Luận văn Thạc sĩ: Dùng Cụm từ vựng Hỗ trợ Học sinh Lớp 12 Học nói Tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng cụm từ từ vựng hỗ trợ học sinh lớp 12 học nói tiếng Anh tại trường THPT Vũ Tiến, Thái Bình.

• Tác giả: Bùi Thị Thanh
• Người hướng dẫn: Dr. Le Van Canh
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Lexical Chunks To Support Grade 12th Students In Learning To Speak English – A Study At Vu Tien High School Of Thai Binh
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE‟S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. The importance of speaking
• 1.2. What is involved in speaking a foreign language?
• 1.3. Definition of lexical chunks
• 1.4. Classification of lexical chunks
• 1.5. Advantages of using lexical chunks in teaching speaking
• 1.5.1. Promoting language fluency
• 1.5.2. Enhancing language accuracy
• 1.5.3. Increasing learners‟ motivation
• 1.6. Lexical classroom activities
• 2. CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Reasons for adopting action research
• 2.2. Summary
• 3. CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Results from students‟ pre-treatment questionnaire
• 3.2. Students‟ attitude and motivation to learn English in speaking lessons
• 3.3. Factors prevent students from speaking English in the classroom
• 3.4. Results from students‟ post-treatment questionnaire
• 3.5. Students‟ attitude and motivation to learn English when they are taught lexical chunks
• 3.6. Students‟ opinions about the benefits of using lexical chunks in speaking lessons
• 3.7. Students‟ opinions about factors affecting the effectiveness of learning lexical chunks in speaking lessons
• 3.8. Students‟ recommendations for the improvement of learning lexical chunks in speaking lessons
• 3.9. Summary
• 4. CHAPTER IV: MAJOR FINDINGS AND RECOMMENDATIONS FOR MORE EFFECTIVE APPLICATION OF LEXICAL CHUNKS
• 4.1. Limitations and Suggestions for further study
• APPENDICES
• I. APPENDIX A: PRE-TREATMENT QUESTIONNAIRE
• II. APPENDIX B: POST-TREATMENT QUESTIONNAIRE
• III. APPENDIX C: SAMPLE LESSON PLAN

Tóm tắt

I. Tổng quan về luận văn thạc sĩ VNU ULIS và cụm từ vựng

Luận văn thạc sĩ của Bùi Thị Thanh tại VNU ULIS tập trung vào việc sử dụng cụm từ vựng để hỗ trợ học sinh lớp 12 trong việc học nói tiếng Anh. Nghiên cứu này được thực hiện tại trường THPT Vũ Tiên, Thái Bình, nhằm tìm hiểu cách mà cụm từ vựng có thể cải thiện kỹ năng nói của học sinh. Việc học nói tiếng Anh là một thách thức lớn đối với nhiều học sinh, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục hiện nay.

1.1. Tầm quan trọng của việc học nói tiếng Anh

Việc học nói tiếng Anh không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội trong học tập và nghề nghiệp. Theo Byrne (1991), kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất. Học sinh cần phát triển kỹ năng này để có thể tham gia vào các cuộc hội thoại và giao tiếp hàng ngày.

1.2. Định nghĩa và phân loại cụm từ vựng

Cụm từ vựng được định nghĩa là các đơn vị ngôn ngữ có nghĩa, thường được sử dụng trong giao tiếp. Nattinger và DeCarrico (1992) phân loại cụm từ vựng thành nhiều loại khác nhau, từ các cụm từ cố định đến các cụm từ linh hoạt, giúp học sinh dễ dàng sử dụng trong các tình huống giao tiếp.

II. Thách thức trong việc học nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12

Học sinh lớp 12 thường gặp nhiều khó khăn trong việc học nói tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm thiếu tự tin, lo ngại về ngữ pháp và từ vựng, cũng như áp lực từ kỳ thi. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng cụm từ vựng có thể giúp học sinh vượt qua những rào cản này và cải thiện khả năng giao tiếp của họ.

2.1. Thiếu tự tin và động lực học tập

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi nói tiếng Anh, điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của họ. Việc sử dụng cụm từ vựng có thể giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp, từ đó tăng cường động lực học tập.

