Luận văn Thạc sĩ: Dùng Cụm từ vựng Hỗ trợ Học sinh Lớp 12 Học nói Tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng cụm từ từ vựng hỗ trợ học sinh lớp 12 học nói tiếng Anh tại trường THPT Vũ Tiến, Thái Bình.

• Tác giả: Bùi Thị Thanh
• Người hướng dẫn: Dr. Le Van Canh
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Lexical Chunks To Support Grade 12th Students In Learning To Speak English – A Study At Vu Tien High School Of Thai Binh
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE‟S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. The importance of speaking
• 1.2. What is involved in speaking a foreign language?
• 1.3. Definition of lexical chunks
• 1.4. Classification of lexical chunks
• 1.5. Advantages of using lexical chunks in teaching speaking
• 1.5.1. Promoting language fluency
• 1.5.2. Enhancing language accuracy
• 1.5.3. Increasing learners‟ motivation
• 1.6. Lexical classroom activities
• 2. CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Reasons for adopting action research
• 2.2. Summary
• 3. CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Results from students‟ pre-treatment questionnaire
• 3.2. Students‟ attitude and motivation to learn English in speaking lessons
• 3.3. Factors prevent students from speaking English in the classroom
• 3.4. Results from students‟ post-treatment questionnaire
• 3.5. Students‟ attitude and motivation to learn English when they are taught lexical chunks
• 3.6. Students‟ opinions about the benefits of using lexical chunks in speaking lessons
• 3.7. Students‟ opinions about factors affecting the effectiveness of learning lexical chunks in speaking lessons
• 3.8. Students‟ recommendations for the improvement of learning lexical chunks in speaking lessons
• 3.9. Summary
• 4. CHAPTER IV: MAJOR FINDINGS AND RECOMMENDATIONS FOR MORE EFFECTIVE APPLICATION OF LEXICAL CHUNKS
• 4.1. Limitations and Suggestions for further study
• APPENDICES
• I. APPENDIX A: PRE-TREATMENT QUESTIONNAIRE
• II. APPENDIX B: POST-TREATMENT QUESTIONNAIRE
• III. APPENDIX C: SAMPLE LESSON PLAN

Tóm tắt

I. Tổng quan về luận văn thạc sĩ VNU ULIS và cụm từ vựng

Luận văn thạc sĩ của Bùi Thị Thanh tại VNU ULIS tập trung vào việc sử dụng cụm từ vựng để hỗ trợ học sinh lớp 12 trong việc học nói tiếng Anh. Nghiên cứu này được thực hiện tại trường THPT Vũ Tiên, Thái Bình, nhằm tìm hiểu cách mà cụm từ vựng có thể cải thiện kỹ năng nói của học sinh. Việc học nói tiếng Anh là một thách thức lớn đối với nhiều học sinh, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục hiện nay.

1.1. Tầm quan trọng của việc học nói tiếng Anh

Việc học nói tiếng Anh không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội trong học tập và nghề nghiệp. Theo Byrne (1991), kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất. Học sinh cần phát triển kỹ năng này để có thể tham gia vào các cuộc hội thoại và giao tiếp hàng ngày.

1.2. Định nghĩa và phân loại cụm từ vựng

Cụm từ vựng được định nghĩa là các đơn vị ngôn ngữ có nghĩa, thường được sử dụng trong giao tiếp. Nattinger và DeCarrico (1992) phân loại cụm từ vựng thành nhiều loại khác nhau, từ các cụm từ cố định đến các cụm từ linh hoạt, giúp học sinh dễ dàng sử dụng trong các tình huống giao tiếp.

II. Thách thức trong việc học nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12

Học sinh lớp 12 thường gặp nhiều khó khăn trong việc học nói tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm thiếu tự tin, lo ngại về ngữ pháp và từ vựng, cũng như áp lực từ kỳ thi. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng cụm từ vựng có thể giúp học sinh vượt qua những rào cản này và cải thiện khả năng giao tiếp của họ.

2.1. Thiếu tự tin và động lực học tập

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi nói tiếng Anh, điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của họ. Việc sử dụng cụm từ vựng có thể giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp, từ đó tăng cường động lực học tập.

2.2. Áp lực từ kỳ thi và yêu cầu ngữ pháp

Áp lực từ các kỳ thi có thể khiến học sinh lo lắng về việc sử dụng ngữ pháp chính xác. Tuy nhiên, việc học và sử dụng cụm từ vựng có thể giúp học sinh giảm bớt áp lực này, cho phép họ tập trung vào việc giao tiếp hiệu quả hơn.

