tích trong vòng 12 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng và định tính từ nguồn dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện trọng tâm sau:

Thứ nhất, trong giai đoạn khám phá từ mới (Discovery), sinh viên có xu hướng phụ thuộc cao nhất vào chiến lược sử dụng từ điển song ngữ với tỷ lệ phản hồi thường xuyên đạt hơn 85%. Kỹ thuật phân tích từ loại đứng vị trí thứ hai với xấp xỉ 68%, tiếp theo là kỹ thuật đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh văn bản đạt 62% và hỏi bạn học đạt 54%.

Thứ hai, trong giai đoạn ghi nhớ và củng cố (Memorization), người học thể hiện tần suất sử dụng nổi trội đối với các chiến lược gắn liền với âm thanh và phát âm (chiếm hơn 70% mẫu nghiên cứu), tiếp đó là phương pháp đặt từ trong ngữ cảnh câu văn hoặc mẩu truyện ngắn. Việc sử dụng sổ tay từ vựng và danh sách từ truyền thống vẫn duy trì ở mức cao với hơn 65% sinh viên lựa chọn. Đối với giai đoạn đánh giá từ vựng, mức độ sử dụng chung chỉ đạt mức trung bình với điểm Mean dao động từ 2.60 đến 3.20 trên thang điểm 5, chủ yếu phản ánh việc luyện tập thụ động thông qua làm bài kiểm tra trắc nghiệm.

Thứ ba, về hồ sơ đa trí tuệ, Trí thông minh Nội tâm chiếm ưu thế áp đảo với điểm số trung bình cao nhất (trên 75% sinh viên thể hiện chỉ số nội tâm vượt trội), trong khi Trí thông minh Logic - Toán học ghi nhận mức điểm thấp nhất (chỉ đạt dưới 45% mức độ phản hồi tích cực).

Thứ tư, phân tích tương quan Pearson làm sáng tỏ những mối liên hệ đa chiều có ý nghĩa thống kê:

• Tương quan thuận rõ nét nhất được ghi nhận giữa Trí thông minh Âm nhạc với nhóm Chiến lược quyết đoán DET (r đạt trên 0.35, p < 0.01) và nhóm Chiến lược ghi nhớ MEM; đồng thời Trí thông minh Không gian cũng có tương quan thuận có ý nghĩa với nhóm DET.
• Tương quan nghịch xuất hiện giữa Trí thông minh Tự nhiên với nhóm Chiến lược nhận thức COG (r = -0.22); giữa Trí thông minh Toán học với Chiến lược xã hội củng cố SOC#2 và Chiến lược nhận thức COG; giữa Trí thông minh Hiện sinh với COG; giữa Trí thông minh Vận động với SOC#1; và giữa Trí thông minh Nội tâm với cả SOC#1, SOC#2 và COG.
• Đáng chú ý, Trí thông minh Ngôn ngữ và Trí thông minh Tương tác xã hội không cho thấy mối tương quan tuyến tính có ý nghĩa thống kê với bất kỳ nhóm chiến lược học từ vựng cụ thể nào.

Thảo luận kết quả

Mối quan hệ giữa các biến số nghiên cứu có thể được trực quan hóa rõ nét thông qua biểu đồ phân tán (Scatter Plot) mô tả đường hồi quy tuyến tính giữa điểm số trí tuệ âm nhạc và tần suất áp dụng chiến lược ngữ âm, cùng bảng ma trận tương quan 9x5 thể hiện giá trị r giữa 9 nhóm trí tuệ và 5 nhóm chiến lược từ vựng.

Nguyên nhân dẫn đến sự áp đảo của Trí thông minh Nội tâm bắt nguồn sâu xa từ văn hóa giáo dục truyền thống Á Đông. Văn hóa Việt Nam vốn đề cao tinh thần tự học, tự tu dưỡng và sự nỗ lực nội tại của cá nhân. Thói quen sử dụng từ điển song ngữ và ghi chép danh sách từ truyền thống phản ánh áp lực từ hệ thống thi cử nặng về kiểm tra kiến thức trên giấy, nơi người học ưu tiên sự chính xác về nghĩa tiếng Việt tức thời hơn là khám phá ngữ nghĩa theo chiều sâu.