2.2. Áp lực từ kỳ thi và yêu cầu ngữ pháp

Áp lực từ các kỳ thi có thể khiến học sinh lo lắng về việc sử dụng ngữ pháp chính xác. Tuy nhiên, việc học và sử dụng cụm từ vựng có thể giúp học sinh giảm bớt áp lực này, cho phép họ tập trung vào việc giao tiếp hiệu quả hơn.

III. Phương pháp sử dụng cụm từ vựng trong giảng dạy tiếng Anh

Nghiên cứu đề xuất một số phương pháp hiệu quả để sử dụng cụm từ vựng trong giảng dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 12. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tham gia của học sinh trong lớp học.

3.1. Hoạt động lớp học sử dụng cụm từ vựng

Các hoạt động lớp học có thể bao gồm việc sử dụng cụm từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh nhớ lâu hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.2. Kỹ thuật nói hiệu quả với cụm từ vựng

Sử dụng cụm từ vựng trong các bài tập nói có thể giúp học sinh cải thiện độ chính xác và lưu loát. Các kỹ thuật như lặp lại và sử dụng ngữ điệu có thể giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng cụm từ vựng có tác động tích cực đến kỹ năng nói của học sinh lớp 12 tại trường THPT Vũ Tiên. Học sinh không chỉ cảm thấy tự tin hơn mà còn cải thiện khả năng giao tiếp của mình. Kết quả này mở ra hướng đi mới cho việc giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.

4.1. Phản hồi từ học sinh về việc sử dụng cụm từ vựng

Học sinh đã báo cáo rằng việc học và sử dụng cụm từ vựng giúp họ cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh. Họ cũng nhận thấy sự cải thiện trong khả năng giao tiếp của mình sau khi áp dụng các kỹ thuật này.

4.2. Đề xuất cho giáo viên trong việc giảng dạy

Giáo viên nên tích cực áp dụng các phương pháp sử dụng cụm từ vựng trong giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia sẽ giúp cải thiện kỹ năng nói của họ.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về việc sử dụng cụm từ vựng trong giảng dạy tiếng Anh mà còn mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo. Việc áp dụng các phương pháp này có thể giúp cải thiện kỹ năng nói của học sinh và nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng cụm từ vựng có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói của học sinh. Học sinh cảm thấy tự tin hơn và có khả năng giao tiếp hiệu quả hơn trong các tình huống thực tế.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới dựa trên việc sử dụng cụm từ vựng. Điều này sẽ giúp nâng cao hơn nữa chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong việc khẳng định năng lực giao tiếp ngôn ngữ thực tế, song việc giảng dạy khẩu ngữ tại các trường phổ thông vẫn gặp nhiều rào cản. Trước khi can thiệp nghiên cứu, khoảng 57.1% học sinh lớp 12 tham gia khảo sát đánh giá kỹ năng nói là không thực sự cần thiết trong chương trình học, và 60.0% học sinh không có hứng thú với các giờ luyện nói. Nguyên nhân cốt lõi xuất phát từ phương pháp dạy học thiên về ngữ pháp phục vụ thi cử, khiến 64.0% người học bị cản trở bởi sự thiếu hụt vốn từ khi diễn đạt và 50.0% không thể tạo lập được một câu hoàn chỉnh. Học sinh thường mắc kẹt trong thói quen ghép từng từ đơn lẻ và dịch nhẩm trước khi nói, dẫn đến tốc độ phản xạ chậm và sợ mắc lỗi sai.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm mục tiêu khám phá và đánh giá mức độ tác động của phương pháp tiếp cận từ vựng thông qua cụm từ ngữ cố định (lexical chunks) đối với động lực, sự tự tin, độ trôi chảy và tính chuẩn xác của học sinh trong giờ học nói tiếng Anh. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 70 học sinh khối 12 thuộc hai lớp 12A8 và 12A9 tại Trường THPT Vũ Tiên, tỉnh Thái Bình trong năm học 2011 - 2012. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài được chứng minh qua những bước tiến rõ rệt về mặt định lượng: phương pháp can thiệp đã giúp nâng tỷ lệ học sinh cảm thấy tự tin lên 70.0%, thúc đẩy 72.8% sẵn sàng tham gia các hoạt động giao tiếp và gia tăng 67.1% khả năng nói trôi chảy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng phương pháp tiếp cận từ vựng (Lexical Approach) do Michael Lewis khởi xướng, với luận điểm trung tâm: ngôn ngữ cấu thành từ các cụm từ đã được ngữ pháp hóa chứ không phải ngữ pháp được từ vựng hóa. Song song đó, đề tài kết hợp các lý thuyết về sự trôi chảy bản ngữ của Pawley và Syder, cùng mô hình phân loại cụm từ ngữ cố định của Nattinger và DeCarrico.