III. Phương pháp sử dụng cụm từ vựng trong giảng dạy tiếng Anh

Nghiên cứu đề xuất một số phương pháp hiệu quả để sử dụng cụm từ vựng trong giảng dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 12. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tham gia của học sinh trong lớp học.

3.1. Hoạt động lớp học sử dụng cụm từ vựng

Các hoạt động lớp học có thể bao gồm việc sử dụng cụm từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh nhớ lâu hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.2. Kỹ thuật nói hiệu quả với cụm từ vựng

Sử dụng cụm từ vựng trong các bài tập nói có thể giúp học sinh cải thiện độ chính xác và lưu loát. Các kỹ thuật như lặp lại và sử dụng ngữ điệu có thể giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng cụm từ vựng có tác động tích cực đến kỹ năng nói của học sinh lớp 12 tại trường THPT Vũ Tiên. Học sinh không chỉ cảm thấy tự tin hơn mà còn cải thiện khả năng giao tiếp của mình. Kết quả này mở ra hướng đi mới cho việc giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.

4.1. Phản hồi từ học sinh về việc sử dụng cụm từ vựng

Học sinh đã báo cáo rằng việc học và sử dụng cụm từ vựng giúp họ cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh. Họ cũng nhận thấy sự cải thiện trong khả năng giao tiếp của mình sau khi áp dụng các kỹ thuật này.

4.2. Đề xuất cho giáo viên trong việc giảng dạy

Giáo viên nên tích cực áp dụng các phương pháp sử dụng cụm từ vựng trong giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia sẽ giúp cải thiện kỹ năng nói của họ.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về việc sử dụng cụm từ vựng trong giảng dạy tiếng Anh mà còn mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo. Việc áp dụng các phương pháp này có thể giúp cải thiện kỹ năng nói của học sinh và nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng cụm từ vựng có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói của học sinh. Học sinh cảm thấy tự tin hơn và có khả năng giao tiếp hiệu quả hơn trong các tình huống thực tế.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới dựa trên việc sử dụng cụm từ vựng. Điều này sẽ giúp nâng cao hơn nữa chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE BÙI THỊ THANH USING LEXICAL CHUNKS TO SUPPORT GRADE 12TH STUDENTS IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH – A STUDY AT VU TIEN HIGH SCHOOL OF THAI BINH (Sử dụng cụm từ vựng để hỗ trợ học sinh lớp 12 học nói tiếng Anh - Nghiên cứu tại trường THPT Vũ Tiên, Thái Bình) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE BÙI THỊ THANH USING LEXICAL CHUNKS TO SUPPORT GRADE 12TH STUDENTS IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH – A STUDY AT VU TIEN HIGH SCHOOL OF THAI BINH (Sử dụng cụm từ vựng để hỗ trợ học sinh lớp 12 học nói tiếng Anh - Nghiên cứu tại trường THPT Vũ Tiên, Thái Bình) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Dr. Le Van Canh Hanoi- 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Pages CANDIDATE‟S STATEMENT………………………………………… i ACKNOWLEDGEMENT. iii TABLE OF CONTENTS………………………………………………. iv LIST OF TABLES AND FIGURES………………………………….

Aims of the study………………………………………………. Method of the study…………………………………………………. Scope of the study……………………………………………………. Design of the study………………………………………………….

DEVELOPMENT…………………………………………… 4 CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND………………….1 The importance of speaking………………………………….2 What is involved in speaking a foreign language? …………….1 Definition of lexical chunks……………………………….2 Classification of lexical chunks……………………………….3 Advantages of using lexical chunks in teaching speaking….1 Promoting language fluency………………………….2 Enhancing language accuracy…………………………….3 Increasing learners‟ motivation………………………….3 Lexical classroom activities………………………………………. 16 LUAN VAN CHAT LUONG downloadiv: add luanvanchat@agmail. 18 CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY……………………. Reasons for adopting action research.6 Summary…………………………………………………………… 23 CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION………….1 Results from students‟ pre- treatment questionnaire ………….1 Students‟ attitude and motivation to learn to English in speaking lessons…………………………………………………….2 Factors prevent students from speaking English in the classroom.2 Results from students‟ post-treatment questionnaire……………….1 Students‟ attitude and motivation to learn English when they are taught lexical chunk……………………….2 Students‟ opinions about the benefits of using lexical chunks in speaking lessons…………………….3 Students‟ opinions about factors affecting the effectiveness of learning lexical chunks in speaking lessons………………………….4 Students‟ recommendations for the improvement of learning lexical chunks in speaking lessons…………………………………… 34 3.3 Summary…………………………………………………………… 35 LUAN VAN CHAT LUONG downloadv : add [e-mail] CHAPTER IV: MAJOR FINDINGS AND RECOMMENDATIONS FOR MORE EFFECTIVE APPLICATION OF LEXICAL CHUNKS…………………………………………………….

