Luận văn Thạc sĩ: Áp dụng kỹ thuật mô phỏng cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật mô phỏng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại HCMUI.

• Tác giả: Lê Kim Pha
• Người hướng dẫn: Phạm Hữu Đức, PhD.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Application Of Simulation Technique In Improving English Speaking Skill For First-Year Students In Faculty Of Foreign Language In Ho Chi Minh University Of Industry
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Organization of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of simulations in language learning context
• 1.2. Characteristics of simulations
• 1.3. Distinction simulations and role-plays
• 1.4. Distinction simulations and games
• 1.5. The role of simulations in L2 teaching and learning context
• 1.6. The limitation of simulations
• 1.7. The effects of simulations on students’ attitudes in language learning
• 1.8. Courage and confidence
• 1.9. Summary of previous studies on simulations in language teaching and learning
• 3. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 2.1. Participants and setting of the study
• 2.2. Data collection instruments
• 2.3. Data collection procedures
• 2.4. Piloting
• 2.4.1. Piloting the questionnaires
• 2.4.2. Piloting the interview
• 2.5. Data analysis procedures
• 4. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Findings and discussion
• 3.2. Students’ English speaking learning before the introduction of simulations
• 3.3. Students’ attitudes in general towards the current speaking activities at class
• 3.4. Students’ improvement of speaking skills in comparison with that of the last semester
• 3.5. Students’ frequency in practicing English speaking skills in daily situations
• 3.6. Students’ confidence in bringing English to realistic conversations with native speakers
• 3.7. Students’ participation in a variety of activities
• 3.8. The activities that students feel like to participate in most
• 3.9. Students’ choice among various activities: group discussion, class discussion, role play and simulations
• 3.10. Students’ expectations in their speaking class
• 3.11. The implementation and students’ responses towards simulations
• 3.12. Students’ interest in simulations
• 3.13. Students’ responses about the benefits of simulations
• 3.14. Students’ self-evaluation about their roles in the simulations
• 3.15. Comparison of students’ attitudes among various speaking activities
• 3.16. Do the students want simulations to be employed?
• 3.17. Pedagogical implications
• 5. PART C: CONCLUSION
• 5.1. Recapitulation of the study
• 5.2. Conclusions of the study
• 5.3. Limitations of the study
• 5.4. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES
• Appendix 1. Table 1: Simulation vs. I
• Appendix 2. Table 2: Simulation vs. Game
• Appendix 3. Table 3: Summary of previous studies on simulation
• Appendix 4. Table 4: The practice of speaking skills in real –life situations
• Appendix 5. Table 5: Students’ confidence in communicating with native speakers
• Appendix 6. Table 6: Students’ participation in various types of activities
• Appendix 7. Table 7: The activities that students feel like to participate in most
• Appendix 8. Table 8: Comparison of students’ attitudes among various speaking activities
• Appendix 9. Schedule of classroom observation
• Appendix 10. Questionnaire 1 (English version) Speaking activities in classroom before the application of simulations
• Appendix 11. Questionnaire 1 (Viet version) Quan sát hoạt động trong tiết học speaking
• Appendix 12. Questionnaire 2 (English version) Students’ attitudes and responses to simulations
• Appendix 13. Questionnaire 2 (Viet version) Quan sát thái độ của sinh viên về simulations
• Appendix 14. Sample lesson plan 1 - Shopping Stands
• Appendix 16. Lesson plan 2 - Restaurant Servicesimulations: Making and taking order in a restaurant
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về luận văn thạc sĩ VNU ULIS và kỹ thuật mô phỏng

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS của Lê Kim Pha tập trung vào việc áp dụng kỹ thuật mô phỏng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Khoa Ngoại Ngữ của Đại Học Công Nghiệp TP.HCM. Nghiên cứu này không chỉ mang lại cái nhìn sâu sắc về tầm quan trọng của việc học tiếng Anh mà còn chỉ ra những thách thức mà sinh viên gặp phải trong việc giao tiếp thực tế.

