Mối Liên Hệ Giữa Khả Năng Tự Phục Hồi và Cảm Xúc Hành Vi của Học Sinh Trung Học Phổ Thông Tại Thành Phố Hà Nội

• Tác giả: Nguyễn Minh Hằng
• Người hướng dẫn: TS. Amie Alley Pollack
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm Lý Học
• Đề tài: Mối Liên Hệ Giữa Khả Năng Tự Phục Hồi Và Vấn Đề Cảm Xúc, Hành Vi Của Học Sinh Trung Học Phổ Thông Tại Thành Phố Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TIẾNG VIỆT
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TIẾNG ANH
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• MỤC LỤC
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TIẾNG VIỆT
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TIẾNG ANH
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Giả thuyết nghiên cứu
• 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 1.6. Phương pháp nghiên cứu
• 1.7. Giới hạn nghiên cứu
• 1.8. Đóng góp mới của luận văn
• 1.9. Cấu trúc của luận văn
• 2. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 2.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 2.2. Tổng quan tình hình nghiên cứu về thực trạng, các yếu tố nguy cơ đối với vấn đề cảm xúc, hành vi của vị thành niên
• 2.3. Tổng quan tình hình nghiên cứu về khả năng tự phục hồi
• 2.4. Tổng quan tình hình nghiên cứu về mối quan hệ giữa khả năng tự phục hồi và vấn đề cảm xúc, hành vi của vị thành niên
• 2.5. Một số khái niệm công cụ
• 2.5.1. Khả năng tự phục hồi
• 2.5.2. Vấn đề cảm xúc, hành vi
• 2.5.3. Các trải nghiệm khó khăn thời thơ ấu. Học sinh trung học phổ thông
• 2.6. Tiểu kết chương 1
• 3. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Sơ lược về địa bàn nghiên cứu
• 3.2. Mẫu nghiên cứu
• 3.3. Các phương pháp nghiên cứu
• 3.3.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
• 3.3.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
• 3.3.3. Phương pháp thống kê toán học
• 3.4. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3.5. Tiến trình nghiên cứu
• 3.6. Đạo đức nghiên cứu
• 3.7. Tiểu kết chương 2
• 4. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Thực trạng khả năng tự phục hồi của học sinh THPT
• 4.2. Sự khác biệt của các nhóm nhân khẩu học về KNTPH của học sinh THPT
• 4.3. Thực trạng vấn đề cảm xúc, hành vi của học sinh THPT
• 4.4. Sự khác biệt của các nhóm nhân khẩu học về vấn đề cảm xúc, hành vi của học sinh THPT
• 4.5. Thực trạng các trải nghiệm khó khăn thời thơ ấu của học sinh THPT
• 4.6. Sự khác biệt ở các nhóm nhân khẩu học về các trải nghiệm khó khăn thời thơ ấu của học sinh THPT
• 4.7. Mối quan hệ giữa khả năng tự phục hồi và vấn đề cảm xúc, hành vi của học sinh THPT
• 4.8. Mối quan hệ giữa khả năng tự phục hồi nói chung và các vấn đề cảm xúc, hành vi của học sinh THPT
• 4.9. Mối quan hệ hệ giữa các yếu tố trong khả năng tự phục hồi với vấn đề CXHV của học sinh THPT
• 4.10. Mối liên hệ giữa các trải nghiệm khó khăn thời thơ ấu và vấn đề cảm xúc, hành vi của học sinh THPT
• 4.11. Mối liên hệ giữa các trải nghiệm khó khăn thời thơ ấu và khả năng tự phục hồi của học sinh THPT
• 4.12. Dự báo vấn đề cảm xúc, hành vi của học sinh THPT từ các biến độc lập
• 4.13. Tiểu kết chương 3
• 5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Mối Liên Hệ Giữa Khả Năng Tự Phục Hồi và Cảm Xúc Hành Vi

Mối liên hệ giữa khả năng tự phục hồi và cảm xúc hành vi của học sinh THPT tại Hà Nội là một chủ đề quan trọng trong nghiên cứu tâm lý học. Khả năng tự phục hồi được hiểu là khả năng của cá nhân để vượt qua khó khăn và trở lại trạng thái bình thường sau những trải nghiệm tiêu cực. Trong khi đó, cảm xúc hành vi liên quan đến các vấn đề tâm lý mà học sinh có thể gặp phải trong quá trình phát triển. Nghiên cứu này nhằm làm rõ mối liên hệ giữa hai yếu tố này, đặc biệt trong bối cảnh học sinh THPT tại Hà Nội.

1.1. Khái Niệm Khả Năng Tự Phục Hồi và Cảm Xúc Hành Vi

Khả năng tự phục hồi là một khái niệm quan trọng trong tâm lý học, đề cập đến khả năng của cá nhân để thích nghi và phục hồi sau những trải nghiệm khó khăn. Cảm xúc hành vi, ngược lại, liên quan đến các vấn đề như lo âu, trầm cảm và hành vi chống đối. Việc hiểu rõ hai khái niệm này là cần thiết để phân tích mối liên hệ giữa chúng.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Này

Nghiên cứu này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về mối liên hệ giữa khả năng tự phục hồi và cảm xúc hành vi mà còn cung cấp thông tin hữu ích cho các nhà giáo dục và chuyên gia tâm lý trong việc phát triển các chương trình can thiệp hiệu quả cho học sinh.