Limitations and iSuggestions for further study……………………………. 41 APPENDICES…………………………………………………………… I APPENDIX A:PRE- TREATMENT QUESTIONNAIRE ………. I APPENDIX B: POST – TREATMENT QUESTIONAIRE………. III APPENDIX C: SAMPLE LESSON PLAN…………………………….

VII LUAN VAN CHAT LUONG downloadvi: add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS 1. List of tables Table 1.1: Nattinger and DeCarrico‟s classification of lexical chunks.2: Lewis‟ typology of lexical chunks………………………….1: The degree of the students‟ interest in speaking lesson…….2: Factors prevent students from speaking English in the classroom……………………………………………………………….3: The degree of students‟ motivation in speaking lesson after being taught lexical chunks…………………………………………….4: Students‟ opinions about the accuracy in speaking lesson when taught lexical chunks…………………………………………….5: Students‟ opinions about the fluency in speaking lesson when taught lexical chunks…………………………………………….6: Students‟ opinions about their improvement in speaking lesson when taught lexical chunks …………………………………… 31 Table 3.7: Students‟ opinions about the advantage of learning lexical chunks in understanding English grammar……………….8: Common factors affected the effectiveness of lexical chunks in speaking lessons …………………………………………… 33 Table 3.9: The students‟ recommendations for the improvement of learning lexical chunks in speaking lessons…………………………… 34 2. List of charts Figure 3.1: Students‟ need to learn to speak English…………………. 2: Students‟ interest toward learning grammar……………… 25 Figure 3.3: Students‟ efforts toward learning to speak English……….4: Students‟ opinions about the accuracy in speaking lesson when taught lexical chunks…………………………………………… 30 LUAN VAN CHAT LUONG downloadvii: add luanvanchat@agmail.5: Students‟ opinions about the fluency in speaking lesson when taught lexical chunks…………………………………………… 31 Figure 3.

6: Students‟ opinions about their improvement in speaking lesson when taught lexical chunks……………………………………. 32 LUAN VAN CHAT LUONG downloadviii: add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Acquiring vocabulary is a critical issue to help students develop their vocabulary to speak English and improve their speaking skills. In Wilkins‟ words (1972:111) “Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed” Krashen argues that vocabulary plays a fundamental role in verbal communication “In order to communicate well in a foreign language, students should acquire an adequate number of words and should know how to use them accurately.

If acquirers do not recognize the meaning of the key words used by those who address them they will be unable to participate in the conversation” (Krashen, 1983 cited in Lewis, 1993: 23) He further clarifies that if the students‟ vocabulary is poor, they cannot communicate effectively no matter how good their grammatical knowledge might be “If our students know the morphology and the syntax of an utterance addressed to them, but do not know the meaning of key lexical items, they will be unable to participate in the communication. For this reason, we are not impressed with approaches that deliberately restrict vocabulary acquisition and learning until the morphology and syntax are mastered” (Krashen, 1983 cited in Lewis, 1993: 23) Three basic elements of a language are phonology, vocabulary and grammar. In fact, both grammar and phonology are embedded in vocabulary because we cannot teach vocabulary without teaching the students how to pronounce the words and how words are put together to make grammatical sentences. According to Michael Lewis (1993), vocabulary is more than LUAN VAN CHAT LUONG download1 : add [e-mail] words; they are “grammaticalised lexis” (1993: vii).

However, EFL teachers seem to overemphasize learning grammar more than vocabulary in their teaching. The role of vocabulary has long been underestimated in EFL education. Lewis (1993) proposes the Lexical Approach and brings the field to systematically examine the nature of lexis in second language acquisition. According to him “the grammar/ vocabulary dichotomy is a false.

Often when „new word‟ are introduce into the class it will be appropriate not simply to present and record the word but to explore the grammar of the word” (Lewis, 1993: 115). He strongly argues that “language consists of grammaticalised lexis, not lexicalised grammar” (Lewis, 1993: vi). The pairing of grammar and vocabulary is best seen in lexical chunks, which are retrieved and processed as whole units. These units may not only enhance the accuracy and fluency of the language, but also speed up language processing significantly.