1.1. Định nghĩa và vai trò của kỹ thuật mô phỏng trong học ngôn ngữ

Kỹ thuật mô phỏng là một phương pháp học tập tương tác, cho phép sinh viên thực hành kỹ năng giao tiếp trong môi trường gần gũi với thực tế. Nó giúp sinh viên áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng nói tiếng Anh của họ.

1.2. Tại sao kỹ thuật mô phỏng lại quan trọng cho sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Kỹ thuật mô phỏng giúp họ làm quen với các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó cải thiện kỹ năng giao tiếp và sự tự tin trong việc sử dụng ngôn ngữ.

II. Những thách thức trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh

Mặc dù có nhiều phương pháp giảng dạy, sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Các thách thức này bao gồm sự thiếu tự tin, thiếu cơ hội thực hành và áp lực từ môi trường học tập.

2.1. Thiếu tự tin trong giao tiếp

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước mặt người khác. Điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp, làm giảm khả năng phát triển kỹ năng nói.

2.2. Thiếu cơ hội thực hành

Trong môi trường học tập truyền thống, sinh viên thường không có đủ cơ hội để thực hành nói tiếng Anh. Điều này khiến họ không thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế.

III. Phương pháp áp dụng kỹ thuật mô phỏng trong giảng dạy

Luận văn đề xuất một số phương pháp áp dụng kỹ thuật mô phỏng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên. Các phương pháp này bao gồm việc tổ chức các buổi mô phỏng tình huống thực tế và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm.

3.1. Tổ chức các buổi mô phỏng tình huống thực tế

Các buổi mô phỏng giúp sinh viên trải nghiệm các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó nâng cao khả năng phản xạ và sự tự tin khi nói tiếng Anh.

3.2. Khuyến khích tham gia hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi họ có thể học hỏi lẫn nhau.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng kỹ thuật mô phỏng đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học và tự tin hơn khi giao tiếp.

4.1. Sự cải thiện trong kỹ năng nói

Sinh viên đã cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói tiếng Anh sau khi tham gia các buổi mô phỏng. Họ có thể giao tiếp tự tin hơn và sử dụng từ vựng phong phú hơn.

4.2. Phản hồi tích cực từ sinh viên

Nhiều sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học này. Họ cảm thấy rằng kỹ thuật mô phỏng đã giúp họ cải thiện kỹ năng giao tiếp một cách hiệu quả.

V. Kết luận và triển vọng tương lai

Luận văn khẳng định rằng kỹ thuật mô phỏng là một phương pháp hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo hơn để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của kỹ thuật mô phỏng trong giảng dạy tiếng Anh.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ cho việc áp dụng kỹ thuật mô phỏng trong giảng dạy tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng đào tạo kỹ năng nói tiếng Anh tại nhiều trường đại học cho thấy có đến 66% sinh viên gặp khó khăn khi giao tiếp với người nước ngoài và 68% chỉ cảm nhận được sự tiến bộ ở mức độ rất thấp sau thời gian dài học tập. Vấn đề nghiên cứu xuất phát từ sự thiếu hụt các phương pháp giảng dạy mang tính tương tác thực tế, khiến kiến thức học trên lớp khó áp dụng vào đời sống thường nhật. Đề tài tập trung nghiên cứu tác động của kỹ thuật mô phỏng (Simulation) nhằm cải thiện năng lực và thay đổi thái độ học tập kỹ năng nói của sinh viên.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu bao gồm việc xác định mức độ hứng thú của sinh viên đối với kỹ thuật mô phỏng và phân tích những phản hồi, chuyển biến tâm lý của người học khi tham gia vào các tình huống thực hành. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Khoa Ngoại ngữ thuộc Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh trong năm 2014, với đối tượng khảo sát trọng tâm là 59 sinh viên năm nhất thuộc hai lớp chuyên ngữ DHAV9A và DHAV9B. Ý nghĩa của luận văn thể hiện ở việc cung cấp cơ sở thực nghiệm giúp chuyển đổi mô hình lớp học truyền thống sang môi trường tương tác đa chiều, hướng tới nâng cao tỷ lệ sinh viên chủ động sử dụng ngoại ngữ đạt trên 85% và giải tỏa áp lực tâm lý trong giao tiếp tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT) và học tập qua trải nghiệm. Theo Ken Jones (1982) và Dougili (1987), kỹ thuật mô phỏng trong lớp học ngoại ngữ được định nghĩa là một hệ thống tình huống có cấu trúc phản ánh chân thực cuộc sống, nơi người học thực hiện các chức năng giao tiếp theo yêu cầu. Ba đặc trưng cốt lõi cấu thành một hoạt động mô phỏng chuẩn mực bao gồm:

