Mối Quan Hệ Giữa Trí Thông Minh Đa Dạng và Chiến Lược Học Từ Vựng của Sinh Viên EFL

Chuyên khảo phân tích Mối liên hệ giữa thuyết đa trí năng và chiến thuật học từ vựng tiếng anh của sinh viên đại học, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Lê Thị Tuyết Hạnh
• Người hướng dẫn: Assoc. Dr Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Mối Quan Hệ Giữa Trí Thông Minh Đa Dạng và Chiến Lược Học Từ Vựng của Sinh Viên EFL
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hue

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Mối Quan Hệ Giữa Trí Thông Minh Đa Dạng và Chiến Lược Học Từ Vựng

Mối quan hệ giữa trí thông minh đa dạng và chiến lược học từ vựng của sinh viên EFL đã thu hút sự chú ý của nhiều nhà nghiên cứu. Nghiên cứu này nhằm khám phá cách mà các sinh viên EFL áp dụng các chiến lược học từ vựng để phát hiện, ghi nhớ và thực hành từ mới. Việc hiểu rõ mối quan hệ này có thể giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập trong môi trường EFL.

1.1. Khái Niệm Về Trí Thông Minh Đa Dạng

Trí thông minh đa dạng, theo Howard Gardner, bao gồm nhiều loại hình thông minh khác nhau như ngôn ngữ, logic, âm nhạc, và không gian. Mỗi sinh viên có thể có những loại trí thông minh khác nhau, ảnh hưởng đến cách họ học từ vựng.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Chiến Lược Học Từ Vựng

Chiến lược học từ vựng là những phương pháp mà sinh viên sử dụng để tiếp thu và ghi nhớ từ mới. Việc áp dụng các chiến lược này một cách hiệu quả có thể nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ của sinh viên EFL.

II. Thách Thức Trong Việc Áp Dụng Chiến Lược Học Từ Vựng

Mặc dù có nhiều chiến lược học từ vựng, sinh viên EFL thường gặp khó khăn trong việc áp dụng chúng một cách hiệu quả. Các thách thức này có thể bao gồm thiếu kiến thức về các chiến lược, áp lực từ việc học tập, và sự khác biệt trong trí thông minh của từng cá nhân.

2.1. Thiếu Kiến Thức Về Chiến Lược Học

Nhiều sinh viên không biết đến các chiến lược học từ vựng hiệu quả, dẫn đến việc họ chỉ sử dụng các phương pháp truyền thống như ghi nhớ từ qua danh sách.

2.2. Áp Lực Từ Việc Học Tập

Áp lực từ việc học tập có thể khiến sinh viên không có thời gian để tìm hiểu và áp dụng các chiến lược học từ vựng mới, dẫn đến việc họ không phát huy hết tiềm năng của mình.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Mối Quan Hệ Giữa Trí Thông Minh và Chiến Lược Học Từ Vựng

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định lượng và định tính để thu thập dữ liệu từ sinh viên EFL. Các công cụ như bảng hỏi và phỏng vấn được sử dụng để phân tích mối quan hệ giữa trí thông minh và chiến lược học từ vựng.

3.1. Công Cụ Nghiên Cứu

Bảng hỏi về chiến lược học từ vựng và khảo sát trí thông minh đa dạng được sử dụng để thu thập dữ liệu từ sinh viên. Điều này giúp xác định các chiến lược phổ biến và mối liên hệ với các loại trí thông minh.

3.2. Phân Tích Dữ Liệu

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích bằng các phương pháp thống kê để xác định mối quan hệ giữa các biến số, từ đó đưa ra kết luận về ảnh hưởng của trí thông minh đến việc học từ vựng.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Chiến Lược Học Từ Vựng Của Sinh Viên EFL

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên EFL sử dụng nhiều chiến lược học từ vựng khác nhau, với sự khác biệt rõ rệt giữa các nhóm trí thông minh. Những sinh viên có trí thông minh âm nhạc thường áp dụng các chiến lược ghi nhớ hiệu quả hơn.

4.1. Chiến Lược Học Từ Vựng Phổ Biến

Sử dụng từ điển song ngữ và phân tích ngữ pháp là những chiến lược phổ biến nhất. Sinh viên cũng thường xuyên áp dụng các chiến lược liên quan đến âm thanh để ghi nhớ từ mới.