Hệ thống khái niệm chính trong đề tài bao gồm 4 nhóm cụm từ vựng cốt lõi:

• Cụm từ đa từ (Polywords): Các cụm cố định mang chức năng liên kết hoặc diễn đạt ý ngắn gọn như by the way, for the most part, all in all.
• Cụm kết hợp từ (Collocations): Sự kết hợp tự nhiên giữa các từ vựng thường xuyên đi liền nhau như community service, absolutely convinced.
• Cụm diễn đạt ngữ dụng cố định (Institutionalized expressions): Các câu hoàn chỉnh mang tính nghi thức xã giao hoặc chức năng giao tiếp nhanh như How are you?, Can I give you a hand?, If I were you.
• Khung mẫu câu (Sentence builders / frames and heads): Các cấu trúc bán cố định chứa khoảng trống để chèn tham số linh hoạt như I think that..., Not only... but also..., The fact is that....

Theo mô hình xử lý tâm lý ngôn ngữ của Alison Wray, các cụm từ này được lưu trữ và truy xuất nguyên khối từ bộ nhớ dài hạn, giúp giải phóng áp lực nhận thức cho học sinh khi không phải xử lý riêng lẻ 8 đến 10 từ đơn trong cùng một chuỗi phát ngôn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động sư phạm (Action Research) theo mô hình 5 giai đoạn của Kemmis và McTaggart: Nhận diện vấn đề, Lập kế hoạch hành động, Triển khai can thiệp, Phân tích dữ liệu và Định hướng chu kỳ tiếp theo.

Nguồn dữ liệu được thu thập từ 70 học sinh lớp 12 (lớp 12A8 và 12A9) tại Trường THPT Vũ Tiên, Thái Bình thông qua phương pháp chọn mẫu thuận tiện gắn liền với lớp giảng dạy thực tế của giáo viên. Tác giả sử dụng hai công cụ khảo sát định lượng chính gồm: Bảng hỏi trước can thiệp (Pre-treatment questionnaire) gồm 2 nhóm câu hỏi đo lường động lực và rào cản giao tiếp; và Bảng hỏi sau can thiệp (Post-treatment questionnaire) gồm 3 nhóm câu hỏi đánh giá mức độ tiến bộ và các yếu tố ảnh hưởng. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích tỷ lệ phần trăm mô tả là nhằm đo lường trực tiếp sự chuyển biến trong thái độ, nhận thức về tính chính xác (64.3%) và độ trôi chảy (67.1%) của người học sau giai đoạn can thiệp thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu đối sánh trước và sau can thiệp cho thấy những chuyển biến mang tính bước ngoặt:

• Động lực và sự tự tin giao tiếp được cải thiện rõ rệt: Trước can thiệp, 57.6% học sinh có mức độ nỗ lực luyện nói rất thấp hoặc không cố gắng. Sau khi tiếp cận cụm từ vựng, 70.0% học sinh xác nhận cảm thấy tự tin hơn trong giờ học nói, 72.8% sẵn sàng tham gia vào các hoạt động tương tác nhóm và 71.4% gia tăng đáng kể động lực luyện tập.
• Nâng cao đồng bộ độ trôi chảy và tính chính xác: Có 67.1% học sinh phản hồi rằng việc sử dụng cụm từ giúp họ nói tiếng Anh trôi chảy hơn (so với 30.0% không đồng tình). Đồng thời, 64.3% người học khẳng định độ chính xác trong cấu trúc câu được tăng cường rõ rệt nhờ việc sử dụng các mẫu câu định hình sẵn thay vì tự ghép từ.
• Thúc đẩy năng lực nói tổng thể và nhận thức ngữ pháp: Khoảng 65.7% học sinh đánh giá năng lực nói tiếng Anh của bản thân tiến bộ vượt bậc sau thời gian học cụm từ. Đáng chú ý, 55.7% học sinh nhận thấy việc học cụm từ giúp họ hiểu và ghi nhớ quy tắc ngữ pháp tiếng Anh sâu sắc hơn.
• Nhận diện các thách thức thực tế trong quá trình tiếp thu: Nghiên cứu cũng chỉ ra 40.0% học sinh gặp khó khăn trong việc nhận diện đâu là cụm từ hữu ích để ghi nhớ, 31.4% bị vướng mắc bởi thói quen học từ vựng đơn lẻ truyền thống, và 24.3% thấy khó ghi nhớ các khung mẫu câu dài chứa nhiều biến số.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng vượt bậc về độ tự tin (70.0%) và tính trôi chảy (67.1%) xuất phát từ việc học sinh giảm bớt áp lực dịch nhẩm từng từ trong tâm trí. Khi được cung cấp các khối ngôn ngữ sẵn có, người học có thể truy xuất tức thì các cấu trúc hoàn chỉnh để phản hồi trong giao tiếp, giải quyết triệt để tình trạng thiếu từ vựng vốn từng làm cản trở 64.0% học sinh ở giai đoạn đầu. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các kết luận lý thuyết của Michael Lewis và Pawley & Syder về việc vận dụng cụm từ ngữ cố định để đạt được sự trôi chảy tương đương người bản ngữ.

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa sinh động thông qua hệ thống bảng biểu đối sánh và các biểu đồ phân bổ tần suất. Biểu đồ so sánh trước và sau can thiệp phản ánh rõ nét sự sụt giảm của tâm lý chán ghét giờ học nói (từ 60.0% ban đầu xuống nhóm thiểu số) và sự tăng trưởng vượt bậc của tỷ lệ tự tin phát biểu. Bảng ma trận thống kê các rào cản học tập cũng giúp giáo viên xác định chính xác điểm nghẽn nhận thức, từ đó điều chỉnh phương pháp sư phạm cho phù hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói thông qua cụm từ vựng, đề tài đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cụm từ (Awareness-raising activities): Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần dành 4 tuần đầu học kỳ để hướng dẫn học sinh cách nhận diện, phân tích và ghi chú cụm từ vựng trong văn bản. Mục tiêu đặt ra là giúp 80% học sinh hiểu rõ bản chất của các khối từ và từ bỏ thói quen học từ đơn lẻ rời rạc.
• Xây dựng hệ thống bài tập thực hành ngữ cảnh hóa (Collocation boxes & Sentence frames): Tổ chuyên môn ngoại ngữ tại trường THPT cần biên soạn ngân hàng 30 bộ bài tập và hoạt động luyện nói gắn với các chủ đề trong sách giáo khoa trong vòng 2 tháng. Giải pháp này hướng tới việc thúc đẩy 75% học sinh vận dụng thành thạo từ 8 đến 10 cụm từ trọng tâm trong mỗi tiết thực hành.
• Duy trì quy trình khởi động và tái chế ngôn ngữ định kỳ (Warm-up & Vocabulary recycling): Giáo viên thực hiện đều đặn 5-7 phút đầu mỗi tiết học trong suốt năm học để ôn tập và phản xạ nhanh các cụm từ của bài học trước qua hình thức hỏi - đáp. Biện pháp này đảm bảo 100% học sinh có cơ hội nhắc lại và ghi nhớ sâu các cấu trúc ngôn ngữ thiết yếu.
• Đổi mới phương pháp đánh giá định kỳ theo hướng kiểm tra kỹ năng nói (Formative assessment): Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cập nhật tiêu chí chấm điểm nói tích hợp việc sử dụng cụm từ trong thời gian 1 học kỳ, đặt mục tiêu nâng 70% tỷ lệ học sinh đạt chuẩn phản xạ lưu loát và phát ngôn chuẩn xác.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh cấp THCS và THPT: Tham khảo quy trình thiết kế bài giảng theo phương pháp tiếp cận từ vựng, áp dụng các kỹ thuật như hộp kết hợp từ hay khung cấu trúc hội thoại để nâng cao 72.8% tỷ lệ học sinh tham gia phát biểu tích cực trong giờ học.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Tiếp cận một mô hình nghiên cứu hành động 5 giai đoạn chuẩn mực, có thể sử dụng bộ công cụ khảo sát định lượng làm tư liệu tham khảo cho các đề tài can thiệp sư phạm tương tự.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và chuyên viên biên soạn học liệu: Nắm bắt các rào cản thực tế từ phía người học (với 22.9% học sinh phản ánh sự thiếu hụt bài tập cụm từ trong sách giáo khoa) để thiết kế các tài liệu bổ trợ bám sát năng lực giao tiếp thực tế.
• Học sinh lớp 12 và người học tiếng Anh giao tiếp: Nắm bắt phương pháp học ngôn ngữ theo khối từ vựng nhằm cải thiện 67.1% độ trôi chảy và 64.3% độ chính xác ngữ pháp, từ đó nâng cao kết quả học tập và phản xạ đàm thoại hàng ngày.