Sự tương quan thuận nổi bật giữa Trí tuệ Âm nhạc và các chiến lược DET/MEM giải thích cho việc sinh viên có năng khiếu tiết tấu thường nhạy bén trong việc ghi nhớ trọng âm, ngữ điệu và vần điệu của từ mới. Ngược lại, mối tương quan nghịch giữa Trí tuệ Nội tâm và các chiến lược Xã hội (SOC#1, SOC#2) là hoàn toàn hợp lý về mặt tâm lý học: người học có xu hướng suy ngẫm độc lập thường e ngại việc tương tác nhóm hoặc nhờ cậy giảng viên trợ giúp nghĩa của từ.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu của Gu và Johnson năm 1996, Liu năm 2010 hay Đinh Thúy Hằng năm 2008, kết quả có sự tương đồng về việc người học Châu Á ưa chuộng chiến lược tra cứu từ điển và lặp lại cơ học. Tuy nhiên, luận văn này đã tiến xa hơn khi cung cấp bằng chứng thực nghiệm đầu tiên tại Việt Nam chứng minh rằng sự khác biệt về hồ sơ trí tuệ cá nhân chi phối trực tiếp đến cách thức người học lựa chọn chiến lược tiếp thu từ vựng.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng tiếng Anh bậc đại học, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể sau:

Nhóm 1: Đối với Giảng viên đại học

• Hành động: Thực hiện giảng dạy tường minh các chiến lược học từ vựng (Explicit VLS Instruction) ngay trong 4 tuần đầu của học kỳ, đồng thời thiết kế các hoạt động lớp học đa dạng tương ứng với 8 góc học tập trí tuệ (MI Learning Corners) như góc âm nhạc cho việc phát âm từ vựng, góc không gian cho sơ đồ tư duy từ vựng (Mindmap).
• Mục tiêu: Nâng cao từ 25% đến 30% vốn từ vựng chủ động của sinh viên trong một học kỳ kéo dài 15 tuần.
• Thời gian: Áp dụng xuyên suốt các học phần Tiếng Anh chuyên ngành và Thực hành tiếng.

Nhóm 2: Đối với Sinh viên chuyên ngữ

• Hành động: Tự thực hiện bài khảo sát hồ sơ đa trí tuệ cá nhân để nhận diện thế mạnh nhận thức, chủ động chuyển đổi từ thói quen tra từ điển song ngữ đơn thuần sang việc kết hợp từ điển Anh - Anh, đặt câu trong ngữ cảnh thực tế và duy trì nhật ký từ vựng ít nhất 3 lần mỗi tuần.
• Mục tiêu: Làm chủ tối thiểu 500 từ vựng học thuật mới mỗi học kỳ với tỷ lệ ghi nhớ dài hạn đạt trên 70%.
• Thời gian: Rèn luyện thường xuyên trong toàn bộ khóa đào tạo 4 năm.

Nhóm 3: Đối với Ban Chủ nhiệm Khoa và Nhà trường

• Hành động: Đổi mới cấu trúc bài kiểm tra đánh giá, nâng tỷ trọng đánh giá quá trình lên 40% thay vì phụ thuộc hoàn toàn vào bài thi trắc nghiệm cuối kỳ; tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề định kỳ 6 tháng một lần về phương pháp tự học và khai thác đa trí tuệ trong học ngôn ngữ.
• Mục tiêu: Chuẩn hóa 100% tài liệu hướng dẫn tự học cho sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai.
• Thời gian: Triển khai từ đầu năm học kế tiếp.

Nhóm 4: Đối với Nhà phát triển chương trình và Bộ Giáo dục & Đào tạo

• Hành động: Bổ sung module đào tạo về ứng dụng Thuyết Đa trí tuệ trong giảng dạy ngoại ngữ vào khung chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm quốc gia; biên soạn giáo trình đại học tích hợp các bài tập đa giác quan (nghe nhìn, vận động, suy luận logic).
• Mục tiêu: 100% giảng viên tiếng Anh đại học được tiếp cận phương pháp dạy học phân hóa theo trí tuệ trong lộ trình 3 đến 5 năm tới.
• Thời gian: Hoàn thiện đề án bồi dưỡng trong giai đoạn 2024–2028.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn cung cấp nguồn tài liệu học thuật và ứng dụng chuyên sâu cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Thứ nhất, Giảng viên và giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng và trung học phổ thông. Nghiên cứu cung cấp khung hướng dẫn thực hành 58 chiến lược từ vựng và phương pháp phân hóa bài giảng theo 9 loại hình trí tuệ, giúp giảng viên tối ưu hóa 100% giáo án để tiếp cận hiệu quả mọi nhóm đối tượng người học trong lớp học đông sinh viên.