1. Tính xác thực về chức năng (Reality of function): Người học nhập tâm trọn vẹn vào vai trò thực tế như bác sĩ, khách hàng, hay nhân viên phục vụ dựa trên tính cách và trách nhiệm của vị trí đó, thay vì chỉ diễn kịch theo kịch bản mẫu.
2. Môi trường mô phỏng (Simulated environment): Không gian lớp học được thiết lập mang tính đại diện cho bối cảnh thực tế thông qua việc sắp xếp bàn ghế và đạo cụ trực quan.
3. Cấu trúc thông tin xác định (Structured environment): Tất cả các dữ kiện nền tảng và mục tiêu giải quyết vấn đề đều được cung cấp rõ ràng cho người tham gia.

Quy trình mô phỏng áp dụng mô hình 3 giai đoạn của Herbert và Sturtridge: Giai đoạn 1 cung cấp thông tin ngôn ngữ đầu vào và bối cảnh nhiệm vụ; Giai đoạn 2 tổ chức thảo luận nhóm và thực thi giải quyết tình huống; Giai đoạn 3 tiến hành nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm (debriefing) và củng cố kiến thức. Thuyết tự quyết của Deci và Ryan (1985) cùng các luận điểm của Wan (1990) được sử dụng để giải thích cơ chế thúc đẩy động lực nội tại khi sinh viên được trao quyền tự chủ trong giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan:

• Cỡ mẫu và đối tượng: Khảo sát 59 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh (gồm 80% nữ và 20% nam trong độ tuổi từ 19 đến 20) thuộc hai lớp DHAV9A (30 sinh viên) và DHAV9B (29 sinh viên) tại Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu mục đích (purposive sampling) nhằm tập trung vào nhóm tân sinh viên đang trong giai đoạn chuyển đổi phương pháp từ học ngữ pháp thụ động ở bậc phổ thông sang rèn luyện kỹ năng chuyên sâu ở bậc đại học.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Thiết kế 2 giai đoạn bảng hỏi khảo sát (trước và sau can thiệp mô phỏng) với 12 câu hỏi đóng thang đo Likert và 5 câu hỏi mở; tiến hành phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 6 sinh viên đại diện; cùng hoạt động dự giờ quan sát lớp học thông qua 2 giáo án thực nghiệm là Quầy mua sắm (Shopping Stands) và Dịch vụ nhà hàng (Restaurant Service).
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Kết hợp thống kê mô tả tần số và tỷ lệ phần trăm để định lượng mức độ thay đổi thái độ của 59 sinh viên, đồng thời phân tích nội dung định tính từ các biên bản phỏng vấn nhằm làm sáng tỏ các rào cản tâm lý trong suốt năm học 2013-2014.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích số liệu trước và sau khi triển khai kỹ thuật mô phỏng cho thấy các phát hiện cụ thể:

• Thực trạng tự tin giao tiếp trước can thiệp ở mức thấp: 66% sinh viên cảm thấy mất tự tin khi giao tiếp thực tế với người bản ngữ, trong khi chỉ có 34% cảm thấy tự tin. Có 68% sinh viên đánh giá kỹ năng nói của mình chỉ cải thiện ở mức độ ít so với học kỳ trước và 12% cho rằng hoàn toàn không có sự cải thiện nào.
• Tần suất vận dụng ngoại ngữ vào thực tế còn hạn chế: 44% sinh viên thừa nhận chỉ thỉnh thoảng mới sử dụng tiếng Anh vào các bối cảnh đời sống hàng ngày, 30% đôi khi sử dụng, trong khi tỷ lệ thường xuyên chỉ đạt 19% và luôn luôn sử dụng chiếm vỏn vẹn 5%.
• Hoạt động lớp học truyền thống chưa có sự hiện diện của mô phỏng: 83% sinh viên thường xuyên tham gia thảo luận nhóm và 80% tham gia bài tập lấp khoảng trống thông tin, trong khi tỷ lệ tiếp cận với kỹ thuật mô phỏng hoàn chỉnh trước đó là 0%.
• Chuyển biến tích cực sau khi áp dụng mô phỏng: 100% sinh viên tham gia thực nghiệm hai kịch bản mô phỏng đều thể hiện sự hứng thú cao độ, loại bỏ hoàn toàn tâm lý thờ ơ của 63% nhóm sinh viên vốn không có ý kiến rõ ràng về các tiết học nói theo lối mòn trước đây.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát được mô tả trực quan qua các bảng thống kê và biểu đồ cột so sánh giữa hai giai đoạn. Trước khi can thiệp, biểu đồ thái độ ghi nhận 63% sinh viên rơi vào trạng thái thụ động do các bài học chỉ bám sát sách giáo khoa, không tạo ra môi trường tương tác chân thực. Nguyên nhân cốt lõi khiến 66% sinh viên e dè khi nói chuyện với người nước ngoài bắt nguồn từ nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp trước đám đông và thói quen dịch từng từ trong đầu.

Kỹ thuật mô phỏng đã tháo gỡ hoàn toàn rào cản này bằng cách biến phòng học thành một không gian giao tiếp an toàn, nơi việc mắc lỗi được chấp nhận như một phần tất yếu của quá trình học hỏi trải nghiệm theo đúng quan điểm của Ken Jones (1982). Khi đối chiếu với các công trình của Jung và Levitin (2006) hay Khúc Kim Lan (2010), nghiên cứu này khẳng định mô phỏng mang lại hiệu quả vượt trội cho sinh viên năm nhất chuyên ngữ, giúp người học phát triển đồng thời cả sự lưu loát, tính chủ động và khả năng phản xạ tự nhiên trong các bối cảnh thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp hành động được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc dạy và học kỹ năng nói:

1. Xây dựng ngân hàng kịch bản mô phỏng đa dạng: Giảng viên bộ môn cần biên soạn từ 4 đến 6 kịch bản tình huống thực tế gắn liền với các chủ đề nghề nghiệp như dịch vụ khách hàng, đặt phòng khách sạn, giao dịch thương mại trong mỗi học kỳ 15 tuần, cung cấp đầy đủ thông tin nhiệm vụ để sinh viên tự do tương tác mà không bị bó buộc vào văn bản soạn sẵn.
2. Tái bố trí không gian phòng học linh hoạt: Khoa Ngoại ngữ và nhà trường cần trang bị cơ sở vật chất cho phép sắp xếp lại bàn ghế trong vòng 5 đến 10 phút đầu giờ học, tạo dựng các góc mô phỏng trực quan giúp nâng cao tỷ lệ sinh viên chủ động tương tác lên trên 90%.
3. Áp dụng quy trình nhận xét và sửa lỗi gián tiếp: Giảng viên duy trì vai trò quan sát viên trong suốt 20 đến 30 phút thực hiện tình huống, ghi chú các lỗi diễn đạt phổ biến và dành 10 đến 15 phút cuối buổi để tổng kết rút kinh nghiệm, đảm bảo 100% sinh viên được sửa sai mà không bị gián đoạn mạch cảm xúc khi đang nói.
4. Đưa kỹ thuật mô phỏng vào chương trình đào tạo chính thức: Ban chủ nhiệm khoa cần tích hợp tối thiểu 2 buổi học mô phỏng vào khung chương trình giảng dạy của các học phần Nói 1 và Nói 2 cho sinh viên năm nhất từ năm học 2014-2015, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên đạt mức độ tự tin giao tiếp lên trên 75%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn phong phú cho bốn nhóm bạn đọc:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Khai thác tài liệu như một cẩm nang phương pháp để thiết kế giáo án mô phỏng sinh động, chuyển dịch từ lối dạy truyền thống sang phương pháp lấy người học làm trung tâm.
• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh: Tham khảo khung lý thuyết, quy trình thiết kế bài giảng và bài học thực tiễn để phục vụ cho các học phần nghiệp vụ sư phạm và đợt thực tập giảng dạy.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Ứng dụng các số liệu thực chứng và đề xuất chính sách để cải tiến chuẩn đầu ra kỹ năng nói tiếng Anh trong các chương trình đào tạo chuyên ngữ và không chuyên.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL): Kế thừa hệ thống công cụ bảng hỏi 2 giai đoạn, phương pháp phân tích kết hợp và mở rộng phạm vi nghiên cứu trên các cỡ mẫu quy mô lớn hơn.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật mô phỏng khác với hoạt động đóng vai thông thường như thế nào?