These characteristics of lexical chunks motivate me to experiment using lexical chunks to develop my students‟ speaking skills. Aims of the study The thesis is primarily aimed to gain understanding of the extent to which lexical chunks can motivate and benefit students in their speaking activities and then give some suggestions for teachers to stimulate students to speak and overcome the difficulties they face with in using lexical chunks to teaching speaking skills and some suggestions for the next cycle of the research on the topic. Research questions The study was designed to answer the following questions: (1) To what extent does the use of lexical chunks influence the students‟ motivation to speak English as measured by their self- LUAN VAN CHAT LUONG download2 : add [e-mail] reported changes in their confidence and participation in speaking English? (2) What do the students self-report on the benefits of using lexical chunks to their speaking English in the classroom? (3) What are students‟ perceived difficulties in learning to speak English with this teaching strategy? 4. Scope of the study The study is limited to the understanding of the impact of using lexical chunks on students‟ speaking skills development.

It is just a small – scale action research project, which was undertaken to improve my teaching practice. Method of the study A quantitative method was used to gain the aim of this study, which is exploratory in nature. Data were collected by means of pre- and post – treatment questionnaires. It is noted that the primary aim of the study is to gain understandings of the extent to which using lexical chunks can support students in learning to speak English for my teaching practice rather than to find out the cause – and – effect relationship between the use of lexical chunks and students‟ speaking proficiency.

Therefore, pre – and post – treatment questionnaires are appropriate for this aim. Design of the Study The thesis is composed of three following parts: Part A: Introduction provides the rationale, aims, scopes, method and design of the study. Part B: Development- consists of four chapters. Chapter I: Literature Review: This chapter provides the theoretical background for the study.

LUAN VAN CHAT LUONG download3 : add [e-mail] Chapter II: Research methodology- Presents research questions, action research, reasons for adopting action research, research instruments, research procedure and participants. Chapter III: Data analysis and discussions - The detailed results of the survey and a comprehensive analysis on the data collected are focused. Chapter IV: - This chapter presents the findings and offers recommendations for more effective application of lexical chunks Part C: Conclusion: Some limitations of the study, suggestions for future research and conclusions of the study are presented in this part. LUAN VAN CHAT LUONG download4 : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND This chapter deals with the theoretical background t I employed for the study 1.1 The importance of speaking According to Byrne (1991), among the four language skills, listening and reading are considered as the receptive skills, speaking and writing as the productive skills.

They are also divided according to the manners by which they are formed. The skills in connection with manual script including reading and writing are called literacy skills. The ones which are related to articulator organs are called the oral skills consisting of listening and speaking. Of the four skills, speaking plays a very important role since it is the step to identify who knows or does not know a language.

Anyone who knows a foreign language can speak that language. Byrne (1991:9) states that „We learn English in order to be able to speak easily, comfortably, confidently. This is true for people who need to learn English for work or study, or even for those who want to learn Spanish or Chinese for travel. Most people want to learn to speak”.

Pattison (1992) confirms that when a person speaks of knowing or learning a language they mean being able to speak the language. Thus, speaking is a type of linguistic output. By producing the output, learners are expected to notice the gap in their knowledge and then find ways to bridge the gap. Therefore, the importance of speaking in learning a second or foreign language has been stated by many scholars.

For example, Newmark (quoted from Brumfit C., 1979: 161) gives an example of a person who wants to smoke but cannot know how to speak to borrow a stranger “lighter or match”. As for him, the person may know the structure taught by LUAN VAN CHAT LUONG download5 : add [e-mail] the teacher, yet cannot know the way to get his cigarette lit by the stranger when he has no matches is to walk to him and say one of the utterances “Do you have a light?” or “Got a match?” or “Do you have a fire?” or “Do you have illumination?” or “Are you a match‟s owner?” Hence, the aim of teaching speaking skill is to help learners have communicative efficiency or in other words is to teach learners the way to communicate “appropriately” and efficiently. It can be seen from the example give by Newmark of a man who is good at structures but fails in utterance competence. Thus, in order to help learners develop communicative efficiency in speaking, balanced activities approach should be used to combine language input, structured output and communicative output.

 Language input is presented to learners through listening and reading activities and the language heard and read outside of class. Language input provides learners with the material to begin producing language themselves. Language input may be content oriented or form oriented.