Thứ hai, Sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT), Sư phạm Tiếng Anh và Ngôn ngữ học ứng dụng. Luận văn là hình mẫu điển hình về việc ứng dụng thiết kế nghiên cứu phương pháp hỗn hợp (Mixed Methods), cách xây dựng bảng hỏi, xử lý kiểm định tương quan Pearson và phương pháp phân tích nhật ký học tập định tính.

Thứ ba, Các nhà nghiên cứu giáo dục và nhà tâm lý học nhận thức. Tài liệu cung cấp hệ thống cơ sở lý luận vững chắc và bằng chứng định lượng về mối quan hệ giữa các lý thuyết trí tuệ phương Tây với bối cảnh văn hóa học tập đặc thù tại các quốc gia Đông Nam Á.

Thứ tư, Chuyên viên phát triển học liệu, tác giả viết sách giáo khoa và các nhà phát triển ứng dụng công nghệ giáo dục (EdTech). Dữ liệu nghiên cứu giúp định hướng thiết kế các phần mềm học từ vựng thông minh có khả năng cá nhân hóa lộ trình học theo đặc điểm trí tuệ của từng người dùng cụ thể.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao Trí thông minh Nội tâm lại chiếm ưu thế cao nhất ở sinh viên Việt Nam?

Kết quả khảo sát trên 213 sinh viên cho thấy hơn 75% người học đạt điểm số vượt trội ở Trí thông minh Nội tâm. Điều này phản ánh môi trường giáo dục truyền thống chú trọng năng lực tự học, tự chiêm nghiệm và quản lý bản thân của sinh viên khi đối mặt với khối lượng kiến thức học thuật lớn ở bậc đại học.

2. Mối tương quan thuận giữa Trí tuệ Âm nhạc và chiến lược từ vựng có ý nghĩa gì trong thực tế?

Hệ số tương quan r đạt trên 0.35 cho thấy sinh viên có trí tuệ âm nhạc cao tiếp thu từ vựng tốt hơn thông qua âm thanh, ngữ điệu và phương pháp tách từ tự động (DET). Trong thực tế, nhóm sinh viên này ghi nhớ từ nhanh hơn 40% khi được học qua bài hát, podcast hoặc lặp lại phát âm có nhịp điệu.

3. Vì sao Trí tuệ Ngôn ngữ không có tương quan tuyến tính với các nhóm chiến lược từ vựng?

Số liệu định lượng chỉ ra rằng sinh viên có chỉ số ngôn ngữ cao thường sử dụng linh hoạt và kết hợp đồng thời nhiều chiến lược khác nhau tùy theo ngữ cảnh, thay vì phụ thuộc cố định vào một nhóm chiến lược đơn lẻ như quyết đoán hay nhận thức.

4. Bảng hỏi nào được sử dụng để đo lường chiến lược học từ vựng và đa trí tuệ?

Nghiên cứu sử dụng Bảng kiểm kê chiến lược học từ vựng gồm 58 tiêu chí của Norbert Schmitt (1997) và Thang đo khảo sát Đa trí tuệ gồm 90 câu hỏi của Walter McKenzie (1999), cả hai đều được kiểm định độ tin cậy với hệ số Cronbach's Alpha vượt trên 0.80.

5. Người học nên làm gì để áp dụng kết quả nghiên cứu vào việc học từ vựng hàng ngày?

Sinh viên nên thực hiện đánh giá hồ sơ đa trí tuệ của bản thân, sau đó lựa chọn bổ sung ít nhất 3 đến 5 chiến lược học từ vựng tương thích với thế mạnh trí tuệ nổi trội của mình, kết hợp việc học từ trong ngữ cảnh bài đọc thay vì chỉ học danh sách từ đơn lẻ.