Trong hoạt động đóng vai thông thường, sinh viên thường biểu diễn theo một đoạn kịch bản có sẵn hoặc tập trung diễn xuất tính cách của một người khác. Trong khi đó, kỹ thuật mô phỏng cung cấp dữ kiện thực tế và yêu cầu người học giải quyết vấn đề bằng chính năng lực, phản xạ và trách nhiệm của vị trí đó trong đời thực.

Sinh viên có trình độ tiếng Anh cơ bản có tham gia mô phỏng hiệu quả không?

Hoàn toàn hiệu quả nếu giảng viên chuẩn bị tốt phần thông tin đầu vào ở Giai đoạn 1. Khảo sát trên 59 sinh viên năm nhất cho thấy việc cung cấp từ vựng chức năng và cấu trúc câu cần thiết trước khi bước vào tình huống giúp ngay cả những sinh viên e dè nhất cũng tự tin hoàn thành nhiệm vụ.

Thời lượng hợp lý nhất cho một buổi học mô phỏng là bao lâu?

Một buổi thực hành mô phỏng tiêu chuẩn nên kéo dài từ 45 đến 90 phút. Trong đó, 15 phút đầu dành cho việc phổ biến thông tin và kích hoạt kiến thức nền, 20 đến 35 phút để các nhóm tương tác thực thi nhiệm vụ trong không gian giả lập, và 15 phút cuối dành cho việc đánh giá, tổng kết.

Làm thế nào để kiểm soát trật tự lớp học khi có nhiều nhóm cùng mô phỏng?

Giảng viên nên chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 thành viên và phân công vai trò rõ ràng cho từng cá nhân. Giảng viên đóng vai trò điều phối viên bao quát toàn bộ lớp học, di chuyển ghi chép và hỗ trợ kịp thời thay vì can thiệp ngắt quãng quá trình giao tiếp của sinh viên.

Việc chuẩn bị đạo cụ cho lớp học mô phỏng có tốn kém chi phí không?