4.2. Mối Quan Hệ Giữa Trí Thông Minh và Chiến Lược Học

Nghiên cứu chỉ ra rằng có sự tương quan giữa các loại trí thông minh và tần suất sử dụng các chiến lược học từ vựng. Ví dụ, sinh viên có trí thông minh không gian có xu hướng sử dụng các chiến lược hình ảnh nhiều hơn.

V. Kết Luận và Hướng Tương Lai Trong Nghiên Cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc hiểu rõ mối quan hệ giữa trí thông minh đa dạng và chiến lược học từ vựng có thể giúp cải thiện phương pháp giảng dạy trong lớp học EFL. Hướng nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các chương trình giảng dạy dựa trên trí thông minh.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Giảng Dạy Dựa Trên Trí Thông Minh

Việc áp dụng lý thuyết trí thông minh đa dạng vào giảng dạy có thể giúp sinh viên phát huy tối đa khả năng học tập của mình, từ đó nâng cao hiệu quả học từ vựng.

5.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Trong Tương Lai

Các nghiên cứu tiếp theo nên xem xét các yếu tố văn hóa và môi trường học tập ảnh hưởng đến việc áp dụng các chiến lược học từ vựng của sinh viên EFL.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES LÊ THỊ TUYẾT HẠNH THE RELATIONSHIP BETWEEN MULTIPLE INTELLIGENCES AND VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF EFL UNIVERSITY STUDENTS DOCTOR OF PHILOSOPHY THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2018 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES LÊ THỊ TUYẾT HẠNH THE RELATIONSHIP BETWEEN MULTIPLE INTELLIGENCES AND VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF EFL UNIVERSITY STUDENTS DOCTOR OF PHILOSOPHY THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 62. Dr LÊ PHẠM HOÀI HƯƠNG HUE, 2018 STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify my authorship of the PhD thesis submitted today entitled: “THE RELATIONSHIP BETWEEN MULTIPLE INTELLIGENCES AND VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF EFL UNIVERSITY STUDENTS” for the degree of Doctor of Education, is the result of my own research, except where otherwise acknowledged, and that this thesis has not been submitted for a higher degree at any other institution. To the best of my knowledge, the thesis contains no material previously published or written by other people except where the reference is made in the thesis itself.…, 2018 Author’s signature Lê Thị Tuyết Hạnh i ABSTRACT This study was an attempt to explore EFL university students’ use of vocabulary learning strategies to discover, memorize and practise new words, and then find out the relationship between students’ Multiple Intelligences (MI) scores and their vocabulary learning strategy (VLS) use. To this end, 213 EFL university students were invited to take part in the study.

The quantitative phase utilized Schmitt’s (1997) VLS questionnaire and McKenzie’s (1999) Multiple Intelligences survey as the two main research tools. Besides, the qualitative phase collected data from 35 diarists and 65 interviewees out of the total number of all the participants. The findings from questionnaires, interviews, and students’ diaries revealed that using a bilingual dictionary was reported to be the most frequently used strategy to find out the new word knowledge, followed by analyzing parts of speech, guessing from textual context and asking classmates for meaning. For memorizing new words, participants reported a high frequency in using sound- related strategies, and then put new words in contexts, including conversation, paragraphs or stories.

In addition, vocabulary notebooks and word lists were also preferred by university students. For evaluating new words, both quantitative and qualitative findings showed a medium use of these strategies. The results indicated a receptive practice of new words by doing word tests by students. The study also found that textbooks and media were two main resources on which students relied to expand vocabulary size.

The second aim of the study was to find out the correlation between students’ MI scores and their vocabulary learning strategy use. Before analyzing the correlation, it was found that Intrapersonal intelligence was the most dominant type among participants, while Mathematical Intelligence was the least used one. Pearson correlation was performed to see the potential relation between two variables. The findings showed that different intelligences correlated with different types of VLS use frequency.