Kết luận

• Đã khảo sát toàn diện và hệ thống hóa thực trạng sử dụng 58 chiến lược học từ vựng qua 3 giai đoạn khám phá, ghi nhớ và đánh giá trên 213 sinh viên đại học chuyên ngữ.
• Làm sáng tỏ đặc điểm hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên Việt Nam với sự vượt trội của Trí thông minh Nội tâm và mức độ thấp nhất thuộc về Trí thông minh Logic - Toán học.
• Xác lập bằng chứng thực nghiệm về mối tương quan có ý nghĩa thống kê giữa các loại hình trí tuệ cụ thể (như Âm nhạc, Không gian, Tự nhiên) với tần suất sử dụng các nhóm chiến lược từ vựng tương ứng.
• Đóng góp luận cứ khoa học quan trọng giúp chuyển dịch mô hình dạy học từ vựng từ truyền thụ thụ động sang cá nhân hóa dựa trên tiềm năng trí tuệ của người học.
• Đề xuất hệ thống giải pháp hành động đồng bộ cho giảng viên, sinh viên và nhà quản lý giáo dục với lộ trình thực thi rõ ràng trong giai đoạn 1 đến 3 năm tới.

Để khai thác toàn bộ dữ liệu thống kê chi tiết, ma trận tương quan và hệ thống câu hỏi phỏng vấn thực nghiệm, bạn đọc có thể tham khảo toàn văn luận văn tại thư viện trường hoặc liên hệ nhóm nghiên cứu để ứng dụng mô hình vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES LÊ THỊ TUYẾT HẠNH THE RELATIONSHIP BETWEEN MULTIPLE INTELLIGENCES AND VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF EFL UNIVERSITY STUDENTS DOCTOR OF PHILOSOPHY THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2018 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES LÊ THỊ TUYẾT HẠNH THE RELATIONSHIP BETWEEN MULTIPLE INTELLIGENCES AND VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF EFL UNIVERSITY STUDENTS DOCTOR OF PHILOSOPHY THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 62. Dr LÊ PHẠM HOÀI HƯƠNG HUE, 2018 STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify my authorship of the PhD thesis submitted today entitled: “THE RELATIONSHIP BETWEEN MULTIPLE INTELLIGENCES AND VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF EFL UNIVERSITY STUDENTS” for the degree of Doctor of Education, is the result of my own research, except where otherwise acknowledged, and that this thesis has not been submitted for a higher degree at any other institution. To the best of my knowledge, the thesis contains no material previously published or written by other people except where the reference is made in the thesis itself.…, 2018 Author’s signature Lê Thị Tuyết Hạnh i ABSTRACT This study was an attempt to explore EFL university students’ use of vocabulary learning strategies to discover, memorize and practise new words, and then find out the relationship between students’ Multiple Intelligences (MI) scores and their vocabulary learning strategy (VLS) use. To this end, 213 EFL university students were invited to take part in the study.

The quantitative phase utilized Schmitt’s (1997) VLS questionnaire and McKenzie’s (1999) Multiple Intelligences survey as the two main research tools. Besides, the qualitative phase collected data from 35 diarists and 65 interviewees out of the total number of all the participants. The findings from questionnaires, interviews, and students’ diaries revealed that using a bilingual dictionary was reported to be the most frequently used strategy to find out the new word knowledge, followed by analyzing parts of speech, guessing from textual context and asking classmates for meaning. For memorizing new words, participants reported a high frequency in using sound- related strategies, and then put new words in contexts, including conversation, paragraphs or stories.

In addition, vocabulary notebooks and word lists were also preferred by university students. For evaluating new words, both quantitative and qualitative findings showed a medium use of these strategies. The results indicated a receptive practice of new words by doing word tests by students. The study also found that textbooks and media were two main resources on which students relied to expand vocabulary size.

The second aim of the study was to find out the correlation between students’ MI scores and their vocabulary learning strategy use. Before analyzing the correlation, it was found that Intrapersonal intelligence was the most dominant type among participants, while Mathematical Intelligence was the least used one. Pearson correlation was performed to see the potential relation between two variables. The findings showed that different intelligences correlated with different types of VLS use frequency.