Hoàn toàn không tốn kém chi phí phức tạp. Giảng viên và sinh viên có thể tận dụng các vật dụng sẵn có trong lớp học như bàn ghế, bảng viết, thẻ tên, thực đơn in giấy hoặc tranh ảnh tự vẽ để tái hiện không gian làm việc hay cửa hàng một cách trực quan và sinh động.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh kỹ thuật mô phỏng là giải pháp sư phạm vượt trội giúp giải tỏa rào cản tâm lý sợ sai và nâng cao sự tự tin cho 59 sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh.
• Hoạt động mô phỏng giúp kết nối hiệu quả giữa kiến thức lý thuyết trong giáo trình và năng lực xử lý tình huống giao tiếp bất ngờ trong môi trường thực tế.
• Đóng góp nổi bật của đề tài là xây dựng hoàn chỉnh quy trình triển khai 3 giai đoạn kèm các giáo án mẫu thực nghiệm mang tính ứng dụng cao cho giảng viên đại học.
• Đề xuất mở rộng nghiên cứu và áp dụng đại trà kỹ thuật mô phỏng cho các khóa sinh viên tiếp theo trong kế hoạch đào tạo giai đoạn 2014-2015 nhằm nâng cao chất lượng chuẩn đầu ra.
• Giảng viên và các nhà nghiên cứu hãy tải toàn văn tài liệu để tham khảo chi tiết hệ thống bảng hỏi chuẩn hóa và trọn bộ giáo án thực nghiệm mô phỏng!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* LÊ KIM PHA THE APPLICATION OF SIMULATION TECHNIQUE IN IMPROVING ENGLISH SPEAKING SKILL FOR FIRST-YEAR STUDENTS IN FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE IN HO CHI MINH UNIVERSITY OF INDUSTRY (VIỆC ÁP DỤNG KỸ THUẬT MÔ PHỎNG TRONG VIỆC CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT CỦA KHOA NGOẠI NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH) M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* LÊ KIM PHA THE APPLICATION OF SIMULATION TECHNIQUE IN IMPROVING ENGLISH SPEAKING SKILL FOR FIRST-YEAR STUDENTS IN FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE IN HO CHI MINH UNIVERSITY OF INDUSTRY (VIỆC ÁP DỤNG KỸ THUẬT MÔ PHỎNG TRONG VIỆC CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT CỦA KHOA NGOẠI NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH) M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: PHẠM HỮU ĐỨC, PhD. Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION OF AUTHORSHIP I, Lê Kim Pha, declare that this graduation thesis is original and has not been submitted for assessment elsewhere. I declare that this assignment is my own work and does not involve plagiarism or collusion. I give my consent for the electronic version to be examined by relevant plagiarism software programs.

I have made a photocopy or electronic copy of my assignment, which I can produce if the original is lost for any reason. Date: … / … / 2014 Signature Lê Kim Pha i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to send my deepest gratitude to my advisor, Dr. Phạm Hữu Đức, for his encouragement, dedicated guidance and constant assistance from the initial stage to the final stage to develop an understanding of the subject, without which this thesis would not have been possible. I would also like to express my hearty thanks for his spending precious family time on my call at any time.

It is my pleasure to thank the teachers of class DHAV9A and DHAV9B; Ms. Hoàng Lê Thị Tuyết and Ms. Lê Ngọc Diệp who facilitated me the most in the delivery of questionnaires and observation of the students‟ activities. I would like to thank the students of class DHAV9, NCAV7 who helped me pilot as well as fulfilled the questionnaires and interviews.

My warm gratitude goes to my family who always believes in me, always respects my choices and gives me the best support both of spirit and finance. Above all, I thank God, who blesses me with peaceful energy to support me at all time. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT There is no doubt about the significance of English in today‟s world when the communicative abilities become important. And one of the challenges is that how to help student be able to apply their classroom knowledge in real-life situations to the most extent.

Simulation is considered as one of the potential activities to wed theory into practice and improve students‟ speaking skills. The attempt was to know whether students were engaged in simulation and their responses to this activity. To serve these purposes, a quantitative research together with a specific group of 59 first-year students was chosen. At the same time, two phases of questionnaires, before introducing simulation and after its implementation were proceeded.

For the achievements of these purposes, besides 59 freshmen from DHAV9A, DHAV9B, more methodologies including questionnaires and the interviews were also employed to help the researcher examine and provide more details to the findings as statistics and reliable materials for the analyzing phase. The results have found students‟ interest and support for this kind of activities. They got chances to deal with realistic situations in relaxing settings, which not only prepared them with practical experience but promised to contribute to the improvement of their speaking skills.