The highest significant correlation was found between Musical intelligence and Determination (DET) strategies and the lowest correlation between Spatial Intelligence and DET strategies. Surprisingly, Interpersonal and Verbal-linguistic intelligences had no relationship with any types of VLS. Positive relationships were found between Musical Intelligence and DET, memory (MEM) strategies; Spatial intelligence and DET strategies. Negative relationships were found ii between Naturalist intelligence and Cognitive (COG) strategies; Mathematical intelligence and Social (SOC) #2 and COG strategies; Existentialist intelligence and COG strategies; Kinesthetic intelligence and SOC#1 strategies; Intrapersonal intelligence SOC#1, SOC#2 and COG strategies.

Moreover, it was found that different MI groups have different favorite VLS. On the basis of the findings, pedagogical implications were recommended for vocabulary teaching and learning in EFL classrooms. iii ACKNOWLEDGEMENTS Many people have helped me make this thesis possible. First, I would like to express immense gratitude to my supervisor, Assoc.Dr Le Pham Hoai Huong, who has generously supported my work by giving directions and priceless advice to fuel my continued involvement in the research, and from whom I have learnt a lot for my future research career.

She has always helped me stay on track whenever I was about to change direction. She has also showed a great sense of patience with a busy-with-everything student like me. I would also like to thank Assoc. Dr Ngo Dinh Phuong, Vice-Rector of Vinh University, for introducing me to my supervisor and providing a great number of relating documents since my MA program, which inspired me to do this PhD thesis.

He has supported me from the beginning until the end of my PhD study. My special thanks to Assoc. Dr Tran Van Phuoc, the former Rector of Hue University of Foreign Languages and Assoc.Dr Pham Thi Hong Nhung, Vice- Rector of Hue University of Foreign Languages, and other committee members from Hue University, who gave me many insightful comments and feedback on my three PhD projects. They have always supported PhD students in many ways.

My thanks also to Dr Tran Ba Tien, the former Dean of Foreign Languages Department, and Dr Vu Thi Ha, the former Vice Dean, who gave me the chance and the time to come to the end of this study. Without their support, I am sure that my thesis would not have been completed in time. I would like to express my sincere appreciation to Prof. Dr Tran Dinh Thang and Assoc.

Dr Luu Tien Hung, Dr Le Cao Tinh, who have stayed by my side and empowered me during the program. Special thanks to my two sisters, Dr Truong Thi Dung and Dr Nguyen My Hang, from whom I gained a lot of experience for managing time to complete the thesis. Moreover, I highly appreciate the times they cheered me up when I felt stressed. I am grateful to all the participants who took the time to take part in the questionnaire surveys, interviews, diaries and other activities related to this research.

Without their involvement and assistance, the thesis would not have been possible. I would like to thank my family, who have always provided me with unconditional love and support during my course, and my lovely daughter, Bui Thao My, who offered me time by being independent. My thanks also come to all the teachers who taught me during the PhD program and my students, my friends who helped me in different ways. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. viii LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES AND PICTURES. xi CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Significance of the study. Structure of the thesis .5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Vocabulary learning strategies. Language learning strategy.

Vocabulary learning strategies. Multiple Intelligences Theory. Concepts of intelligence. Gardner and Multiple Intelligences theory.

Multiple Intelligences Theory and Culture. MI theory in education. English Teaching and Learning in the Vietnamese context. Adoption of MI theory.

Previous studies on MI theory and vocabulary learning strategies. Previous studies on vocabulary learning strategies. MI theory and vocabulary learning. MI Theory and vocabulary learning strategies.

Rationale for the mixed methods approach. Participants’ background and English proficiency. Criteria for sampling. The researcher’s role.

Data collection tools. Data collection procedure. Research reliability and validity .63 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. EFL university students’ VLS use.

The relationship between EFL university students’ MI scores and VLS use. 127 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. Summary of key findings. Limitations of the study.

Implications for vocabulary teaching and learning. Suggestions for further study. 138 APPENDICES APPENDIX A: VOCABULARY LEARNING STRATEGY QUESTIONNAIRE. 151 APPENDIX B: MULTIPLE INTELLIGENCES INVENTORY.