The highest significant correlation was found between Musical intelligence and Determination (DET) strategies and the lowest correlation between Spatial Intelligence and DET strategies. Surprisingly, Interpersonal and Verbal-linguistic intelligences had no relationship with any types of VLS. Positive relationships were found between Musical Intelligence and DET, memory (MEM) strategies; Spatial intelligence and DET strategies. Negative relationships were found ii between Naturalist intelligence and Cognitive (COG) strategies; Mathematical intelligence and Social (SOC) #2 and COG strategies; Existentialist intelligence and COG strategies; Kinesthetic intelligence and SOC#1 strategies; Intrapersonal intelligence SOC#1, SOC#2 and COG strategies.

Moreover, it was found that different MI groups have different favorite VLS. On the basis of the findings, pedagogical implications were recommended for vocabulary teaching and learning in EFL classrooms. iii ACKNOWLEDGEMENTS Many people have helped me make this thesis possible. First, I would like to express immense gratitude to my supervisor, Assoc.Dr Le Pham Hoai Huong, who has generously supported my work by giving directions and priceless advice to fuel my continued involvement in the research, and from whom I have learnt a lot for my future research career.

She has always helped me stay on track whenever I was about to change direction. She has also showed a great sense of patience with a busy-with-everything student like me. I would also like to thank Assoc. Dr Ngo Dinh Phuong, Vice-Rector of Vinh University, for introducing me to my supervisor and providing a great number of relating documents since my MA program, which inspired me to do this PhD thesis.

He has supported me from the beginning until the end of my PhD study. My special thanks to Assoc. Dr Tran Van Phuoc, the former Rector of Hue University of Foreign Languages and Assoc.Dr Pham Thi Hong Nhung, Vice- Rector of Hue University of Foreign Languages, and other committee members from Hue University, who gave me many insightful comments and feedback on my three PhD projects. They have always supported PhD students in many ways.

My thanks also to Dr Tran Ba Tien, the former Dean of Foreign Languages Department, and Dr Vu Thi Ha, the former Vice Dean, who gave me the chance and the time to come to the end of this study. Without their support, I am sure that my thesis would not have been completed in time. I would like to express my sincere appreciation to Prof. Dr Tran Dinh Thang and Assoc.

Dr Luu Tien Hung, Dr Le Cao Tinh, who have stayed by my side and empowered me during the program. Special thanks to my two sisters, Dr Truong Thi Dung and Dr Nguyen My Hang, from whom I gained a lot of experience for managing time to complete the thesis. Moreover, I highly appreciate the times they cheered me up when I felt stressed. I am grateful to all the participants who took the time to take part in the questionnaire surveys, interviews, diaries and other activities related to this research.

Without their involvement and assistance, the thesis would not have been possible. I would like to thank my family, who have always provided me with unconditional love and support during my course, and my lovely daughter, Bui Thao My, who offered me time by being independent. My thanks also come to all the teachers who taught me during the PhD program and my students, my friends who helped me in different ways. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. viii LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES AND PICTURES. xi CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Significance of the study. Structure of the thesis .5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Vocabulary learning strategies. Language learning strategy.

Vocabulary learning strategies. Multiple Intelligences Theory. Concepts of intelligence. Gardner and Multiple Intelligences theory.

Multiple Intelligences Theory and Culture. MI theory in education. English Teaching and Learning in the Vietnamese context. Adoption of MI theory.

Previous studies on MI theory and vocabulary learning strategies. Previous studies on vocabulary learning strategies. MI theory and vocabulary learning. MI Theory and vocabulary learning strategies.

Rationale for the mixed methods approach. Participants’ background and English proficiency. Criteria for sampling. The researcher’s role.

Data collection tools. Data collection procedure. Research reliability and validity .63 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. EFL university students’ VLS use.

The relationship between EFL university students’ MI scores and VLS use. 127 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. Summary of key findings. Limitations of the study.

Implications for vocabulary teaching and learning. Suggestions for further study. 138 APPENDICES APPENDIX A: VOCABULARY LEARNING STRATEGY QUESTIONNAIRE. 151 APPENDIX B: MULTIPLE INTELLIGENCES INVENTORY.