Câu hỏi thường gặp

• Cụm từ vựng (lexical chunks) gồm những loại cấu trúc cơ bản nào? Cụm từ vựng bao gồm 4 nhóm chính: cụm từ đa từ cố định (polywords), cụm kết hợp từ tự nhiên (collocations), cụm diễn đạt ngữ dụng xã giao (institutionalized expressions), và khung mẫu câu bán cố định (sentence builders). Các khối từ này giúp người học ghi nhớ và phản xạ nguyên khối thay vì ghép từng từ rời rạc.

• Vì sao học theo cụm từ lại giúp tăng tốc độ trôi chảy trong giao tiếp? Khi giao tiếp, não bộ người học bị giới hạn dung lượng xử lý khoảng 8 đến 10 từ đơn lẻ trong một thời điểm. Việc sử dụng các cụm từ ngữ cố định giúp người nói truy xuất toàn bộ cụm câu hoàn chỉnh từ trí nhớ dài hạn, giảm thiểu tối đa thời gian dịch nhẩm và gia tăng 67.1% độ trôi chảy.

• Việc tập trung vào cụm từ vựng có làm giảm sự hiểu biết về ngữ pháp không? Không. Kết quả thực nghiệm chỉ ra 55.7% học sinh hiểu ngữ pháp sâu hơn nhờ học cụm từ. Bản chất của các cụm từ là ngữ pháp đã được cố định hóa trong ngữ cảnh thực tế, giúp người học tiếp thu quy tắc ngữ pháp một cách trực quan và chuẩn xác.

• Khó khăn lớn nhất mà học sinh THPT gặp phải khi tiếp cận phương pháp này là gì? Nghiên cứu cho thấy 40.0% học sinh gặp khó khăn trong việc tự nhận diện các cụm từ quan trọng cần học, và 31.4% bị ảnh hưởng tiêu cực bởi thói quen học từ vựng đơn lẻ truyền thống. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có hướng dẫn nâng cao nhận thức ngay từ đầu.

• Mô hình nghiên cứu hành động trong đề tài có thể nhân rộng như thế nào? Mô hình nghiên cứu 5 bước hoàn toàn có thể áp dụng linh hoạt cho các khối lớp khác nhau tại các trường phổ thông. Quy trình kết hợp giữa khảo sát trước - sau can thiệp và thiết kế hoạt động ngữ liệu giúp giáo viên dễ dàng đo lường sự tiến bộ về động lực và năng lực của học sinh.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp tiếp cận cụm từ vựng trong việc nâng cao 70.0% sự tự tin và 71.4% động lực luyện nói cho học sinh lớp 12.
• Phương pháp can thiệp tạo ra bước đột phá đồng thời trên cả hai khía cạnh: cải thiện 67.1% độ trôi chảy và 64.3% tính chuẩn xác trong phát ngôn của người học.
• Đề tài xóa bỏ định kiến tách rời giữa ngữ pháp và từ vựng, giúp 55.7% học sinh củng cố hiểu biết ngữ pháp thông qua ngữ cảnh giao tiếp thực tiễn.
• Nghiên cứu thiết lập quy trình nghiên cứu hành động 5 giai đoạn chặt chẽ, mang tính ứng dụng sư phạm cao cho giáo viên ngoại ngữ tại các trường phổ thông.
• Hệ thống khuyến nghị đưa ra các giải pháp toàn diện từ nhận thức, thiết kế bài tập thực hành đến đổi mới kiểm tra đánh giá định kỳ.