II. Vấn Đề và Thách Thức Liên Quan Đến Cảm Xúc Hành Vi Của Học Sinh THPT

Học sinh THPT thường phải đối mặt với nhiều áp lực từ học tập, gia đình và xã hội. Những áp lực này có thể dẫn đến các vấn đề cảm xúc hành vi nghiêm trọng. Nghiên cứu cho thấy rằng tỷ lệ học sinh gặp phải các vấn đề như lo âu và trầm cảm đang gia tăng. Điều này đặt ra thách thức lớn cho cả gia đình và nhà trường trong việc hỗ trợ học sinh.

2.1. Các Yếu Tố Nguy Cơ Gây Ra Vấn Đề Cảm Xúc Hành Vi

Các yếu tố nguy cơ như áp lực học tập, môi trường gia đình không ổn định và các trải nghiệm khó khăn thời thơ ấu có thể làm tăng nguy cơ phát triển các vấn đề cảm xúc hành vi ở học sinh. Việc nhận diện và hiểu rõ các yếu tố này là rất quan trọng để có thể can thiệp kịp thời.

2.2. Hệ Lụy Của Vấn Đề Cảm Xúc Hành Vi

Vấn đề cảm xúc hành vi không chỉ ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần của học sinh mà còn có thể dẫn đến những hệ lụy nghiêm trọng trong học tập và cuộc sống xã hội. Học sinh có thể gặp khó khăn trong việc duy trì mối quan hệ với bạn bè và gia đình, cũng như trong việc đạt được thành tích học tập.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Mối Liên Hệ Giữa Khả Năng Tự Phục Hồi và Cảm Xúc Hành Vi

Để nghiên cứu mối liên hệ giữa khả năng tự phục hồi và cảm xúc hành vi, một số phương pháp nghiên cứu đã được áp dụng. Các công cụ như bảng hỏi và thang đo tâm lý được sử dụng để thu thập dữ liệu từ học sinh. Phân tích thống kê cũng được thực hiện để xác định mối quan hệ giữa các biến.

3.1. Công Cụ Nghiên Cứu Sử Dụng

Nghiên cứu sử dụng các công cụ như thang đo khả năng tự phục hồi (READ) và bảng tự báo cáo của thiếu niên (YSR) để đánh giá tình trạng cảm xúc hành vi của học sinh. Những công cụ này đã được chứng minh là hiệu quả trong việc đo lường các vấn đề tâm lý.

3.2. Quy Trình Thu Thập Dữ Liệu

Quy trình thu thập dữ liệu bao gồm việc phát bảng hỏi cho học sinh tại các trường THPT ở Hà Nội. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để tìm ra mối liên hệ giữa khả năng tự phục hồi và cảm xúc hành vi.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Mối Liên Hệ Giữa Khả Năng Tự Phục Hồi và Cảm Xúc Hành Vi

Kết quả nghiên cứu cho thấy có mối liên hệ nghịch giữa khả năng tự phục hồi và các vấn đề cảm xúc hành vi. Học sinh có khả năng tự phục hồi cao thường có xu hướng gặp ít vấn đề hơn về cảm xúc và hành vi. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc phát triển khả năng tự phục hồi trong việc hỗ trợ học sinh.

4.1. Phân Tích Dữ Liệu Nghiên Cứu

Phân tích dữ liệu cho thấy rằng học sinh có khả năng tự phục hồi cao có xu hướng ít gặp phải các vấn đề như lo âu và trầm cảm. Điều này cho thấy rằng việc phát triển khả năng tự phục hồi có thể là một giải pháp hiệu quả để giảm thiểu các vấn đề cảm xúc hành vi.

4.2. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng trong việc xây dựng các chương trình can thiệp nhằm phát triển khả năng tự phục hồi cho học sinh. Các chương trình này có thể bao gồm các hoạt động giáo dục, tư vấn và hỗ trợ tâm lý.

V. Kết Luận và Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tương Lai

Nghiên cứu đã chỉ ra mối liên hệ quan trọng giữa khả năng tự phục hồi và cảm xúc hành vi của học sinh THPT tại Hà Nội. Việc phát triển khả năng tự phục hồi không chỉ giúp học sinh vượt qua khó khăn mà còn giảm thiểu các vấn đề tâm lý. Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển các chương trình can thiệp hiệu quả.

5.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng khả năng tự phục hồi có ảnh hưởng tích cực đến cảm xúc hành vi của học sinh. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển khả năng này trong môi trường học đường.

5.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tương Lai

Các nghiên cứu tiếp theo nên xem xét các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến mối liên hệ này, chẳng hạn như môi trường gia đình, sự hỗ trợ xã hội và các yếu tố văn hóa. Điều này sẽ giúp xây dựng một bức tranh toàn diện hơn về vấn đề.