155 APPENDIX C: INTERVIEW QUESTIONS. 160 vi APPENDIX D: A SAMPLE OF FOCUS GROUP INTERVIEW THROUGH FACEBOOK MESSENGER. 162 APPENDIX E: A SAMPLE FROM THE INDIVIDUAL INTERVIEW THROUGH FACEBOOK. 166 APPENDIX F: DIARY KEEPING INSTRUCTION.

168 APPENDIX G: AN EXAMPLE FROM A STUDENT’S DIARY. 169 APPENDIX I: A SAMPLE OF GENERAL INTERVIEW ON FACEBOOK. 171 APPENDIX J : VLS QUESTIONNAIRE CRONBACH’S ALPHA RELIABILITY. 176 APPENDIX K : MI QUESTIONNAIRE CRONBACH’S ALPHA RELIABILITY.

178 APPENDIX L: DESCRIPTIVE STATISTICS OF VLS GROUPS. 179 APPENDIX M: MEAN OF VLS IN MI GROUPS. 181 APPENDIX N: CORRELATION BETWEEN STUDENTS’ MI SCORES AND VLS USE. 183 vii LIST OF ABBREVIATIONS COG Cognitive strategies DET Determination strategies EFL English foreign language ELT English language teaching ESL English second language LLS Language learning strategies MEM Memory strategies MET Metacognitive strategies MI Multiple Intelligences MIDAS Multiple Intelligences Developmental and Assessment Scales MIT Multiple Intelligences Theory SOC Social strategies VLS Vocabulary learning strategies viii LIST OF TABLES Table 2.

Classifying Language Learning Strategies. A taxonomy of kinds of vocabulary learning strategies (Nation, 2001, p. Schmitt’s (1997) VLS taxonomy. Participants’ demographic information.

Number of participants in the second and third groups. Number of VLS in Schmitt’s VLS taxonomy. Pilot testing plan for the study. Number of questions for each type of Intelligence in MIDAS.

Mean and standard deviation of VLS group’s use frequency. VLS in three stages. Mean and standard deviation of Discovery strategies. Mean and standard deviation of mnemonic strategies.

Mean of frequency use of six Memory strategy types. Evaluating strategies used by EFL university students. Most frequently used VLS to discover new words. EFL university students’ most frequently used strategies to memorize new words.

Mean and Standard Deviation of MI. The number of students with their dominant intelligences. Correlation between students’ MI scores and VLS types. The most used and the least used strategies among different MI groups.

Correlation between Naturalist intelligence’s score and VLS use. Naturalist students’ mnemonic strategy use. Correlation between Musical students’ MI profiles and VLS use. Musical students’ examples of learning new words.

Correlation between Mathematical students and VLS use. Mathematical students’ strategy presentation. Correlation between Existentialist students and VLS use. Existentialist students’ reported VLS use.

Correlation between Interpersonal students and VLS use. Correlation between Kinesthetic students and VLS use. Correlation between Linguistic students and VLS use. Linguistic students’ VLS use.

Correlation between Intrapersonal students and VLS use. Correlation between Spatial students and VLS use. Spatial students’ VLS use examples .117 x LIST OF FIGURES AND PICTURES Figure: Figure 3. Data collection procedure.

Data analysis framework. EFL university students’ MI scores. Example from web-based vocabulary learning. Example from K3_20’s diary.

An example from student’s diary. An example of student’s diary. An example of student’s diary. An example of student’s diary .101 xi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale Vocabulary plays an indispensable role in language learning and is assumed to be a good indicator of language proficiency (Steahr, 2008). It is also generally believed that if language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organ and flesh (Harmer, 1997). This is probably one of the reasons why English foreign language (hereafter EFL) vocabulary teaching has become the focus of several studies in EFL teaching and learning for the last thirty years. The growth of interest in vocabulary has also been reflected in many books (Nation, 1990, 2001, 2014; Rebecca, 2017; Schmitt, 1997, 2000).

Although research has demonstrated the key role of vocabulary learning, the practice of EFL vocabulary teaching has not been always responsive to such knowledge. It seems that some teachers have not fully recognized the tremendous communicative advantages of developing an extensive vocabulary. Moreover, vocabulary learning has not been specified as a training program in the Vietnamese tertiary training framework. Vocabulary teaching is usually integrated into other skills, especially in reading, for a limited time.