Về kế hoạch triển khai tiếp theo, các nghiên cứu trong chu kỳ 6 tháng tới cần kết hợp thêm bài kiểm tra nói chuẩn hóa trước và sau can thiệp để đo lường định lượng chính xác sự phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh. Các thầy cô giáo và nhà quản lý giáo dục hãy chủ động áp dụng phương pháp tiếp cận từ vựng theo khối để đổi mới giờ học nói tiếng Anh và tạo dựng phản xạ giao tiếp tự tin cho học sinh ngay từ hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE BÙI THỊ THANH USING LEXICAL CHUNKS TO SUPPORT GRADE 12TH STUDENTS IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH – A STUDY AT VU TIEN HIGH SCHOOL OF THAI BINH (Sử dụng cụm từ vựng để hỗ trợ học sinh lớp 12 học nói tiếng Anh - Nghiên cứu tại trường THPT Vũ Tiên, Thái Bình) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE BÙI THỊ THANH USING LEXICAL CHUNKS TO SUPPORT GRADE 12TH STUDENTS IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH – A STUDY AT VU TIEN HIGH SCHOOL OF THAI BINH (Sử dụng cụm từ vựng để hỗ trợ học sinh lớp 12 học nói tiếng Anh - Nghiên cứu tại trường THPT Vũ Tiên, Thái Bình) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Dr. Le Van Canh Hanoi- 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Pages CANDIDATE‟S STATEMENT………………………………………… i ACKNOWLEDGEMENT. iii TABLE OF CONTENTS………………………………………………. iv LIST OF TABLES AND FIGURES………………………………….

Aims of the study………………………………………………. Method of the study…………………………………………………. Scope of the study……………………………………………………. Design of the study………………………………………………….

DEVELOPMENT…………………………………………… 4 CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND………………….1 The importance of speaking………………………………….2 What is involved in speaking a foreign language? …………….1 Definition of lexical chunks……………………………….2 Classification of lexical chunks……………………………….3 Advantages of using lexical chunks in teaching speaking….1 Promoting language fluency………………………….2 Enhancing language accuracy…………………………….3 Increasing learners‟ motivation………………………….3 Lexical classroom activities………………………………………. 16 LUAN VAN CHAT LUONG downloadiv: add luanvanchat@agmail. 18 CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY……………………. Reasons for adopting action research.6 Summary…………………………………………………………… 23 CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION………….1 Results from students‟ pre- treatment questionnaire ………….1 Students‟ attitude and motivation to learn to English in speaking lessons…………………………………………………….2 Factors prevent students from speaking English in the classroom.2 Results from students‟ post-treatment questionnaire……………….1 Students‟ attitude and motivation to learn English when they are taught lexical chunk……………………….2 Students‟ opinions about the benefits of using lexical chunks in speaking lessons…………………….3 Students‟ opinions about factors affecting the effectiveness of learning lexical chunks in speaking lessons………………………….4 Students‟ recommendations for the improvement of learning lexical chunks in speaking lessons…………………………………… 34 3.3 Summary…………………………………………………………… 35 LUAN VAN CHAT LUONG downloadv : add [e-mail] CHAPTER IV: MAJOR FINDINGS AND RECOMMENDATIONS FOR MORE EFFECTIVE APPLICATION OF LEXICAL CHUNKS…………………………………………………….

Limitations and iSuggestions for further study……………………………. 41 APPENDICES…………………………………………………………… I APPENDIX A:PRE- TREATMENT QUESTIONNAIRE ………. I APPENDIX B: POST – TREATMENT QUESTIONAIRE………. III APPENDIX C: SAMPLE LESSON PLAN…………………………….