155 APPENDIX C: INTERVIEW QUESTIONS. 160 vi APPENDIX D: A SAMPLE OF FOCUS GROUP INTERVIEW THROUGH FACEBOOK MESSENGER. 162 APPENDIX E: A SAMPLE FROM THE INDIVIDUAL INTERVIEW THROUGH FACEBOOK. 166 APPENDIX F: DIARY KEEPING INSTRUCTION.

168 APPENDIX G: AN EXAMPLE FROM A STUDENT’S DIARY. 169 APPENDIX I: A SAMPLE OF GENERAL INTERVIEW ON FACEBOOK. 171 APPENDIX J : VLS QUESTIONNAIRE CRONBACH’S ALPHA RELIABILITY. 176 APPENDIX K : MI QUESTIONNAIRE CRONBACH’S ALPHA RELIABILITY.

178 APPENDIX L: DESCRIPTIVE STATISTICS OF VLS GROUPS. 179 APPENDIX M: MEAN OF VLS IN MI GROUPS. 181 APPENDIX N: CORRELATION BETWEEN STUDENTS’ MI SCORES AND VLS USE. 183 vii LIST OF ABBREVIATIONS COG Cognitive strategies DET Determination strategies EFL English foreign language ELT English language teaching ESL English second language LLS Language learning strategies MEM Memory strategies MET Metacognitive strategies MI Multiple Intelligences MIDAS Multiple Intelligences Developmental and Assessment Scales MIT Multiple Intelligences Theory SOC Social strategies VLS Vocabulary learning strategies viii LIST OF TABLES Table 2.

Classifying Language Learning Strategies. A taxonomy of kinds of vocabulary learning strategies (Nation, 2001, p. Schmitt’s (1997) VLS taxonomy. Participants’ demographic information.

Number of participants in the second and third groups. Number of VLS in Schmitt’s VLS taxonomy. Pilot testing plan for the study. Number of questions for each type of Intelligence in MIDAS.

Mean and standard deviation of VLS group’s use frequency. VLS in three stages. Mean and standard deviation of Discovery strategies. Mean and standard deviation of mnemonic strategies.

Mean of frequency use of six Memory strategy types. Evaluating strategies used by EFL university students. Most frequently used VLS to discover new words. EFL university students’ most frequently used strategies to memorize new words.

Mean and Standard Deviation of MI. The number of students with their dominant intelligences. Correlation between students’ MI scores and VLS types. The most used and the least used strategies among different MI groups.

Correlation between Naturalist intelligence’s score and VLS use. Naturalist students’ mnemonic strategy use. Correlation between Musical students’ MI profiles and VLS use. Musical students’ examples of learning new words.

Correlation between Mathematical students and VLS use. Mathematical students’ strategy presentation. Correlation between Existentialist students and VLS use. Existentialist students’ reported VLS use.

Correlation between Interpersonal students and VLS use. Correlation between Kinesthetic students and VLS use. Correlation between Linguistic students and VLS use. Linguistic students’ VLS use.

Correlation between Intrapersonal students and VLS use. Correlation between Spatial students and VLS use. Spatial students’ VLS use examples .117 x LIST OF FIGURES AND PICTURES Figure: Figure 3. Data collection procedure.

Data analysis framework. EFL university students’ MI scores. Example from web-based vocabulary learning. Example from K3_20’s diary.

An example from student’s diary. An example of student’s diary. An example of student’s diary. An example of student’s diary .101 xi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale Vocabulary plays an indispensable role in language learning and is assumed to be a good indicator of language proficiency (Steahr, 2008). It is also generally believed that if language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organ and flesh (Harmer, 1997). This is probably one of the reasons why English foreign language (hereafter EFL) vocabulary teaching has become the focus of several studies in EFL teaching and learning for the last thirty years. The growth of interest in vocabulary has also been reflected in many books (Nation, 1990, 2001, 2014; Rebecca, 2017; Schmitt, 1997, 2000).

Although research has demonstrated the key role of vocabulary learning, the practice of EFL vocabulary teaching has not been always responsive to such knowledge. It seems that some teachers have not fully recognized the tremendous communicative advantages of developing an extensive vocabulary. Moreover, vocabulary learning has not been specified as a training program in the Vietnamese tertiary training framework. Vocabulary teaching is usually integrated into other skills, especially in reading, for a limited time.