VII LUAN VAN CHAT LUONG downloadvi: add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS 1. List of tables Table 1.1: Nattinger and DeCarrico‟s classification of lexical chunks.2: Lewis‟ typology of lexical chunks………………………….1: The degree of the students‟ interest in speaking lesson…….2: Factors prevent students from speaking English in the classroom……………………………………………………………….3: The degree of students‟ motivation in speaking lesson after being taught lexical chunks…………………………………………….4: Students‟ opinions about the accuracy in speaking lesson when taught lexical chunks…………………………………………….5: Students‟ opinions about the fluency in speaking lesson when taught lexical chunks…………………………………………….6: Students‟ opinions about their improvement in speaking lesson when taught lexical chunks …………………………………… 31 Table 3.7: Students‟ opinions about the advantage of learning lexical chunks in understanding English grammar……………….8: Common factors affected the effectiveness of lexical chunks in speaking lessons …………………………………………… 33 Table 3.9: The students‟ recommendations for the improvement of learning lexical chunks in speaking lessons…………………………… 34 2. List of charts Figure 3.1: Students‟ need to learn to speak English…………………. 2: Students‟ interest toward learning grammar……………… 25 Figure 3.3: Students‟ efforts toward learning to speak English……….4: Students‟ opinions about the accuracy in speaking lesson when taught lexical chunks…………………………………………… 30 LUAN VAN CHAT LUONG downloadvii: add luanvanchat@agmail.5: Students‟ opinions about the fluency in speaking lesson when taught lexical chunks…………………………………………… 31 Figure 3.

6: Students‟ opinions about their improvement in speaking lesson when taught lexical chunks……………………………………. 32 LUAN VAN CHAT LUONG downloadviii: add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Acquiring vocabulary is a critical issue to help students develop their vocabulary to speak English and improve their speaking skills. In Wilkins‟ words (1972:111) “Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed” Krashen argues that vocabulary plays a fundamental role in verbal communication “In order to communicate well in a foreign language, students should acquire an adequate number of words and should know how to use them accurately.

If acquirers do not recognize the meaning of the key words used by those who address them they will be unable to participate in the conversation” (Krashen, 1983 cited in Lewis, 1993: 23) He further clarifies that if the students‟ vocabulary is poor, they cannot communicate effectively no matter how good their grammatical knowledge might be “If our students know the morphology and the syntax of an utterance addressed to them, but do not know the meaning of key lexical items, they will be unable to participate in the communication. For this reason, we are not impressed with approaches that deliberately restrict vocabulary acquisition and learning until the morphology and syntax are mastered” (Krashen, 1983 cited in Lewis, 1993: 23) Three basic elements of a language are phonology, vocabulary and grammar. In fact, both grammar and phonology are embedded in vocabulary because we cannot teach vocabulary without teaching the students how to pronounce the words and how words are put together to make grammatical sentences. According to Michael Lewis (1993), vocabulary is more than LUAN VAN CHAT LUONG download1 : add [e-mail] words; they are “grammaticalised lexis” (1993: vii).

However, EFL teachers seem to overemphasize learning grammar more than vocabulary in their teaching. The role of vocabulary has long been underestimated in EFL education. Lewis (1993) proposes the Lexical Approach and brings the field to systematically examine the nature of lexis in second language acquisition. According to him “the grammar/ vocabulary dichotomy is a false.

Often when „new word‟ are introduce into the class it will be appropriate not simply to present and record the word but to explore the grammar of the word” (Lewis, 1993: 115). He strongly argues that “language consists of grammaticalised lexis, not lexicalised grammar” (Lewis, 1993: vi). The pairing of grammar and vocabulary is best seen in lexical chunks, which are retrieved and processed as whole units. These units may not only enhance the accuracy and fluency of the language, but also speed up language processing significantly.

These characteristics of lexical chunks motivate me to experiment using lexical chunks to develop my students‟ speaking skills. Aims of the study The thesis is primarily aimed to gain understanding of the extent to which lexical chunks can motivate and benefit students in their speaking activities and then give some suggestions for teachers to stimulate students to speak and overcome the difficulties they face with in using lexical chunks to teaching speaking skills and some suggestions for the next cycle of the research on the topic. Research questions The study was designed to answer the following questions: (1) To what extent does the use of lexical chunks influence the students‟ motivation to speak English as measured by their self- LUAN VAN CHAT LUONG download2 : add [e-mail] reported changes in their confidence and participation in speaking English? (2) What do the students self-report on the benefits of using lexical chunks to their speaking English in the classroom? (3) What are students‟ perceived difficulties in learning to speak English with this teaching strategy? 4. Scope of the study The study is limited to the understanding of the impact of using lexical chunks on students‟ speaking skills development.

It is just a small – scale action research project, which was undertaken to improve my teaching practice. Method of the study A quantitative method was used to gain the aim of this study, which is exploratory in nature. Data were collected by means of pre- and post – treatment questionnaires. It is noted that the primary aim of the study is to gain understandings of the extent to which using lexical chunks can support students in learning to speak English for my teaching practice rather than to find out the cause – and – effect relationship between the use of lexical chunks and students‟ speaking proficiency.

Therefore, pre – and post – treatment questionnaires are appropriate for this aim. Design of the Study The thesis is composed of three following parts: Part A: Introduction provides the rationale, aims, scopes, method and design of the study. Part B: Development- consists of four chapters. Chapter I: Literature Review: This chapter provides the theoretical background for the study.

LUAN VAN CHAT LUONG download3 : add [e-mail] Chapter II: Research methodology- Presents research questions, action research, reasons for adopting action research, research instruments, research procedure and participants. Chapter III: Data analysis and discussions - The detailed results of the survey and a comprehensive analysis on the data collected are focused. Chapter IV: - This chapter presents the findings and offers recommendations for more effective application of lexical chunks Part C: Conclusion: Some limitations of the study, suggestions for future research and conclusions of the study are presented in this part. LUAN VAN CHAT LUONG download4 : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: THEORETICAL BACKGROUND This chapter deals with the theoretical background t I employed for the study 1.1 The importance of speaking According to Byrne (1991), among the four language skills, listening and reading are considered as the receptive skills, speaking and writing as the productive skills.

They are also divided according to the manners by which they are formed. The skills in connection with manual script including reading and writing are called literacy skills. The ones which are related to articulator organs are called the oral skills consisting of listening and speaking. Of the four skills, speaking plays a very important role since it is the step to identify who knows or does not know a language.

Anyone who knows a foreign language can speak that language. Byrne (1991:9) states that „We learn English in order to be able to speak easily, comfortably, confidently. This is true for people who need to learn English for work or study, or even for those who want to learn Spanish or Chinese for travel. Most people want to learn to speak”.

Pattison (1992) confirms that when a person speaks of knowing or learning a language they mean being able to speak the language. Thus, speaking is a type of linguistic output. By producing the output, learners are expected to notice the gap in their knowledge and then find ways to bridge the gap. Therefore, the importance of speaking in learning a second or foreign language has been stated by many scholars.

For example, Newmark (quoted from Brumfit C., 1979: 161) gives an example of a person who wants to smoke but cannot know how to speak to borrow a stranger “lighter or match”. As for him, the person may know the structure taught by LUAN VAN CHAT LUONG download5 : add [e-mail] the teacher, yet cannot know the way to get his cigarette lit by the stranger when he has no matches is to walk to him and say one of the utterances “Do you have a light?” or “Got a match?” or “Do you have a fire?” or “Do you have illumination?” or “Are you a match‟s owner?” Hence, the aim of teaching speaking skill is to help learners have communicative efficiency or in other words is to teach learners the way to communicate “appropriately” and efficiently. It can be seen from the example give by Newmark of a man who is good at structures but fails in utterance competence. Thus, in order to help learners develop communicative efficiency in speaking, balanced activities approach should be used to combine language input, structured output and communicative output.

 Language input is presented to learners through listening and reading activities and the language heard and read outside of class. Language input provides learners with the material to begin producing language themselves. Language input may be content oriented or form oriented.